“雙減”背景下初中語文教學的若干思考與探索 論文

“雙減”背景下初中語文教學的若干思考與探索摘要：隨著國家“雙減”政策的大力推行和開展，語文課堂發(fā)生了明顯變化，學生們的學習方式也跟著發(fā)生了變化，這就要求廣大一線語文教師要響應教學改革要求，聚焦語文教學核心素養(yǎng)，積極推動語文課程教學“減負增效”，從根本上優(yōu)化學生的成長環(huán)境，改變單一應試教育的局面，讓學校教育真正發(fā)揮獨特的育人價值。關鍵詞：雙減政策，減負增效，精講精練，活動探究，任務驅(qū)動引言：“雙減政策”是教育的重大轉型，減的是“負擔”，增的是“實效”。那么要想真正落實這項政策，減輕學生的學業(yè)負擔，同時達到“減負增效”的目標，我們這些教育的實施者就不得不正視和思考當下的語文課堂應該怎樣“變”，才能找到突破的方向和路徑?！敖虒W方式應該如何改變？”“教學內(nèi)容應該如何去跟進？”“課堂效率該如何去提高？”對于這些問題，語文教師既要立足實際，又要有與時俱進，大膽創(chuàng)新的精神。本文試結合教學實踐，就“雙減”背景下初中語文教學如何去“變”談幾點思考與探索。一、“雙減”背景下，初中語文教學的思考1．身份轉變從國家相繼出臺的一系列有關“雙減”的政策中，不難看出這場教育變革的力度，誠然，這是大勢所趨。教師既是落實的行動主體，也是亟待角色重構的群體，作為一名初中語文教師，在“雙減”政策之下，對語文教學方向的把握又將迎來新的挑戰(zhàn)。對此，我們應當轉變和重塑身份，把傳統(tǒng)意義上語文教師作為知識的傳授者、講解者轉變?yōu)閷W生學習和發(fā)展的指導者、陪伴者，“減”掉過度關注學生學習成績的焦慮情緒，“增”出寶貴時間，多關注學生學習的過程與方法、情感態(tài)度、價值觀，站在學生長遠發(fā)展的角度，支持學生掌握科學的學習方法、思維方式和行為習慣，從而實現(xiàn)學科、課程育人的目的。2．教與學的轉變“雙減”政策之下，不僅對課程做出重大變革，對教育者和受教育者也都提出了要求。我們每一位語文教師都應該重新思考“教”與“學”的轉變。教師方面要重點關注從課標與中考的鏈接，到備課中單元乃至全冊書的整合教學；從學科教研的系統(tǒng)化，到作業(yè)設計與布置的高效性；從良好師生關系的建立，到對學生激勵手段的重視等問題，每一個環(huán)節(jié)的設置，都透露著“雙減”之下，教師如何運用智慧解決實際問題的能力。學生也要轉變原有的學習方式。從被動接受知識到積極思考、勇于探索；從長時間、機械式地刷題到擁有更多時間通過更多的實踐活動方式來求知和提升。學生減輕了作業(yè)的負擔，減輕了學習的壓力，反而能調(diào)動學習的主動性和積極性。3．能力培養(yǎng)的轉變語文課程到底要教會學生什么？2022年版義務教育語文課程標準（以下簡稱“新課標”）給了我們明確答案，就是培養(yǎng)學生文化自信、語言運用、思維能力的綜合、審美創(chuàng)造四個方面的能力。語文教學要適應新的教學要求，就必須要重視學生能力的培養(yǎng)?！半p減”之前，我們的語文教學基本上還是以研讀、吃透教材為主，往往是考什么，講什么；考什么，練什么。為了作業(yè)和考試師生忙的不亦樂乎，所謂學生能力的培養(yǎng)也是一句空話。“雙減”政策的落地，讓語文教學回歸了“本真”，呈現(xiàn)出了“少而精”的特點。老師有了更多的時間去放眼生活，將生活中有文化價值的素材搬進課堂，與學生一同消化吸收，精簡而高效的作業(yè)設計讓學生找回了自信和快樂，不再被考試和作業(yè)壓得喘不過氣來，學生不用上課外輔導班，有了更多的自由時間去讀書，讀好書，讀整本的書，培養(yǎng)文化自信，也可以參加戶外鍛煉，以積極的心態(tài)進行語文知識的學習。二、“雙減”背景下，初中語文教學的探索1．閱讀教學的精講精練閱讀是語文學習活動中的重要內(nèi)容，通過開展閱讀教學活動，能夠有效地提升學生的語文綜合素養(yǎng)，使其理解能力、思維能力得到有效發(fā)展。作為語文教師要結合實際情況，從學生的興趣愛好出發(fā)，為其構建良好的閱讀氛圍，并通過精講精練活動，使學生完成對閱讀內(nèi)容的理解和把握。如在統(tǒng)編教材八年級下冊第六單元文言文教學《賣炭翁》中，筆者開頭并沒有過多的設計和贅敘，而是選擇開門見山，直奔主題導入新課，先介紹作者白居易，重點指出白居易詩歌的特點是：“文章合為時而著，歌詩合為事而作”（文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現(xiàn)實而作），通過這個介紹學生很快就能把握本首詩的體裁特點，知道這是一首為“事”而作的詩。接著，筆者再不失時機地告訴學生，本詩從表達方式來看，是一首敘事詩，從反映的主題來看，它是一首諷喻詩，這樣簡明扼要的講解便于學生理解“作者對‘宮市’這種明目張膽掠奪行為”的諷刺。從語文能力訓練的角度來說，本單元的單元提示就指出：學習這個單元，首先要在反復誦讀的基礎上，培養(yǎng)文言語感。所以筆者選擇了“反復誦讀，體會古體詩在句式和用韻方面的特點”作為了教學的重點。不同形式，不同要求地誦讀古詩，既培養(yǎng)了文言語感，又在讀中把握了詩歌的內(nèi)容，同時將朗讀與人物形象的認識、感情的理解結合起來反復訓練，使得學生在潛移默化中加深了對詩歌的理解。需要指出的是，一個關鍵性問題的設置是打造高效課堂至關重要的一環(huán)，繼續(xù)以執(zhí)教《賣炭翁》為例，筆者通過一個關鍵性問題：“課文注釋①詩人自注云：‘《賣炭翁》，苦宮市也?！@首詩發(fā)表后，時人也評論：‘《賣炭翁》字字品味都是苦’。請問，賣炭翁‘苦’在何處？詩中哪些詞句能表現(xiàn)其‘苦’？說說你的感受。”作為教學突破口引導學生走進詩歌，在詩句的涵詠中，品味詩歌的精彩描寫，概括詩歌中的人物形象。其中教師對“詞語的選用、描寫手法的多樣、對比”等的適時點撥，符合“雙減”背景下的閱讀教學的精講原則。練習的設計更是遵循了“雙減”背景下減輕學生課業(yè)負擔的要求，筆者設計了5道當堂檢測的練習題。涉及了重點字詞的解釋、詩句意思的理解，對比手法的體會，既有局部知識點的考查，又有全篇的把握，題型多樣。敘寫的練習“從終南山到長安，路那么遙遠，又那么難行，當“市南門外泥中歇”的時候，已經(jīng)是牛困人饑；如今又“回車叱牛牽向北”，把炭送進皇宮，當然牛更困、人更饑了。那么，當賣炭翁餓著肚子走回終南山的時候，又想些什么呢？他往后的日子，又怎樣過呢？請大家想象一下，口頭敘述?！弊寣W生在想象中對詩歌的空白處進行補充，實現(xiàn)了與作者及文中賣炭老人之間的共情，加深了學生對詩歌的理解，尤其是對詩人借助詩歌關注底層勞動人民生存狀態(tài)的悲憫情懷有了更深的感受。從筆者執(zhí)教的這一課來看，在“雙減”的政策下，我們一定要做到精準備課，將單元統(tǒng)整與學情有效結合，做到精講、精練，特別是課堂要留出時間讓學生動筆、動口,鞏固當堂所學，做到提質(zhì)增效，才能打造高效課堂。2．活動·探究課的探究實踐語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。作為一門實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。現(xiàn)行的統(tǒng)編初中語文教材在八、九年級設置了四個活動·探究單元，分別學習新聞（八上）、演講（八下）、現(xiàn)代詩歌（九上）和戲劇（九下）。這些單元以語文活動為主線，以引導學生完成具體的語文任務為驅(qū)動，且這些單元的設置有利于改變過于偏重閱讀、理解、賞析式的語文學習方式，使學生的語文學習在綜合、多維、連續(xù)的語文活動中“領悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律”。然而全新的活動·探究單元，在提供了更大教學空間的同時，也要求教師以一種全新的態(tài)度和方法來進行教學。尤其是“雙減”政策之下，如何在切實減輕學生的學業(yè)負擔的同時，又能完成單元目標任務，收到實效呢？以統(tǒng)編教材八年級下冊第四單元的活動·探究課為例來做進一步闡述：這個單元的主題是演講，以學習演講詞、撰寫演講稿和舉辦演講比賽三大任務為核心，形成一個完整的活動探究體系。在這一體系中，閱讀是基礎，寫作是關鍵，演講是亮點。教學實踐中，具體做了以下幾件事：（1）自主閱讀教材提供的四篇演講詞，理解作者的思想觀點，把握演講詞的特點。（2）在四篇演講詞中任選一個片段，嘗試進行模擬演講并錄音。（3）分小組合作，開展模擬演講活動并相互評價，進行交流討論。給學生搭建一個自主閱讀的平臺，采用群文閱讀的方式，整合四篇課文，讓學生樂學、會學、互學。那么，課堂時間有限，該怎樣引導學生完成一篇演講稿的撰寫呢？筆者是這樣設計如下環(huán)節(jié)：（1）提供一篇有“問題”的演講稿，讓學生進行修改。（2）提示一些具體的技巧，如“心中有聽眾”“注意寫好開頭”“明確表達觀點”“精心設計結語”“著力錘煉語言”等，幫助學生更好地理解撰寫演講稿的方法。（3）統(tǒng)整融合修改意見，形成一篇完整而有感染力的演講稿，再推薦代表演講。因為考慮到撰寫一篇演講稿需要的時間較長，所以變通了學習的任務，選擇“給一篇寫好的演講稿挑毛病”的方式，時間就會縮短很多，這樣學生完成起來也比較容易。同時，提供了方法指導，讓學生修改的時候有針對性，不至于無從下手。至于第三個環(huán)節(jié)“舉辦演講比賽”，主要是建立在任務二撰寫演講稿的基礎上的，將大家認為的最好的修改意見統(tǒng)整融合，形成一篇完整而有感染力的演講稿。最后，全班推薦一個代表進行演講，小組評議后派代表發(fā)言?？梢哉f，這樣的教學，教師成為了全程指導者，變掌控課堂為幫助學生，變關注成果為關注過程，突破了原有語文教學在時空、內(nèi)容、手段等方面的制約，將學習的自主權還給了學生，體現(xiàn)了活動·探究課的真正意義。3．寫作教學的任務驅(qū)動“雙減”意在減輕作業(yè)負擔，對于初中語文學科而言，最大的負擔莫過于“作文”，因此，老師不敢輕易布置作文，即便布置也不敢對作文字數(shù)、質(zhì)量以及每周寫作文的次數(shù)等有過多奢求。那么，寫的越來越少，“越來越不會寫”就成了新的困擾。實際上，“雙減”要減去的是額外的作業(yè)負擔，而不是減除需要承擔的練習。所以，教學中語文教師要研究的是“如何向課堂40分鐘要效益？”“如何積極探索更符合學情，更有利于提高學生寫作素養(yǎng)的教學手段？”等問題。結合教學實踐，筆者認為，進一步開放任務驅(qū)動教學模式是優(yōu)化寫作課堂的好辦法。通過任務驅(qū)動激發(fā)學生的寫作欲求，并結合教師科學化和合理化的引導方式，讓學生對寫作對象建立系統(tǒng)、完整的認知，并培養(yǎng)相應的寫作技能。以統(tǒng)編教材七年級語文上冊《寫人要抓住特點》為例，筆者就地取材，以“初見”為情境，設計“初見我的班主任”這一寫作任務，這樣“真實的任務”和“真實的情境”打通了寫作與生活的通道，打破了對象和表達的隔閡，使學生置身在“有話題、有讀者、有目的”的寫作環(huán)境中，激發(fā)寫作熱情和動力。同時，在課堂實施過程中，筆者并沒有直接講授寫作的相關知識或是從優(yōu)秀的范文中提煉寫作經(jīng)驗，而是基于學生現(xiàn)場的真實寫作來分析，如“他高高的個子，藍精靈似的大鼻子上架著一副眼鏡，兩彎濃眉，锃亮的腦門上長著稀疏的頭發(fā)。他上課時，講到精彩的地方會望向前排同學的眼睛，他提問時，如果你回答對了問題，他便說：你太聰明了！當你回答不上時，他便說：你真是個憨憨。”這段文字是學生的現(xiàn)場習作，作者抓住了人物鮮明的外貌、動作和語言特征加以細致地描繪，突出人物的思想性格，反映人物的心理，進而表現(xiàn)人物的特點。這種以培育學生的寫作素養(yǎng)為起點，以任務驅(qū)動為形式，以情境、活動作為教學策略的學習方式，為初中語文的寫作教學帶來了新的突破口?！半p減”背景下，“初中語文應該怎么教”是值得每一位語文教師去反復