大學(xué)生群體學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)度與分析

大學(xué)生群體學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)度與分析

學(xué)業(yè)成績(jī)是評(píng)估學(xué)生績(jī)效的重要指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。因此，學(xué)業(yè)成績(jī)的研究一直是教育界研究的重點(diǎn)之一。近年來(lái),有學(xué)者發(fā)現(xiàn)高校學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著的性別群體差異,并對(duì)此進(jìn)行了探索性研究[1~3]。但已有研究未能給出一個(gè)普遍接受的可操作的學(xué)業(yè)成績(jī)差異測(cè)度指標(biāo),也未能對(duì)此差異的成因給出全面的解釋。本文針對(duì)此問(wèn)題主要進(jìn)行了三個(gè)工作。(1)設(shè)計(jì)大學(xué)生男女群體學(xué)業(yè)成績(jī)差異測(cè)度指標(biāo),以便于更好的描述和分析男女群體學(xué)業(yè)成績(jī)差異現(xiàn)象。(2)分析影響學(xué)業(yè)成績(jī)的主要因素,并分析男女生在相關(guān)因素上的差異。(3)解釋男女群體學(xué)業(yè)成績(jī)差異。一、性別差異分析運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)工具可以判斷男女群體是否存在學(xué)業(yè)成績(jī)差異,這也是已有研究中通常運(yùn)用的判斷方法。但是這些工具僅能整體性的判斷差異是否存在,不能夠詳細(xì)的描述男女群體學(xué)業(yè)成績(jī)差異的內(nèi)部特征。同時(shí)在判斷差距大小上存在功能不足,不能明確的體現(xiàn)出學(xué)業(yè)成績(jī)差異的大小,進(jìn)而無(wú)法分析男女群體學(xué)業(yè)成績(jī)差異隨時(shí)間的演化特征。我們認(rèn)為通過(guò)計(jì)算特定排名區(qū)域內(nèi)的男女生相對(duì)人數(shù)比能夠較好地解決上述三個(gè)問(wèn)題。之所以用相對(duì)人數(shù)比,是考慮到高校的不同專業(yè)之間存在較大的男女人數(shù)比例差異,簡(jiǎn)單的人數(shù)比不能說(shuō)明問(wèn)題。引入排名區(qū)域可以幫助我們對(duì)各成績(jī)層次的差異進(jìn)行分析,有利于尋找差異的特性,同時(shí)可以尋找此差異的動(dòng)態(tài)變化情況。本文設(shè)計(jì)了測(cè)度男女學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異的指標(biāo):差異系數(shù)Rk,用以全面動(dòng)態(tài)的測(cè)度男女學(xué)生學(xué)業(yè)差異。指標(biāo)構(gòu)成如下:countif(排名區(qū)域k,女)是指研究樣本中排名區(qū)域k內(nèi)性別為女的學(xué)生人數(shù),countif(排名區(qū)域k,男)是指研究樣本中排名區(qū)域k內(nèi)性別為男的學(xué)生人數(shù),分母各項(xiàng)分別為研究樣本的男、女生總?cè)藬?shù)。指標(biāo)Rk表示在特定排名區(qū)域k內(nèi),性別為女的學(xué)生人數(shù)與性別為男的學(xué)生人數(shù)的相對(duì)比。根據(jù)指標(biāo)定義可知,Rk=1時(shí),排名區(qū)域k中男女人數(shù)相對(duì)相等,不存在差異;Rk>1時(shí),則表示排名區(qū)域k內(nèi),女生人數(shù)相對(duì)多于男生人數(shù),指標(biāo)值越大,女生人數(shù)相對(duì)越多;Rk<1時(shí),則表示在排名區(qū)域可內(nèi),女生人數(shù)相對(duì)少于男生人數(shù),指標(biāo)值越小,女生人數(shù)相對(duì)越少。我們收集了J大學(xué)管理學(xué)院兩屆(2002級(jí)-2003級(jí))學(xué)生共計(jì)489人全部科目的學(xué)習(xí)成績(jī),計(jì)算Rk值。其中2002級(jí)251人,2003級(jí)238人。筆者取k值為前1/10、前1/4、前1/3和前1/2分別對(duì)總計(jì)18個(gè)學(xué)期的學(xué)生平均成績(jī)進(jìn)行了指標(biāo)Rk的計(jì)算。得到圖1和圖2。通過(guò)對(duì)圖表進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn):女生的成績(jī)顯著優(yōu)于男生,學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著的性別差異,同時(shí)男女學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異現(xiàn)象體現(xiàn)出如下特征:(1)成績(jī)較好的排名區(qū)域內(nèi)男女群體學(xué)業(yè)成績(jī)差異隨學(xué)期的延伸而擴(kuò)大。(2)男女群體學(xué)業(yè)成績(jī)差異隨著排名區(qū)域的不斷提升而增大。二、學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)業(yè)成績(jī)探討男女學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異,首先需要研究學(xué)業(yè)成績(jī)的影響因素,然后比較男女學(xué)生在各影響因素上的表現(xiàn),解釋差異的形成原因。大量研究表明學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵影響因素可以分為學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效率兩部分。學(xué)習(xí)效率影響學(xué)業(yè)成績(jī)是顯然的,但是由于這一概念難以測(cè)度,同時(shí)其受到先天智力因素和后天學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響較深難以改變,因此本文主要針對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間展開研究。學(xué)習(xí)時(shí)間包括上課學(xué)習(xí)時(shí)間和課余學(xué)習(xí)時(shí)間。李光海,崔群法通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)課余學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)業(yè)成績(jī)無(wú)顯著相關(guān)關(guān)系,因此我們分析上課學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。我們參考初任教師評(píng)價(jià)研究(BETS)模型的相關(guān)知識(shí),采用“分配時(shí)間”和布盧姆的“用功時(shí)間”概念,分析學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。本文的分配時(shí)間是指用于上課的時(shí)間,考慮到同一個(gè)專業(yè)課程安排基本相同,我們可以用出勤率測(cè)度這一時(shí)間;用功時(shí)間指分配時(shí)間中認(rèn)真聽講的時(shí)間,我們用出勤率乘以聽課率來(lái)測(cè)度。我們?cè)贘大學(xué)管理學(xué)院2003級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取125人發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,收回有效問(wèn)卷119份,其中男生68人,女生51人。用SPSS對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行皮爾遜相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn),得到表1。由表1可知出勤率和聽課率與學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的正相關(guān)關(guān)系。也即“用功時(shí)間”與學(xué)業(yè)成績(jī)存在較高水平顯著正相關(guān)關(guān)系。進(jìn)一步計(jì)算了男女生群體的各指標(biāo)平均值,對(duì)比結(jié)果如表2所示。由表2顯而易見女生的出勤率和上課聽課率都優(yōu)于男生,女生的平均用功時(shí)間遠(yuǎn)多于男生。用功時(shí)間和學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著正相關(guān)關(guān)系,而女生的用功時(shí)間遠(yuǎn)多于男生,可以解釋為什么女生的成績(jī)優(yōu)于男生,也即解釋了男女群體學(xué)業(yè)成績(jī)差異現(xiàn)象。上述分析從學(xué)習(xí)時(shí)間的差異角度給出了男女群體學(xué)業(yè)成績(jī)差異的解釋。但是問(wèn)題還未完全解決,還需進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)時(shí)間差異形成的原因,才能構(gòu)造出可操作的解決方案,為此本文展開進(jìn)一步深入研究。三、學(xué)習(xí)時(shí)間影響因素分析(一)從職高學(xué)生的課程安排情況來(lái)看,h3學(xué)生目前對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間影響因素的研究較少。為研究此問(wèn)題,筆者與高校學(xué)生進(jìn)行深度訪談,總結(jié)出學(xué)習(xí)時(shí)間的影響因素如圖3所示。高中學(xué)習(xí)習(xí)慣是在以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)榻^對(duì)導(dǎo)向的環(huán)境中培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,其特性就是學(xué)業(yè)在生活中的主導(dǎo)地位,高中學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持程度直接影響了學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間。高中學(xué)習(xí)習(xí)慣保持程度越好,學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間就越多。因此我們提出如下假設(shè):H1學(xué)生高中學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持程度越高,用于學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)。高中生進(jìn)入大學(xué),從一個(gè)強(qiáng)約束環(huán)境進(jìn)入一個(gè)弱約束環(huán)境,大學(xué)生有相對(duì)較大的時(shí)間自由支配權(quán),學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)重要性的判斷會(huì)直接決定用于學(xué)習(xí)的時(shí)間的多少。因此我們提出如下假設(shè):H2學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)越重要,用于學(xué)習(xí)的時(shí)間越多。實(shí)際課程安排情況會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。當(dāng)課程安排不能與學(xué)生原有的預(yù)期相符合后,會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響,較高的課程安排滿意度可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí),提高出勤率和聽課率。因此我們提出如下假設(shè):H3學(xué)生對(duì)課程安排的滿意度越高,學(xué)習(xí)時(shí)間越多。大量的實(shí)際觀測(cè)表明,學(xué)生寢室形成的相對(duì)穩(wěn)定的小集體的風(fēng)氣對(duì)學(xué)生個(gè)人有較大的影響,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)較明顯的小范圍行為趨同現(xiàn)象。因此我們提出如下假設(shè):H4學(xué)生所處寢室的學(xué)風(fēng)越好,學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)。運(yùn)動(dòng)是課余時(shí)間的主要活動(dòng)之一,對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣越大,用于運(yùn)動(dòng)的時(shí)間就會(huì)越多,如果不能合理控制運(yùn)動(dòng)的時(shí)間安排,甚至?xí)_擊已有的學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此我們提出如下假設(shè):H5學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣越大,用于學(xué)習(xí)的時(shí)間越少。電腦在高校中普及率很高,使用電腦的時(shí)間占據(jù)了大學(xué)生大量的課余時(shí)間,甚至已經(jīng)達(dá)到了影響正常的學(xué)習(xí)時(shí)間的地步,出現(xiàn)了為了玩電腦游戲而不上課的現(xiàn)象。因此我們提出如下假設(shè):H6學(xué)生對(duì)電腦的興趣越大,用于學(xué)習(xí)的時(shí)間越少。(二)學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系為驗(yàn)證假設(shè),對(duì)J大學(xué)管理學(xué)院2003級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查,收回有效問(wèn)卷119份,其中男生68人,女生51人。我們用0-10分級(jí)打分法測(cè)度高中學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持程度和寢室學(xué)風(fēng),用每周運(yùn)動(dòng)時(shí)間測(cè)度對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣,用日均使用電腦的時(shí)間測(cè)度對(duì)電腦的興趣,運(yùn)用考試的重要程度測(cè)度學(xué)業(yè)的重要性。測(cè)度學(xué)生的出勤率和聽課率,用二者的乘積測(cè)度學(xué)習(xí)時(shí)間。將各相關(guān)影響因素變量與學(xué)習(xí)時(shí)間分別進(jìn)行皮爾遜相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn),計(jì)算結(jié)果如圖4所示。除假設(shè)5未得到驗(yàn)證外,其他假設(shè)都得到了較好的驗(yàn)證。驗(yàn)證結(jié)果顯示:學(xué)生對(duì)課程安排的滿意度、高中學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持程度、寢室學(xué)風(fēng)和對(duì)學(xué)業(yè)重要性的判斷與學(xué)習(xí)時(shí)間都存在顯著正相關(guān)關(guān)系。而對(duì)電腦的興趣與學(xué)習(xí)時(shí)間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。而運(yùn)動(dòng)時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間的關(guān)系不顯著,這可能與運(yùn)動(dòng)時(shí)間測(cè)度設(shè)計(jì)有關(guān)。(三)各變量之間的相關(guān)結(jié)果上面我們得到了2003級(jí)影響學(xué)習(xí)時(shí)間的主要因素及其方向,下面進(jìn)一步分析在各因素上男女群體的差異。我們分別計(jì)算男女的各指標(biāo)平均值,得到表3。分析表3中數(shù)據(jù),我們發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間有正面影響的因素,女生的平均值高于男生的平均值;對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間有負(fù)面影響的因素,女生的平均值又低于男生的平均值。這解釋了學(xué)習(xí)時(shí)間形成的原因,也更加深入地理解了男女群體學(xué)業(yè)成績(jī)差異的成因。有趣的是,對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣與學(xué)習(xí)時(shí)間的關(guān)系并不明顯,運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間并無(wú)消極意義。四、問(wèn)題的提出和管理方案以J大學(xué)管理學(xué)院學(xué)生樣本為例,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著性別差異,為解釋這一差異,我們實(shí)證得知學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著正相關(guān)關(guān)系,同時(shí)發(fā)現(xiàn)男女學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間存在顯著差異。通過(guò)實(shí)證我們得到了五個(gè)影響學(xué)習(xí)時(shí)間的主要因素及影響方向。通過(guò)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),在促進(jìn)學(xué)習(xí)的因素上女生表現(xiàn)優(yōu)于男生,相反在對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間有負(fù)面影響的因素上,女生得分低于男生,這解釋了為什么女生的學(xué)習(xí)時(shí)間比男生多,進(jìn)而解釋了男女群體學(xué)業(yè)成績(jī)差異現(xiàn)象。如前所述,本文從學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系入手對(duì)高校學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異展開了分析,對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的性別差異給出了解釋,顯然學(xué)業(yè)成績(jī)不僅僅受到學(xué)習(xí)時(shí)間的影響,學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效率差異和考核方式對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)也存在必然的影響,限于篇幅本文未對(duì)二者進(jìn)行分析,在日后的研究中將會(huì)進(jìn)行進(jìn)一步分析。本文描述性性說(shuō)明了大學(xué)生男女群體的學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著的差異,并進(jìn)一步探討了此種差異的產(chǎn)生原因,但并未探討大學(xué)生男女群體學(xué)業(yè)成績(jī)差異問(wèn)題的性質(zhì)。學(xué)業(yè)成績(jī)的差異即可能是一個(gè)嚴(yán)重的急需解決的問(wèn)題,也可能是一種合理的正?，F(xiàn)象,又或者兩者兼而有之。男女學(xué)生群體學(xué)業(yè)成績(jī)差異的形質(zhì)是未來(lái)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。假如此種差異是一種負(fù)面的差