動態(tài)立體教學評估的現(xiàn)狀與特征

動態(tài)立體教學評估的現(xiàn)狀與特征

1英語立體評價a-課堂教學模式立體評價模式以建構主義理論、多元智能理論和現(xiàn)代評價理論為指導。根據英語課程的教育要求，采用現(xiàn)代信息技術，以學生為中心，采用評價形式（傳統(tǒng)評價形式與現(xiàn)代技術平臺評價形式的評價形式相結合，過程和結論的組合，網絡無紙化考試和紙質考試的組合）。范圍（初級班和初級班），內容（教育始終是內容和擴展學習相結合），比例、效率、信度、存在問題的相互補充評價形式）。其目的是為了全面、客觀、科學、準確地評價學生的英語學習過程和應用能力，建立一套完善的既切實可行又高效的廣角、全程、動態(tài)、發(fā)展、個性化的科學的立體評價模式，激發(fā)學生學習的內動力，鼓勵合作學習，引導、刺激學生的繼續(xù)學習和發(fā)展，因勢利導、因材施教、因能測評，充分發(fā)揮其優(yōu)勢智能，并帶動其他智能發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自我計劃、調節(jié)、監(jiān)控、評價和反思等元認知技能、解決現(xiàn)實語言應用問題和創(chuàng)造語言應用價值的能力，全面提高學生的英語綜合應用能力。真正使大學英語的評價模式成為教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段，為英語學習檔案袋評價在我國理論和實踐上的進一步發(fā)展和完善提供重要的參照。2建構主義的觀點建構主義(constructivism)也譯作結構主義,是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論的核心在于以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。建構主義教學主張“在問題解決中學習”,主張情境式教學,提倡充分的溝通、合作和支持。學習過程的核心是學生,強調的是主動地“學”。現(xiàn)階段,由于中國教學資源和條件的限制,在課堂教學中,按照建構主義的理論去實現(xiàn)這樣的教育理念有著不可回避的困難,最行之有效的方法就是在時間和空間上將課堂延伸,進行第二課堂建設。3大學英語課堂教學建設目標由于第二課堂的活動具有規(guī)模大、形式新、內容更加豐富的特點,并能與第一課堂緊密結合。按照《教學要求》提出的聽、說、讀、寫、譯五個方面的要求,大學英語第二課堂建設必須實現(xiàn)以下五個方面的目標,才能彌補傳統(tǒng)教學方式存在的缺陷,促進大學生英語綜合運用能力的提高。3.1為大學生提供豐富的英語學習資料,實現(xiàn)資源共享3.2為大學生營造濃厚的英語學習氛圍,實現(xiàn)信息溝通3.3為大學生拓展多渠道的英語學習方式,實現(xiàn)多元學習3.4激發(fā)和提高大學生深度參與英語學習的興趣、意識和能力,實現(xiàn)主動學習3.5塑造和發(fā)展大學生英語學習過程中的合作精神與競爭意識,實現(xiàn)素質教育4課內語言教學時間第二語言習得理論認為,課外語言實踐的時間至少應該是課內語言教學時間的4倍。為進一步充分利用好課外時間,以求課堂教學的延伸,進行有效的大學英語第二課堂教學。4.1一般原則4.1.1擴大和增強課堂活力的原則第二課堂大學英語教學首先是對課堂教學的一個有力配合,如引導學生學會學習、補充課堂教學時間、提高班級課堂教學活力、增進師生交流等。4.1.2英語學習能力和實際水平的個體差異英語對每個大學生來說,其重要性各不相同,況且,大學生自身英語學習能力和英語實際水平也存在較大的個體差異。因而,第二課堂的英語教學應善于捕捉學生的英語學習需求,為學生提供多元化的教學服務,第二課堂設置應充分體現(xiàn)個性化,給學生充分發(fā)展的空間。4.1.3實踐原則開辟第二課堂教學,將書本知識同生產實踐結合起來,有利于培養(yǎng)學生運用知識的能力。4.2大學生英語學習的現(xiàn)狀按照第二課堂英語教學的總體原則,從學習目的、學習方式、學習資料、學習手段及存在的主要問題五個方面對大學生英語學習的現(xiàn)狀進行全面、系統(tǒng)、深入的分析。針對大學生英語學習的現(xiàn)狀,結合大學英語第二課堂的特點,從聽、說、讀、寫、譯等五個方面,通過問卷調查的方式,對大學生第二課堂英語學習的需求進行分析。在以上分析所得結果的基礎上，制定了在動態(tài)立體教學背景下的新的第二課堂活動規(guī)劃，并積極執(zhí)行。4.2.1培養(yǎng)大學英語教學新人才充分利用電臺、互聯(lián)網、校報和校內雜志等校內新聞媒體,豐富大學生英語學習的渠道,營造濃厚的英語學習氛圍。電臺:吸納英語學習比較優(yōu)秀的同學組建英語欄目;選派部分教師擔任英語電臺播音的指導教師；及時報道國內外熱點時事，校園內開展的各項活動。比如，2007年5月，圍繞“母親節(jié)英語寫作比賽”，由外語部組織學生連續(xù)幾天對征文及獲獎情況進行廣播。互聯(lián)網:完善外語部的網站建設,增加大學英語自主學習欄目；建立“沈陽藥科大學學生電子檔案”，上傳學生的學習成果，個人作品，參加活動及獲獎情況等大學生活的點滴細節(jié)，并通過網絡展開自評，互評和師評，家長也可以在家上網就能對孩子的大學學習生活了如指掌；設立論壇，方便師生，生生在線實時交流。4.2.2與校缺乏英語協(xié)會聯(lián)合組建由外語部，第一教研室牽頭的英語角建設領導小組,落實專人、劃撥專款對英語角進行管理;組建專門的英語角指導教師隊伍,聘請外籍教師擔任兼職輔導老師;得到了沈陽BEC商務英語考試中心的贊助；與校COOL英語協(xié)會聯(lián)合，以便了解學生最喜歡的熱點話題，貼近最大多數的同學。在固定的時間、專門的場所，每次2名教師有的放矢、突出重點地組織帶有交流主題的英語角活動。在主題的選擇上，力求與第一課堂教學保持一致和連貫性，這樣學生不僅能反饋出課內所學知識，還能通過交流擴展對相關主題的認識。在活動組織上力求創(chuàng)新，每次由負責老師提前給出相關話題的詞匯，并負責制作展板；設立主持班級，主持人，引導大家參與相關話題討論。從2007年5月至今，我們已開展13次英語角，參加的人員已從最開始設想的2207級試點各班擴展到包括校英語協(xié)會等各個年級的上千學生。4.2.3新《是一次有限度的改變》加強學生跨文化人文素質培養(yǎng),通過開設外國文化知識講座，傳遞文化前沿信息，比如，請到肯尼亞交流的教師做的“肯尼亞見聞”講座向我們展現(xiàn)了遙遠非洲大陸風景和民俗。另外,實用英語學習方法講座和大學英語考試最新動態(tài)講座也激起大家的興趣，比如由BEC注冊考官所做的“BEC解密”就為國貿專業(yè)很多想考BEC商務英語的同學解開了疑惑，大家紛紛報名參加BEC商務英語學習，為自己就業(yè)有多了一份籌碼。外語部所制作的“英文電影之旅”課件，不僅獲得省，教育部獎項，在此基礎上所做的電影欣賞也吸引了大批學生。同學們從過去單一欣賞一部影片，看看熱鬧，到在老師的講解下學會從藝術創(chuàng)造和感染力等角度賞析某一主題下的多部電影，這對學生，尤其是理科生來講，其影響應該是意義深遠的。從2007年5月至今，我們利用多媒體教室已進行6次講座，4次電影欣賞，增加學生的外語語言文化知識，提高了電影欣賞水平。4.2.4英語立法的創(chuàng)新豐富多彩的課外英語活動可激發(fā)大學生學習英語的積極性和主動性。通過演講比賽、寫作比賽，跨文化知識競賽等形式,為廣大同學提供展示英語水平的平臺。2007年外語部主辦的“母親節(jié)英語征文大賽”于5月初啟動。與此同時配合開展的還有英語角和英語廣播。此次征文的主題“母親和我”極大激發(fā)了學生寫作熱情，在短短一周時間內便收到137篇投稿，最終從近400篇投稿中選出20篇獲獎作品。2008年5月進行以“迎奧運、跨文化”為主題的知識競賽，大賽以“英語學習跨文化交際”為主體，緊跟“奧運會”這個時代主題，突出教學多樣化、師生互動化、理論聯(lián)系實際這種現(xiàn)代教育觀念。4.2.5多媒體現(xiàn)代教育方法的應用和資源共享加強多媒體教室的建設工作,按照精品化、專業(yè)化的要求建設外語院系資料中心,提供系統(tǒng)的外語學習文獻及資源，供學生自主學習使用。5興趣提高和受到學習英