第21課+南京國民政府的統(tǒng)治和中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路【教學(xué)設(shè)計(jì)】 高一上學(xué)期統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要上

PAGE《第21課南京國民政府的統(tǒng)治和中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)【根據(jù)課型需要設(shè)置，可自行決定】作為歷史老師，通過深入理解教材，整合課本知識(shí)，運(yùn)用各類課程資源，是教師備課上課的關(guān)鍵性因素，本課基于課本原有內(nèi)容凝練教學(xué)主題，基于主題力求進(jìn)行有效教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生深入理解課本內(nèi)容，通過具體史實(shí)深化價(jià)值觀教育，傳遞歷史智慧。教學(xué)背景分析課題及教學(xué)內(nèi)容分析1.課標(biāo)要求：了解南京國民政府的成立；認(rèn)識(shí)中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路的意義；認(rèn)識(shí)紅軍長征的意義。2.課標(biāo)分析：（1）課標(biāo)根據(jù)本課三個(gè)子目有針對性地提出要求，意在闡明中國國民黨和中國共產(chǎn)黨在20世紀(jì)20-30年代在革命道路中呈現(xiàn)了不同的選擇。國民黨反動(dòng)派通過成立南京國民政府走上專制統(tǒng)治的道路，而共產(chǎn)黨人開始獨(dú)立探索適合中國國情的革命新道路（2）課標(biāo)中第一條與后兩條呈現(xiàn)并列關(guān)系，要認(rèn)識(shí)到中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路的過程是獨(dú)立自主、實(shí)事求是和馬克思主義中國化的過程，意義在于中國共產(chǎn)黨獨(dú)立探索出一條在新民主主義革命階段具有中國特色的“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)”的革命新道路。而紅軍長征的始末正是中國共產(chǎn)黨在曲折探索中重新堅(jiān)持這一革命道路的過程，意義在于中國共產(chǎn)黨在糾正軍事上的“左”傾錯(cuò)誤后重新堅(jiān)持正確的革命道路，帶領(lǐng)中國革命轉(zhuǎn)危為安并最終取得新民主主義革命的勝利。3.教材分析：（1）單元主題和教材地位：①單元概況：第七單元中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起主要說明1919-1937年間中國社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)方面的重要變化，表明民主革命浪潮不斷發(fā)展和人民反帝反封建訴求進(jìn)一步加強(qiáng)，中國需要新的革命力量和革命道路實(shí)現(xiàn)反帝反封建目標(biāo)，達(dá)成民主主義革命的勝利。②單元主題：新民主主義革命的興起自五四運(yùn)動(dòng)之后中國進(jìn)入新民主主義革命革命階段，無產(chǎn)階級(jí)登上歷史舞臺(tái)，催生了中國共產(chǎn)黨的誕生并逐漸掌握革命的主動(dòng)權(quán)，作為中國工人階級(jí)先鋒隊(duì)的中國共產(chǎn)黨主動(dòng)肩負(fù)起民主主義革命任務(wù)并開始積極探索中國革命道路，掀起了20世紀(jì)20-30年代新民主主主義革命的浪潮。③教材地位：本課是著重于解決新民主主義革命中革命中心、革命方式和革命道路的問題，作為新民主主義革命的興起階段，中國共產(chǎn)黨需要從積極合作轉(zhuǎn)向獨(dú)立自主探索革命道路，在國民革命失敗后重新推動(dòng)新民主主義革命前進(jìn)，打開革命的新局面。（2）教學(xué)主題：革命道路的選擇、探索和曲折大革命失敗后國民黨反動(dòng)派選擇背叛革命，建立起南京國民政府形式上統(tǒng)一中國，實(shí)質(zhì)是反動(dòng)專制統(tǒng)治，而中國共產(chǎn)黨開始獨(dú)立探索革命道路，既犯過了右傾錯(cuò)誤放棄革命主動(dòng)權(quán)和武裝斗爭，又遭遇“左”傾錯(cuò)誤使得第五次反圍剿失敗被迫進(jìn)行長征，但革命道路曲折最終證明“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)”的正確性，最終中國共產(chǎn)黨重新堅(jiān)持這一革命新道路取得最終勝利。（3）本課立意：本課從探索革命道路出發(fā)，卻有明暗兩條線索明線（在革命與反動(dòng)中選擇革命）：在1927-1936年的10年間，國共兩黨選擇了不同的道路。國民黨選擇了背叛革命，而中國共產(chǎn)黨繼承了國民革命的反帝反封建建目標(biāo)，帶領(lǐng)中國人民獨(dú)立自主地探索出一條符合中國國情、具有中國特色的“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)”的革命新道路，并依靠這條道路最終取得了新民主主義革命的勝利。暗線（在探索過程中將馬克思主義中國化）：在中國共產(chǎn)黨探索革命道路的過程中針對革命道路中所包含的革命中心、革命方式、革命力量等問題進(jìn)行獨(dú)立思考，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行解決，獨(dú)立自主地堅(jiān)持馬克思主義基本原理與中國革命實(shí)際相結(jié)合，在照搬俄國革命道路和獨(dú)立探索中國革命道路的選擇中毛澤東與中國共產(chǎn)黨人創(chuàng)造性地提出“工農(nóng)武裝割據(jù)”思想，促進(jìn)了革命局面的蓬勃發(fā)展，并在長征的過程中通過黨內(nèi)會(huì)議的方式積極糾正錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)了黨從幼稚走向成熟的轉(zhuǎn)變，在探索過程中更好解決中國革命問題，為新民主主義革命的成功奠定了理論基礎(chǔ)和組織力量。學(xué)生情況分析1.智力因素分析：（1）從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上看：經(jīng)過初中的歷史學(xué)習(xí)，大多數(shù)高一同學(xué)了解了南京國民政府的建立、南昌起義、八七會(huì)議、秋收起義、井岡山會(huì)師、古田會(huì)議、紅軍長征等基本史事，為學(xué)習(xí)本課內(nèi)容做了知識(shí)鋪墊，方便本課教學(xué)過程的順利展開。但學(xué)生對于南京國民政府的統(tǒng)治實(shí)質(zhì)、中共開辟革命新道路和紅軍長征的意義并不清晰，需要教師在具體歷史情境和結(jié)合革命理論的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生深化理解。（2）從初高中銜接上看：高中教材側(cè)重于讓學(xué)生在本課形成整體性認(rèn)識(shí)，從新民主主義革命興起的角度去思考本課對于開辟中國革命新道路的重要意義，高一學(xué)生相對缺乏知識(shí)的整合理解能力，需要教師有針對性地加強(qiáng)本課主題凝練，從單元整體把握教學(xué)，使學(xué)生更好理解新民主主義革命興起階段的基本特征與主要線索。（3）從思維方法上：高一學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)有一定興趣，具有基本的歷史思維能力，正處于從具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過程。但對于唯物史觀和歷史解釋的核心素養(yǎng)能力有所欠缺，將通過本課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能力。2.非智力因素分析：高一學(xué)生對歷史故事充滿興趣和熱情，通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，制造認(rèn)知沖突，引導(dǎo)史料分析，建構(gòu)歷史邏輯的方式來幫助學(xué)生了解國共十年對峙的背景與過程，體會(huì)民主革命的艱難與復(fù)雜，能夠更好地幫助學(xué)生體悟歷史背景，滲透課程的人文關(guān)懷和培養(yǎng)家國情懷的核心素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)【根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)分析】1.基于史料教學(xué)制造認(rèn)知沖突，學(xué)生在史料分析和構(gòu)建歷史邏輯的過程中理解南京國民政府統(tǒng)治的反動(dòng)性和國共兩黨在革命道路上的選擇，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的核心素養(yǎng)。2.通過創(chuàng)設(shè)情境與歷史推導(dǎo)，學(xué)生充分理解中國共產(chǎn)黨獨(dú)立探索出一條“農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)”的革命新道路，體會(huì)民主革命的艱難與復(fù)雜。培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀和家國情懷的核心素養(yǎng)3.通過史料辨析與史論結(jié)合，學(xué)生明確紅軍長征的過程是中共在曲折中堅(jiān)持革命道路的過程，培養(yǎng)學(xué)生史料分析的核心素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)到國共兩黨因背叛和堅(jiān)持革命的不同而形成對峙局面，中共因開辟革命新道路有利推動(dòng)了新民主主義革命的蓬勃發(fā)展。教學(xué)難點(diǎn)理解紅軍長征的過程是中共重新堅(jiān)持革命新道路的過程，中共探索革命新道路的過程是獨(dú)立自主解決中國問題，聯(lián)系革命實(shí)際形成“工農(nóng)武裝割據(jù)”思想的過程，是馬克思主義中國化的生動(dòng)體現(xiàn)。教學(xué)資源和教學(xué)方法（一）教學(xué)資源歷史圖片、歷史地圖、文字材料、多媒體（二）教學(xué)方法（1）教法：講授法、談話法、討論法（2）學(xué)法：史料分析法、合作學(xué)習(xí)法（三）教學(xué)理念（1）堅(jiān)持以人為本的理念，通過歷史學(xué)科實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值（2）堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)板書設(shè)計(jì)教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課[圖片對比]（1）1911年的武昌，曾經(jīng)的革命黨-中國同盟會(huì)致力于推翻清王朝專制統(tǒng)治（2）1927年的武漢，新的革命黨-中國共產(chǎn)黨決議武裝反抗國民黨反動(dòng)派[教師講解]武漢在近代中國的革命史上地位突出。1911年革命黨人在武昌起義，選擇了反抗帝制的革命道路；1927年還是在武漢，中國共產(chǎn)黨卻在八七會(huì)議上決定反抗曾經(jīng)的革命黨。為什么新的革命力量要推翻曾經(jīng)的革命黨人呢？國共兩黨在革命道路發(fā)生了怎樣的變化，中國革命該向何處去呢？[問題導(dǎo)入]為什么新的革命力量要推翻曾經(jīng)的革命黨人呢？國共兩黨在革命的道路上作出了怎樣的選擇，中國革命該向何處去呢？[學(xué)生對比]學(xué)生在對比同一地點(diǎn)的不同事件中進(jìn)行比較，產(chǎn)生問題：為什么同為革命黨，曾經(jīng)的革命黨卻沒有繼續(xù)現(xiàn)在的革命？從革命道路的角度進(jìn)行深入思考將國共沖突放在歷史發(fā)展的大背景下審視，通過引導(dǎo)學(xué)生分析國共沖突背后的深層次原因在于革命道路的不同選擇一、革命道路的選擇：南京國民政府的統(tǒng)治[問題探究一]南京國民政府是否革命？[材料對比]1,對待革命：背棄誓言，一致反共材料一“吾愿死于青天白日之旗下，吾為國民革命而死，吾為三民主義而死，亦即為共產(chǎn)主義而死也?！薄饵S埔軍校第三期同學(xué)錄·序》（1925年12月）材料二從1927年３月到1928年上半年，31萬革命者倒在血泊中…共產(chǎn)黨員銳減到一萬多人?！o(jì)錄片《必由之路》解說詞2.對外：講述濟(jì)南慘案后蔣介石繞道北伐，說明南京國民政府對帝國主義妥協(xié)退讓3.對內(nèi)：分析《訓(xùn)政綱領(lǐng)》（節(jié)選）及其評(píng)價(jià)，說明南京國民政府對內(nèi)專制獨(dú)裁材料三國民黨…依照建國大綱之訓(xùn)政時(shí)期，訓(xùn)練國民使用政權(quán)?！队?xùn)政綱領(lǐng)》材料四（1929年）國民黨“三大”規(guī)定國民黨對中華民國之政權(quán)治權(quán)獨(dú)負(fù)全責(zé)。——王檜林《中國現(xiàn)代史》[教師梳理]教師通過對寧漢合流、二次北伐、《訓(xùn)政綱領(lǐng)》和東北易幟等具體史事的講解凸顯國民黨對革命的拋棄、對外妥協(xié)退讓和對內(nèi)專制獨(dú)裁的統(tǒng)治特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解南京國民政府的反動(dòng)本質(zhì)。[學(xué)生分析]學(xué)生學(xué)習(xí)南京國民政府各項(xiàng)措施，在教師梳理下進(jìn)行分類，理解南京國民政府的統(tǒng)治實(shí)質(zhì)是反動(dòng)的統(tǒng)治依據(jù)國民革命反帝反封建的特點(diǎn)，列舉南京國民政府的統(tǒng)治舉措形成對比，通過史料分析，理解南京國民政府形式統(tǒng)一，實(shí)質(zhì)反動(dòng)的統(tǒng)治特點(diǎn)一、革命道路的選擇：南京國民政府的統(tǒng)治[問題探究二]南京國民政府為什么只是形式上統(tǒng)一了中國？[圖片展示]展示《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期軍閥割據(jù)示意圖》和《國民黨新軍閥混戰(zhàn)（1929-1930年）》兩幅地圖[教師過渡]在學(xué)生通過閱讀課本131頁學(xué)習(xí)拓展和兩幅軍閥割據(jù)示意圖后，指出原本是反對軍閥的北伐卻造就了歷史上規(guī)模最大的軍閥混戰(zhàn)，可見南京國民政府沒有實(shí)現(xiàn)反封建的目標(biāo)，在形式統(tǒng)一的中國下進(jìn)行的反動(dòng)統(tǒng)治，也能從民族資產(chǎn)階級(jí)的發(fā)展中反映。[學(xué)生閱讀]學(xué)生閱讀課本131頁[學(xué)習(xí)拓展]，通過了解中原大戰(zhàn)的史實(shí)，理解南京國民政府只在形式上統(tǒng)一中國的實(shí)質(zhì)是國民黨新軍閥代替了北洋舊軍閥，軍閥割據(jù)的局面并沒有改變。一、革命道路的選擇：南京國民政府的統(tǒng)治[教師梳理]依據(jù)南京國民政府形式統(tǒng)一中國和實(shí)質(zhì)進(jìn)行反動(dòng)統(tǒng)治的兩大特點(diǎn)，通過歷史邏輯推導(dǎo)這一時(shí)期民族資本主義發(fā)展的顯著特點(diǎn)：雖然有一定發(fā)展，但在官僚資本主義的膨脹和外國資本主義的壓迫下艱難度日，體現(xiàn)出艱難發(fā)展的特點(diǎn)。[教師過渡]從政治經(jīng)濟(jì)的角度我們發(fā)現(xiàn)，反革命的陰霾揮之不去，那革命的力量又在何方？[問題探究三]中國革命向何處去？南昌起義的主要領(lǐng)導(dǎo)者可以說功成名就，為什么愿意在黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)面前毅然堅(jiān)持革命？為什么能夠拋棄名利職位參加起義？[學(xué)生回答]通過閱讀課本找到民族資本主義有一定程度發(fā)展的原因和表現(xiàn)[學(xué)生思考]南昌起義的革命者為何拋下榮華堅(jiān)持革命，引發(fā)學(xué)生深入思考。通過邏輯推導(dǎo)構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系，從上層建筑對經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)影響的角度分析民族資本主義艱難發(fā)展的原因。從歷史情結(jié)聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考二、革命道路的探索：工農(nóng)武裝割據(jù)開辟革命新道路二、革命道路的探索：工農(nóng)武裝割據(jù)開辟革命新道路[創(chuàng)設(shè)情境]教師通過講述從南昌起義到創(chuàng)建井岡山革命根據(jù)地的歷史過程，形成學(xué)生對于當(dāng)時(shí)歷史背景的充分認(rèn)識(shí)，理解在大革命失敗的緊要關(guān)頭，中國共產(chǎn)黨依舊堅(jiān)持革命，不懈斗爭，用情境教學(xué)幫助學(xué)生理解民主革命的艱辛與復(fù)雜。[教師引導(dǎo)]革命道路問題的剖析1.在八七會(huì)議中，中國共產(chǎn)黨確立了武裝反抗國民黨反動(dòng)派的方針，在斗爭方式上實(shí)現(xiàn)了從和平斗爭到武裝斗爭的轉(zhuǎn)變。2.在創(chuàng)建農(nóng)村革命根據(jù)地的過程中，中國共產(chǎn)黨在已有蘇俄革命道路的經(jīng)驗(yàn)之下，仍依靠廣大農(nóng)民開展游擊戰(zhàn)爭，在革命中心上初步嘗試從城市中心向農(nóng)村中心轉(zhuǎn)移。[填寫表格]教師引導(dǎo)學(xué)生填寫“工農(nóng)武裝割據(jù)”思想具體實(shí)踐的表格內(nèi)容，進(jìn)一步幫助理解“工農(nóng)武裝割據(jù)”思想三方面內(nèi)容的相互關(guān)系和深遠(yuǎn)意義，明確“工農(nóng)武裝割據(jù)”思想是中國共產(chǎn)黨理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立探索中國革命道路的生動(dòng)體現(xiàn)和理論成果。[材料五]民國二十一年（一九三二年）…（共產(chǎn)黨）擴(kuò)大了湘贛粵閩的“蘇區(qū)”，就在瑞金成立他所謂“蘇維埃臨時(shí)中央政府”，并且開辟了豫鄂皖區(qū)，鄂中區(qū)，鄂西區(qū)，與鄂南區(qū),相互聯(lián)系，包圍武漢…燎原之火，有不可收拾之勢?！Y介石《蘇俄在中國》（1956年12月)[教師過渡]在“工農(nóng)武裝割據(jù)”思想的指導(dǎo)下連紅軍的對手蔣介石都說革命根據(jù)地已經(jīng)是“星星之火不可收拾?！闭f明在正確革命道路的指導(dǎo)下革命力量蓬勃發(fā)展，但在磨難中成長的中國共產(chǎn)黨人是否能堅(jiān)持正確的革命道路走向成功呢？我們進(jìn)一步來看，革命的道路并非一帆風(fēng)順。[學(xué)生回答]學(xué)生在具體的歷史情境中思考問題。針對大革命失敗和國民黨反動(dòng)派的屠殺，學(xué)生回答要進(jìn)行武裝斗爭；在敵人力量強(qiáng)大的城市和力量薄弱的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生回答向農(nóng)村進(jìn)發(fā)。通過解決具體問題逐步理解民主革命的艱辛與復(fù)雜。[學(xué)生回答]學(xué)生依據(jù)課本129頁填寫“工農(nóng)武裝割據(jù)”思想的具體實(shí)踐，并分析三者的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步思考“工農(nóng)武裝割據(jù)”在“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)”這一革命道路的重要意義以問題驅(qū)動(dòng)理解革命道路的探索過程，在歷史情境的體會(huì)中認(rèn)識(shí)民主革命的艱辛與復(fù)雜。通過自主填寫表格，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。依據(jù)現(xiàn)有內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力與邏輯思維能力。三、革命道路的曲折：紅軍長征[材料六]李德（紅軍指揮）主張“御敵于國門之外”，打陣地戰(zhàn)；共產(chǎn)國際…要求中共集中力量奪取一個(gè)大工業(yè)中心或行政中心城市作為“據(jù)點(diǎn)”…主張紅軍進(jìn)攻和占領(lǐng)工業(yè)和政治中心城市?！蠲恶R克思主義中國化視域下的中共黨內(nèi)教條主義研究》[問題探究四]紅軍第五次反“圍剿”失敗有哪些原因？[教師引導(dǎo)]引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)部和外部兩方面分析紅軍第五次反“圍剿”失敗的原因。我們常說內(nèi)因是事物發(fā)展的主因，“堡壘最容易從內(nèi)部攻破”。主觀上的錯(cuò)誤遠(yuǎn)比敵人的強(qiáng)大更可怕。引導(dǎo)學(xué)生明確紅軍第五次“反圍剿”的失敗根本原因在于沒有堅(jiān)持獨(dú)立自主，實(shí)事求是，而是盲目照搬他國經(jīng)驗(yàn)，脫離了中國革命的實(shí)際。[學(xué)生回答]紅軍第五次反“圍剿”失敗的原因從外部上看國民黨重兵圍剿，敵人力量強(qiáng)大；從內(nèi)部來看，紅軍指揮受到“左”傾錯(cuò)誤的影響。同時(shí)共產(chǎn)國際指揮脫離中國實(shí)際。由此分析根本原因在于盲目照搬他國經(jīng)驗(yàn)，脫離了中國革命的實(shí)際。通過對內(nèi)外部原因的分析理解紅軍第五次反“圍剿”失敗的實(shí)質(zhì)性問題，突出在革命道路的探索中關(guān)鍵問題在于符合中國革命實(shí)際，實(shí)事求是。三、革命道路的曲折：紅軍長征[教師梳理]通過講述從中央紅軍突破四道封鎖線到遵義會(huì)議召開前的過程，說明此時(shí)中國革命已經(jīng)進(jìn)入危機(jī)關(guān)頭。而從《紅軍長征路線示意圖》能夠發(fā)現(xiàn)，在遵義會(huì)議召開之后，因?yàn)殚_始確立以毛澤東為主要代表的馬克思主義正確路線在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)地位，所以紅軍行軍路線相比之前更加自由靈活，能夠獨(dú)立自主解決中國革命問題。[材料七]1963年毛澤東評(píng)價(jià)說：“我們認(rèn)識(shí)中國，花了幾十年時(shí)間，中國人不懂中國情況，這怎么行？真正懂得獨(dú)立自主是從遵義會(huì)議開始的。[教師梳理]從毛澤東的評(píng)價(jià)中不難發(fā)現(xiàn)，遵義會(huì)議之后，中國共產(chǎn)黨在尊重客觀實(shí)際、立足本國國情的基礎(chǔ)上，繼續(xù)堅(jiān)持“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)”的革命道路，長征的過程就是中共在曲折中堅(jiān)持革命新道路的過程。[學(xué)生回答]學(xué)生回答遵義會(huì)議前后紅軍行軍路線圖發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，從遵義會(huì)議前存在的退卻中的逃跑主義錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活自主，實(shí)事求是地解決戰(zhàn)略問題，在軍事和組織上解決革命問題。通過圖文信息和時(shí)人評(píng)價(jià)等多種史料，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)歷史知識(shí)的能力。理解中共在曲折中堅(jiān)持革命新道路，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和歷史大視野。四、課堂總結(jié)與認(rèn)識(shí)深化[教師總結(jié)]通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明確在革命道路的選擇上，國民黨反動(dòng)派和其建立起的南京國民政府背棄了曾經(jīng)的革命理想，形式上的統(tǒng)一無法挽救中國革命，反而逐步走向反動(dòng)統(tǒng)治。而中國共產(chǎn)黨在大革命失敗后仍然堅(jiān)持革命，在斗爭方式上開始武裝反抗國民黨反動(dòng)派，革命的中心逐步向農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)移，在革命實(shí)踐中獨(dú)立探索出“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)”的革命新道路，形成了“工農(nóng)武裝割據(jù)”思想。但正確的革命道路因?yàn)椤白蟆眱A錯(cuò)誤的影響沒能繼續(xù)堅(jiān)持導(dǎo)致了紅軍長征的開始，但通過遵義會(huì)議嘗試獨(dú)立解決中國問題，最終長征的勝利表明革命的新道理必須重新堅(jiān)持，事實(shí)也證明這條革命新道路能夠最終走向新民主主義革命的勝利。正如前北洋部長朱啟鈐曾說，中國內(nèi)戰(zhàn)大抵靠武器，銀元，主義。北洋政府也好，南京國民政府也好，武器和銀元都無法解決革命的根本問題，唯有主義，唯有信仰，能夠找到一條走向勝利的革命道路。這群共產(chǎn)主義少年果然如他所言，在堅(jiān)持革命新道路的奮斗中最終實(shí)現(xiàn)新民主主義革命的勝利。[學(xué)生理解]通過本課小結(jié)明確全課基本知識(shí)，理解本課圍繞革命道路的選擇、探索和曲折進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)完本課后通過知識(shí)回顧和課堂小結(jié)，理解解決革命道路問題是新民主主義革命階段的根本問題，中國共產(chǎn)黨在十年對峙時(shí)期成功找到了適合中國國情的革命新道路，事實(shí)也證明這條革命新道路能夠最終走向新民主主義革命的勝利。通過本課小結(jié)結(jié)構(gòu)圖達(dá)到認(rèn)識(shí)深化。從革命的光明前途結(jié)束本課，能夠給予學(xué)生深化思考，理解“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)”這一革命新道路的深遠(yuǎn)意義。在課后階段以個(gè)性化輔導(dǎo)為重點(diǎn)，加深對本課乃至單元內(nèi)容的掌握和理解課堂教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)1.制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：（1）導(dǎo)入部分通過對同一城市——武漢的兩次革命活動(dòng)進(jìn)行對比，展示出新的革命力量反對曾經(jīng)的革命黨人這一特點(diǎn)，引出對于這一時(shí)期解決革命道路問題的討論與思考，契合本課主題與立意，有效導(dǎo)入全課。（2）在向第二子目過渡時(shí)，由歷史情境聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，為什么革命先烈們不貪圖安逸，享受名利富貴，而是在反革命浪潮最盛的時(shí)候堅(jiān)持革命？契合學(xué)生日常生活，便于學(xué)生理解的同時(shí)使學(xué)生直觀感受革命事業(yè)的偉大與無私。2.教學(xué)主題明確，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密：以學(xué)生為主體構(gòu)建歷史學(xué)科認(rèn)知邏輯，依據(jù)“革命道路的抉擇與探索”進(jìn)行全課設(shè)計(jì)，始終堅(jiān)持以解決革命道路問題為線索，循循善誘。例如從對革命的背棄、對外妥協(xié)投降和對內(nèi)專制獨(dú)裁三個(gè)方面理解南京國民政府的反動(dòng)統(tǒng)治，符合