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2023年形勢與政策2000字論文15篇【篇一】2023年形勢與政策2000字論文

[摘要]新常態(tài)下,“形勢與政策”課教學(xué)改革應(yīng)重新審視課程性質(zhì)和特點(diǎn),回歸課程和教育教學(xué)原本。本文針對現(xiàn)在課程體系存在的問題,對癥下藥,從課程定位、教學(xué)模式和長效機(jī)制三個(gè)方面進(jìn)行改革,以提高課程內(nèi)涵和教學(xué)的實(shí)效性?!靶蝿菖c政策”課是高職院校思想政治理論課的重要組成部分,是幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)新時(shí)代國內(nèi)外形勢,深刻領(lǐng)會(huì)黨的十八大以來黨和國家所取得的歷史性成就,發(fā)生的歷史性變革,面臨的歷史性機(jī)遇和挑戰(zhàn)的核心課程,也是引導(dǎo)大學(xué)生準(zhǔn)確理解黨的基本理論、路線和方略的重要渠道。新時(shí)代高職院校如何定位“形勢與政策”課,探索全新的教學(xué)模式并構(gòu)建長效機(jī)制值得我們深入探討。二、“形勢與政策”課的特點(diǎn)“形勢與政策”課具有理論武裝時(shí)效性、釋疑解惑針對性、教育引導(dǎo)綜合性等三個(gè)特點(diǎn)。(一)理論武裝時(shí)效性。理論性是指該課程理論性強(qiáng),要講好“形勢與政策”課,任課教師必須具備比較深厚的理論功底。比如中東局勢為代表的國際局勢類的問題就涉及諸如勞動(dòng)、剩余價(jià)值、資本、(壟斷)資本主義的發(fā)展等概念和理論,同時(shí)也涉及諸如戰(zhàn)略位置、自然環(huán)境、歷史文化、(陸)海權(quán)論、文明沖突等軍事、地理、歷史、政治多學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。該課程理論性強(qiáng)的特點(diǎn)就要求任課教師必須在馬克思主義理論的指導(dǎo)下,綜合多學(xué)科相關(guān)知識(shí)背景以及相關(guān)學(xué)者的論述,才能將相關(guān)的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)講透說明,否則就熱點(diǎn)講熱點(diǎn),就焦點(diǎn)講焦點(diǎn),流于表面而影響教學(xué)效果。另一方面,該課程時(shí)效性強(qiáng)。根據(jù)教育部社政司每學(xué)期初下發(fā)的《高?!靶蝿菖c政策”教育教學(xué)要點(diǎn)》,選取半年內(nèi)發(fā)生的要聞組織教學(xué),而國際國內(nèi)的焦點(diǎn)熱點(diǎn)瞬息萬變,不可能有固定的教材,甚至本周的課結(jié)束后,下周的課講什么內(nèi)容都要重新嚴(yán)格界定和組織。這里要說明的是,不管是理論性還是時(shí)效性,對教師的要求都非常高。而理論性和時(shí)效性同時(shí)集聚在該課程里面,教學(xué)難度更可想而知了。(二)釋疑解惑針對性。根據(jù)理論的時(shí)效性特點(diǎn),“形勢與政策”課必須理論聯(lián)系實(shí)際和直面學(xué)生的問題。一方面,“形勢與政策”課在大部分高職院校都被劃人理論課,但實(shí)際講授中,理論只能是一條隱形的支撐線索,更多的還是針對一個(gè)個(gè)鮮活的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。“形勢與政策”課不同于高職院校一般的理論課,前者重例有理,后者重理有例;前者具體鮮活,后者抽象概括;前者要透過大量紛雜的現(xiàn)象點(diǎn)明本質(zhì)再回到現(xiàn)象本身,難以有固定的模式套用,后者邏輯分析和推理過程都有理可循。另一方面,“形勢與政策”課必須經(jīng)常直接面對來自學(xué)生的各種質(zhì)疑和問題,現(xiàn)實(shí)而敏感,差異性大而又有相似之處。如何正確回答這些問題,是對任課教師極大的考驗(yàn),也是“形勢與政策”課課堂教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵點(diǎn)。(三)教育引導(dǎo)綜合性。如上所述,“形勢與政策”課不僅要求任課教師具備比較深厚的理論功底,還要綜合利用各相關(guān)學(xué)科理論和背景知識(shí),更要有針對性地回答來自學(xué)生的各種問題。學(xué)生所提問題,從三觀缺失到大學(xué)生活適應(yīng),從學(xué)業(yè)迷茫到失戀迷失,從網(wǎng)絡(luò)時(shí)尚到人際關(guān)系,從社會(huì)萬象到人間小事,紛繁雜呈應(yīng)接不暇。在這種情況下,“形勢與政策”課要想起到教育引導(dǎo)作用,教師要綜合考慮學(xué)生各種情況,要掌握當(dāng)代大學(xué)生在成長過程中的特點(diǎn),使學(xué)生通過課堂教學(xué),從不同的側(cè)面和不同角度分析,使學(xué)生不失時(shí)機(jī)地實(shí)現(xiàn)智力發(fā)展,逐漸促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良思想品質(zhì)的形成。三、“形勢與政策”課教學(xué)存在的問題(一)教育觀念和重視不到位。高職院校對“形勢與政策”課重要性和特殊性認(rèn)識(shí)不到位,對課程重視不夠,主要有以下幾個(gè)原因:第一,思政課“無用論”的觀念根深蒂固。長久以來,對思政課的厭倦,幾乎是一種非常普遍的現(xiàn)象。學(xué)生幾乎把思政課與“洗腦”“無聊”等字眼直接掛鉤,很多教師甚至是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也把思政課歸入雞肋課程行列。第二,高職院校普遍存在重專技輕思政的傳統(tǒng)。第三,高職院校的思政課的生存空間逐步被實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、技能大賽和考證侵吞。于是,“形勢與政策”課學(xué)分少課時(shí)少,任課教師之間以及與專業(yè)課教師之間各自為政,大班上課成為常態(tài)。(二)教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。在大多數(shù)高職院校,“形勢與政策”課任課教師一般歸屬于三類——帶其他思政課專任教師、輔導(dǎo)員和學(xué)校行政人員。第一類教師能上但不愿上,能否上好還是未知數(shù)。第二、三類教師愿意上但很難上好。這三類教師分屬不同部門,很難進(jìn)行有效的組織課堂教學(xué)。同時(shí)在這三類教師中,中級(jí)職稱和本科學(xué)歷的人員居多,比例高達(dá)60.5%,高級(jí)職稱和博士學(xué)歷的教師嚴(yán)重缺乏,占比不到7%。這三類教師一般教學(xué)任務(wù)繁重,在完成授課任務(wù)之余,難以留存科研工作所需的充足時(shí)間和自我提升的學(xué)習(xí)精力,繁重的教學(xué)任務(wù)在客觀上也制約了教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)的開展,因而導(dǎo)致部分教師職業(yè)能力水平低下難以勝任教學(xué)工作。(三)教學(xué)方法和手段不夠豐富。高職院校許多教師仍然采取滿堂灌式教法,有的更是集中起來作報(bào)告。這樣的教學(xué)形式往往會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,學(xué)生總處于被動(dòng)學(xué)習(xí),興趣和激情就得不到有效調(diào)動(dòng),于是開小差、遲到、曠課、睡覺也就成了普遍現(xiàn)象。另外,有的“形勢與政策”課仍然是教師一支粉筆、一本講稿、一張嘴的授課方式,網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化等現(xiàn)代化教學(xué)手段沒有充分利用,有些教師做的PPT課件,充其量是對傳統(tǒng)板書的簡單代替,達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)輔助效果。四、對“形勢與政策”課教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議(一)重視程度和教育觀念雙到位。高職院校的人才培養(yǎng)是全方位的,而思想道德素質(zhì)和法治素質(zhì)是人應(yīng)該具有的基本素質(zhì),在教育教學(xué)過程中就不能局限于專業(yè)知識(shí)和技能,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思想品質(zhì)和全面發(fā)展。“形勢與政策”課不是單純地灌輸時(shí)事熱點(diǎn),而是磨礪學(xué)生的雙眼,使其學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì);不是機(jī)械地進(jìn)行道德大義說教,而是磨礪學(xué)生的思維,使其學(xué)會(huì)辯證唯物主義方法論;不是強(qiáng)制式的頭腦洗禮,而是引導(dǎo)學(xué)生的靈魂,在帶人中發(fā)現(xiàn)差異,在對比中發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、回歸自我。如果“形勢與政策”課有幸能讓學(xué)生搞清楚“我是誰”,那么接下來能做什么和應(yīng)該做什么就順理成章簡單自然了。從這個(gè)意義上來說,“形勢與政策”課的真正意義和作用就能呈現(xiàn)出來。因此,高職院校要對其給予足夠的重視,無論是在人力、財(cái)力上,還是政策、組織、措施上都給予足夠支持,確實(shí)保障其健康和持續(xù)發(fā)展。“形勢與政策”課只是一門課程,但其課程改革和建設(shè)發(fā)展離不開高職院校的辦學(xué)定位和辦學(xué)實(shí)際。為誰培養(yǎng)人和培養(yǎng)什么人是高職院校辦學(xué)定位的根本問題,也是高職院校包括“形勢與政策”課在內(nèi)的各類課程教學(xué)改革的根本方向。高職院校辦學(xué)都面臨經(jīng)費(fèi)、生源、師資以及大環(huán)境的變化等等都是具體而不能繞開的辦學(xué)實(shí)際問題,直接關(guān)乎怎樣培養(yǎng)人的問題?!靶蝿菖c政策”課教學(xué)改革關(guān)鍵在于,如何將課程性質(zhì)與辦學(xué)定位、辦學(xué)實(shí)際相結(jié)合,在綜合平衡中找到真正適合高職院校教學(xué)改革的起點(diǎn)。只有找到這個(gè)起點(diǎn),才能找到走適合自己的道路,才能不被各種光鮮艷麗的教育潮流所迷惑。否則,人云亦云始終走不出困境。只有找到這個(gè)起點(diǎn),才能構(gòu)建良性發(fā)展的基本框架。(二)構(gòu)建課程改革的基本框架。首先,加強(qiáng)師資隊(duì)伍多元化建設(shè)。專業(yè)教師結(jié)構(gòu)配置要多元化。專任教師要“好”,輔導(dǎo)員和行政人員要“能”,其他專業(yè)課教師要“愿”。選拔那些政治素質(zhì)強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)技能豐富的作為專任教師,形成師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。選拔經(jīng)驗(yàn)和閱歷豐富的輔導(dǎo)員及行政人員作為兼職教師,充分發(fā)揮多學(xué)科融人的優(yōu)勢。切實(shí)提高“形勢與政策”任課教師的地位,讓其他專業(yè)課教師“愿”加入其中,并在統(tǒng)一規(guī)劃和有力領(lǐng)導(dǎo)下,塑造良性的競爭狀態(tài)和發(fā)展趨勢。當(dāng)然,多元化不是無底線,而是讓“形勢與政策”課任課教師構(gòu)成形成良性互補(bǔ)和充分競爭的良好態(tài)勢。另外,專業(yè)教師成長多元化。在教師成長類型上。教學(xué)效果良好的任課教師應(yīng)多鼓勵(lì)和支持其賽課、評(píng)課,培養(yǎng)“以賽促長”“以賽促建”和“以賽促學(xué)”的軟環(huán)境;在教師成長激勵(lì)上,要物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)和政策支持相結(jié)合。在教師考評(píng)上,實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)教、同行互評(píng)和學(xué)??己讼嘟Y(jié)合。在職稱評(píng)審上給予關(guān)注。其次,規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和管理?!靶蝿菖c政策”課沒有固定的教材和教學(xué)內(nèi)容,卻有一條不變的紅線——馬克思主義世界觀和方法論。圍繞這條紅線,模塊化每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容以確保教學(xué)內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性。結(jié)合教育部的“教育教學(xué)要點(diǎn)”,可視化每學(xué)期的教學(xué)專題以確保教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性。發(fā)揮教研室的作用,標(biāo)準(zhǔn)化備課、編寫教案和制作課件以確保教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性。另外,課程管理規(guī)范化,課程由誰組織協(xié)調(diào)、由誰布置實(shí)施、由誰負(fù)責(zé)考評(píng),高職院校要出臺(tái)文件務(wù)必落實(shí)到各具體職能部門。(三)課程改革重在形成長效機(jī)制。課程教學(xué)改革的起點(diǎn)和基本框充其量只能算是制度設(shè)計(jì),并不是實(shí)施過程更不是結(jié)果。因此,高職院校應(yīng)該在具體教學(xué)組織和實(shí)施過程中,隨著各種問題的暴露,不斷結(jié)合本校實(shí)際,摸索和建立起一套長效機(jī)制,并充分發(fā)揮高職院校靈活多變的優(yōu)勢,實(shí)施一校一方案和一課一方案的“四一工程”,走特色發(fā)展之路,走創(chuàng)新發(fā)展之路,走內(nèi)涵發(fā)展之路。豐富教學(xué)方法和手段是提高課堂教學(xué)質(zhì)量,是教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的集中體現(xiàn)。“形勢與政策”課教學(xué)瓶頸或許不是選擇規(guī)范性、系統(tǒng)性的教學(xué)專題,而是如何找到合適的方式來引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來并入腦人心。因此,應(yīng)充分考慮各學(xué)院以及不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況,合理編制課表,營造良好的教學(xué)氛圍;充分激活專題,以貼近生活貼近實(shí)際為導(dǎo)向調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣;充分研究高職學(xué)生的特點(diǎn),找到起點(diǎn)代人理論,內(nèi)化于心;充分利用熱點(diǎn)分析、主題演講、時(shí)政報(bào)告、現(xiàn)場辯論等多樣化教學(xué)手段,提高課程互動(dòng)比重,激發(fā)學(xué)生思考,外化于行。五、結(jié)語綜上所述,面對各種實(shí)際問題,高職院校的“形勢與政策”課教學(xué)改革,應(yīng)該在了解課程性質(zhì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,綜合本校的辦學(xué)定位和辦學(xué)實(shí)際,找到課程教學(xué)改革的起點(diǎn),進(jìn)而構(gòu)建課程教學(xué)改革的基本框架,并在具體的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成特色發(fā)展模式?!酒?023年形勢與政策2000字論文[論文關(guān)鍵詞]形勢政策,公民教育[論文摘要]公民教育視野下,用社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為中國公民教育的指導(dǎo)思想,就要求用主流意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)受教育者,讓青年學(xué)生在形勢政策教育中受到公民教育的熏陶。黨明確提出“把社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)作為主線,貫穿到國民教育和精神文明建設(shè)全過程”。新中國成立以來,中國高等教育和人才培養(yǎng)模式從精英教育進(jìn)入大眾化教育階段。全面而系統(tǒng)地探索現(xiàn)代形勢與政策教育模式,促進(jìn)現(xiàn)代公民教育,對于加深認(rèn)識(shí)中國特色社會(huì)主義高等教育的發(fā)展道路具重要意義。一、公民教育的現(xiàn)狀及存在問題(一)德育教育的理念弱化高校德育教育工作應(yīng)當(dāng)立足現(xiàn)實(shí),注重對社會(huì)熱點(diǎn)問題的追蹤,提倡師生、生生間的互動(dòng)交流。然而,當(dāng)下封閉性的高校德育教育缺少與社會(huì)熱點(diǎn)的追蹤,教育內(nèi)容缺少針對性和層次性,因此,當(dāng)處于年輕氣盛的高校學(xué)生在看待一些社會(huì)問題如房價(jià)過高、貧富差距懸殊、看病難、看病貴等形形色色的社會(huì)現(xiàn)象時(shí),傳統(tǒng)德育教育灌輸式的方法效果不佳。(二)大眾文化的負(fù)面影響所謂的大眾文化是指采用時(shí)尚化方式運(yùn)作、以現(xiàn)代傳媒為介質(zhì)大批量生產(chǎn)的當(dāng)代文化形態(tài)。大眾文化對中國公民教育會(huì)產(chǎn)生媚俗的影響。大眾文化時(shí)代使得個(gè)體容易失去理性思考的能力。盡管我們批判大眾文化,但卻無法拒斥大眾文化,例如網(wǎng)絡(luò)上宣傳暴力的游戲內(nèi)容和宣傳頹廢精神的視頻等。(三)公民意識(shí)培養(yǎng)薄弱公民意識(shí)是一種現(xiàn)代意識(shí),體現(xiàn)為高校學(xué)生對于公民權(quán)利、公民義務(wù)以及公民責(zé)任的認(rèn)同與遵循。目前,高校存在重視公民義務(wù)教育,而忽視公民權(quán)利教育,注重的是臣屬公民角色的塑造。教師作為權(quán)威,基本以大班講課的.方式進(jìn)行灌輸,學(xué)生參與性不強(qiáng),積極性不高。此外,學(xué)生的公民參與大都是被動(dòng)的,大學(xué)生往往處于金字塔的底層,他們作為公民參與相關(guān)活動(dòng)是被動(dòng)式的,無法彰顯公民參與的重要性。二、形勢政策教育融入公民教育的意義學(xué)校公民教育屬于德育的范疇。形勢政策教育的關(guān)鍵,在于切實(shí)把它融入公民教育的全過程,轉(zhuǎn)化為當(dāng)代大學(xué)生的自覺追求。所謂“融入”意味著有機(jī)結(jié)合和滲透,形勢政策教育體系建設(shè)和公民教育工作不應(yīng)該是“兩張皮”,只有有機(jī)結(jié)合在一起,互相滲透,才能“潤物細(xì)無聲”,使形勢政策教育體系內(nèi)容有更強(qiáng)的可接受性。三、把形勢政策教育融入加強(qiáng)中國公民教育全過程的主要途徑把形勢政策教育融入公民教育全過程,也就是要把形勢政策教育的基本內(nèi)容通過一定的方式方法,同公民教育的內(nèi)容有效結(jié)合起來,特別是同思想教育的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來,在幫助人們確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀方面發(fā)揮重要作用。(一)注重意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重增強(qiáng)高校學(xué)生的法制觀念,提升道德品質(zhì),使他們透過事物的現(xiàn)象來看本質(zhì),具備堅(jiān)定的政治立場,敏銳的政治觀察力、鑒別力。同時(shí),學(xué)校德育工作借助形勢政策教育,通過對時(shí)事熱點(diǎn)的傳播,可以促進(jìn)學(xué)生對多種價(jià)值文化產(chǎn)生思辨,以增進(jìn)大學(xué)生公民意識(shí)與公民教育。(二)多開設(shè)相關(guān)形勢政策教育講壇、論壇公民意識(shí)的培養(yǎng)必須經(jīng)歷認(rèn)知、情感、意向和行為的四個(gè)階段。因此結(jié)合現(xiàn)階段中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀,建議多開設(shè)相關(guān)的形勢政策教育的講壇、論壇,使學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)聆聽。要通過國內(nèi)熱點(diǎn)形勢的闡述,引導(dǎo)大學(xué)生觀察中國社會(huì)主義民主政治的優(yōu)越性。當(dāng)下可以結(jié)合建黨90周年來回顧黨史,重走長征路,體驗(yàn)國家發(fā)展等,為大學(xué)生提供公民教育的理論基礎(chǔ)和成功范例。(三)建立價(jià)值坐標(biāo)——積極引導(dǎo)青年學(xué)生樹立社會(huì)主義榮辱觀公民教育是大學(xué)生自身全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。要努力發(fā)揮模范的榜樣作用,特別要注重身邊典型的示范作用,充分發(fā)揮他們可親可信的優(yōu)勢,引導(dǎo)廣大學(xué)生自覺遵守愛國守法、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)等基本道德規(guī)范,使廣大學(xué)生明確是非、善惡、美丑界線,推動(dòng)形成良好校風(fēng)學(xué)風(fēng),形成和諧的人際關(guān)系和文明的社會(huì)風(fēng)尚。(四)營造良好的校園輿論氛圍把形勢政策教育與校園建設(shè)相結(jié)合。校園文化建設(shè)要以社

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