大學生群體學業(yè)成績的測度與分析

大學生群體學業(yè)成績的測度與分析

學業(yè)成績是評估學生績效的重要指標，對學生的發(fā)展至關重要。因此，學業(yè)成績的研究一直是教育界研究的重點之一。近年來,有學者發(fā)現(xiàn)高校學生學業(yè)成績存在顯著的性別群體差異,并對此進行了探索性研究[1~3]。但已有研究未能給出一個普遍接受的可操作的學業(yè)成績差異測度指標,也未能對此差異的成因給出全面的解釋。本文針對此問題主要進行了三個工作。(1)設計大學生男女群體學業(yè)成績差異測度指標,以便于更好的描述和分析男女群體學業(yè)成績差異現(xiàn)象。(2)分析影響學業(yè)成績的主要因素,并分析男女生在相關因素上的差異。(3)解釋男女群體學業(yè)成績差異。一、性別差異分析運用數(shù)理統(tǒng)計工具可以判斷男女群體是否存在學業(yè)成績差異,這也是已有研究中通常運用的判斷方法。但是這些工具僅能整體性的判斷差異是否存在,不能夠詳細的描述男女群體學業(yè)成績差異的內(nèi)部特征。同時在判斷差距大小上存在功能不足,不能明確的體現(xiàn)出學業(yè)成績差異的大小,進而無法分析男女群體學業(yè)成績差異隨時間的演化特征。我們認為通過計算特定排名區(qū)域內(nèi)的男女生相對人數(shù)比能夠較好地解決上述三個問題。之所以用相對人數(shù)比,是考慮到高校的不同專業(yè)之間存在較大的男女人數(shù)比例差異,簡單的人數(shù)比不能說明問題。引入排名區(qū)域可以幫助我們對各成績層次的差異進行分析,有利于尋找差異的特性,同時可以尋找此差異的動態(tài)變化情況。本文設計了測度男女學生學業(yè)成績差異的指標:差異系數(shù)Rk,用以全面動態(tài)的測度男女學生學業(yè)差異。指標構(gòu)成如下:countif(排名區(qū)域k,女)是指研究樣本中排名區(qū)域k內(nèi)性別為女的學生人數(shù),countif(排名區(qū)域k,男)是指研究樣本中排名區(qū)域k內(nèi)性別為男的學生人數(shù),分母各項分別為研究樣本的男、女生總?cè)藬?shù)。指標Rk表示在特定排名區(qū)域k內(nèi),性別為女的學生人數(shù)與性別為男的學生人數(shù)的相對比。根據(jù)指標定義可知,Rk=1時,排名區(qū)域k中男女人數(shù)相對相等,不存在差異;Rk>1時,則表示排名區(qū)域k內(nèi),女生人數(shù)相對多于男生人數(shù),指標值越大,女生人數(shù)相對越多;Rk<1時,則表示在排名區(qū)域可內(nèi),女生人數(shù)相對少于男生人數(shù),指標值越小,女生人數(shù)相對越少。我們收集了J大學管理學院兩屆(2002級-2003級)學生共計489人全部科目的學習成績,計算Rk值。其中2002級251人,2003級238人。筆者取k值為前1/10、前1/4、前1/3和前1/2分別對總計18個學期的學生平均成績進行了指標Rk的計算。得到圖1和圖2。通過對圖表進行分析發(fā)現(xiàn):女生的成績顯著優(yōu)于男生,學業(yè)成績存在顯著的性別差異,同時男女學生學業(yè)成績差異現(xiàn)象體現(xiàn)出如下特征:(1)成績較好的排名區(qū)域內(nèi)男女群體學業(yè)成績差異隨學期的延伸而擴大。(2)男女群體學業(yè)成績差異隨著排名區(qū)域的不斷提升而增大。二、學習時間與學業(yè)成績探討男女學生學業(yè)成績差異,首先需要研究學業(yè)成績的影響因素,然后比較男女學生在各影響因素上的表現(xiàn),解釋差異的形成原因。大量研究表明學業(yè)成績的關鍵影響因素可以分為學習時間和學習效率兩部分。學習效率影響學業(yè)成績是顯然的,但是由于這一概念難以測度,同時其受到先天智力因素和后天學習習慣的影響較深難以改變,因此本文主要針對學習時間展開研究。學習時間包括上課學習時間和課余學習時間。李光海,崔群法通過實證研究發(fā)現(xiàn)課余學習時間與學業(yè)成績無顯著相關關系,因此我們分析上課學習時間對學業(yè)成績的影響。我們參考初任教師評價研究(BETS)模型的相關知識,采用“分配時間”和布盧姆的“用功時間”概念,分析學習時間與學業(yè)成績的關系。本文的分配時間是指用于上課的時間,考慮到同一個專業(yè)課程安排基本相同,我們可以用出勤率測度這一時間;用功時間指分配時間中認真聽講的時間,我們用出勤率乘以聽課率來測度。我們在J大學管理學院2003級學生中隨機抽取125人發(fā)放調(diào)查問卷,收回有效問卷119份,其中男生68人,女生51人。用SPSS對問卷數(shù)據(jù)進行皮爾遜相關系數(shù)檢驗,得到表1。由表1可知出勤率和聽課率與學業(yè)成績有顯著的正相關關系。也即“用功時間”與學業(yè)成績存在較高水平顯著正相關關系。進一步計算了男女生群體的各指標平均值,對比結(jié)果如表2所示。由表2顯而易見女生的出勤率和上課聽課率都優(yōu)于男生,女生的平均用功時間遠多于男生。用功時間和學業(yè)成績存在顯著正相關關系,而女生的用功時間遠多于男生,可以解釋為什么女生的成績優(yōu)于男生,也即解釋了男女群體學業(yè)成績差異現(xiàn)象。上述分析從學習時間的差異角度給出了男女群體學業(yè)成績差異的解釋。但是問題還未完全解決,還需進一步研究學習時間差異形成的原因,才能構(gòu)造出可操作的解決方案,為此本文展開進一步深入研究。三、學習時間影響因素分析(一)從職高學生的課程安排情況來看,h3學生目前對高校學生學習時間影響因素的研究較少。為研究此問題,筆者與高校學生進行深度訪談,總結(jié)出學習時間的影響因素如圖3所示。高中學習習慣是在以學業(yè)成績?yōu)榻^對導向的環(huán)境中培養(yǎng)的學習習慣,其特性就是學業(yè)在生活中的主導地位,高中學習習慣的保持程度直接影響了學生用于學習的時間。高中學習習慣保持程度越好,學生用于學習的時間就越多。因此我們提出如下假設:H1學生高中學習習慣的保持程度越高,用于學習的時間越長。高中生進入大學,從一個強約束環(huán)境進入一個弱約束環(huán)境,大學生有相對較大的時間自由支配權(quán),學生對學業(yè)重要性的判斷會直接決定用于學習的時間的多少。因此我們提出如下假設:H2學生認為學業(yè)越重要,用于學習的時間越多。實際課程安排情況會對學生的學習產(chǎn)生影響。當課程安排不能與學生原有的預期相符合后,會對學生產(chǎn)生負面的影響,較高的課程安排滿意度可以促進學生對課程知識的學習,提高出勤率和聽課率。因此我們提出如下假設:H3學生對課程安排的滿意度越高,學習時間越多。大量的實際觀測表明,學生寢室形成的相對穩(wěn)定的小集體的風氣對學生個人有較大的影響,學生會出現(xiàn)較明顯的小范圍行為趨同現(xiàn)象。因此我們提出如下假設:H4學生所處寢室的學風越好,學生用于學習的時間越長。運動是課余時間的主要活動之一,對運動的興趣越大,用于運動的時間就會越多,如果不能合理控制運動的時間安排,甚至會沖擊已有的學習計劃。因此我們提出如下假設:H5學生對運動的興趣越大,用于學習的時間越少。電腦在高校中普及率很高,使用電腦的時間占據(jù)了大學生大量的課余時間,甚至已經(jīng)達到了影響正常的學習時間的地步,出現(xiàn)了為了玩電腦游戲而不上課的現(xiàn)象。因此我們提出如下假設:H6學生對電腦的興趣越大,用于學習的時間越少。(二)學習時間與學習效率的關系為驗證假設,對J大學管理學院2003級的學生進行了抽樣問卷調(diào)查,收回有效問卷119份,其中男生68人,女生51人。我們用0-10分級打分法測度高中學習習慣的保持程度和寢室學風,用每周運動時間測度對運動的興趣,用日均使用電腦的時間測度對電腦的興趣,運用考試的重要程度測度學業(yè)的重要性。測度學生的出勤率和聽課率,用二者的乘積測度學習時間。將各相關影響因素變量與學習時間分別進行皮爾遜相關系數(shù)檢驗,計算結(jié)果如圖4所示。除假設5未得到驗證外,其他假設都得到了較好的驗證。驗證結(jié)果顯示:學生對課程安排的滿意度、高中學習習慣的保持程度、寢室學風和對學業(yè)重要性的判斷與學習時間都存在顯著正相關關系。而對電腦的興趣與學習時間存在顯著負相關關系。而運動時間與學習時間的關系不顯著,這可能與運動時間測度設計有關。(三)各變量之間的相關結(jié)果上面我們得到了2003級影響學習時間的主要因素及其方向,下面進一步分析在各因素上男女群體的差異。我們分別計算男女的各指標平均值,得到表3。分析表3中數(shù)據(jù),我們發(fā)現(xiàn)對學習時間有正面影響的因素,女生的平均值高于男生的平均值;對學習時間有負面影響的因素,女生的平均值又低于男生的平均值。這解釋了學習時間形成的原因,也更加深入地理解了男女群體學業(yè)成績差異的成因。有趣的是,對運動的興趣與學習時間的關系并不明顯,運動對學習時間并無消極意義。四、問題的提出和管理方案以J大學管理學院學生樣本為例,我們發(fā)現(xiàn)學業(yè)成績存在顯著性別差異,為解釋這一差異,我們實證得知學習時間和學業(yè)成績存在顯著正相關關系,同時發(fā)現(xiàn)男女學生學習時間存在顯著差異。通過實證我們得到了五個影響學習時間的主要因素及影響方向。通過對調(diào)研數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),在促進學習的因素上女生表現(xiàn)優(yōu)于男生,相反在對學習時間有負面影響的因素上,女生得分低于男生,這解釋了為什么女生的學習時間比男生多,進而解釋了男女群體學業(yè)成績差異現(xiàn)象。如前所述,本文從學習時間與學業(yè)成績的關系入手對高校學生學業(yè)成績差異展開了分析,對學業(yè)成績的性別差異給出了解釋,顯然學業(yè)成績不僅僅受到學習時間的影響,學生個體的學習效率差異和考核方式對學業(yè)成績也存在必然的影響,限于篇幅本文未對二者進行分析,在日后的研究中將會進行進一步分析。本文描述性性說明了大學生男女群體的學業(yè)成績存在顯著的差異,并進一步探討了此種差異的產(chǎn)生原因,但并未探討大學生男女群體學業(yè)成績差異問題的性質(zhì)。學業(yè)成績的差異即可能是一個嚴重的急需解決的問題,也可能是一種合理的正?，F(xiàn)象,又或者兩者兼而有之。男女學生群體學業(yè)成績差異的形質(zhì)是未來研究的一個重要內(nèi)容。假如此種差異是一種負面的差