小學(xué)六年級(jí)《圓柱圓錐復(fù)習(xí)課》課件

【小學(xué)】六年級(jí)《圓柱圓錐復(fù)習(xí)課》16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡?！拘W(xué)】六年級(jí)《圓柱圓錐復(fù)習(xí)課》【小學(xué)】六年級(jí)《圓柱圓錐復(fù)習(xí)課》16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。圓柱與圓錐的復(fù)習(xí)課六年制小學(xué)數(shù)學(xué)課本第十二冊(cè)鄭州市立才實(shí)驗(yàn)學(xué)校索小全教學(xué)目的:通過(guò)學(xué)生自己在復(fù)習(xí)中的整理、練習(xí)、討匈論、合作和競(jìng)賽,讓學(xué)生在活動(dòng)中較系統(tǒng)地掌握?qǐng)A柱柱/與圓錐的相關(guān)特點(diǎn),并進(jìn)一步提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力與圓課前準(zhǔn)備:1、讓學(xué)生按7-8人自愿分組;2、提前2錐3天時(shí)間讓同組學(xué)生共同討論并整理出本單元的知識(shí)的的提綱:并搜集1-2個(gè)要點(diǎn)問(wèn)題作好解答:3、老師分別復(fù)準(zhǔn)備好一組必答題、搶答題和思考題。習(xí)「教學(xué)組織過(guò)程:1、讓學(xué)生回答本單元的知識(shí)提綱活動(dòng)其他組可以補(bǔ)充說(shuō)明,教師在通過(guò)課件幫助學(xué)生整理2、每組每人分三次先回答完必答題;然后在小組內(nèi)討課論,老師抽查各組中的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題,以理由充分為準(zhǔn)。(同組中的學(xué)生可以補(bǔ)充)3、搶答題。4、討論回答思考題。(先選題、再討論、選代表回答)1注重對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷，做學(xué)生的良師益友語(yǔ)文教學(xué)是愛(ài)的藝術(shù)，是一切高尚情操的載體。在語(yǔ)文課文的許多篇目里，到處洋溢著至真至善至美的人文關(guān)懷。如朱自清的《背影》，英懷戚的《散步》，無(wú)不把“關(guān)愛(ài)”二字蘊(yùn)涵在字里行間，所以教師應(yīng)通過(guò)對(duì)教材的閱讀感知，品位領(lǐng)悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重自己，關(guān)愛(ài)他人，學(xué)會(huì)與他人溝通相處，學(xué)會(huì)與自然和諧并存。要想達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，這就要求我們語(yǔ)文教師，首先提高自身的素質(zhì)，嚴(yán)以律己，寬以待人，厚德載物，用熱心去幫助他們，用誠(chéng)心去感染他們，用信息去激勵(lì)他們，用愛(ài)心去贏得他們，用豐富的學(xué)知和海百川的胸懷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，做學(xué)生的良師益友，讓所有的學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文。2精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍常言說(shuō)：“好的開(kāi)端是成功的一半”。富有藝術(shù)性的導(dǎo)語(yǔ)，能輕松自如地敲開(kāi)新課的大門(mén)，巧妙的激發(fā)學(xué)生興趣和強(qiáng)烈的求知欲，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。反之，平淡無(wú)味的導(dǎo)語(yǔ)，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而會(huì)起抑制作用，以至臺(tái)上講得津津有味，臺(tái)下聽(tīng)得昏昏欲睡。“一粒沙看世界”雖然導(dǎo)語(yǔ)僅僅是一個(gè)小小的開(kāi)頭，卻熔鑄了教師的智慧，凝聚了教師的心血，體現(xiàn)了教師的素質(zhì)。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師是從不忽視課前的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。著名的特級(jí)教師于永正就是這樣的典范，他在教《孔乙己》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“過(guò)去有人說(shuō)希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易子生的悲劇是社會(huì)的悲劇。悲劇往往催人淚下，但孔乙己這個(gè)悲劇呢？學(xué)習(xí)這篇課文，從課文含蓄深沉的描寫(xiě)中，細(xì)細(xì)咀嚼，深入體會(huì)，我們是可以獲得解答的。”這樣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)造成學(xué)生心理的懸念，引起學(xué)生閱讀需要，激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，促進(jìn)學(xué)生迫不及待地去鉆研課文，尋找答案。寧鴻彬，魏書(shū)生老師在上課之始也善于運(yùn)用各種方法觸及學(xué)生興奮點(diǎn)，使學(xué)生精神飽滿，興趣的投入到學(xué)習(xí)中。我在教學(xué)時(shí)間中也受益匪淺。因此，如果我們每個(gè)語(yǔ)文老師進(jìn)入課堂之前精心設(shè)計(jì)一個(gè)哪怕只有三言?xún)烧Z(yǔ)的導(dǎo)入語(yǔ)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，提高課堂教學(xué)效率，將有十分重要的作用。3善于留出課堂空白，觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)文學(xué)作品的妙處，在于語(yǔ)言的多義性和模糊性帶來(lái)的空白現(xiàn)象，它給人廣闊的想象空間。語(yǔ)文教學(xué)也是藝術(shù)，一堂好的語(yǔ)文課就應(yīng)該像一幅意境深遠(yuǎn)的畫(huà)，濃淡相宜，虛實(shí)相間，讓人體味再三，欲罷不能。恰到好處的留空，可以使學(xué)生進(jìn)入“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的妙境。所以，我在教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材，選準(zhǔn)能啟發(fā)學(xué)生想象的“觸發(fā)點(diǎn)”如在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》詩(shī)中，首先讓學(xué)生閱讀詞三首：賀鑄《青玉案》（凌波不過(guò)橫塘路）；李清照《武陵春》（風(fēng)住塵香花已盡）；李煜《虞美人》（春花秋月何時(shí)了），研究三首詞均有一個(gè)“愁”而作，然而讓學(xué)生找出每首詞表達(dá)“愁”的意象有什么關(guān)系？“這樣一激發(fā)，學(xué)生在欣賞中都能找到相關(guān)意象，如“煙草”、“風(fēng)”表示絲絲情愁，“雙溪蚱蜢舟”表示國(guó)破家亡之愁沉重而難以舟載，而“一江春水”則表示亡國(guó)之愁洶涌如春潮。所以，在教學(xué)中，應(yīng)把握文章特色，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句巧妙引申開(kāi)來(lái)，幫助學(xué)生開(kāi)啟想象，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，填充空白。4仔細(xì)研究課堂提問(wèn)技巧，開(kāi)啟學(xué)生心靈智慧之門(mén)課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一門(mén)藝術(shù)，并且是教學(xué)中用的最多而又很難用精用巧的藝術(shù)。有位教育家說(shuō)過(guò)：“中小學(xué)教師如不熟悉發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不成功的。”事實(shí)上，課堂提問(wèn)是教師整個(gè)業(yè)務(wù)功底，全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開(kāi)亮相，又是對(duì)參差不齊，瞬息萬(wàn)變的學(xué)情的駕馭，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，重視課堂提問(wèn)，掌握課堂提問(wèn)的技巧，能夠極大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟學(xué)生心靈的智慧之門(mén)，提高課堂的教學(xué)效率。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，我主要是掌握課堂提問(wèn)的度，所謂“度”就是指問(wèn)題的難易程度。教師設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的思維，過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)從答起，就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易的問(wèn)題，又會(huì)養(yǎng)成學(xué)生淺嘗輒止的不良習(xí)慣。正確的做法是把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生高不可攀，又不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)獲得成果，才會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我在教《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，我提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）作者為什么要傾注筆墨寫(xiě)遷客騷人登樓覽物只情？（2）作者是怎樣從遷客騷人的悲喜之情轉(zhuǎn)而表達(dá)“先憂后樂(lè)”的主題思想的？（3）為什么要借“予嘗求古仁人之心”表達(dá)自己的思想抱負(fù)？（4）作者是怎樣順理成章地得出“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的主題的？這些問(wèn)題提出后，我沒(méi)有解釋?zhuān)亲寣W(xué)生自己去思考，去解答，是學(xué)生在探求主題思想并受到思想教育的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力，增強(qiáng)興趣的目的，起到了良好的教學(xué)效果。5精心錘煉課堂語(yǔ)言，讓學(xué)生為之心動(dòng)蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)效率?！苯虒W(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量直接制約著教學(xué)效率的高低，關(guān)系著學(xué)生智慧的啟迪和智能的培養(yǎng)。而且影響他們非智力因素的發(fā)展，這就要求我們每一位語(yǔ)文老師都要精心錘煉課堂語(yǔ)言，使教學(xué)全方位地訴諸學(xué)生的心扉，讓學(xué)生心為之動(dòng)，情為之傾。根據(jù)不同的課文內(nèi)容和作者所表達(dá)的不同感情，要采取不同語(yǔ)言。在講述歡快、詼諧和幽默的情景時(shí)，多用輕快的語(yǔ)言，聲音清楚而不用力，這樣可使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)達(dá)到亢奮狀態(tài)，調(diào)動(dòng)情緒，觸發(fā)思緒，增強(qiáng)記憶，在講述莊重、肅穆、沉重的內(nèi)容時(shí)多用節(jié)奏沉穩(wěn)、語(yǔ)速連貫、音強(qiáng)而有力的慢語(yǔ)。如我在教《偉大的悲劇》時(shí)，就采用深沉，哀婉的語(yǔ)調(diào)緩慢的速度朗讀課文，這樣學(xué)生的感情被濃烈的氣氛感染，課文中主人公的高大形象和偉大精神，就無(wú)形中烙在學(xué)生心中，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境和詩(shī)人的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)假、惡、丑的揭露和批判必須采用嘲笑、諷刺、詼諧的語(yǔ)言，如教授《變色龍》《范進(jìn)中舉》適宜采用嘲笑、詼諧的語(yǔ)言?；钴S課堂氣氛，就要用趣語(yǔ)……總之，語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言要隨情而變，隨境而遷。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)像涓涓流水，應(yīng)像潤(rùn)物的春雨，像夏日的清風(fēng)……流進(jìn)學(xué)生的心里，淺近學(xué)生的記憶，吹進(jìn)學(xué)生的心扉。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生效率。條條大道通羅馬，“文無(wú)定法，教無(wú)定法，而貴乎得法”。只要我們語(yǔ)文教師能夠解放思想，大膽探索，就會(huì)找到更多、更好的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。在美術(shù)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，而且可以激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新精神與能力。恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)還可以幫助學(xué)生明白自己的美術(shù)水平，促進(jìn)他們的美術(shù)學(xué)習(xí)，也可以幫助老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更好地進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。所以，我們對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)要從促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)這個(gè)角度出發(fā)，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面提升學(xué)生的美術(shù)技能。下面，筆者就結(jié)合自己的實(shí)踐，談一談如何創(chuàng)新美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)策略，以更好地提升學(xué)生的美術(shù)能力與素養(yǎng)。一、多元評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生自尊心以往的評(píng)價(jià)方式總是以教師為主，把全班學(xué)生的美術(shù)水平放在同一層次上來(lái)評(píng)價(jià)，造成了一部分學(xué)生由于美術(shù)功底比較差而一直得不到老師的賞識(shí)。有一些學(xué)生在拿到教師評(píng)價(jià)后的作業(yè)本時(shí)還會(huì)在一起相互比較，看看哪些學(xué)生比自己畫(huà)得好，哪些學(xué)生比自己畫(huà)得差，這樣就會(huì)造成對(duì)美術(shù)功底不好學(xué)生自尊心的傷害，時(shí)間長(zhǎng)了，他們就會(huì)慢慢失去對(duì)美術(shù)的興趣。所以，我采用了多元評(píng)價(jià)為主的方式，針對(duì)不同的學(xué)生水平給以不同的評(píng)價(jià)，只要學(xué)生的美術(shù)作業(yè)比以前有進(jìn)步，哪怕是一丁點(diǎn)的進(jìn)步，我都會(huì)給他一個(gè)好評(píng)，而那些平時(shí)美術(shù)作業(yè)完成非常好的學(xué)生，由于一次粗心或者馬虎而沒(méi)有更好地完成作業(yè)，我也會(huì)毫不客氣地給一個(gè)中肯的評(píng)價(jià)，以引起他們的注意。有時(shí)候，我還會(huì)把學(xué)生的自評(píng)與他評(píng)引入到美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生把自己的作業(yè)與別人的作業(yè)進(jìn)行比較，再對(duì)自己的美術(shù)作業(yè)作一個(gè)評(píng)價(jià)，并說(shuō)一下自己的努力方向。當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)別人美術(shù)作品中的亮點(diǎn)時(shí)，就會(huì)在不傷害自尊心的情況下自發(fā)地找準(zhǔn)自己的努力方向。比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)《我的地圖》一課時(shí)，我安排的美術(shù)作業(yè)是要求學(xué)生可以畫(huà)自己熟悉的地圖，比如學(xué)校、家鄉(xiāng)、公園或者市場(chǎng)，也可以畫(huà)自己讀過(guò)的一些童話或故事中的一些地圖，還可以在地圖中畫(huà)出各種各樣的建筑物或景觀讓別人一看到地圖就更加明白如何走。許多同學(xué)畫(huà)的內(nèi)容都是豐富多彩的，有樹(shù)木、房子、行人等等，唯獨(dú)有位學(xué)生畫(huà)的內(nèi)容只是學(xué)校的平面圖，用長(zhǎng)方形來(lái)表示學(xué)校的各種建筑物，用平行線來(lái)表示學(xué)校的每一條路。并用文字標(biāo)注出來(lái)。當(dāng)我利用多元評(píng)價(jià)的方式組織學(xué)生對(duì)別人所畫(huà)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就有多位學(xué)生對(duì)這位同學(xué)的作業(yè)嗤之以鼻，當(dāng)這位同學(xué)看到其他同學(xué)的作業(yè)時(shí)，一下子低下了頭。我發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象后，迅速把他的作業(yè)拿到教室前面大加褒獎(jiǎng)地說(shuō)：“從他的這幅地圖中我一下子就明白了學(xué)校各年級(jí)的分布圖，教師辦公室在學(xué)校的什么地方，食堂在學(xué)校什么地方，音樂(lè)室美術(shù)室各在什么地方，根據(jù)他的地圖我可以非常順利地找到自己想要去的目的地。從實(shí)用的角度來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為他的這幅地圖是非常成功的，要是在這路的兩旁再添加些樹(shù)木、花草或者我們學(xué)校特有的蘑菇亭、假山等建筑就更完美了。有一部分學(xué)生的地圖雖然內(nèi)容畫(huà)得非常豐富，但我感覺(jué)非常零亂，讓我一眼找不到想要去的地方。”我的這一番鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)迅速讓這位學(xué)生抬起了頭，我從他的目光中也讀出了他的自尊與自信。所以說(shuō)，對(duì)于學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)，要從保護(hù)學(xué)生的自尊心出發(fā)，畫(huà)得好的要表?yè)P(yáng)，但是畫(huà)得不好的我們也要發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的閃光點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)，以便讓他們?cè)谄渌麑W(xué)生面前抬起自信的頭，更有信心地學(xué)習(xí)美術(shù)。二、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生積極性美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)一個(gè)重要功能就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)的發(fā)展。但是，有許多老師對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)在很大程度上阻礙了學(xué)生的美術(shù)發(fā)展，因?yàn)樗麄兊脑u(píng)價(jià)不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，對(duì)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)是終結(jié)性的評(píng)價(jià)，只對(duì)學(xué)生單次作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而沒(méi)有從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，不能夠采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的過(guò)程。所以，我們可以運(yùn)用對(duì)學(xué)生的一次作業(yè)采用多次評(píng)價(jià)的方式，讓動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。比如上面《我的地圖》作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，當(dāng)我對(duì)那位學(xué)生的地圖大加褒獎(jiǎng)之后，對(duì)他說(shuō)：“我相信你也一定能會(huì)像其他學(xué)生那樣，把你的地圖給美化一下，如果能擺一個(gè)地圖模型就更好了?！睕](méi)想到，這位同學(xué)回家之后，竟然用家中廢棄的材料做了一個(gè)校園立體地圖。第二天來(lái)到學(xué)校后，他找到我把這些廢棄材料擺在他前一天畫(huà)好的地圖上，有房屋，有花草樹(shù)木，有人群，有球場(chǎng)。并問(wèn)我還有哪兒需要補(bǔ)充的。沒(méi)想到我的一句褒獎(jiǎng)讓學(xué)生通過(guò)自己的努力把他的地圖做得那么完美。在下一節(jié)美術(shù)課上，我再一次把那位學(xué)生的作業(yè)拿出來(lái)展示給其他同學(xué)欣賞。當(dāng)那位同學(xué)聽(tīng)到其他同學(xué)嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，我想他學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性會(huì)更加高漲的。試想，如果我在對(duì)他的作業(yè)進(jìn)行激勵(lì)性的表?yè)P(yáng)之后，而沒(méi)有動(dòng)態(tài)的要求，那么，那位學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作也許只能停留在前面簡(jiǎn)單的創(chuàng)作當(dāng)上，而通過(guò)我的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，讓那位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷得到提高，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)所必需的動(dòng)力之一。三、個(gè)別評(píng)價(jià)，提升學(xué)生創(chuàng)新力小學(xué)美術(shù)教學(xué)是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)，他們可以在自己的作業(yè)中抒發(fā)自己的所思所想，可以創(chuàng)作自己想創(chuàng)作的內(nèi)容，這些，都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。所以，在評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作品時(shí)，我們可以針對(duì)不同學(xué)生的不同作品，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己創(chuàng)作這幅作品的初衷與理由是什么，這樣，就可以從學(xué)生的表述過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提升他們的創(chuàng)新能力。總之，美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)要引起我們每一位美術(shù)教師的重視，要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)策略，以便更好地提升學(xué)生的美術(shù)技能與美術(shù)素養(yǎng)?！拘W(xué)】六年級(jí)《圓柱圓錐復(fù)習(xí)課》16、自己選擇的路、跪著也要1圓柱與圓錐的復(fù)習(xí)課六年制小學(xué)數(shù)學(xué)課本第十二冊(cè)鄭州市立才實(shí)驗(yàn)學(xué)校索小全圓柱與圓錐的復(fù)習(xí)課2教學(xué)目的:通過(guò)學(xué)生自己在復(fù)習(xí)中的整理、練習(xí)、討匈論、合作和競(jìng)賽,讓學(xué)生在活動(dòng)中較系統(tǒng)地掌握?qǐng)A柱柱/與圓錐的相關(guān)特點(diǎn),并進(jìn)一步提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力與圓課前準(zhǔn)備:1、讓學(xué)生按7-8人自愿分組;2、提前2錐3天時(shí)間讓同組學(xué)生共同討論并整理出本單元的知識(shí)的的提綱:并搜集1-2個(gè)要點(diǎn)問(wèn)題作好解答:3、老師分別復(fù)準(zhǔn)備好一組必答題、搶答題和思考題。習(xí)「教學(xué)組織過(guò)程:1、讓學(xué)生回答本單元的知識(shí)提綱活動(dòng)其他組可以補(bǔ)充說(shuō)明,教師在通過(guò)課件幫助學(xué)生整理2、每組每人分三次先回答完必答題;然后在小組內(nèi)討課論,老師抽查各組中的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題,以理由充分為準(zhǔn)。(同組中的學(xué)生可以補(bǔ)充)3、搶答題。4、討論回答思考題。(先選題、再討論、選代表回答)教學(xué)目的:通過(guò)學(xué)生自己在復(fù)習(xí)中的整理、練習(xí)、討3圓柱與圓錐的復(fù)習(xí)活動(dòng)課知識(shí)必答整理部分搶答動(dòng)手部分考圓柱與圓錐的復(fù)習(xí)活動(dòng)課4圓柱的特征:1。有兩個(gè)底面面積相等2。一個(gè)側(cè)面:鷹長(zhǎng)=底面周長(zhǎng)圓柱的特征:5圓錐的特征:側(cè)面展開(kāi)扇形h底面圓形從圓錐的頂點(diǎn)到底面圓心的距離叫做圓錐的高。圓錐的特征:6基本圓杜側(cè)面積底面周長(zhǎng)高式圓柱表面積側(cè)面積+底面積2圓柱體積=底面積x高圓錐體積=底面積×高÷3基71甲乙兩人分別利用一張長(zhǎng)20厘米,寬15厘米的紙用兩種不同的方法圍成個(gè)圓柱體(接頭處不重疊),那么圍成的圓柱(B)。A高一定相等B側(cè)面積一定相等C側(cè)面積和高都相等D側(cè)面積和高都不相等1甲乙兩人分別利用一張長(zhǎng)20厘米,820厘米15厘米20厘米92把一個(gè)邊長(zhǎng)1分米的正方形紙圍成一個(gè)最大的