【英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及問(wèn)題和對(duì)策研究（附問(wèn)卷）13000字（論文）】

英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及問(wèn)題和對(duì)策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u13342摘要 219442關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略 216112一、緒論 211832（一）研究背景與意義 224715（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 432319二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的相關(guān)概念及重要性 510123（一）相關(guān)概念界定 5798（二）提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的重要性 73566三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析 826903（一）對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度 810303（二）對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣 828305（三）對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法 928457（四）自主閱讀英語(yǔ)的情況 105606四、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題 1032405（一）教師缺少創(chuàng)新意識(shí) 1027265（二）學(xué)生缺乏閱讀興趣 1116065（三）學(xué)校不具備充足的教學(xué)資源 117209（四）社會(huì)閱讀氛圍不理想 1120202五、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的策略分析 122412（一）促進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的快速提升 121671（二）激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī) 1323169（三）學(xué)校重視開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué) 1318729（四）構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境 156170六、結(jié)論 162679參考文獻(xiàn) 172778附錄 2019301.性別 20232642.年級(jí) 20173733.你認(rèn)為英語(yǔ)閱讀在初中重要嗎？ 20251804.你喜歡英語(yǔ)閱讀嗎？ 20131005.你喜歡老師分享給你的英語(yǔ)閱讀材料嗎？ 20209336．你會(huì)在課前主動(dòng)預(yù)習(xí)嗎？ 20166537.你有自己認(rèn)為比較好的英語(yǔ)閱讀方法嗎？ 20223828.老師在講課前會(huì)給你留閱讀的時(shí)間嗎？ 202235310.你一天的英語(yǔ)閱讀量有多大？ 213264311．你會(huì)主動(dòng)把英語(yǔ)閱讀理解的生詞都弄明白嗎？ 213188613.在讀課本的英語(yǔ)閱讀時(shí)，你的大部分時(shí)間花在： 21741314.閱讀時(shí)，你感到最困難的方面是： 211942319.你喜歡老師的哪些閱讀課教學(xué)模式？ 221912520.你覺(jué)得怎樣可以提高你的英語(yǔ)閱讀能力？ 22摘要閱讀是關(guān)于語(yǔ)言的輸入方法，它能夠同時(shí)兼具對(duì)已有關(guān)于語(yǔ)言基礎(chǔ)進(jìn)行增強(qiáng)以及提高語(yǔ)言輸出能力這兩方面的作用，語(yǔ)言輸出能力包括運(yùn)用以及表達(dá)等。英語(yǔ)作為世界上最通用的語(yǔ)言，學(xué)生理應(yīng)提高關(guān)于此方面的閱讀能力，特別是對(duì)于語(yǔ)言接受能力較好的初中生而言，這個(gè)階段正是掌握英語(yǔ)閱讀的好時(shí)機(jī)，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力對(duì)于初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。在新課程改革如火如荼之際，核心素養(yǎng)一詞的提出，更加需要教師創(chuàng)新教育教學(xué)形式，改變傳統(tǒng)的教育理念、教育方式等，而更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性。而在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，首先應(yīng)該引起教師及家長(zhǎng)重視的是“讀”，隨著初中生不斷升入高年級(jí)，閱讀的量越來(lái)越大，英語(yǔ)的難度也隨之上升。那么，如何使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及怎樣使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣等這些問(wèn)題，是教師需要密切關(guān)注的。因此，本文在A初中進(jìn)行調(diào)查，采取的方式是問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)教師進(jìn)行訪談。通過(guò)調(diào)查了解初中生英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題，并對(duì)如何提高初中生英語(yǔ)閱讀能力及學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)表了自己的看法。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略一、緒論（一）研究背景與意義1.研究背景全球經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)已成為國(guó)際社會(huì)的主流經(jīng)濟(jì)，在社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化下，英語(yǔ)的重要地位日益凸顯。英語(yǔ)已成為人們?nèi)粘Ｉ畹拿總€(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。因此，英語(yǔ)教育在基礎(chǔ)教育中的地位是不言而喻的。那么，在初中英語(yǔ)新課程改革當(dāng)中，重要的一點(diǎn)是改變英語(yǔ)課程中過(guò)于重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解，強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生實(shí)際生活中的語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)首先要關(guān)注學(xué)生的興趣，這一點(diǎn)與杜威的“做中學(xué)”是不謀而合的。英語(yǔ)課標(biāo)當(dāng)中提到：要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。眾所周知，閱讀能力以及習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于處于各個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都十分重要，國(guó)家也早在2014年提出了“倡導(dǎo)全民閱讀”的倡議計(jì)劃，并且在2015年、2016年、2017年對(duì)其進(jìn)行了細(xì)化，這表明了國(guó)家高度關(guān)注青少年乃至全體社會(huì)成員閱讀意識(shí)的培養(yǎng)。并且，在2016年出臺(tái)的《全民閱讀促進(jìn)條例》（征求意見(jiàn)稿）中也指出，政府對(duì)社會(huì)各團(tuán)體研究、豐富有關(guān)閱讀的相關(guān)理論持肯定態(tài)度，支持閱讀根據(jù)科技文化的進(jìn)步出現(xiàn)新的表現(xiàn)形式，比如電子書(shū)等，對(duì)教育機(jī)構(gòu)提出的具體要求也著重強(qiáng)調(diào)了青少年和教師，明確指出要夯實(shí)青少年的閱讀基礎(chǔ)和提高青少年的閱讀能力，同時(shí)關(guān)注教師在閱讀教學(xué)方面的教學(xué)質(zhì)量。2.研究意義（1）理論意義從理論來(lái)看，本課題的研究可以豐富對(duì)閱讀能力培養(yǎng)策略的思考，構(gòu)建閱讀能力培養(yǎng)策略的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，也順應(yīng)初中英語(yǔ)課堂改革的趨勢(shì)。按照課程標(biāo)準(zhǔn)，初中生在閱讀層面應(yīng)達(dá)到的五級(jí)目標(biāo)是：“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂相應(yīng)水平的常見(jiàn)體裁的讀物；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等工具書(shū)進(jìn)行閱讀；課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。”只有通過(guò)大量的閱讀不斷擴(kuò)展知識(shí)，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。（2）實(shí)踐意義通過(guò)本課題的研究，可以提高教師對(duì)閱讀能力培養(yǎng)策略的認(rèn)識(shí)，從而改善教師的教學(xué)方式，促使閱讀教學(xué)更加高效地進(jìn)行，有利于整個(gè)教學(xué)工作高效進(jìn)行。同時(shí)，閱讀能力的提高同時(shí)也能夠增加學(xué)生詞匯的積累，培養(yǎng)學(xué)生的良好的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生想要閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并遷移到其他課程的學(xué)習(xí)之中。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國(guó)外研究現(xiàn)狀英美兩國(guó)是最早對(duì)初中階段進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究的國(guó)家，其時(shí)間大概是在1930年，其研究不僅包括與閱讀相關(guān)的理論，還結(jié)合了具體的實(shí)例。有關(guān)閱讀的理論有很多，比如在我國(guó)關(guān)于英語(yǔ)的閱讀教學(xué)過(guò)程中被廣泛應(yīng)用的圖式理論。從Anderson&Pearson的角度來(lái)看，“圖式”就是一種閱讀的框架，而相關(guān)的圖氏理論就是在讀者其本身具有的文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行的相關(guān)理解，通俗來(lái)講，閱讀一篇文章，就是在掌握其語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行個(gè)人的差異化解讀，通過(guò)比較這兩方面，這樣就形成“自下而上處理模式”和“自上而下處理模式”這兩種模式。由Rumelbart在研究這兩種模式相互作用的基礎(chǔ)上，提出了交互閱讀模式，簡(jiǎn)而言之就是結(jié)合兩種模式。OllerJ的文章對(duì)其進(jìn)行了更通俗的解釋?zhuān)喿x不僅是讀者基于其本身具有的文化素養(yǎng)對(duì)文章進(jìn)行理解，文章本身的內(nèi)容以及語(yǔ)言也會(huì)豐富讀者本身的閱讀底蘊(yùn)，這兩方面良性循環(huán)，從而使讀者獲得一個(gè)擁有一個(gè)愉快的閱讀體驗(yàn)。Gower,R.,Phillips,D.&Walters,S.將閱讀的教學(xué)模式分為因素分析法和整體認(rèn)讀法。其中因素分析法就是將單詞分成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的因素即字母，然后通過(guò)字母的相關(guān)排列組合學(xué)習(xí)一整個(gè)單詞，這種方法通常應(yīng)用于基礎(chǔ)教學(xué)。而整體認(rèn)讀法恰恰與其相反，它是把單詞不進(jìn)行拆分而是作為一個(gè)完整的個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是意義本位的教學(xué)模式。國(guó)外教育系統(tǒng)在教學(xué)機(jī)制、教學(xué)方法等方面非常的完善，同時(shí)對(duì)初中生閱讀能力的培養(yǎng)非常重視，就拿美國(guó)來(lái)說(shuō)，不僅為初中生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)為他們配備固定的讀書(shū)場(chǎng)所，這是中國(guó)所沒(méi)有的。而且為了提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，要求初中生每天最少閱讀一個(gè)小時(shí)。初中以上的年級(jí)教學(xué)中，將對(duì)話互動(dòng)、故事描述作為基本施教模式，對(duì)話和故事的閱讀以一種內(nèi)在聯(lián)系過(guò)程為前提，對(duì)話和故事作為閱讀材料處理，通過(guò)活動(dòng)的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而我們主要以老師為主講，它們的基本教學(xué)模式是讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話以及講故事，通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，這樣不僅能提升閱讀能力，同時(shí)他們的對(duì)話和講的故事要作為閱讀材料的，所以他們的對(duì)話都是經(jīng)過(guò)學(xué)生自己精心準(zhǔn)備的避免濫竽充數(shù)。2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀陳劍霞提出了新的學(xué)習(xí)閱讀的方法“以例示解”，其特點(diǎn)在于結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容充實(shí)易懂，比如在閱讀理解中碰到的新單詞是非常難解決的問(wèn)題，通過(guò)此方法將其分門(mén)別類(lèi)的進(jìn)行解析，忽略意義不大的詞語(yǔ)。這不僅加快了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在快速學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面邁出了一大步，也有助于對(duì)于閱讀理解，可以達(dá)到“流暢閱讀、便于理解”的目的。與初中閱讀教學(xué)的特點(diǎn)非常契合。劉道義指出要快速推進(jìn)英語(yǔ)師資的培訓(xùn)工作，快速培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)化的英語(yǔ)教師，這樣初中英語(yǔ)閱讀課的質(zhì)量將會(huì)得到快速的提升，所以為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，在全國(guó)大中專(zhuān)院校設(shè)立初中英語(yǔ)師資培訓(xùn)班刻不容緩。強(qiáng)化相關(guān)的英語(yǔ)教材的改進(jìn)措施，創(chuàng)造出符合我國(guó)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生自身的特點(diǎn)的教材，這就對(duì)編寫(xiě)教材提出較高的要求，要把那些不接地氣的教材全部下架，現(xiàn)有教材的問(wèn)題也就迎刃而解，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。凌應(yīng)強(qiáng)覺(jué)得如果要提升推理、分析、建構(gòu)、細(xì)心觀察的能力，那么初中英語(yǔ)閱讀要從詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)境等方面入手，同時(shí)要做好對(duì)應(yīng)的策略；昝淑華指出現(xiàn)今存在幾個(gè)誤導(dǎo)初中英語(yǔ)閱讀的地方：（1）話題教學(xué)具有非常大的提升空間，學(xué)生不能將所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合到一起，這樣教學(xué)的意義也就沒(méi)有凸顯出來(lái)；（2）重視語(yǔ)句的操練，對(duì)于整篇文章的理解關(guān)注不夠。因?yàn)槌踔猩€不具備整合文本的能力，導(dǎo)致學(xué)生不能理解整篇文章，影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)；（3）教師非常重視閱讀的結(jié)果，有沒(méi)有把題做對(duì)，在閱讀過(guò)程的指導(dǎo)是非常欠缺的。只要學(xué)生能把題做對(duì)，不關(guān)注學(xué)生采用什么閱讀方式；（4）只是為了閱讀而閱讀，重視文本的信息，忽視整篇文章的文化背景、作者寫(xiě)這篇文章的意圖和想表達(dá)的意思，僅僅突出語(yǔ)言的知識(shí)性；（5）只關(guān)注文本所講的內(nèi)容，缺少學(xué)生感興趣的延伸和拓展，導(dǎo)致學(xué)生做題慢，閱讀能力低下，不會(huì)變通。二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的相關(guān)概念及重要性（一）相關(guān)概念界定1.閱讀能力閱讀能力是指在閱讀實(shí)踐中和閱讀后的理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞和評(píng)判能力。閱讀能力一般包括閱讀速度、閱讀理解和閱讀記憶三個(gè)方面。我們的閱讀能力是在長(zhǎng)期的讀書(shū)實(shí)踐當(dāng)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。而對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)閱讀能力更多地需要學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)的三方合力，由于在初中階段學(xué)生的身心都處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)生沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，他們不能夠長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力等，因此，這些都更加需要教師、家長(zhǎng)等主體的關(guān)注。英語(yǔ)閱讀和語(yǔ)文的閱讀有許多相似之處，英語(yǔ)閱讀的過(guò)程其實(shí)也是我們做讀書(shū)筆記的過(guò)程，這樣能夠在閱讀當(dāng)中及時(shí)記錄思考過(guò)程，便于回憶。并且也可以簡(jiǎn)單地記錄書(shū)本中的主要人物、故事脈絡(luò)等，將一些優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)，擴(kuò)大英語(yǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備。2.英語(yǔ)閱讀教學(xué)閱讀對(duì)于初中生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)十分重要，因此教師對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是教學(xué)內(nèi)容必不可少的一部分，這就是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要方面。初中階段，學(xué)生能夠快速適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且有較強(qiáng)的的學(xué)習(xí)力。因此在此階段對(duì)其閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)會(huì)伴隨其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，甚至?xí)绊懡K生。3.閱讀策略策略是提高學(xué)習(xí)效率的主要因素，學(xué)生們要掌握正確的策略用以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，提高詞匯量及語(yǔ)言知識(shí)的存儲(chǔ)。運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的目的是加快語(yǔ)言技能的發(fā)展，拖動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化、存儲(chǔ)、提取和使用。英語(yǔ)閱讀策略是指可以正確幫助學(xué)生理解課本知識(shí)的方法，其出現(xiàn)是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，最終是為了其英語(yǔ)綜合能力的提高。而除了英語(yǔ)閱讀策略以外，其還有相應(yīng)的聽(tīng)力策略、口語(yǔ)策略、寫(xiě)作策略等。閱讀策略是讀者用來(lái)理解各種文本的有意識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)計(jì)劃。當(dāng)然，不同專(zhuān)家對(duì)閱讀策略的定義也不相同，比如有的人認(rèn)為是指能夠幫助學(xué)生達(dá)到閱讀目標(biāo)的方法，其具體是指對(duì)學(xué)習(xí)方法以及手段的篩選和結(jié)合等等。本文對(duì)閱讀策略的解讀則側(cè)重于教師為完成教學(xué)閱讀任務(wù)，為達(dá)到理想的教學(xué)效果所采取的各種計(jì)劃、行為、步驟等有效措施。（二）提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的重要性1.提高課堂教學(xué)效率閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中更為深層次的內(nèi)容，也是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，一般學(xué)生對(duì)于這方面的教學(xué)接受門(mén)檻較高，同時(shí)在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的教學(xué)下，隨著高中生學(xué)習(xí)的時(shí)間越久，對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了割裂感就越強(qiáng)。而在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一定的方便，還會(huì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，例如學(xué)生可以利用閱讀所積累的素材強(qiáng)化寫(xiě)作能力，同時(shí)鍛煉閱讀時(shí)的真情實(shí)感增強(qiáng)情感共鳴的能力，這樣的教學(xué)方式不僅能夠由學(xué)生的興趣引入到教學(xué)更深層次的內(nèi)容，同時(shí)也是在為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打牢基礎(chǔ)。2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力結(jié)合新課程改革的教育目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)明確要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)生活和教學(xué)相結(jié)合，就需要在日常教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。只有學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，才能夠在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)，并將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐當(dāng)中，由此實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，從而達(dá)到終身學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不僅能夠幫助學(xué)生在教材內(nèi)容上有著更深的理解，并且在課外閱讀甚至在生活實(shí)踐當(dāng)中都能有所理解，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力創(chuàng)造基礎(chǔ)。3.貫徹落實(shí)新課改和素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想隨著人們教育觀念的改變，新課程改革的進(jìn)行便也如火如荼的展開(kāi)，特別是對(duì)于對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)和對(duì)教師的教學(xué)理念都是改革的重點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加全面的掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)做到隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)勢(shì)在必行。相較于以往更加面向考試的教育方式，新課程改革與素質(zhì)教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的所能夠體會(huì)到的情感，豐富學(xué)生作為一個(gè)人的體會(huì)理解，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中貫徹落實(shí)這一指導(dǎo)思想就是需要提高學(xué)生的閱讀能力才能在生活中擁有共情能力，不僅是為了學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也是在培養(yǎng)未來(lái)建設(shè)社會(huì)主義的建設(shè)者。三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析在新課程教育改革的過(guò)程中，新課標(biāo)針對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提出了許多新的要求，例如情景式教學(xué)、小組合作探究式學(xué)習(xí)等，并且英語(yǔ)閱讀一直以來(lái)都是貫穿在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。作為教師，就應(yīng)當(dāng)多思考如何在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。本研究隨機(jī)對(duì)A初中學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷的調(diào)查，并對(duì)高年級(jí)的英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談，本調(diào)查一共發(fā)放了150份問(wèn)卷，只回收了100份，所以筆者統(tǒng)計(jì)了100名初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀情況等方面的數(shù)據(jù)，又通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)教師的訪談，了解了當(dāng)前教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題等，并將訪談的內(nèi)容予以整理分析。（一）對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度通過(guò)調(diào)查能夠得知，大部分同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是非常重要的，但也有一小部分同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科來(lái)說(shuō)是比較重要的。對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在心理上接受它，將英語(yǔ)這門(mén)課擺在重要的位置，做好學(xué)習(xí)的心向或準(zhǔn)備，并且找到適合的學(xué)習(xí)方法。例如：通過(guò)觀察學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的情況，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)課不認(rèn)真、交頭接耳等舉動(dòng)，因此，在這種情形下，課堂學(xué)習(xí)氛圍在一定程度上受到了影響，同時(shí)這樣的環(huán)境也影響了在認(rèn)真聽(tīng)講的同學(xué)們。但這些情況在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課上出現(xiàn)的機(jī)率就會(huì)偏低一些。對(duì)于一些同學(xué)聽(tīng)課不認(rèn)真、交頭接耳等，就是由于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度較低，從而不認(rèn)真地對(duì)待英語(yǔ)課。表3-SEQ表\*ARABIC1學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視情況調(diào)查人數(shù)比例非常重要6464％比較重要3535％不重要11％（二）對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣通過(guò)調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，一半以上的同學(xué)喜歡英語(yǔ)閱讀的程度一般，少部分同學(xué)對(duì)于英語(yǔ)閱讀有著濃厚的興趣，另外還有幾人不喜歡英語(yǔ)閱讀。初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要通過(guò)課堂及課外學(xué)習(xí)積累一些日常基本的詞匯、短語(yǔ)以及常用問(wèn)句等等，其實(shí)更加重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。在初中時(shí)期，學(xué)生的身心都處于發(fā)展階段，及早的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，能夠?yàn)閷W(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)英語(yǔ)的興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起到很大的作用，例如：通過(guò)對(duì)初中學(xué)生課堂及課后一些方面的觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些同學(xué)在課上會(huì)按照老師的要求完成小組任務(wù)，但從老師布置的課后作業(yè)中可以看出，他們只是應(yīng)付性的完成了，并沒(méi)有很認(rèn)真的去對(duì)待作業(yè)。那么，他們?cè)趯W(xué)校較好的表現(xiàn)就可能是由于在共同的任務(wù)中，自己只需要完成一小部分，同時(shí)也能尋求同伴的幫助，實(shí)際上自己對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣偏低。每當(dāng)自己完成作業(yè)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付的情況。表3-2學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣情況調(diào)查人數(shù)比例非常喜歡4040％一般5757％不喜歡33％（三）對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法通過(guò)調(diào)查得知：大部分同學(xué)有自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，但也有一小部分同學(xué)沒(méi)有好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。好的學(xué)習(xí)方法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中也是很重要的：它能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，同時(shí)也會(huì)增加學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，不斷豐富學(xué)生的英語(yǔ)積累，提高英語(yǔ)閱讀的效率等。在調(diào)查中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，大部分的同學(xué)有課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，那么這對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到十分重要的作用。表3-3學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法情況調(diào)查人數(shù)比例有7070％沒(méi)有3030％表3-4學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查人數(shù)比例會(huì)7070％不會(huì)3030％（四）自主閱讀英語(yǔ)的情況通過(guò)調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生課外英語(yǔ)閱讀的時(shí)間是少于30分鐘的，少數(shù)同學(xué)的閱讀時(shí)間在半小時(shí)以上，也有學(xué)生從來(lái)不會(huì)進(jìn)行課外閱讀。并且大部分同學(xué)的課外閱讀僅限于英語(yǔ)教材，少部分同學(xué)會(huì)讀一些英語(yǔ)習(xí)題文章，極少數(shù)同學(xué)會(huì)讀一些其他的英語(yǔ)讀物。更多同學(xué)在閱讀中能夠?qū)⒛吧~匯弄明白，另一小部分同學(xué)不會(huì)主動(dòng)弄清詞匯的含義。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要課堂和課外兩個(gè)模塊共同進(jìn)行，課外閱讀是很有必要的：它能夠拓寬學(xué)生的英語(yǔ)視角，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的速率等，同時(shí)學(xué)生也能夠主動(dòng)了解外國(guó)文化，有利于增加學(xué)生看問(wèn)題的視角。表3-5學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的時(shí)間情況調(diào)查人數(shù)比例30分鐘以上4545％不到30分鐘5252％從來(lái)不讀33％四、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）教師缺少創(chuàng)新意識(shí)課堂教學(xué)是影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀的主要因素，如果學(xué)生在課堂上不能獲得學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂教學(xué)缺乏信任，就不會(huì)主動(dòng)與教師配合，更不會(huì)積極參加課堂活動(dòng)。在英語(yǔ)課堂中，若教師的教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生閱讀熱情，墨守成規(guī)，阻斷其閱讀的過(guò)程，則會(huì)大大降低學(xué)生閱讀的欲望。而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂上，教師往往只重視語(yǔ)言知識(shí)的直接灌輸和語(yǔ)言技能的機(jī)械練習(xí)，忽視學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解及閱讀語(yǔ)篇能力的培養(yǎng)，并且教師仍沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生完成閱讀習(xí)題，教師公布答案，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講解。在這種缺少閱讀快樂(lè)、閱讀方法的課堂中，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)閱讀體會(huì)不到樂(lè)趣，教師們則很難實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)教材進(jìn)行分析是進(jìn)行閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要工作。只有對(duì)教材深入分析與理解，才能在教學(xué)中突出重難點(diǎn)、提高教學(xué)效率。教師因一些原因，缺少創(chuàng)新改變的勇氣，仍墨守成規(guī)，千篇一律的教學(xué)環(huán)節(jié)“單詞教學(xué)--語(yǔ)法講解--讀課文--做練習(xí)--復(fù)述”，如此反復(fù)，看似已經(jīng)完成教學(xué)目標(biāo)，但沒(méi)能真正的達(dá)成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。（二）學(xué)生缺乏閱讀興趣興趣是最好的老師，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生智力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)新知識(shí)。學(xué)生如果學(xué)習(xí)興趣濃厚，將會(huì)有非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，使自己處于高度的興奮和積極思維活動(dòng)中，做自己感興趣的事情，才能更深入地了解復(fù)雜的問(wèn)題。而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，興趣的缺乏是有效閱讀的障礙之一。學(xué)生受本地語(yǔ)言影響很大，通常上初中后要重新學(xué)習(xí)拼音及普通話，對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)會(huì)逐漸減少對(duì)外語(yǔ)習(xí)得的興趣。興趣的降低，直接影響有效閱讀的實(shí)施。英語(yǔ)閱讀者的興趣也是影響英語(yǔ)閱讀的因素之一。初中階段，由于學(xué)生的年齡較低，探索欲較強(qiáng)，對(duì)周?chē)挛锍錆M(mǎn)了好奇心，接受新鮮事物也較快。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初始階段，會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但由于外在或內(nèi)在因素影響，初中生對(duì)新事物會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。（三）學(xué)校不具備充足的教學(xué)資源英語(yǔ)閱讀要依托一定的教學(xué)資源，例如：閱讀資料（繪本），教輔書(shū)籍，網(wǎng)絡(luò)資源等，而初中很少配有相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀資源。雖然隨著閱讀大環(huán)境的變化，學(xué)校管理者、教育工作者、家長(zhǎng)越來(lái)越意識(shí)到閱讀對(duì)兒童身心發(fā)展的影響。學(xué)校管理者開(kāi)始側(cè)重閱讀書(shū)籍的采購(gòu)，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生尋找閱讀資源，家長(zhǎng)開(kāi)始購(gòu)買(mǎi)自主閱讀書(shū)籍。但是這些閱讀資料涉及英語(yǔ)閱讀方面的則寥寥無(wú)幾。而初中英語(yǔ)教師短缺，經(jīng)濟(jì)能力有限，家長(zhǎng)們多為務(wù)農(nóng)人員，沒(méi)有能力購(gòu)買(mǎi)英語(yǔ)閱讀書(shū)籍或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，只能將希望寄托在學(xué)校的教學(xué)資源上。初中大多重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的教學(xué)，將英語(yǔ)閱讀定位為課本里的課文學(xué)習(xí)。（四）社會(huì)閱讀氛圍不理想良好的閱讀氛圍有助于閱讀態(tài)度和閱讀動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，而構(gòu)建理想的閱讀環(huán)境對(duì)閱讀氛圍的構(gòu)建也起著重要的作用。環(huán)境可以影響人，氛圍可以帶動(dòng)人，只有閱讀氛圍良好，學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)動(dòng)力才會(huì)更充足，所以創(chuàng)建閱讀氛圍非常重要和必要。閱讀環(huán)境包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。父母對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視程度、教師對(duì)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的態(tài)度以及社會(huì)影響對(duì)英語(yǔ)閱讀都會(huì)產(chǎn)生不同程度的作用。而社會(huì)、學(xué)校、家庭是否具有良好的英語(yǔ)閱讀氛圍同樣對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力會(huì)產(chǎn)生很大的影響。初中普遍位于偏僻地區(qū)，學(xué)生多為留守兒童，父母文化水平不高，對(duì)英語(yǔ)閱讀不重視，缺少英語(yǔ)閱讀的家庭環(huán)境。而鄉(xiāng)村初中設(shè)置每周三個(gè)課時(shí)的英語(yǔ)課程，僅僅能完成教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)教師只能從每周一次的晨讀（15-20分鐘）時(shí)間中擠出幾分鐘時(shí)間或者利用課前幾分鐘的時(shí)間為學(xué)生開(kāi)展集體英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。周?chē)饕源迩f為主，書(shū)店、圖書(shū)館等文化設(shè)施較少，并且人們長(zhǎng)期生活在，閱讀觀念陳舊，農(nóng)閑時(shí)以聽(tīng)?wèi)?、跳舞、打牌等娛?lè)活動(dòng)為主，因圖書(shū)館這些投資沒(méi)有固定的收益，其建設(shè)得不到相關(guān)人員的重視。伴隨學(xué)齡兒童的日益減少，開(kāi)設(shè)書(shū)店的想法也被擱置，長(zhǎng)此以往，閱讀的氛圍日益被戲臺(tái)、廟會(huì)所籠罩。五、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的策略分析（一）促進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的快速提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須更正教學(xué)觀念，將閱讀作為一種實(shí)用的語(yǔ)言技能進(jìn)行教授，在教授學(xué)生文化知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)還要提升學(xué)生的思考、分析和判斷能力，拓展學(xué)生的視野。同時(shí)，英語(yǔ)教師要加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)初中生“讀”的技能給出明確的要求，促進(jìn)其綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。但在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大部分英語(yǔ)教師還是以考試為目標(biāo)，以分?jǐn)?shù)高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，往往只注重詞語(yǔ)的翻譯和語(yǔ)法知識(shí)的講解，忽略學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在新課改的指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師要關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維、增強(qiáng)跨文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的要求，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的形成。《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)（英語(yǔ)）》中指出，新手階段：教師應(yīng)具有優(yōu)化和提升自我專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)，按要求參加學(xué)習(xí)和進(jìn)修。成熟階段：教師應(yīng)保持反思和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極參加校本研修活動(dòng)及各類(lèi)各級(jí)教師培訓(xùn)，注重在日常教學(xué)實(shí)踐中提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。卓越階段：教師應(yīng)積極參加培訓(xùn)，成為學(xué)習(xí)的模范，按照職業(yè)生涯規(guī)劃，自主提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。英語(yǔ)教師提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的方式有很多，可以參加教研室、學(xué)校組織的有關(guān)閱讀教學(xué)的教研活動(dòng)，研讀閱讀類(lèi)教學(xué)專(zhuān)著。信息時(shí)代的到來(lái)，教師可以通過(guò)電腦、手機(jī)在線觀看課堂教學(xué)實(shí)錄，在線閱讀書(shū)籍，快捷方便。教師在完成每天教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要合理利用碎片化的時(shí)間，專(zhuān)注、系統(tǒng)、有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提升最有效的方式。（二）激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)雖然英語(yǔ)課程在已經(jīng)開(kāi)展了十幾年，但是漢語(yǔ)式閱讀在學(xué)生中還普遍存在，英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)中及時(shí)滲透西方文化，采用思維導(dǎo)圖，繪本等有吸引力的閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是否只為應(yīng)對(duì)考試而學(xué)習(xí)閱讀技巧、提高閱讀能力呢？還是從閱讀的過(guò)程中感受閱讀所帶我們的文化盛宴。基于核心素養(yǎng)，目前的初中英語(yǔ)教學(xué)很大程度上局限于語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)方面，卻對(duì)文化意識(shí)上不夠重視。有的教師在教學(xué)中只是一帶而過(guò)，有的教師完全不講，這顯然不利于學(xué)生全面發(fā)展及綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。所以，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將文化知識(shí)融入到閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生能夠感知和理解，這才是英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)要達(dá)到的目的。這就要求，英語(yǔ)教師不僅要將西方有關(guān)日常生活、社會(huì)交往、風(fēng)俗習(xí)慣融入教學(xué)中，也要了解西方英語(yǔ)國(guó)家的文學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)等方面知識(shí)，能夠區(qū)分英美文化與中國(guó)文化的不同之處。從而在英語(yǔ)課堂中，可以拓寬學(xué)生們的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。初中畢業(yè)前，學(xué)生主要是提升自身閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，不僅通過(guò)不同的閱讀任務(wù)，使用最合適的閱讀方法，同時(shí)通過(guò)閱讀文章擴(kuò)充知識(shí)。對(duì)于初中生而言，首先要在日常閱讀課程中培養(yǎng)其自動(dòng)解碼能力和抓關(guān)鍵詞閱讀，并且能夠掌握跳讀、覽讀、猜測(cè)詞義和推理等閱讀能力。同時(shí)，針對(duì)不同的文本，能夠選擇不同的閱讀方法。教師如果想教授某一閱讀方法，先提供閱讀文本，提示該方法的應(yīng)用，以便學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練閱讀策略的操作，理解閱讀策略。（三）學(xué)校重視開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)在語(yǔ)文閱讀占有重要地位的同時(shí)，要想增加英語(yǔ)閱讀時(shí)間，教師就要利用機(jī)動(dòng)的教學(xué)時(shí)間，例如晨讀、課前十分鐘來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，增加學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)。應(yīng)用Sustainedsilentreading（持續(xù)性閱讀），對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有很大的促進(jìn)作用。SSR是一種以學(xué)?；蛘哒n堂為基礎(chǔ)，不進(jìn)行評(píng)價(jià)的休閑型閱讀。這對(duì)于留守兒童較多的學(xué)校來(lái)說(shuō)，是可行的。教師規(guī)定學(xué)生在每天指定的時(shí)間內(nèi)，選擇自己感興趣的英語(yǔ)書(shū)籍不出聲地進(jìn)行閱讀，書(shū)籍可從家中自帶，也可由教師收集一些雜志、報(bào)紙，繪本等閱讀材料，老師可參與其中。教師在進(jìn)行SSR過(guò)程中，可規(guī)定一些細(xì)則，例如遇到問(wèn)題不能大聲詢(xún)問(wèn)，可以用筆記到本子上。遇到生詞，可以查閱字典等。這樣對(duì)于閱讀能力較欠缺的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程。同時(shí)，因沒(méi)有大量時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可給學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的Readinglog，如圖5-1，教師整理好ReadingLog，學(xué)生使用閱讀資料，完成信息的填寫(xiě)，教師可以約定一個(gè)時(shí)間段，進(jìn)行閱讀分享。圖5-1學(xué)生ReadingLog展示其次梳理文本也是實(shí)現(xiàn)課外閱讀的有效途徑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖、任務(wù)單等形式，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)整合文本，梳理文本脈絡(luò)，這樣可以強(qiáng)化對(duì)文本的理解，便于語(yǔ)言的運(yùn)用和輸出。例如，如圖5-2總結(jié)初中階段語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以用引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的整合；將知識(shí)梳理后，才能更深入地理解文本。圖5-2思維導(dǎo)圖展示課程的評(píng)價(jià)對(duì)閱讀教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控和激勵(lì)作用，全面、科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展和提升。完善英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，能夠更準(zhǔn)確定位學(xué)生的閱讀水平和能力。閱讀評(píng)價(jià)有終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是考察一定時(shí)期內(nèi)月度目標(biāo)的達(dá)成情況。學(xué)期閱讀培養(yǎng)目標(biāo)最有效的評(píng)價(jià)方式是期中、期末考試。終結(jié)性評(píng)價(jià)必須尊重學(xué)生的主體地位，照顧到學(xué)生的認(rèn)知差異，必須采用多元化的手段來(lái)開(kāi)展。對(duì)于英語(yǔ)閱讀來(lái)講，期中、期末考試必須要關(guān)注文本的難易程度，也要照顧不同地域?qū)W生的圖式差異。而形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)對(duì)其閱讀習(xí)慣的監(jiān)控、管理、觀察、分析，發(fā)現(xiàn)其閱讀能力的現(xiàn)狀，通過(guò)分析進(jìn)行完善，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。閱讀課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)該評(píng)價(jià)每個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)的達(dá)成情況，這是為了及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，幫助教師了解學(xué)生有沒(méi)有理解文本，有沒(méi)有靈活運(yùn)用和評(píng)價(jià)，是通過(guò)對(duì)話、反饋等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在英語(yǔ)閱讀課堂，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀效果、閱讀方式及學(xué)生能力發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、問(wèn)題和量表等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)，課內(nèi)課外以及課前課后都要關(guān)注。（四）構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境英語(yǔ)閱讀離不來(lái)閱讀環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)良好的閱讀環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行閱讀的前提條件。初中，簡(jiǎn)陋的教學(xué)條件，短缺的教學(xué)資源，有限的專(zhuān)業(yè)教師，讓閱讀教學(xué)只能局限于課堂教學(xué)中。且家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不重視，需要教師結(jié)合學(xué)校的情況，因地制宜，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。閱讀氛圍好壞直接影響閱讀態(tài)度和閱讀動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，而閱讀氛圍的形成與構(gòu)建閱讀文化是密不可分的。閱讀文化，主要是指“人們一起為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣而拼搏，學(xué)生以積極閱讀、欣賞閱讀的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)”。構(gòu)建良好的閱讀文化需要大家的相互配合、相互協(xié)同的，共同努力。學(xué)校需要先規(guī)劃閱讀文化的目標(biāo)是什么，全力配合和推進(jìn)英語(yǔ)閱讀文化的建設(shè)。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，可以充分利用校園閱讀氛圍。例如，學(xué)?？梢岳谜故緳?、宣傳欄、黑板報(bào)等構(gòu)建英語(yǔ)閱讀文化。其次，教師要有文化構(gòu)建的理念，閱讀材料質(zhì)量的選擇要非常嚴(yán)格，要求能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀具有激勵(lì)作用，從而讓學(xué)生的養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。同時(shí)閱讀教學(xué)要滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀動(dòng)因。教師可以在班級(jí)設(shè)置英語(yǔ)讀書(shū)角，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)輔助閱讀教學(xué)。社區(qū)要形成健康、積極向上的閱讀文化，社區(qū)干部要積極宣傳閱讀的重要性，在村口醒目地點(diǎn)張貼開(kāi)展閱讀的宣傳語(yǔ)，開(kāi)設(shè)閱讀室，為學(xué)生課外閱讀提供有力保障。家長(zhǎng)要有閱讀意識(shí)，認(rèn)識(shí)閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的重要影響，能夠和學(xué)生一起開(kāi)展閱讀，共同進(jìn)步。學(xué)生要樂(lè)于閱讀，悅于閱讀，主動(dòng)閱讀。六、結(jié)論英語(yǔ)閱讀能力的提高對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)：有利于促進(jìn)學(xué)生詞匯的積累，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生渴望閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)：有助于提高教師教學(xué)的效率，并且也能夠在一定程度改善教師的教學(xué)方式，促使閱讀教學(xué)更加高效地進(jìn)行。因此，本課題的研究是具有一定意義的，但在具體實(shí)施過(guò)程中也需要根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整，為此教師要不斷更新教育理念，創(chuàng)新教育教學(xué)形式，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，在教學(xué)中不斷反思，希望每一位教師都能夠通過(guò)自己獨(dú)特的教學(xué)方式使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到提高。

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