【聲樂教學中提高情感和音樂審美能力的對策5500字（論文）】

聲樂教學中提高情感和音樂審美能力的對策TOC\o"1-2"\h\u32535一、聲樂中的情感與審美能力概述 130807（一）情感 17556（二）審美能力 11059二、情感與審美能力對聲樂演唱的影響 129439（一）情感在學習聲樂中的重要性 13760（二）聲樂審美能力是聲樂演唱的基礎 220864三、聲樂教學中提高情感和音樂審美能力的對策 36995（一）演唱音樂把握 319265（二）演唱表情、動作要自然 31716（三）重視音樂體驗 422612（四）采取多種方式進行聲樂審美教育 526238（五）培養(yǎng)聲樂審美想象力 617935結(jié)語 7一、聲樂中的情感與審美能力概述（一）情感情感是人們對客觀事物產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗。這種情感態(tài)度體驗的標準是它是否可以滿足自己的需求。聲樂演唱的藝術是通過情感表達來喚起聽眾的興趣。情感體驗的實現(xiàn)直接反映了客觀事物與具體事物之間的關系。從心理學和聲樂演唱的角度來看，情感體驗能夠滿足人們的需求時，就會產(chǎn)生積極的情感體驗，如愉悅和欣賞。相反，它會產(chǎn)生負面的厭惡情緒體驗。情感的特征包括情感社會性和情感極性。社會性是指人們的情感受到社會條件的影響。在這種情況下，情緒逐漸形成和發(fā)展。當社會發(fā)展到不同的階級時，人們的情感也會發(fā)生變化。在這個時候，人類的情感在同一時間是社交的。情緒極性具有積極和消極，幸福和悲傷，緊張和放松，滿足，積極和消極的特征。隨著社會的不斷發(fā)展，客觀事物在這一發(fā)展過程中的復雜性直接影響著情感的產(chǎn)生和發(fā)展，這在很多方面都得到了體現(xiàn)。例如，演唱者在學校的聲樂考試或比賽中會遇到困難或挫折。此時，演唱者的內(nèi)心容易沮喪，沮喪和其他情緒，或者可以激發(fā)歌手內(nèi)心的強烈積極心態(tài)。精神更加振奮、積極的情緒被用來面對困難。這兩種情緒都具有情緒兩極性的特征。不同的心情會使演唱者有不同的心情，同時會影響最終效果。（二）審美能力音樂是關于聲音和聽覺的藝術。音樂使用聲音作為向觀眾展示文化的媒介。音樂不僅涉及識譜和演唱，還涉及表演，然后讓聽眾知道音樂之美將某些東西傳達給人們，這是音樂的整個過程。因此，知覺是美學的基礎和前提，只有感知音樂，我們才能進一步理解和欣賞音樂。二、情感與審美能力對聲樂演唱的影響（一）情感在學習聲樂中的重要性在聲樂教學工作中需要認識到的是，情感培養(yǎng)其實是一個相對抽象的說法，也難以建立起一個固定的標準判斷如何更好的在聲樂教學中融入情感培養(yǎng)，人們表現(xiàn)情感的方式多種多樣，而影響人們情感的因素也有很多。在聲樂教學中探索情感培養(yǎng)的方式之前，需要就其作用進行探究，那么了解到聲樂教學中情感培養(yǎng)的重要性是十分必要的。首先，聲樂教學與情感培養(yǎng)之間本身具有十分密切的關系，需要通過合適的方式使得學生在學習過程中真正融入進這種藝術形式之中，而教師在情感培養(yǎng)的過程中，也能夠良好的引導學生更好的了解到所學的知識，并更加投入學習教學內(nèi)容。而且需要意識到的是，情感培養(yǎng)需要根據(jù)聲樂教學過程中情況的變化進行即時的調(diào)整，但無論是如何變化都是為了更好的推動聲樂教學。學生學習聲樂，不僅需要對其中的樂理知識以及聲樂演奏技巧有很好的掌握，同時還需要在專業(yè)發(fā)展的基礎上使得自己的審美標準以及欣賞水平大大提升，使得聲樂真正對學生的成長和發(fā)展產(chǎn)生良好的影響。聲樂教學的過程本身會使得教學課堂蘊含豐富的藝術氛圍，在這種良好的氛圍下，學生的審美能力以及情感感受能力能夠更好更高的得到發(fā)展。除此之外，情感培養(yǎng)貫穿在聲樂教學的整個過程中，這種情感上的愉悅會給學生傳達一種積極的信號，精神上會有一定程度的放松，這種引導作用有助于學生更好地去學習相關知識，也會幫助學生養(yǎng)成一種高效的課堂學習習慣，從而促進教學質(zhì)量的提升。在新課標教學的背景下要求下，培養(yǎng)學生不僅要注重知識學習能力的培養(yǎng)，還需要關注學生的心理健康以及多方面發(fā)展，而聲樂教學中的情感培養(yǎng)是促進學生了解音樂中思想情感的重要方式，很大程度上能夠緩解學生學習中的壓力，使得學生能夠在放松的心理狀態(tài)以及輕松的氛圍下從而掌握知識，并促進學生更加全面的發(fā)展。（二）聲樂審美能力是聲樂演唱的基礎國務院于2015年9月正式發(fā)布《關于全面加強和改進學校美育的意見》，再次將美育推向教育的頂峰。國務院將音樂和美術分為美育課程。在這些領域，音樂作為一種審美和情感教學，占有非常重要的地位。其目的是希望學生能夠感受到生活中美的存在，欣賞美的內(nèi)涵，并能夠表現(xiàn)出美的存在，甚至創(chuàng)造美。在以前的課程標準中，音樂教育需要以美學為中心。目的是為了提高學生的審美能力，并使學生從其中體驗審美。目前這種審美觀念已逐漸在整個音樂教育中得到相應實踐。

三、中小學聲樂教學中提高情感和音樂審美能力的對策（一）演唱音樂把握聲樂演唱注重唱情，需要將聲樂演唱作品中的情感進行呈現(xiàn)，并且以情感為主線，塑造、豐滿聲樂演唱作品內(nèi)涵的思想情感，使聲樂演唱作品內(nèi)在元素進行立體化。在聲樂演唱中，聲樂演唱者通過自身的動作、表情以及音色等形式，能夠最大限度的將聲樂演唱作品中的情感進行呈現(xiàn)，并且通過這些元素，能夠賦予聲樂演唱作品情感，依靠于審美想象，實現(xiàn)音樂作品的完美呈現(xiàn)。其中，音色是整個聲樂演唱情感表達的重點元素。美妙的音色，能夠為整個聲樂演唱模式加分，呈現(xiàn)獨具一格的聲樂演唱模式。在聲樂演唱中，音色是可進行調(diào)整與控制的，聲樂演唱者以情感為主線，根據(jù)聲樂演唱作品思想情感，以音色傳遞、呈現(xiàn)情感，營造聽眾的聽覺盛宴。同時，在歌唱抒情題材作品時，需要根據(jù)聲樂演唱作品風格，盡可能的運用恰當且清晰的音色進行演唱作品，并且根據(jù)作品的情感變化，調(diào)整音色的變化，實現(xiàn)音色與情感的有機融合。例如︰在演唱《黃河怨》中，該作品情感基調(diào)是哀傷的，聲樂演唱者歌唱中，需注重音色的調(diào)整，并且注重旋律的變化，再將自己對歌曲的理解及情感加入其中，進而提升聲樂演唱水平。同時在演唱過程中，音色和力度的變化對于突出作品中的細膩情感同樣幫助極大。歌者不僅需要具備一定的嗓音條件，還應當能夠駕馭各種音色和力度。借助聲音的強弱和收放等對比方式來展現(xiàn)歌曲作品的情感變化。不同的情緒意境和歌曲體裁需要使用不同的音色和力度。例如，《夜曲》的演唱應當突出歌曲作品的朦朧感；《搖籃曲》的演唱應當突出歌曲作品的柔和性；《圓舞曲》的演唱應當要突出歌曲作品的華麗性。（二）演唱表情、動作要自然隨著時代的進步﹐各行各業(yè)都有著非常大的突破﹐所服務的群體要求也越來越高，甚至會有些挑剔的追求藝術的欣賞不只限于聽覺上的感受﹐對視覺審美的追求也越來越獨到。所以﹐演唱者的舞臺表演就成為不可忽視的因素。眼神、表情以及肢體動作的運用尤為重要，在舞臺表演中會為作品帶來一些畫面感。而且﹐眼神、表情和肢體動作在演唱者身上完美的融合更是與觀眾交流的重要方法。視線的遠近虛實變化要完全貼近作品和人物與肢體動作相統(tǒng)一。眼神與肢體動作的融合都是有章法的，步伐、手勢、眼神在一舉—動、一瞥一笑中都要做到位。演唱者在舞臺上釧看是比賽的時候，其演唱要直擊觀眾內(nèi)心，讓觀眾產(chǎn)生心理和精神層面的享受，而不只限于聽聲音，那么演唱者的表演就會為演唱起到彌補和推波助瀾的效果。作為一名聲樂教學工作者﹑聲樂學習者、音樂愛好者，擁有漂亮的嗓音是遠遠不夠的。這只是一個父母給予我們的先天條件，更是聲樂學習的必備條件。除此之外﹐歌手提高演唱修養(yǎng)和平時課上課下的基本練習是必須要具備的。其實,聲樂演唱不僅是歌者在舞臺上聲音和表演的體現(xiàn)，而且是歌者需要很多次的舞臺實踐和演唱體驗才能達到的較高的藝術表現(xiàn)形式，更需要演唱者心靈上的感受和積累來達到舞臺上的精彩呈現(xiàn)。這種源于內(nèi)心的體驗和積淀﹐就是我們演唱者要具備的修養(yǎng)。根據(jù)金鐵霖先生的“七字標準”對“養(yǎng)”闡述，包括“道德修養(yǎng)﹑文化修養(yǎng)﹑藝術修養(yǎng)”﹐是非常全面﹑精辟和精準的。道德修養(yǎng)不僅僅是表面理解的規(guī)范人們的日常行為和積極向上的價值取向，在很大程度上幫助人們認識好與壞、善與惡等。對于一個演唱者來說﹐道德修養(yǎng)為我們樹立了學藝先學做人的道理“藝為有德者居之”更是體現(xiàn)出道德修養(yǎng)是演唱者藝術技藝和藝術水準的基礎，是文化藝術修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。文化修養(yǎng)包括文學修養(yǎng)和歷史修養(yǎng)，可以幫助聲樂演唱者更好地了解作品所表達的內(nèi)容﹑體驗人物內(nèi)心世界的必要因素﹐是演唱者表現(xiàn)力的直接體現(xiàn)。藝術修養(yǎng)則是每一位聲音學習者必須具備的音樂素質(zhì)，為了能夠從單純的喜歡進入到專業(yè)學習，就一定要學習和提高自己的音樂修養(yǎng)。博大精深的中華文化是我們學習任何一門技藝的深厚牢固的地基，為我們提供了充足的養(yǎng)分。對于聲樂學習者來說﹐扎實深厚的修養(yǎng)更能夠體現(xiàn)藝術的層次與品位﹐能夠幫助改變?nèi)说臍赓|(zhì)，使聲樂演唱者在舞臺上更有活力和色彩，更能夠提高聲樂演唱者對于表演的理解和作品角色的詮釋。（三）重視音樂體驗在教授音樂時，無論課程是什么，學生都需要聽音樂作品。通過聆聽，學生可以培養(yǎng)欣賞音樂本身之美的能力，并對音樂有更深入的了解。從音樂本身的旋律，節(jié)奏，強度，和諧和音調(diào)的變化中，我們可以欣賞到音樂中包含的各種情感。例如，輕快的語氣表示輕松或喜悅，熱情激昂的語調(diào)表示憤慨或迫切，低沉緩慢的語調(diào)表示悲傷等等。教師在給學生上課時應分析音樂的特點，使學生能夠發(fā)展自己的音樂思維，并在音樂和自己之間形成特定的聯(lián)系，從而使學生能夠發(fā)展審美觀。音樂教程非常重視音樂體驗。為了獲得直接的音樂體驗，老師們想出了各種方法。但是經(jīng)驗不是具體的事情，而是非常抽象的。因此，老師僅通過語言描述音樂，那么學生仍然很難真正沉浸在音樂中，并且學生很難真正體驗音樂的美。因此，讓學生參與進來非常重要。（四）采取多種方式進行聲樂審美教育在欣賞教學的過程中，教師可以讓學生通過各種方法參與聽音樂的過程，融入音樂的海洋，并親身體驗音樂中不同音調(diào)的情感。比如，在三年級音樂欣賞《歌唱小放牛郎》教學中，教師可以先通過多媒體課件播放王二小與敵人斗智斗勇后壯烈犧牲的故事，這時學生非常同情王二小的悲慘遭遇，以情帶情，然后進行領唱《歌唱二小放牛郎》歌曲，最后可以通過情景模擬進行舞臺劇的演出，鼓勵學生們主動參與情景劇表演，更能演唱出歌曲的情感，用飽含情感的歌聲贊揚了王二小的機智和不怕犧牲的精神，在音樂課堂中啟迪學生內(nèi)心，在情感中進行德育滲透，從而達到音樂課教育之目的。當欣賞《梁?！窌r，老師可以要求學生聽并想象他們正在用小提琴演奏，并認為自己是小提琴家。這無助于學生更深刻地理解和欣賞音樂，讓學生體驗音樂中包含的情感變化。在歌唱和表演課上，老師可以播放著名音樂家的視頻或表演自己的示范，并讓學生表演自己的音樂，從而使學生更好地體驗音樂。通過音樂家的視頻，向?qū)W生展示音樂模板。老師自己的演示可以為學生帶來更好的現(xiàn)場視聽效果，學生與自己的伙伴的表演可以使學生更好地參與音樂，而音樂可以通過與伙伴的交流獲得更好的體驗。但是，在創(chuàng)作課上，教師應注意對音樂的分析，逐步使學生沉浸在音樂中，以更好地體驗音樂的題材和美感等，更好地理解音樂的情感。（五）培養(yǎng)聲樂審美想象力音樂是難以形容的，我們不能用簡單的語言來解釋音樂，也不能從別人的言語中體驗音樂的美。我們只能依靠音樂練習和活動來體驗音樂的美。而且，音樂不是一種特定的藝術，也沒有固定的參考。作曲家使用音樂來表達自己的內(nèi)在感受和思想，那么學生在感受音樂中包含的情感時也可以試著運用自己的想象力，并且學生可以在此過程中行使審美想象力。在培養(yǎng)學生的審美想象力時，教師應注意的是，對音樂的理解不僅是音樂的理解，而且還是音樂的特征。在此基礎上，教師應鼓勵學生大膽想象，鼓勵和支持他們表達對音樂的理解。例如，在教三年級音樂欣賞課《空山鳥語》時，老師沒有事先告知學生作品的名稱，而是要求學生根據(jù)自己的名字給他們起一個合適的名字。對音樂的了解。并說出名字的原因。與大多數(shù)同學認為鳥類相反，一位同學將此作品命名為“捉雞”。當同學取笑同學時，老師輕輕地問同學為什么。原來，這名同學來自農(nóng)村，他以前接觸過的社會都是農(nóng)村。他認為這項工作就像老奶奶在追雞。雞很快就飛到了這里，然后又飛了起來。地方，就是趕不上它。這個學生對音樂的理解沒有問題，他所描述的完全符合這項工作。他將生活之美描述為音樂之美。這位老師值得我們稱贊。她沒有否認這位同學的想法，但是肯定并支持了他的想法，這使得這位同學敢于大膽地欣賞音樂。音樂不是特定的，它給我們一種模糊的感覺。因此，音樂老師在培養(yǎng)學生的審美能力的過程中必須尊重學生的理解，鼓勵學生以多種方式欣賞音樂。

結(jié)語聲樂是一種具有悠久歷史和吸引力的廣泛藝術形式。它可以實現(xiàn)人們思想和情感的交流。聲樂藝術所包含的獨特的藝術情感是精神生活的重要組成部分。因為聲樂可以帶來美妙的審美體驗，所以在聲樂教學中，培養(yǎng)聲樂的情感和審美能力是不可或缺的一部分。開展聲樂教學，首先要重視培養(yǎng)學生的情感體驗和審美能力。聲樂是民族精神文化和民族精神文化的體現(xiàn)。聲樂的發(fā)展不容忽視。因此，加強學生對音樂的情感修養(yǎng)和審美能力，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，而且可以使學生感受到聲樂學習的多元化特征。參考文獻[1]耿琰.大數(shù)據(jù)視閾下音樂課堂的美育教學研究[J].北方音樂,2018,038(017):158.[2]付智謀.淺談音樂課堂中的美育教育[J].音樂天地,2018,No.684(05):20-24.[3]張曉蘭.淺談美育在音樂課堂的運用[J].教育界,2019,000(031):78-79.[4]黃佳慧.小學音樂課堂審美教育構(gòu)建[J].黃河之聲,2020,000(004):116.[5]孟剛.淺談音樂教學的美育功能[J].新一代:理論版,2019,000(019):P.236-236.[6]王珊珊.聲樂審美與聲樂教學的融合探討[J].大舞臺2017(05).[7]王紅梅.聲樂審美群體審美要求理念在聲樂教學中的融入[J].大眾文藝，2018，No.433(07)：22