教師職業(yè)能力測(cè)試題

#教師職業(yè)能力測(cè)試題第一章，教師職業(yè)能力及其形成發(fā)展。一單選1教師職業(yè)能力是：A：教師以順利的乃至完美的完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動(dòng)能力。2：智慧技能是：人運(yùn)用語言，符號(hào)，規(guī)則，模型解決問題的能力。3：動(dòng)作技能：是人通過某種特定動(dòng)作完成某項(xiàng)任務(wù)的能力。4；八個(gè)半智能是：大體相當(dāng)于語文能力，數(shù)學(xué)能力，音樂能力，體育能力，美術(shù)能力，社會(huì)能力。自然知識(shí)能力，哲學(xué)能力，和自我認(rèn)知能力。（語言智能，數(shù)學(xué)邏輯智能?？臻g智能。身體運(yùn)動(dòng)智能。音樂智能。存在智能，自知智能。博物智能，人際智能。）5：關(guān)注論是：描述是一名教師成長(zhǎng)過程中各個(gè)階段的心理焦慮，但也可以體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長(zhǎng)歷程的某些特點(diǎn)。職業(yè)能力發(fā)展過程可分為A關(guān)注他人階段，B關(guān)注自己階段，C關(guān)注教學(xué)階段，D關(guān)注學(xué)生階段。6：角色認(rèn)知論，描述的是一名教師成長(zhǎng)過程中的、各個(gè)階段的角色自我認(rèn)知特點(diǎn)。也能體現(xiàn)出教師職業(yè)能力成長(zhǎng)歷程的某些特點(diǎn)。職業(yè)能力發(fā)展過程可分A為角色感性認(rèn)知階段B角色自我認(rèn)知階段，G角色比較認(rèn)知階段，Do群體角色認(rèn)知階段7：心境論描述的是一名教師在個(gè)人成長(zhǎng)過程中各個(gè)階段的心境狀態(tài)特點(diǎn)。也能體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長(zhǎng)歷程的特點(diǎn)，職業(yè)能力發(fā)展過程可分A受挫與平靜。B穩(wěn)定與自信，C成熟與低落。D抱怨與退出。8：典型行為論，是名教師在個(gè)人成長(zhǎng)過程中各個(gè)階段的典型行為。職業(yè)能力發(fā)展過程可分A準(zhǔn)備與模范B積極上進(jìn)C熟練與應(yīng)變，D反思與革新。E墨守成規(guī)，F(xiàn)退縮與退出。9：教師職業(yè)能力一般形成和發(fā)展過程。A理論學(xué)習(xí)，B實(shí)地觀察，C模仿與練習(xí)，D實(shí)地實(shí)踐，E總結(jié)與反思，F(xiàn)革新與創(chuàng)造，G反復(fù)實(shí)踐。10：職業(yè)威望是：一種職業(yè)與其他職業(yè)的相對(duì)地位，是所有社會(huì)成員根據(jù)個(gè)人的職業(yè)給予他的敬意程度。二：多選：1、教師職業(yè)能力的特征：A實(shí)踐性，B發(fā)展性，C穩(wěn)定性，D差異性，2．教師能力功能或是（教師職業(yè)能力的作用？）A完善個(gè)人修養(yǎng)，B提高職業(yè)威望，C增強(qiáng)職業(yè)信心，D提高工作效率，E保證工作質(zhì)量。2、心理學(xué)大體上把人的能力分為兩種A智慧技能B動(dòng)作技能3、加涅的學(xué)習(xí)理論的核心理論是：A智慧技能B動(dòng)作技能4、早期對(duì)動(dòng)作技能與智慧技能的解釋有代表性的A有桑代克。斯金納的條件反射理論，B美國加涅的學(xué)習(xí)理論和加德納的多元智能理論。四；簡(jiǎn)答題1．中等學(xué)校教師職業(yè)能力按照什么分類，又分為幾種？答，我們是按照教師教育基本任務(wù)的類型和每項(xiàng)任務(wù)的活動(dòng)過程階段對(duì)中等學(xué)校教師職業(yè)能力進(jìn)行分類的。一中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)的能力A教學(xué)能力B教育能力C管理能力D科研能力。二中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力A信息能力B語言能力C交際能力D角色認(rèn)知能力F心理調(diào)適能力E自我提高能力2．加德納認(rèn)為人的智能發(fā)展有著自然的階段性特征分別分為哪幾個(gè)階段？答分為，一是嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智能；二是幼兒早期階段，智能開始表現(xiàn)為對(duì)初級(jí)符號(hào)的掌握；三是學(xué)齡階段，智能表現(xiàn)為對(duì)系統(tǒng)符號(hào)的掌握；四是成熟階段，智能表現(xiàn)為對(duì)職業(yè)技能的掌握。3．加德納智能是怎樣形成的，？辨析（加德納的多元智能是否影響人能力的形成因素。）答。加德納認(rèn)為“八個(gè)半智能‘源于人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著“八個(gè)半智能”，這是人人共有的能力。但個(gè)人之間也存在差異，所以決定了人的“八個(gè)半智能”水平的個(gè)體差異。但是，即使稟賦很好，也要通過教育和訓(xùn)練才能成為實(shí)際生活中的現(xiàn)實(shí)智能。五．辨析題：1．教師專業(yè)能力與教師職業(yè)能力是否一樣？答，不對(duì)，教師專業(yè)能力是在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段，在師范教育專業(yè)獲得的能力。學(xué)術(shù)性與系統(tǒng)性是其特點(diǎn)，而教師職業(yè)能力地實(shí)際的職業(yè)勞動(dòng)中獲得的實(shí)踐性能力，這種能力中已經(jīng)包含了職業(yè)準(zhǔn)備時(shí)期獲得的專業(yè)能力，不過已經(jīng)實(shí)踐化，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)化了，因此，用：“教師職業(yè)能力”這個(gè)概念更適合一些，但是，可以肯定教師專業(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一。六，設(shè)計(jì)題。根據(jù)角色認(rèn)知理論設(shè)計(jì)新教師培養(yǎng)方案和計(jì)劃，答：角色認(rèn)知論，描述的是一名教師成長(zhǎng)過程中的、各個(gè)階段的角色自我認(rèn)知特點(diǎn)。也能體現(xiàn)出教師職業(yè)能力成長(zhǎng)歷程的某些特點(diǎn)。職業(yè)能力發(fā)展過程可分A為角色感性認(rèn)知階段B角色自我認(rèn)知階段，G角色比較認(rèn)知階段，Do群體角色認(rèn)知階段。因些我這樣設(shè)計(jì)新教師培養(yǎng)方案：一是聽課階段。首先新教師處在角色感性認(rèn)知階段。對(duì)自己的職業(yè)尚無親歷體會(huì)時(shí)期，更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀印象。因此，應(yīng)按排新教師多聽一些已經(jīng)形成自己獨(dú)特風(fēng)格或是較為成熟的教師的課，從而獲得最初的感性認(rèn)知，二是聽課試講階段。教師參加工作不久之后往往關(guān)注自己在師生中的印象，關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，職業(yè)力處在模仿階段。所以這個(gè)時(shí)期可是在聽別人的公開課觀摩課的基礎(chǔ)上試著講課，在講課中提高自身的認(rèn)識(shí)，取得師生以及他人好的評(píng)價(jià)，這樣有助于良好的自信心的培養(yǎng)，三是在聽課中參于評(píng)課，并試著講觀摩課，因?yàn)橛辛艘欢喂ぷ鹘?jīng)歷后，教師就能夠在關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)的同時(shí)也把自己民同他人進(jìn)作比較。更客觀地認(rèn)識(shí)自己，職業(yè)能力處在理性的模仿時(shí)期，所以應(yīng)試著自己去講，去評(píng)，參與到整個(gè)學(xué)樣的教學(xué)研討活動(dòng)中來。四是在教學(xué)研討中總結(jié)自己的獨(dú)特風(fēng)格，因?yàn)樵谧詈蠼處熞呀?jīng)完全擺脫了自我中心狀態(tài)，自我與他我融為一體。此時(shí)的職業(yè)能力已經(jīng)走向了個(gè)性他和成熟。所以應(yīng)形成自己的獨(dú)特風(fēng)格，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己，發(fā)光，發(fā)熱。第二章中等學(xué)校教師教學(xué)能力選擇題。1．教學(xué)能力是我們認(rèn)為教師的教學(xué)能力是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的能力。2．教學(xué)認(rèn)知能力主要是指對(duì)各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、手段等的領(lǐng)會(huì)、分析、判斷能力。主要表現(xiàn)為。領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)能力，分析教材能力。了解學(xué)生能力。3，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師課前對(duì)各種教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)。目標(biāo)，內(nèi)容，策略方法，環(huán)境等進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力，主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)內(nèi)容整合能力，教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力，編寫教案能力。5．教學(xué)實(shí)施能力是指教師在課堂上實(shí)施教學(xué)方案，解決具體問題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。主要包括課堂調(diào)控能力，實(shí)施教案能力，教學(xué)應(yīng)變能力。6、課程標(biāo)準(zhǔn)是：根據(jù)國家教育方針和課程計(jì)劃制定的指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。7、教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。8、課堂調(diào)控能力是；是指在課堂教學(xué)過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)施能力。9、學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中必須遵守的行為規(guī)范是什么；課堂教學(xué)常規(guī)。10、教學(xué)反思能力是指：教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念假設(shè)，進(jìn)行積極，持續(xù)周密，深入，自我調(diào)節(jié)性的思考能力。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為。教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。11．自我指向型教學(xué)反思能力是：指教師對(duì)自己的教學(xué)理念，教學(xué)興趣，動(dòng)機(jī)水平，情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力。12．任務(wù)指向型教學(xué)反思能力主要是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略教學(xué)過程，教學(xué)媒體等操作因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力。13．什么是研究性學(xué)習(xí)：它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象，社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。14．組織研究性學(xué)習(xí)能力是指教師能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)能力。15．什么是教學(xué)策略是為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其實(shí)施措施。二多項(xiàng)選擇題1．中等學(xué)校教師必須具備的教學(xué)能力有：A、教學(xué)認(rèn)知能力B教學(xué)設(shè)計(jì)能力C教學(xué)實(shí)施能力D教學(xué)反思能力E組織研究性學(xué)習(xí)能力。2、教學(xué)認(rèn)知能力包括A、領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)能力B分析教材能力C了解學(xué)生能力3、學(xué)設(shè)計(jì)能力包括A、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力B教學(xué)內(nèi)容整合能力G教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力D編寫教案能力4．教學(xué)實(shí)施能力包括A課堂調(diào)控能力。B實(shí)施教案能力C教學(xué)反應(yīng)能力5，了解學(xué)生是指教師對(duì)學(xué)生的，A個(gè)性特征，B心理素質(zhì)，C道德素質(zhì)，D學(xué)習(xí)能力，E身體狀況，等方面的了解和把握。6，了解學(xué)生個(gè)人的心理狀況中的心理狀況包括A心理過程，B個(gè)性心理7，心理過程主要是對(duì)學(xué)生哪些心理現(xiàn)象的了解與掌握A感覺，知覺，思維，記憶，注意，想像，B情緒，情感，意志9、個(gè)性心理特征主要是對(duì)學(xué)生的哪些方面的掌握與了解。A動(dòng)機(jī)，興趣，愛好，信念，世界觀，B能力，氣質(zhì)，性格，C特長(zhǎng)10．教學(xué)內(nèi)容的整合主要包括哪些方面？A教學(xué)內(nèi)容心理化，B肢解，重組教學(xué)內(nèi)容11教學(xué)策略設(shè)計(jì)和選擇的基本依據(jù)我們主要依據(jù)以下：A教學(xué)目標(biāo)，B學(xué)生C教學(xué)媒體。12．編寫一節(jié)課的教案，教案的基本內(nèi)容是什么？A年級(jí)B科目，C教學(xué)目標(biāo)，D,教學(xué)方法,E教學(xué)重點(diǎn)，F(xiàn)難點(diǎn)，G板書設(shè)計(jì),H教學(xué)后記J教學(xué)過程安排及時(shí)間分配,T教學(xué)手段。13．編寫教案的基本原則是什么？A科學(xué)性。B實(shí)用性，C針對(duì)性，D創(chuàng)造性，E總結(jié)性14．教學(xué)反思能力包括A自我指向型教學(xué)反思能力B任務(wù)指向型教學(xué)反思能力。15．教師教學(xué)反思的方式？A內(nèi)部自我對(duì)話方式，B，外顯自我對(duì)話方式，C同事討論方式，D行動(dòng)研究方式三，簡(jiǎn)答題1，教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力，教學(xué)反思能力，組織研究性學(xué)習(xí)能力這五種能力之間的關(guān)系》答：這五種能力之間不是孤立存在的，而是緊密聯(lián)系的。教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到的教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量，而教學(xué)設(shè)計(jì)能力與實(shí)施能力是課堂教學(xué)的具體操作能力，也是最能體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)性的能力。教學(xué)反思能力是貫穿教學(xué)過程始終的，教學(xué)反思能力與教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力，組織研究性學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)，而教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力，組織研究性學(xué)習(xí)能力往往是通過教學(xué)反思能力得以實(shí)現(xiàn)的，組織研究性學(xué)習(xí)能力是針對(duì)新課改開設(shè)研究性學(xué)習(xí)而提出來了，是中等學(xué)校教師應(yīng)具有的一種教學(xué)能力。2．領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)能力具體體現(xiàn)在幾個(gè)方面？答：一是理解課程課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與課程的基本理念，二是理解課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)與具體目標(biāo)三是掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。四是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐。3．教師分析教材的能力包括哪幾個(gè)方面？答，一是，正確理解教材的特點(diǎn)。二是深入分析教材內(nèi)容。4．陳述教學(xué)目標(biāo)漢字常犯的錯(cuò)誤有哪些？答。一是，把目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)要求來寫。二是，含糊不清，無法琢磨。三是，只列出了教學(xué)的提要，主題。原則，或概念等。4、陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么/答，一是教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)

結(jié)果。作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情，歷史課上的一一．單選題：是一種尊重和肯定，是一種思維方式，二是教學(xué)目標(biāo)要力求明確，具體，可測(cè)。結(jié)果。作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情，歷史課上的一一．單選題：是一種尊重和肯定，是一種思維方式，5、組織性研究性學(xué)習(xí)能力主要包括哪能些能力？答。一是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力。二是指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。三是開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力三是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控的能力四是合作教學(xué)能力。四辨析題目1，教學(xué)能力和教育能力有什么區(qū)別和聯(lián)系，答：教學(xué)能力與教育能力都是教師完成教育工作任務(wù)的基本能力。是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)能力和職業(yè)能力。兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。教育能力是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育的能力。教學(xué)能力是教育能力的基本組成部分，是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)能力的總和。它直接關(guān)系到學(xué)科知識(shí)教學(xué)的有效性，教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)教育文化功能的前提條件，為實(shí)現(xiàn)需求教育目標(biāo)提供保障，教育能力以教學(xué)能力為核心，確保學(xué)生的發(fā)展方向和總目標(biāo)。2，辨析，根據(jù)所給材料判斷，此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的是否合理，答，根據(jù)以下內(nèi)容對(duì)所給材料做出辨析。一是，把目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)要求來寫。如示范二元一次方程的解法；示范光合作用儀器的裝置方法；繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀不讀破句的訓(xùn)練。以上三個(gè)目標(biāo)表述的一個(gè)最大特點(diǎn)是，都指出了教師教學(xué)該做什么，這是教學(xué)要求，但是并未指出教育的真正目的，———學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為改變。教師的教學(xué)行為并非教育所欲造成的結(jié)果，因些不該當(dāng)做教育的目標(biāo)，二是含糊不清，元法琢磨。個(gè)目標(biāo)是，認(rèn)識(shí)科學(xué)是推動(dòng)生產(chǎn)發(fā)展的動(dòng)力，這樣陳述的目標(biāo)對(duì)于不同的人可能產(chǎn)生不同的理解，很難指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。三是，只列出教學(xué)的提要，主題，原則或是概念等如《代數(shù)》第四冊(cè)關(guān)于二次函數(shù)這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是這樣寫的，1，二次函數(shù)的意義。畫出二次函數(shù)的圖像。拋物線的概念，這是典型的大綱寫法，不能算是教學(xué)目標(biāo)，這種表述指出學(xué)生必須學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但是，卻未顯示學(xué)生應(yīng)該去做什么，究竟學(xué)生做什么呢。知道什么，掌握什么，我們并不知曉，只能憑理解去猜測(cè)。3，根據(jù)所給材料判斷教學(xué)目標(biāo)是否正確如：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第二段，這一教學(xué)目標(biāo)。答，錯(cuò)，教學(xué)目標(biāo)的陳述是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果，是學(xué)生的預(yù)期行為。行為的主體是學(xué)生，而不是教師，而這里的引導(dǎo)是教師的行為。沒有說出學(xué)生的變化。四，設(shè)計(jì)題。1，根據(jù)你所任學(xué)科及課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)目標(biāo)。或一堂課的教案。2，結(jié)合所教學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)策略。（可以，從，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生，教學(xué)媒體。等三方面，出發(fā)，來考慮）3，準(zhǔn)備一節(jié)課的教案。給一個(gè)教學(xué)分析教師應(yīng)用了哪些組織研究性能力？（參考。一是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力。二是指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。三是開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力三是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控的能力四是合作教學(xué)能力。1，德育是指什么，A，是學(xué)校對(duì)青少年進(jìn)行道德教育，政治教育，思想教育的總稱，法制和心理健康方面的一些內(nèi)容也放在德育中。2．什么是首應(yīng)效應(yīng)？所謂的第一印象是教師對(duì)學(xué)生最初的認(rèn)識(shí)和感受，也稱最初印象，心理學(xué)上稱為，首應(yīng)效應(yīng)。3．心理定勢(shì)是什么，是指一個(gè)人在不一塞上的時(shí)間內(nèi)所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢(shì)。5．什么是暈輪效應(yīng)是指人對(duì)某人或某事好與不好的知覺印象會(huì)擴(kuò)大到其它方面。6，什么是近因效應(yīng)是指學(xué)生近期作為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關(guān)印象。7．什么是刺激—反應(yīng)法，是測(cè)量人的心理上基本手段，各種心理測(cè)驗(yàn)和教育測(cè)驗(yàn)就是一種通過提供刺激，然后觀察被評(píng)價(jià)對(duì)象反映的截長(zhǎng)過程。8．什么是現(xiàn)象—本質(zhì)法，是直接觀察學(xué)生在日常生活中的種種表現(xiàn)。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生有個(gè)較客觀的評(píng)價(jià)。9，什么是投射調(diào)查法，是通過間接的方法來了解一個(gè)人對(duì)某一事物的態(tài)度。10．什么是效應(yīng)—本體法是從分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)由認(rèn)識(shí)事物變化后所產(chǎn)生的效應(yīng)來認(rèn)識(shí)到事物本體。11．什么是說服教育法，是通過擺事實(shí)，講道理，以影響受教育者的思想意識(shí)，提高思想道德認(rèn)識(shí)的一種方法，是一種價(jià)值取向，是尊重人，為了人，解放人。思想道德建設(shè)的主體是青少年，必須尊重青少年的主體地位，必須以人的尊嚴(yán)，人的精神，人的心靈，人的個(gè)性張揚(yáng)和生命關(guān)懷為根本前提，以培養(yǎng)人的美好心靈為終極目標(biāo)。13．所謂“一俊遮百丑”“一丑掩十美”是屬于什么效應(yīng)，答，暈輪效應(yīng)，14．如一些模糊的人形成或墨跡圖，或讓受試者自己畫一個(gè)人，或給受試者一個(gè)場(chǎng)景，要受試者講故事等，受試者在自由問答時(shí)不知不覺地把自己的思想，情感，態(tài)度等泄露出來是屬于什么類型的學(xué)生評(píng)價(jià)方法。答是，投射調(diào)查法，15,.什么是疏導(dǎo)即疏通,引導(dǎo),疏通是指,師生之間,通過信息收信配信息反饋,教師有序地把學(xué)生心理阻塞癥結(jié),心靈深處的隱情等充分表達(dá)出來,引導(dǎo),是指在系統(tǒng)了解的基礎(chǔ)上,抓住主線.循循善誘,提高學(xué)生的認(rèn)識(shí),把各種不正確的認(rèn)識(shí)及病理心理引向科學(xué),正確健康的軌道,也就是病理心理到生理心理的轉(zhuǎn)他過程.二：多項(xiàng)選項(xiàng)題1．認(rèn)知偏差導(dǎo)致對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的不客觀，不公正，認(rèn)知偏差表現(xiàn)在很多方面，其中突出的有，？A第一印象，B心理定勢(shì)C暈輪效應(yīng)，D近因效應(yīng)，2，刺激反應(yīng)法的三種類型，A系統(tǒng)的刺激，B突然的刺激G模擬自然的刺激，4，說服教育法的方式有，如，語文教學(xué)中的一個(gè)目標(biāo)是，體會(huì)第三章，中等學(xué)校教師德育能力12．什么是以人為本。5，語言文字說服的方式有哪些A,語言文字說服。B,如，語文教學(xué)中的一個(gè)目標(biāo)是，體會(huì)第三章，中等學(xué)校教師德育能力12．什么是以人為本。5，語言文字說服的方式有哪些A講解，B報(bào)告，C談話，D討論，E指導(dǎo)閱讀等6，情感陶冶法的特點(diǎn)是A非強(qiáng)制性，B愉悅性C隱蔽性D無意識(shí)性，7，情感陶冶法包括A人格感化，B環(huán)境陶冶，C藝術(shù)熏陶，三，簡(jiǎn)答題1．中學(xué)德育工作的基本任務(wù)是什么答，把全體學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛社會(huì)主義祖國的具有社會(huì)公德，文明行為習(xí)慣的遵紀(jì)守法的公民。在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們逐步樹立科學(xué)的人生觀，世界觀，并不斷提高社會(huì)主義思想覺悟，使他們中的優(yōu)秀分子將來能成長(zhǎng)為共產(chǎn)主義者。2．教師了解學(xué)生要側(cè)重了解學(xué)生的幾個(gè)方面答，一是現(xiàn)代中學(xué)生的思想道德發(fā)展的總體狀況，二是現(xiàn)代中學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，三是了解每個(gè)學(xué)生德育各方面的發(fā)展?fàn)顩r。3．教師要做到評(píng)價(jià)客觀公正，應(yīng)該如何做答；一是，克服認(rèn)知偏差，二是做到恰如其分4教師評(píng)價(jià)學(xué)生的各種方法有？答；一是，刺激—反應(yīng)法，二是現(xiàn)象—本質(zhì)法；三是，效應(yīng)—本體法，5．教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的常用方法有哪些，答：一是，說服教育法，二是榜樣示范法，三是情感陶冶法，四實(shí)際鍛煉法，五是品德評(píng)價(jià)法，六是自我教育法，6、教師運(yùn)用榜樣示范進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面答：一樹立的榜樣要有時(shí)代感，真實(shí)感人物的精神實(shí)質(zhì)，不要簡(jiǎn)單模仿。三調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的積極性主動(dòng)性。8，實(shí)際鍛煉法的方式有哪幾種？一是學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐二是完成具體任務(wù)的實(shí)踐，三是執(zhí)行制度的實(shí)踐9，品德評(píng)價(jià)法的類型有一是獎(jiǎng)勵(lì)，二是處罰，三是操行評(píng)定。10自我教育法的四個(gè)階段有哪些？答：自我認(rèn)識(shí)，自我驅(qū)動(dòng)，自我監(jiān)控，自我發(fā)展。11，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定心理健康教育的總目標(biāo)是什么？答，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能培養(yǎng)學(xué)生樂觀，向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。12，教師做好學(xué)生的疏導(dǎo)工作要三到,一是,情到,二是言到,三是眼到,13.學(xué)校在思想道德教育中是如何以為為本的答.以人為本。是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價(jià)值取向，是尊重人，為了人，解放人。思想道德建設(shè)的主體是青少年，必須尊重青少年的主體地位，必須以人的尊嚴(yán)，人的精神，人的心靈，人的個(gè)性張揚(yáng)和生命關(guān)懷為根本前提，以培養(yǎng)人的美好心靈為終極目標(biāo)。首先要樹立以人為本的教育理念,深刻理解以人為本的精神實(shí)質(zhì),其次要關(guān)注青少年的靈魂雕塑和精神培養(yǎng),并把它放在思想道德教育工作的首位,再次是要努力探索新的教育思路方案,提高教育效果.四,案例分析題第一印象的含義是什么,表現(xiàn)是什么,如何避免第一印象的消極影響所謂的第一印象是教師對(duì)學(xué)生最初的認(rèn)識(shí)和感受，也稱最初印象，心理學(xué)上稱第一印象不管正確與否總是鮮明,牢固,往往左右著對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),通常所說的,先入為主,便是這個(gè)意思,顯然,這種首因效應(yīng)作用過大,便可能導(dǎo)致人際知覺上的失誤,一個(gè)人如果一開始給人留下好印象,那么可能一直就是好的,一個(gè)人如果一開始給人留下壞印象.則可能一直就是壞的,心理研究表明,第一印象在評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)思維過程中有強(qiáng)烈的定向作用,第一印象不確切就可能產(chǎn)生心理偏見,造成錯(cuò)誤評(píng)價(jià),所以教師一定不要為第印象所左右,要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)出發(fā),做出客觀評(píng)價(jià),2,如何避免近因效應(yīng),是指學(xué)生近期作為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關(guān)印象。致使教師改變學(xué)生的原有看法,.近因效應(yīng),往往掩蓋甚至否定學(xué)生的一貫了解,從而影響對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)識(shí).所以,在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),教師不能只看一時(shí)一事,而要?dú)v史地,全面地.這樣才能.清除由于近因效應(yīng)產(chǎn)生的認(rèn)知偏差,全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生.五,設(shè)計(jì)題選擇某種德育方法設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠信教育,愛國教育的教育方案答:可采取,榜樣示范法,是以他人的高尚思想,優(yōu)良品質(zhì),模范行為去影響學(xué)生思想品德的一種方法,一是可以讓學(xué)生搜集古今中外,講誠信,或是愛國人士的模范人物的故事,二是,舉行學(xué)習(xí)英雄事跡的報(bào)告會(huì),三是,觀看具有講誠信,或是愛國人士的電影.四寫心得體會(huì).第四章中等學(xué)樣校教師管理能力第一節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)管理能力課堂管理能力包括哪些方面？（簡(jiǎn)多）組織上課；2、維護(hù)課堂紀(jì)律；3、組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)；4、組織課堂分組活動(dòng)；5、組織課堂表演、演講和實(shí)驗(yàn)。易者，后其節(jié)目，及其久也，相悅以解，不善問者反此。善待問者如撞鐘，扣之以小則小鳴，扣之以大則鳴，待其從容，然后盡其聲，不善問者反此?！边@個(gè)案例體現(xiàn)了哪一種課堂管理能力如何組織？體現(xiàn)了組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)的能力。首先要培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的意識(shí)和習(xí)慣；其次，應(yīng)該給學(xué)生課堂發(fā)言制規(guī)則；最后教師要講究向?qū)W生提問和回答學(xué)生問題的方法。三、課堂集體輔導(dǎo)有哪些種類？（簡(jiǎn)，多）課堂集體輔導(dǎo)面對(duì)全體學(xué)生所做的輔導(dǎo)，有反饋輔導(dǎo)，單元輔導(dǎo)，考試輔導(dǎo)，自學(xué)輔導(dǎo)幾種情況。四、（單選）反饋輔導(dǎo)：是新課程講授后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具有共性問題，有針對(duì)性地面向全體學(xué)生所做的輔導(dǎo)，它需要教師有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題準(zhǔn)確找出問題癥結(jié)和解決問題的能力。第二節(jié)學(xué)生體育與衛(wèi)生管理能力學(xué)校開展體育工作應(yīng)遵循哪些法律依據(jù)？（簡(jiǎn)答）國家與教育部頒布的《中華人民共和國體育法》（1995）,《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)施行辦法》（1990年）《學(xué)校體育工作條例》（1990年）《中學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)的試行辦法》（1987）是學(xué)校開展體育工作的法律依據(jù)。二、參加課外體育活動(dòng)每周不少于（兩次）（每次不少于一課時(shí)）（單選）三、（單選）“一課”是體育課，“三操”是早操、課間操、眼睛保健操，“兩活動(dòng)”是指課外體育活動(dòng)和體育競(jìng)賽活動(dòng)。和可接受性。二引導(dǎo)學(xué)生深刻理解榜樣為，首應(yīng)效應(yīng)。二、《學(xué)記》說：“善問者如堅(jiān)木，先箕全面發(fā)展原則、增進(jìn)健康原則、全員參和可接受性。二引導(dǎo)學(xué)生深刻理解榜樣為，首應(yīng)效應(yīng)。二、《學(xué)記》說：“善問者如堅(jiān)木，先箕全面發(fā)展原則、增進(jìn)健康原則、全員參加原則、因人制宜原則。務(wù)教育法屬于什么法？是部門法教育科研獲得了重要發(fā)展，出現(xiàn)了一批2加原則、因人制宜原則。務(wù)教育法屬于什么法？是部門法教育科研獲得了重要發(fā)展，出現(xiàn)了一批2（多選題）實(shí)施研究計(jì)劃時(shí)主要工作是：六、（單）合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)生每日學(xué)習(xí)時(shí)間（包括自己）不超過（8小時(shí)），大學(xué)不超過（10小時(shí)）。七、實(shí)踐中學(xué)校衛(wèi)生工作歸納為以下幾個(gè)方面？（簡(jiǎn)）1、教學(xué)衛(wèi)生；2、體育衛(wèi)生、3、勞動(dòng)衛(wèi)生、4、生活衛(wèi)生、5、心理衛(wèi)生。八、（單）按照用腦衛(wèi)生合理安排課程；控制課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，每天課外作業(yè)不超過（1—2小時(shí)）。第三節(jié)學(xué)生日常行為管理能力學(xué)生日常行為管理的內(nèi)容（簡(jiǎn)，多，辯）也就是《中學(xué)生日常行為》和《中小學(xué)生守則》中提到的內(nèi)容。第四節(jié)班集體管理能力如果要管理好一個(gè)班集體，要有哪些方面的能力？（簡(jiǎn)）建立班集體領(lǐng)導(dǎo)核心；培養(yǎng)良好的班集體；解決學(xué)生個(gè)別問題協(xié)調(diào)校內(nèi)關(guān)系，學(xué)生家庭及所在社區(qū)的關(guān)系；正確處理突發(fā)事件。是我國的教育基本法。教育世界》《教育雜志》這類教育研究課題名稱、研究目的、研究基礎(chǔ)、研究教育部門法；教育部門法是根據(jù)教育基雜志。方法、資料與設(shè)備、時(shí)間與階段、成果本法制定的關(guān)于某一部門教育法律。義4（選擇）20世紀(jì)是我國的教育基本法。教育世界》《教育雜志》這類教育研究課題名稱、研究目的、研究基礎(chǔ)、研究教育部門法；教育部門法是根據(jù)教育基雜志。方法、資料與設(shè)備、時(shí)間與階段、成果本法制定的關(guān)于某一部門教育法律。義4（選擇）20世紀(jì)50年代前，我國現(xiàn)代形式、鑒定方法、經(jīng)費(fèi)預(yù)算。綜合教育法；綜合教育法是根據(jù)教育基本法針對(duì)跨部門的橫向問題制定的教育法律。教師法是一部什么樣的法律？綜合教育法。單行教育法教育相關(guān)法二、依法從教（案例）知法、懂法目的在于依法從教。如今的教育工作者必須有法律意識(shí)，做事要講究法律依據(jù)，遇到侵犯學(xué)生權(quán)益、侵犯自身權(quán)益的事，學(xué)會(huì)尋求法律援助和法律保護(hù)。教師沒有依法從教能力，是難以稱為合格的教師的。第五章中等學(xué)校教師科研能力第一節(jié)教師科研能力1教師科研的特殊性是什么？（簡(jiǎn)答）這種特殊含義包括以下幾方面內(nèi)容：教師以科學(xué)工作者的態(tài)度對(duì)待工作中出現(xiàn)的問題。（1）用科學(xué)研究的程序、方法去解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題。（2）以改進(jìn)工作效果帷幕的,將教育工作與科研工作結(jié)合為一體（3）強(qiáng)調(diào)教師與教師、教師與學(xué)生之間的研究合作。（4）強(qiáng)調(diào)教師科研是教師成才之路.2現(xiàn)代教育科研之父是什么？（簡(jiǎn)答）1900年德國的梅伊曼和拉伊出版的《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》和《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)雜志》是這個(gè)時(shí)期教育實(shí)證研究的集大成之作，因此，教育史上把他們的研究看做是現(xiàn)代教育科研產(chǎn)生的標(biāo)志，稱他們兩位是“現(xiàn)代教育科學(xué)研究之父”。3（選擇）在20世紀(jì)頭10年里，我國已經(jīng)有了教育會(huì)這類教育研究機(jī)構(gòu)，有了在國際上有影響的教育家，如高等教育學(xué)家蔡元培和胡適、中等教育家廖世承，小學(xué)教育家俞子夷、學(xué)前教育學(xué)家陳鶴琴、社會(huì)教育學(xué)家陶行知和晏陽初。5教師科研道德規(guī)范的內(nèi)容包括哪些方面？（簡(jiǎn)答多選）學(xué)生的身心和利益不受損害。尊重學(xué)生的名譽(yù)權(quán)。尊重學(xué)生的權(quán)益。應(yīng)該有一定的科學(xué)研究訓(xùn)練。二節(jié)選擇課題與查閱文獻(xiàn)的能力1教師科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)是什么？（簡(jiǎn)答）課題研究有價(jià)值、具有創(chuàng)新性，這是課題選擇的根本標(biāo)準(zhǔn)。教育科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)則是看選擇的問題及其解決是否對(duì)推動(dòng)教師自己工作有用處，如果有用處、就有價(jià)值。2文獻(xiàn)查閱有哪些意義？（簡(jiǎn)答、辨析）避免重復(fù)研究思考完成研究任務(wù)的可要性思考課題研究的假設(shè)思考課題研究的方法3文獻(xiàn)查閱應(yīng)具備哪些知識(shí)？（簡(jiǎn)答）。要知道檢索途徑，即到哪里去找資料。。要懂得資料的類型。。懂得使用檢索工具，知道書目、索引是檢索文獻(xiàn)資料的基本工具及他們的使用方法。知道文獻(xiàn)資料的檢索方法，如題錄法人名法、著作名法、順查法、到查法、擴(kuò)展法等。第三節(jié)制定與實(shí)施研究計(jì)劃的能力1一份研究計(jì)劃包括哪些內(nèi)容？（結(jié)合所教學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)一份研究計(jì)劃）一份研究計(jì)劃大體包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：控制研究工作進(jìn)程、搜集與整理資料、寫作論文或報(bào)告。第4節(jié)掌握研究方法1（單選）觀察法是通過感官感知對(duì)象搜集資料的方法。2（選擇）記錄方法可以分為兩類：一類是可以將所記錄的資料轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，這類記錄方法叫結(jié)構(gòu)性記錄方法；另一類是所記錄的資料是文字?jǐn)⑹鲂再Y料，這類方法叫非結(jié)構(gòu)性記錄方法。3（選擇）結(jié)構(gòu)性記錄方法要求事先要構(gòu)造好觀察的項(xiàng)目體系、對(duì)每一個(gè)觀察項(xiàng)目作出明確的定義（操作性定義）、準(zhǔn)備好記錄單（等級(jí)記錄單、頻率記錄單、連續(xù)記錄單、符號(hào)記錄單等）非結(jié)構(gòu)觀察記錄方法有日記記錄法、佚事記錄法、音響記錄法等，培斯泰洛齊的《一個(gè)父親的日記》、陳鶴琴的《兒童心理之研究》都是利用這樣的方法作觀察記錄完成的著作，馬卡連柯、蘇霍姆林斯基也是利用這種方法作研究的。4（選擇）觀察法的操作準(zhǔn)備階段實(shí)施階段資料處理階段撰寫報(bào)告5（單選）實(shí)驗(yàn)法是通過特定的操作設(shè)計(jì)檢驗(yàn)?zāi)撤N設(shè)想的實(shí)踐效果的方法。6（多選）研究報(bào)告大體有以下幾部分構(gòu)成問題。方法數(shù)據(jù)分析。結(jié)論7、（單選）歷史法是指對(duì)教育的歷史文獻(xiàn)、歷史遺存所作的發(fā)現(xiàn)、整理、考訂、詮釋以及在此基礎(chǔ)上對(duì)教育發(fā)展的狀態(tài)及趨勢(shì)所作的闡述方法.8（簡(jiǎn)答多選）歷史問題研究要遵循哪些原則？歷史客觀性原則歷史整體性原則史論結(jié)合原則批判繼承原則9（選擇）行動(dòng)研究這種提法始于20世覽室、所在地的圖書館，互聯(lián)網(wǎng)等。1、教師以科學(xué)工作者的態(tài)度對(duì)待工作中處、就有價(jià)值。紀(jì)30年代。當(dāng)時(shí)任美國聯(lián)邦政府印第安人人事局局長(zhǎng)的（科利爾）研究改善與印第安人的關(guān)系問題，他發(fā)現(xiàn)最好的方法是邀請(qǐng)多方面人士參加，并把研究與實(shí)踐結(jié)合為一體，為此它使用了（“行動(dòng)研究”）一詞。10（單選）行動(dòng)研究是泛指以實(shí)踐中的實(shí)踐者為研究主體，以實(shí)踐者在實(shí)踐中遇到的問題為課題，在實(shí)踐中并未了實(shí)踐所做的研究工作。第六章中等學(xué)校教師信息能力一、（單）信息按其作用范圍把信息分為（內(nèi)部信息）和（外部信息）。二、（選擇）人工信息的內(nèi)容是人們約定的，與本身的物質(zhì)特點(diǎn)關(guān)系不大。（語言、文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、音樂符號(hào)等都是人工信息）三、教師講課時(shí)，窗外的汽車鳴笛聲和教師的說話聲對(duì)學(xué)生來說就是一種（干擾信息）。四、（簡(jiǎn)多）教師需獲取的信息主要包括哪幾類？一是關(guān)于學(xué)生各方面情況的信息，這又包括兩方面：學(xué)生個(gè)人信息和班級(jí)整體狀況方面的信息。二是學(xué)科專業(yè)方面的信息。三是教育專業(yè)方面的信息。五、（多簡(jiǎn)案例）中等學(xué)校教師信息能力應(yīng)側(cè)重哪幾方面？信息獲取能力；信息理解能力；信息處理能力；信息傳遞能力；案例：1、要求回答含義；2、根據(jù)舉出的例子判斷這屬于哪咱信息能力。第二節(jié)信息獲取能力一、（選擇）教師可利用的信息資源包括（自然信息資源）和（人工信息資源）。二、可供中學(xué)教師利用的信息資源有學(xué)生、教師、學(xué)校的資料室、圖書館、閱三、（選擇）信息檢索是指從眾多的信息出現(xiàn)的問題。2文獻(xiàn)查閱有哪些意義？（簡(jiǎn)答、辨析）集合中找出所需要的信息全過程。2、用科學(xué)研究的程序、方法去解決實(shí)際避免重復(fù)研究四、書目、期刊、檢索性文摘等都屬于工作中出現(xiàn)的問題。思考完成研究任務(wù)的可要性思考課題二次文獻(xiàn)3、以改進(jìn)工作效果帷幕的,將教育工作與研究的假設(shè)思考課題研究的方法五、（設(shè)計(jì)）給你一段材料讓你設(shè)計(jì)文獻(xiàn)科研工作結(jié)合為一體3文獻(xiàn)查閱應(yīng)具備哪些知識(shí)？（簡(jiǎn)答）檢索方案應(yīng)該根據(jù)以下幾個(gè)過程去寫提出問題；2、選擇檢索工具；3、確定檢索途徑；4、確定檢索方法；5、按線索查找；6、索取文獻(xiàn)；7、閱讀文獻(xiàn)；六、教材表現(xiàn)形式有：多選教科書教材、圖書教材、是視聽教材、是現(xiàn)實(shí)教材、電子教材七、中學(xué)教師的信息處理能力可以概括4、強(qiáng)調(diào)教師與教師、教師與學(xué)生之間的1要知道檢索途徑，即到哪里去找資料。研究合作。2要懂得資料的類型。5、強(qiáng)調(diào)教師科研是教師成才之路.2現(xiàn)代教育科研之父是什么？（簡(jiǎn)答）1900年德國的梅伊曼和拉伊出版的《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》和《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)雜志》是這個(gè)時(shí)期教育實(shí)證研究的集大成之作，因此，教育史上把他們的研究看做是現(xiàn)代教育科研產(chǎn)生的標(biāo)志，稱他們兩位是“現(xiàn)3懂得使用檢索工具，知道書目、索引是檢索文獻(xiàn)資料的基本工具及他們的使用方法4知道文獻(xiàn)資料的檢索方法，如題錄法、人名法、著作名法、順查法、到查法、5擴(kuò)展法等。第四節(jié)制定與實(shí)施研究計(jì)劃的能力為以下幾個(gè)方面？（多／簡(jiǎn)）代教育科學(xué)研究之父”。1一份研究計(jì)劃包括哪些內(nèi)容？（結(jié)合所1、信息檢索能力；2、信息統(tǒng)計(jì)與分析3（選擇）在20世紀(jì)頭10年里，我國已教學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)一份研究計(jì)劃）能力3、信息重組能力4、信息編輯加工經(jīng)有了教育會(huì)這類教育研究機(jī)構(gòu)，有了一份研究計(jì)劃大體包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：能力5、信息存取能力《教育世界》《教育雜志》這類教育研究課題名稱、研究目的、研究基礎(chǔ)、研究八、教師要能對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)、卷面雜志。方法、資料與設(shè)備、時(shí)間與階段、成果分析情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)這屬于什么能力？4（選擇）20世紀(jì)50年代前，我國現(xiàn)代形式、鑒定方法、經(jīng)費(fèi)預(yù)算。（信息統(tǒng)計(jì)與分析能力）教育科研獲得了重要發(fā)展，出現(xiàn)了一批2（多選題）實(shí)施研究計(jì)劃時(shí)主要工作是：九、利用口頭語言傳送信息的能力；（多在國際上有影響的教育家，如高等教育控制研究工作進(jìn)程、搜集與整理資料、簡(jiǎn)）學(xué)家蔡元培和胡適、中等教育家廖世承，寫作論文或報(bào)告。包括教育口語和教學(xué)口語小學(xué)教育家俞子夷、學(xué)前教育學(xué)家陳鶴第五節(jié)掌握研究方法教學(xué)口語是批教師進(jìn)行課堂教學(xué)，完成琴、社會(huì)教育學(xué)家陶行知和晏陽初。1（單選）觀察法是通過感官感知對(duì)象搜教學(xué)任務(wù)的用語。教學(xué)口語一般包括導(dǎo)5教師科研道德規(guī)范的內(nèi)容包括哪些方集資料的方法。入語、講授語、提問語和總結(jié)語。面？（簡(jiǎn)答多選）2（選擇）記錄方法可以分為兩類：一類十、教育口語是指教師有目的地對(duì)學(xué)生1學(xué)生的身心和利益不受損害。2尊重學(xué)是可以將所記錄的資料轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，這進(jìn)行思想品德教育和行為規(guī)范的談話，生的名譽(yù)權(quán)。3尊重學(xué)生的權(quán)益。4應(yīng)該類記錄方法叫結(jié)構(gòu)性記錄方法；另一類它是教師的日常工作用語。有一定的科學(xué)研究訓(xùn)練。是所記錄的資料是文字?jǐn)⑹鲂再Y料，這十一、（單多）教育口語的基本要求是：第三節(jié)選擇課題與查閱文獻(xiàn)的能力類方法叫非結(jié)構(gòu)性記錄方法。必須具有明顯的教育指向性、要有可接1教師科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)是什么？（簡(jiǎn)3（選擇）結(jié)構(gòu)性記錄方法要求事先要構(gòu)受性、多樣性和靈活性。答）造好觀察的項(xiàng)目體系、對(duì)每一個(gè)觀察項(xiàng)第五章中等學(xué)校教師科研能力課題研究有價(jià)值、具有創(chuàng)新性，這是課目作出明確的定義（操作性定義）、準(zhǔn)備第一節(jié)教師科研能力題選擇的根本標(biāo)準(zhǔn)。教育科研選題的根好記錄單（等級(jí)記錄單、頻率記錄單、1教師科研的特殊性是什么？（簡(jiǎn)答）本標(biāo)準(zhǔn)則是看選擇的問題及其解決是否連續(xù)記錄單、符號(hào)記錄單等）這種特殊含義包括以下幾方面內(nèi)容：對(duì)推動(dòng)教師自己工作有用處，如果有用非結(jié)構(gòu)觀察記錄方法有日記記錄法、佚事記錄法、音響記錄法等，培斯泰洛齊的《一個(gè)父親的日記》、陳鶴琴的《兒童心理之研究》都是利用這樣的方法作觀察記錄完成的著作，馬卡連柯、蘇霍姆林斯基也是利用這種方法作研究的。4（選擇）觀察法的操作準(zhǔn)備階段實(shí)施階段資料處理階段撰寫報(bào)告5（單選）實(shí)驗(yàn)法是通過特定的操作設(shè)計(jì)檢驗(yàn)?zāi)撤N設(shè)想的實(shí)踐效果的方法。6（多選）研究報(bào)告大體有以下幾部分構(gòu)成問題。方法數(shù)據(jù)分析。結(jié)論7（單選）歷史法是指對(duì)教育的歷史文獻(xiàn)、歷史遺存所作的發(fā)現(xiàn)、整理、考訂、詮釋以及在此基礎(chǔ)上對(duì)教育發(fā)展的狀態(tài)及趨勢(shì)所作的闡述方法.8（簡(jiǎn)答多選）歷史問題研究要遵循哪些原則？歷史客觀性原則歷史整體性原則史論結(jié)合原則批判繼承原則9（選擇）行動(dòng)研究這種提法始于20世紀(jì)30年代。當(dāng)時(shí)任美國聯(lián)邦政府印第安人人事局局長(zhǎng)的（科利爾）研究改善與印第安人的關(guān)系問題，他發(fā)現(xiàn)最好的方法是邀請(qǐng)多方面人士參加，并把研究與實(shí)踐結(jié)合為一體，為此它使用了（“行動(dòng)研究”）一詞。10（單選）行動(dòng)研究是泛指以實(shí)踐中的實(shí)踐者為研究主體，以實(shí)踐者在實(shí)踐中遇到的問題為課題，在實(shí)踐中并未了實(shí)踐所做的研究工作。第七章中等學(xué)校教師語言能力第一節(jié)教師語言與語言能力的提高一、（簡(jiǎn)答）教師語言的特征：科學(xué)性、規(guī)范性、教育性、啟發(fā)性，激勵(lì)性、審美性二、（單選）教師必須使用普通話授課，這說明了教師語言的哪方面特征（規(guī)范性）三、（簡(jiǎn)答）教師語言的功能或作用？1、影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的撐握；2、影響學(xué)生能力的發(fā)展；3、影響學(xué)生積極情感的形成。四、（多選或簡(jiǎn)答）教師的語言影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握主要體現(xiàn)在哪幾方面？1、教師語言的清晰度影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；2、教師語言的準(zhǔn)確度影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；3、教師語言的動(dòng)聽度影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；五、（多選或簡(jiǎn)答）教師的語言影響學(xué)生對(duì)能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在哪幾方面？1、影響學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。2、影響學(xué)生審美達(dá)能力的發(fā)展。3、影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。六、（單選）要想“道得人人意中語”，必須“求知遍古今”，教師需要怎樣才能達(dá)到這種境界？（提高自身的知識(shí)修養(yǎng)）第二節(jié)教師的書面語言和口頭語言七、（多選）教師的教學(xué)語言可分為（書面語言（口頭語言）（身體語言）八、（選擇或辨析）教師還有沒有必要在黑板上寫板書？不言而喻，教師在教學(xué)中需要使用書面語言。黑板是干什么的?是用來寫字的。教師上課離不開黑板，因?yàn)榻處熜枰呀處焹?nèi)容中的最基本的概念、術(shù)語、公式、原理，以及某些符號(hào)、圖示寫出來，以便學(xué)生反復(fù)觀看、思考、討論、記錄等，因?yàn)橛脮嬲Z言形式表達(dá)的，就可以避免不準(zhǔn)確、不確定、不穩(wěn)定、不好記憶、不好做筆記等毛病。九、（案例、簡(jiǎn)答、設(shè)計(jì)板書）中學(xué)教師運(yùn)用書面語言有哪幾點(diǎn)要求？1、注意遣詞、造句和修辭；2、注意字跡正確、規(guī)范；3、注意板書設(shè)計(jì)；4、注意評(píng)語設(shè)計(jì)；十、（案例）注意評(píng)語設(shè)計(jì)（主要考是否了解評(píng)語的幾種類型，給個(gè)片段問老師的做法是否妥當(dāng)。）恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、豐富學(xué)生的情感、接近師生之間心靈的距離、促進(jìn)師生間的交流，從而取得最佳的教育效果。教師的評(píng)語主要包括以下一種類型：肯定型評(píng)語；欣賞型評(píng)語；指導(dǎo)指導(dǎo)型評(píng)語；征詢意見型評(píng)語；交流型評(píng)語。十一、（案例）按照指導(dǎo)型的評(píng)語，評(píng)價(jià)教師給學(xué)生的評(píng)語是否恰當(dāng)？這里應(yīng)該給出一個(gè)片段，然后讓我們分析主要應(yīng)該根據(jù)下下面這段文字分析通常我們所說的批改作業(yè)，強(qiáng)調(diào)的是有批、有改。這里的改不應(yīng)該是教師大量的修改，教師就發(fā)揮指導(dǎo)作用，明確指出不妥當(dāng)?shù)牡胤郊霸颍缓笾赋鲈撊绾胃?。學(xué)生的作業(yè)中如果出現(xiàn)語病，教師不要簡(jiǎn)單的畫出句子，然后寫上批評(píng)，而應(yīng)該指出修改的方向，給學(xué)生一點(diǎn)思考的空間。學(xué)生則能根據(jù)教師的批評(píng)進(jìn)行修改，從而收到更好的效果。十二、（簡(jiǎn)答）口頭語言的作用？詮釋書面語言；靈活把握課堂；營造良好的學(xué)習(xí)情境。十三（多選或簡(jiǎn)或辨析）對(duì)教師口頭語言的要求主要體現(xiàn)在哪幾方面？這里的辨析和簡(jiǎn)答應(yīng)該主要根據(jù)這幾方面來答，沒給具體問題1、注意準(zhǔn)確規(guī)范；（教師只有用準(zhǔn)確規(guī)范的口頭語言來講授教學(xué)內(nèi)容，才能保證知識(shí)傳授的科學(xué)性和學(xué)生正確理解知識(shí)的可能性。）2、注意通俗易懂；（教師只有用通俗易懂的語言才能增加教學(xué)內(nèi)容的具體性和形象性，有助于學(xué)生記憶和理解。）3、注意淺析簡(jiǎn)明；（教師具有較高的加工提煉語言的能力，這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)。）4、注意邏輯性和針對(duì)性；（教師在講話時(shí)必須講究條理、主次分明、符合邏輯，此外，教師在課堂教學(xué)中面對(duì)的是青少年學(xué)生，還應(yīng)適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的心理特征和接受能力。）5、注意語調(diào)、語速與節(jié)奏。（教師的口頭語言表達(dá)要注意語調(diào)、語速和節(jié)奏。語調(diào)要有高低起伏。語速要快慢適宜。節(jié)奏做到平穩(wěn)、分明、適度。）第三節(jié)教師的身體語言十四、（案例分析）上課鈴響，教師進(jìn)入教室在講臺(tái)上站定，用目光掃視一下全班學(xué)生，學(xué)生就可以安靜下來，問教師運(yùn)用了什么？這里教師運(yùn)用的了身體語言的作用，身體語言可以起到幫助我們組織教學(xué)、維護(hù)教學(xué)常規(guī)、提高課堂教學(xué)等方面的作用。十五、（單選）教師要充分理解手勢(shì)在身體的不同部分所表示的意義，以正確、靈活、恰到好處地使用手勢(shì)。如（手勢(shì)動(dòng)作）在肩部以多表示宏大、張揚(yáng)的情感；在肩部和（腰部）之間多表示說明道理、記敘事物、坦誠和氣的情懷；在腰部則表示否定、厭惡的態(tài)度。十六、（單選擇）所謂的體態(tài)語言是指教師在教學(xué)過程中，用來傳遞信息、表達(dá)情感、表明態(tài)度的非語言的特定身體姿勢(shì)。十七、（單）教師在與學(xué)生個(gè)別交談時(shí)，就保持在（0.51.3）米之間。第四節(jié)沉默和暗示＃＃十八（選擇）在課堂教學(xué)中，學(xué)會(huì)發(fā)生少數(shù)學(xué)生的注意力自覺不自覺的游

離開教師的講授之外的情況，面對(duì)這種情況，教師可采用多種方法來阻止，沉默不失為一種好方法，它在組織教學(xué)中具有不同替化的重要作用。十九、（多選和簡(jiǎn)答）沉默的功能或是作用？具有信號(hào)功能；具有評(píng)價(jià)功能；具有教育功能；具有遏制功能；二十、（案例）主要是考教師運(yùn)用語言表情，暗示手段來影響受教育者？首先解答下什么是暗示，然后再談暗示的原理。暗示是影響人的心理的一種特殊形式。它的基本原理是：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識(shí)功能與意識(shí)功能統(tǒng)一，是調(diào)動(dòng)和發(fā)掘大腦無意識(shí)領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。第八章中等學(xué)校教師人際交往能力第一節(jié)教師人際效能力的含義與作用二十一、（單選多選）教師的人際交往能力是指在教育活動(dòng)中，教師與他人在思想、上的溝通與協(xié)調(diào)能力。教師的人際交往能力主要包括四個(gè)方面：認(rèn)知能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力和反思能力。二十二、（簡(jiǎn)或多）怎樣提高自己的人際交往能力？正確認(rèn)識(shí)自己和他人；保持良好的心理狀態(tài)；保持良好的感受和理解能力；養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣；第二節(jié)教師與學(xué)生的交往能力二十三（選擇或簡(jiǎn)答）教師與學(xué)生的交往能力包括（交往認(rèn)知能力）、（移情能力）、（語言表達(dá)能力）（協(xié)調(diào)能力）二十四（單選）移情能力是指教師以同情的態(tài)度，設(shè)身處地的以內(nèi)心的想法和二十五、（多選）提高教師與學(xué)生交往能力的基本原則是什么?關(guān)注、尊重、信任、二十六、（案例）在關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展這一段有個(gè)案例，下面是我們應(yīng)該理解的內(nèi)容學(xué)生在課堂上是否專心聽講，是否積極思考、主動(dòng)回答教師提出的問答，這些課堂表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的反映。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲取自己講課的反饋信息，從自身找原因，調(diào)整自己講課的方式方法，力圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；從學(xué)生身上找原因，了解學(xué)生對(duì)課程的真實(shí)看法，并要關(guān)注他們的微小進(jìn)步，幫助他們對(duì)學(xué)生建立起興趣和信心。、二十七、（案例）在尊重這個(gè)方面也有案例，下面是我們應(yīng)該理解的內(nèi)容由于師生間所處的地位差異，常令教師有種錯(cuò)覺，認(rèn)為自己在學(xué)問、閱歷上都多于學(xué)生，而不自己覺地認(rèn)為自己理所當(dāng)然地在學(xué)生之上。實(shí)際上并不是這樣，教師和學(xué)生的平等主要是指人格上的平等，不能因?yàn)槌ＷR(shí)、地位、財(cái)力等方面的差別而分等級(jí)。所以教師只有接受了學(xué)生與自己在人格上平等這一正確觀念，才能自覺地、自然地尊重學(xué)生。二十八、（單選）對(duì)學(xué)生信任是教師提高和學(xué)生交往能力的關(guān)鍵。第三節(jié)教師之間的交往能力二十九（選擇）教師的正式群體是指經(jīng)過上級(jí)批準(zhǔn)成立或社會(huì)認(rèn)可成為社會(huì)或?qū)W校的一個(gè)組成部分的具體單位，如教學(xué)單位、科研單位。三十、（多選或簡(jiǎn)答）教師與普通教師之間的交往能力包括相互理解能力、相互學(xué)習(xí)能力、相互支持能力、相互合作能三十一、（單選）教師之間，班主任和科任教師之間相互合作，共同研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理善，交流彼此在教育中遇到的共性問題，從而提高每個(gè)教師的教育能力，問這種能力屬于哪種能力？（相互合作能力）三十二、（簡(jiǎn)答或多選）要想取得領(lǐng)導(dǎo)的信任需要具備哪幾方面的品質(zhì)和能力？高尚的道德品質(zhì)；良好的溝通能力；出色的工作能力；取得領(lǐng)導(dǎo)支持的能力。三十三、（多簡(jiǎn)）要提高教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的交往能力應(yīng)遵循哪些原則？服從領(lǐng)導(dǎo)分配；支持領(lǐng)導(dǎo)的工作；加強(qiáng)相互的溝通；建立合作關(guān)系保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x；三十四、教師與學(xué)生家長(zhǎng)交往時(shí)要遵循哪些原則？（案例）傾聽家長(zhǎng)的意見和建議；與家長(zhǎng)及時(shí)、經(jīng)常溝通；與家長(zhǎng)協(xié)商教育學(xué)生的方法教師遇到“溺愛型”家長(zhǎng)時(shí)，要提醒他們不要過分溺愛孩子，否則可能使孩子缺乏必要的抗挫能力和獨(dú)立意識(shí)，長(zhǎng)大以后將很難適應(yīng)社會(huì)。教師遇到“粗暴型”家長(zhǎng)時(shí)，要以勸告、幫助為主，運(yùn)用所學(xué)的教育心理學(xué)知識(shí)，勸告家長(zhǎng)改變教育學(xué)生的方式，因?yàn)楸┝?duì)孩子心靈的傷害會(huì)影響他的一生。教師遇到“放縱型”家長(zhǎng)時(shí)，經(jīng)引導(dǎo)他們對(duì)孩子給予更多的關(guān)注。因?yàn)榍嗌倌耆绻x開了父母的愛，會(huì)更容易沾染社會(huì)上的惡習(xí)。所以，對(duì)待不同類型的家長(zhǎng)，教師的不同交往策略將有利于教師和家長(zhǎng)更好的溝通交流。第九章中等學(xué)校教師教育機(jī)智三十五、（單選）教育機(jī)智是指教師面對(duì)銳地觀察準(zhǔn)確地把握行為和事件的實(shí)質(zhì)，果斷、迅速地做出決定并付諸實(shí)施的能力。三十六、（單多）教育機(jī)智包括一些基本的因素，這些因素是觀察、理解、決策與實(shí)施。三十七、（單）觀察是教育機(jī)智形成的基礎(chǔ)。三十八、（單）理解是教育機(jī)智形成的保障三十九、（單）決策與實(shí)施是教育機(jī)智的外在表現(xiàn)，也是教育機(jī)智發(fā)揮作用的必要途徑。四十、教育機(jī)智的具有哪些特征？（案例）感受來為學(xué)生考慮。力。特定的學(xué)生行為或特定的事件，通過敏四十二（簡(jiǎn)答多）課堂教學(xué)中的教育通教師所處理的事件具有偶發(fā)性了解這一段幾個(gè)實(shí)例，有可能出教育機(jī)智常常是指教師針對(duì)未曾預(yù)想到的事件做出積極反應(yīng)。例子：如一位教師對(duì)兩個(gè)學(xué)生吵架的巧妙解決就是一個(gè)好的事例。兩個(gè)學(xué)生課間發(fā)生口角，上課鈴聲響了，教師勸他兩進(jìn)教室。一個(gè)學(xué)生很快進(jìn)去了，別一個(gè)學(xué)生因吃了虧，哭泣著不愿進(jìn)教室。教師沒有強(qiáng)迫她進(jìn)去，而是靈機(jī)一動(dòng)對(duì)她說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進(jìn)教室嗎？”這位學(xué)生看了老師，就接過小黑板走進(jìn)教育。老師進(jìn)了教室后對(duì)全班同學(xué)說：“某某同學(xué)真有禮貌，看到我拿著很多東西，就趕快來幫我，同學(xué)們說，這是不是助人為樂呀？”學(xué)生們回答說：“是”。這時(shí)這名同學(xué)情緒已安定焉，教師也可以按部就班上課了。（其它幾個(gè)選項(xiàng)的例子自己看看）四十一（簡(jiǎn)答）、教育機(jī)智形成的條件？有強(qiáng)烈的責(zé)任感；要了解學(xué)生要有豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)要有良好的心理品質(zhì)感受來為學(xué)生考慮。力。特定的學(xué)生行為或特定的事件，通過敏四十二（簡(jiǎn)答多）課堂教學(xué)中的教育通常表現(xiàn)在哪幾方面？處理教學(xué)疑難問題；處理課堂偶發(fā)事件；處理非主體突發(fā)事件；處理自身失誤。四十三（案例）處理教學(xué)疑難問題的機(jī)智首先了解含義（課堂教學(xué)機(jī)智建立在教師教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，是教師基于長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生情緒和行為變化的密切觀察而形成的一種綜合心理能力，是一種獨(dú)創(chuàng)性藝術(shù)，也是課堂教學(xué)必不可少的技術(shù)。它要求教師敏銳地捕捉課堂內(nèi)各種細(xì)微的變化從而巧妙采取應(yīng)變策略解決問題。）其次說明教師應(yīng)該怎么做。（教師在正常的課堂教學(xué)中如講解、提問和組織討論，由于所提問題本身的特點(diǎn)、學(xué)生身心發(fā)展階段特點(diǎn)以及個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境等因素的影響，經(jīng)過學(xué)生的進(jìn)一步思考，也許會(huì)提出一些令教師意思想不到的疑難問題，使教師一時(shí)難于回答。中間有個(gè)案例自己看下，在這個(gè)教育案例中，教師面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，沒有在課堂上草率地下定論，而是讓學(xué)生在課后自己去探尋結(jié)果，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，體現(xiàn)了教師的教育機(jī)智。）四十四（設(shè)計(jì)題，根據(jù)教學(xué)片段，如何面對(duì)教學(xué)的偶發(fā)事件）課堂偶發(fā)事件是指在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生的不良行為。書中有一個(gè)案例自己看下，首先，我不知道這是誰的杰作，如果發(fā)火，我只能面向全班同學(xué)，這將連累并得罪大多數(shù)無辜的同學(xué)，而這可能中了惡作劇者的下懷。其次，我剛接手這個(gè)班，我很想給同學(xué)們留下一個(gè)好印象，如果發(fā)火，我兇神惡煞般的形象將永遠(yuǎn)留在學(xué)生盡量。第三，如果我發(fā)火，一二十分鐘內(nèi)課堂氣氛將無法恢復(fù)到正常狀態(tài)，這樣我會(huì)損失一節(jié)課。第四，這正是我運(yùn)用智慧給同學(xué)們留下好印象的機(jī)會(huì)，我要順利渡過這次危機(jī)，讓大家看看我的實(shí)力。頭腦冷靜、機(jī)敏、語言幽默，關(guān)愛全班同學(xué)的感受是多么重要。四十五（選擇題）非主休突發(fā)事件是指那些一時(shí)無法確定的事件行為主主體的突發(fā)事件，如房屋倒塌，山洪暴發(fā)，流氓鬧校，食物中毒等。四十六（多簡(jiǎn)）道德教育中的教育機(jī)智是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育時(shí)表現(xiàn)出的機(jī)智，是教師根據(jù)學(xué)生接受教育的不同潛質(zhì)及社會(huì)對(duì)學(xué)生的不同影響，在與學(xué)生的交往中，隨機(jī)性，情境性，巧妙地對(duì)學(xué)生施加道德影響能力。四十七（選擇）道德教育中教育機(jī)智是隨機(jī)性智慧，教師時(shí)時(shí)、處處表現(xiàn)出這種智慧。主要包括以下幾種例子提示、發(fā)揮、滲透、替換、評(píng)價(jià)、四十八（案例簡(jiǎn)答）教師在運(yùn)用教育機(jī)智要注意哪些原則1尊重學(xué)生；2、平等、公正地對(duì)待學(xué)生；3、情緒要穩(wěn)定；4、態(tài)度要誠懇；5、語言要含蓄；6、行動(dòng)要沉著；7、方法要恰當(dāng)；8、要避免刻意；9、要避免說教；10、要適可而止。四十九（案例）處理一些偶發(fā)事件，取決于教師能否控制自己的情緒。這里可能給出一個(gè)片段，根據(jù)這些理論根據(jù)自己回答。一方面，充分尊重學(xué)生好奇心與想像力，不能粗暴草率對(duì)待；另一方面，應(yīng)積極思考解決問題的辦法。第十章中等學(xué)校教師角色認(rèn)知能力一、教師角色就是社會(huì)對(duì)從事教師職業(yè)的人的行為所賦予的期望或規(guī)范要求，反映了社會(huì)教師責(zé)任的期待。（選擇）二、教師角色的認(rèn)知能力是指教師在意識(shí)水平上對(duì)其所應(yīng)表現(xiàn)的行為和應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任表現(xiàn)出的認(rèn)識(shí)和理解能力。（選擇）三、教師角色是多重性的，教師是人類靈魂的工程師，說的是教師對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)發(fā)揮的重要作用。即教師以工程師的聯(lián)盟和智慧去塑造學(xué)生的靈魂。其它的自己看下。四、為什么說教師是人類文化的傳遞者和傳授者？（辨析）師者，傳道、授業(yè)、解惑也。五、教師在傳遞文化的同時(shí)，必須培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)（把握靈魂塑造者的含義）六、把握心理健康的維護(hù)者，這個(gè)角色的含義。作為教師，不僅要關(guān)心每個(gè)學(xué)生的身體健康，而且要關(guān)心每個(gè)學(xué)生的心理健康。七、專業(yè)人員和教育專家，這個(gè)角色的含義是，要求教師不僅是有知識(shí)，有學(xué)問的人，而且是有學(xué)術(shù)理想，有專業(yè)追求的人；不僅要做一名合格的教育工作者，而且要做一名教育的專家。八、組織者、引導(dǎo)者和管理者把握這個(gè)含義：教師不再是知識(shí)的壟斷者和灌輸者，而是成為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和管理者。而是把學(xué)生看成具有主體性的人。人的主體性的最基本的特征是自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。九、課程開發(fā)者，把握這個(gè)含義；辨析案例教師只能是課程的實(shí)施者，而不能成為課程的開發(fā)者？教師成為課程的開發(fā)者這是當(dāng)代課程改革提出的新理念，也是當(dāng)代對(duì)教師角色提出的新要求，教師作為課程的第一實(shí)踐者，對(duì)于第門課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)有著舉足輕重的發(fā)言權(quán)，因此，教師參與課程的設(shè)置與開發(fā)，對(duì)于溝通課程的理論與實(shí)踐，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)于教師業(yè)務(wù)和理論水平的提高，具有十分重要的意義。十、案例，辨析；教師參與課程開發(fā)主要體現(xiàn)在兩方面；對(duì)國家課程的“一次開發(fā)”，既通過對(duì)國家指定課程的內(nèi)化理解而進(jìn)行的再創(chuàng)造過程。對(duì)本校課程的開發(fā)，即對(duì)有地方傳統(tǒng)特色的課程進(jìn)行創(chuàng)造的過程，這個(gè)過程充分體現(xiàn)了教師作為課程設(shè)計(jì)者、實(shí)施者及評(píng)價(jià)綜合角色。十一、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者；把握這個(gè)含義學(xué)校是一個(gè)小型的社會(huì)，在這個(gè)社會(huì)中存在著交織復(fù)雜的人際交往，教師必須處理協(xié)調(diào)好各方面的人際關(guān)系，成為了際關(guān)系的藝術(shù)家。十二、學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者；把握這個(gè)含義十三、造成教師角色沖突的原因主要體現(xiàn)在哪幾方面？1社會(huì)對(duì)教師提出的各種不同的期望所至2社會(huì)及其教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)教師提出更高的期望。3角色轉(zhuǎn)換意識(shí)不明確?？梢圆扇∵x擇、回避或妥協(xié)方式。第四節(jié)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師角色認(rèn)知能力的影響在認(rèn)知建構(gòu)主義理論中，教師被附與什么角色？學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者傳統(tǒng)環(huán)境與現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的區(qū)別？在書上235頁，自己準(zhǔn)備吧第十一章中等學(xué)校教師心理調(diào)適能力一、“急中生智”、“狗急跳墻”都是人在應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)下會(huì)再現(xiàn)出一種超乎力量的典型表現(xiàn)。（選擇）。二、簡(jiǎn)答或多選：長(zhǎng)期持續(xù)的疲勞，四肢乏力，腹痛腹瀉，記憶力減退，經(jīng)常性失眠，注意力難以集中，煩躁不安，懼怕見某些人物或某物等都可視為應(yīng)激反應(yīng)綜合征先兆．三。、簡(jiǎn)答要：教師職業(yè)壓力與冰應(yīng)激對(duì)心理健康的影響：第一、繁重的任務(wù)和多重角色使教師承受巨大的壓力。第二、期望和責(zé)任感給教師帶來極大的心理壓力。第三、教育工作的復(fù)雜性與難度加重了教師心理負(fù)擔(dān)。第四、日趨激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)給教師帶來了危機(jī)感。三、情緒與情感是人對(duì)客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)，是伴隨特定生理反應(yīng)與外部表現(xiàn)的一種心理過程。（單選）四、情緒與情感是兩個(gè)不同的概念。情緒是自然性的、原始動(dòng)物也具有的一種心理過程。如（喜、怒、哀/、樂）四種原始情緒，人與動(dòng)物都有且與生俱來、不學(xué)就會(huì)。情感是社會(huì)性的，為人類所獨(dú)有的高級(jí)心理過程，如（道德感、理智感、美感等）（選擇）五、人們經(jīng)常體驗(yàn)到的負(fù)性情緒、情感主要有：抑郁、焦慮、恥辱、嫉妒、內(nèi)疚、憤怒等。（簡(jiǎn)答或多選）六、負(fù)性情緒狀態(tài)下一些心理變化：（簡(jiǎn)