基因和染色體的關(guān)系筆記(實(shí)用8篇)

第頁共頁基因和染色體的關(guān)系筆記(實(shí)用8篇)基因和染色體的關(guān)系筆記篇一課程標(biāo)準(zhǔn)指出“老師要擅長引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)和提出問題，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)和制作等活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)家探究生物生殖、遺傳和進(jìn)化的奧秘的過程”。在“遺傳的分子根底”局部的詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中還提到“總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探究過程”，“說明基因的別離規(guī)律和自由組合規(guī)律”。在人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探究過程中，薩頓和摩爾根都做出了出色的奉獻(xiàn)。他們有獨(dú)到的研究方法，有縝密的考慮，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?，并得出了科學(xué)的結(jié)論。這些都應(yīng)該在我們的課堂教學(xué)中得到展示。學(xué)生可以通過活動(dòng)，領(lǐng)悟科學(xué)家的研究方法，進(jìn)展探究并得出相關(guān)的結(jié)論?；谝陨峡紤]，本節(jié)的教學(xué)目的確實(shí)定應(yīng)突出兩點(diǎn)：一是科學(xué)的過程和方法；二是在染色體和基因程度上說明別離規(guī)律和自由組合規(guī)律，以到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。引導(dǎo)學(xué)生研究“問題討論”中的問題，體會(huì)類比推理的方法。引導(dǎo)學(xué)生提出問題和猜測(cè)，并關(guān)注染色體和基因的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)：畫減數(shù)分裂示意圖〔染色體上標(biāo)注基因〕。引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)圖示表述自己所發(fā)現(xiàn)的基因與染色體的平行關(guān)系。老師肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)并介紹薩頓假說。老師介紹摩爾根實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)提出問題并解答〔或老師設(shè)問，學(xué)生解答〕，從而認(rèn)同基因在染色體上。學(xué)生運(yùn)用有關(guān)基因和染色體的知識(shí)解釋孟德爾遺傳規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比推理的方法，推斷基因與dna長鏈的關(guān)系?？偨Y(jié)學(xué)生活動(dòng)老師組織和引導(dǎo)教學(xué)意圖閱讀。引導(dǎo)學(xué)生閱讀“問題討論”一欄的內(nèi)容，進(jìn)展考慮和討論。引入新課，引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)，體會(huì)類比推理的方法。引導(dǎo)提出問題，為下面探究做準(zhǔn)備。畫含一對(duì)同染色體〔假設(shè)其上有一對(duì)等位基因〕和含二對(duì)同染色體〔假設(shè)其上各有一對(duì)等位基因〕的精原細(xì)胞減數(shù)分裂示意圖。引導(dǎo)，利用掛圖或板畫更正。學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)習(xí)孟德爾別離定律和自由組合定律的細(xì)胞學(xué)根底。培養(yǎng)學(xué)習(xí)才能，穩(wěn)固對(duì)減數(shù)分裂的認(rèn)知，為后面教學(xué)做準(zhǔn)備。根據(jù)圖示表述自己發(fā)現(xiàn)的基因和染色體行為的平行關(guān)系。引導(dǎo)、肯定、鼓勵(lì)。引出并介紹類比推理的研究方法。學(xué)生親自理論薩頓假說的發(fā)現(xiàn)過程，體會(huì)成功的喜悅。聽講。介紹薩頓其人及其假說，提示假說是需要證明的。使學(xué)生獲得科學(xué)結(jié)論，引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。聽講、閱讀。利用板書介紹摩爾根的研究。提出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為學(xué)生探究做準(zhǔn)備。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題〔或根據(jù)老師的引導(dǎo)提問〕、考慮、討論、作答、寫出相關(guān)的遺傳圖解。引導(dǎo)學(xué)生提出問題并討論作答?！布偃鐚W(xué)生的學(xué)習(xí)有困難，老師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如下問題進(jìn)展分析^p解釋?！?.根據(jù)哪一個(gè)雜交組合判斷出果蠅的顯性性狀？為什么？2.果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點(diǎn)？是否與性別有關(guān)？3.假如控制果蠅眼色的基因用字母w表示，而且它位于x染色體上，你能用基因w和x染色體寫出摩爾根的兩組果蠅雜交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解嗎？4.假如你是摩爾根，你將如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳？5.需要設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)交實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的解釋嗎？為什么？如何設(shè)計(jì)？經(jīng)過分析^p、推理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)才能，認(rèn)同基因在染色體上。培養(yǎng)邏輯推理才能和想像力。培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的才能。聽講。介紹現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)的研究成果。認(rèn)同基因位于染色體上，基因在染色體上呈線性排列。用關(guān)于基因和染色體的知識(shí)解釋孟德爾的別離定律和自由組合定律。引導(dǎo)、幫助、肯定。培養(yǎng)分析^p歸納才能，獲得科學(xué)知識(shí)。嘗試歸納本節(jié)所學(xué)：運(yùn)用類比推理的方法研究了基因與染色體的關(guān)系；獲得了與薩頓假說相似的發(fā)現(xiàn)；通過對(duì)摩爾根實(shí)驗(yàn)的剖析和解釋，確認(rèn)了基因在染色體上；運(yùn)用所學(xué)的關(guān)于基因和染色體的知識(shí)對(duì)孟德爾遺傳規(guī)律重新做理解釋；通過畫減數(shù)分裂圖，寫遺傳圖解穩(wěn)固以前所學(xué)。引導(dǎo)、幫助學(xué)生總結(jié)。培養(yǎng)歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)才能，增強(qiáng)自信心。課后運(yùn)用類比推理的研究方法，推斷基因與dna長鏈的關(guān)系。布置作業(yè)。進(jìn)展技能訓(xùn)練，培養(yǎng)自學(xué)才能。基因和染色體的關(guān)系筆記篇二：本文以“人類遺傳病”一節(jié)課的開展作為教學(xué)案例，就新的課程理念下sts教育在生物學(xué)教學(xué)中的詳細(xì)施行以及在施行過程中所運(yùn)用的幾點(diǎn)策略作了初步的探究。在教學(xué)中注重對(duì)sts教育的浸透，有利于進(jìn)步學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。：新課程理念

sts教育

生物科學(xué)素養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)，生物科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響越來越大，它一方面影響著人們的思想觀念，進(jìn)步了人們的安康程度和生活質(zhì)量，促進(jìn)了社會(huì)消費(fèi)力的進(jìn)步，沖擊著人類社會(huì)的道德倫理體系；另一方面生物科學(xué)技術(shù)的開展對(duì)社會(huì)和自然界也存在負(fù)面影響，引導(dǎo)學(xué)生理解sts，即科學(xué)〔science〕、技術(shù)〔technology〕和社會(huì)〔society〕的關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成局部。因此，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)繼“進(jìn)步生物科學(xué)素養(yǎng)”、“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”三個(gè)課程理念之后，又增加了“注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)”課程理念，從而對(duì)高中生物學(xué)課程提出了更高的要求。本文結(jié)合人類遺傳病一節(jié)的教學(xué)情況，談?wù)勗谛抡n程理念指導(dǎo)下充分挖掘新教材的相關(guān)內(nèi)容浸透sts教育，并對(duì)施行過程中的幾點(diǎn)策略作了介紹。1.教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課以遺傳病的病理、危害、診斷和預(yù)防為線索，主要講述人類遺傳病常識(shí)性知識(shí)，與“伴性遺傳”聯(lián)絡(luò)較親密。知識(shí)目的明確，老師可引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并用概念圖對(duì)遺傳病加以概括分類。本節(jié)課活動(dòng)包括：一項(xiàng)調(diào)查：調(diào)查人群中的遺傳??；兩項(xiàng)資料搜集和分析^p：通過基因診斷來監(jiān)測(cè)遺傳??；人類基因組方案及其影響和科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)〔sts〕內(nèi)容〔基因治療〕。本節(jié)課內(nèi)容與人類的生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，對(duì)于進(jìn)步個(gè)人和家庭生活質(zhì)量，進(jìn)步人口素質(zhì)有重要的現(xiàn)實(shí)意義，因此本節(jié)課要注重情感態(tài)度及價(jià)值觀的教育。2.教學(xué)對(duì)象本人任教的班級(jí)是高二級(jí)文科班的學(xué)生，對(duì)于生物2《遺傳與進(jìn)化》的學(xué)習(xí)有一定的困難。雖然他們對(duì)“人類遺傳病”的相關(guān)知識(shí)很感興趣，但這種興趣僅停留在外表層次上，是感性的、暫時(shí)的，很容易消失，老師假設(shè)要讓這股熱情來得熱烈和持久，就需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深切感受到科技與社會(huì)的親密聯(lián)絡(luò)。1.案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注sts欄目案例教學(xué)法是指通過對(duì)一個(gè)詳細(xì)實(shí)際情境的描繪〔即案例〕，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)展討論的教學(xué)方法。新教材在講述“單基因遺傳病”時(shí)介紹了“苯丙酮尿癥”的病因及危害，我引用了《深圳周刊》報(bào)道的一那么真實(shí)的故事：一位2歲時(shí)才確診為苯丙酮尿癥的女孩，神經(jīng)系統(tǒng)已遭受損傷。4歲時(shí)的智力不及同齡兒童的一半。苯丙酮尿癥患者，是真正意義上的不食“人間煙火”，能吃的食物僅有西紅柿。目前，低苯丙氨酸飲食療法是全世界治療苯丙酮尿癥惟一的方法。所以，讓女孩延續(xù)生命的食物全是化學(xué)產(chǎn)品，近些的在北京，遠(yuǎn)些的就在____和美國等地。在歐美國家，多數(shù)苯丙酮尿癥的患兒受到很好的照顧與關(guān)注，他們成人后，除了自帶飯盒進(jìn)餐外，與別人沒有任何區(qū)別。有許多患者還當(dāng)上了醫(yī)生、律師，甚至是記者。但是在我們國家，沒有一家幼兒園愿意接收這位患病的小女孩。這那么報(bào)道引起同學(xué)們極大的興趣，我趁機(jī)介紹“產(chǎn)前診斷”的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“資料搜集和分析^p”欄目，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到假如“西紅柿女孩”的母親能事先做“產(chǎn)前診斷”的話，就可以防止此類悲劇的發(fā)生。緊接著我又引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)了一那么事例：小a懷孕六個(gè)月時(shí)，去醫(yī)院作產(chǎn)前診斷，通過基因檢測(cè)發(fā)現(xiàn)胎兒為苯丙酮尿癥患者，面對(duì)選擇小a非常痛苦，到底是引導(dǎo)流產(chǎn)還是生下來？你的建議是什么，請(qǐng)說明你的理由。a組：引導(dǎo)流產(chǎn)。否那么給患者本人、家庭、社會(huì)造成負(fù)擔(dān)，對(duì)后代也隱藏著危害。b組：生下來。胎兒也是生命，每個(gè)生命都有生存的權(quán)利，任何人都不能隨意剝奪一個(gè)生命的存在。c組：嬰兒出生以后，醫(yī)生可以給患兒配置一份不含苯丙氨酸的特殊營養(yǎng)餐飲，這樣就可以防止嬰兒體內(nèi)苯丙酮尿的積累，這個(gè)孩子的神經(jīng)系統(tǒng)可以正常發(fā)育，長大后也可以和正常人一樣生活。然后我們又進(jìn)一步假設(shè)，假設(shè)該胎兒順利地生下來，這個(gè)孩子也按照b組描繪的方式安康成長，設(shè)想一下這個(gè)孩子所面臨的生活，她應(yīng)該將自已的安康情況公開嗎？d組：對(duì)醫(yī)生、家人公開；對(duì)應(yīng)聘單位、保險(xiǎn)公司應(yīng)保密。接著，老師可以以問題串的形式引導(dǎo)學(xué)生考慮以下問題：為什么這些人想知道個(gè)人的遺傳信息？這些人應(yīng)該獲得這些遺傳信息嗎？假如這些遺傳信息不應(yīng)該被別人知道，應(yīng)采取哪些措施保護(hù)個(gè)人的遺傳信息？課堂上，老師通過詳細(xì)案例引導(dǎo)考慮與討論，浸透了關(guān)愛生命的教育，讓學(xué)生之間不同的觀點(diǎn)和解決問題的方案在課堂上交鋒，使學(xué)生在交流中增進(jìn)對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和進(jìn)步解決問題的才能、對(duì)社會(huì)問題的洞察力并激發(fā)創(chuàng)造潛能，理解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的開展和應(yīng)用具有雙重性，在應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)時(shí)，要考慮當(dāng)時(shí)的社會(huì)開展?fàn)顩r。2.問題討論法浸透sts教育問題討論法是指在系列問題引導(dǎo)下，在老師主導(dǎo)下的以生生之間、師生之間討論為主要教學(xué)推進(jìn)手段的教學(xué)方法。在“人類基因組方案及其影響”的教學(xué)過程中，在課前以小標(biāo)題的形式讓各小組搜集和分析^p資料，理解科學(xué)前沿知識(shí)，如什么是人類基因組方案〔hgp〕，其目的任務(wù)是什么？中國的1%測(cè)序任務(wù)是什么？中國參與此方案的意義何在？此方案對(duì)人類有何影響〔科學(xué)開展、人類安康、社會(huì)倫理等方面〕？對(duì)于同學(xué)們辛苦搜集的資料，老師的評(píng)價(jià)指標(biāo)不在于數(shù)量的多少，而在于它的參考價(jià)值！因此老師特別設(shè)計(jì)了一場小型的辯論，辯論主題是“hgp對(duì)人類的影響利大于弊”，學(xué)生先進(jìn)展組內(nèi)討論，然后推選小組代表參與全班的正方反方大辨論。教學(xué)反應(yīng)效果非常好，正反兩方辨手分別從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、技術(shù)四個(gè)方面有針對(duì)性地展開了劇烈的陳述，贏得全班同學(xué)們的陣陣掌聲。老師作為討論的組織者，在討論前的準(zhǔn)備和討論中的調(diào)控等方面都起著非常重要的作用；建議老師在組織討論時(shí)注意以下幾點(diǎn)：·課前讓學(xué)生對(duì)相關(guān)主題搜集資料，這樣在一定程度上能拓展視野，有助于新觀點(diǎn)的形成，論據(jù)充分有力。·先組內(nèi)討論，在此根底上再組織全班討論，這樣能使全班同學(xué)參與到討論中。·先從感興趣的問題開場，再討論抽象概括的問題，這樣有助于活潑課堂氣氛。·討論過程中，老師不要發(fā)表任何觀點(diǎn)，以免影響學(xué)生的思維活動(dòng)。·重視營造活潑的、積極學(xué)習(xí)的討論氣氛，多鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是平時(shí)少發(fā)言的學(xué)生發(fā)言，要及時(shí)給予賞識(shí)性評(píng)價(jià)。該教學(xué)方法能有效地促使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；學(xué)生在討論中各抒己見，互相交流以形成信息的多面?zhèn)鬟f，充分發(fā)揮思維的“共振效應(yīng)”，取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，獲得更加深化的認(rèn)識(shí)。3.在理論活動(dòng)中浸透sts教育調(diào)查研究是生物教育中施行sts教育一項(xiàng)重要的理論活動(dòng)。組織學(xué)生開展調(diào)查研究的主要目的有：認(rèn)識(shí)社會(huì)問題的綜合性和復(fù)雜性；學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)問題進(jìn)展探究的方法；增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；培養(yǎng)用正確的價(jià)值觀作指導(dǎo)，進(jìn)展決策的才能。案例：調(diào)查本校高一、高二學(xué)生紅綠色盲發(fā)病情況選擇課題：紅綠色盲是人類比擬常見的遺傳病，通過調(diào)查研究理解其發(fā)病的根本規(guī)律及遺傳方式。調(diào)查對(duì)象：本校高一、高二學(xué)生。調(diào)查方法：以班級(jí)為單位進(jìn)展，采用大屏幕投影“色盲檢查圖”。研究設(shè)計(jì)：小組成員與班主任老師交涉，贏得他們的支持，以確定該班的調(diào)查時(shí)間；向校醫(yī)咨詢有關(guān)考前須知。搜集資料：統(tǒng)計(jì)檢查結(jié)果〔男性檢查人數(shù)、男性紅綠色盲人數(shù)、女性檢查人數(shù)、女性紅綠色盲人數(shù)，理解患者所在家庭色盲情況〕。分析^p資料：計(jì)算出紅綠色盲的總發(fā)病率，男性紅綠色盲發(fā)病率，女性紅綠色盲發(fā)病率，男女紅綠色盲的比例，并與全國社會(huì)人群中紅綠色盲的男女比例14:1作比擬。結(jié)論：紅綠色盲屬x連鎖的隱性遺傳病，男性患者明顯多于女性。在調(diào)查研究過程中，要引導(dǎo)學(xué)生討論考前須知，保護(hù)個(gè)人隱私，并要求學(xué)生做到：可以發(fā)現(xiàn)和提出需要調(diào)查的問題；可以確定調(diào)查研究的內(nèi)容和方法；可以對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)展分析^p論證，得出結(jié)論；可以對(duì)調(diào)查研究的結(jié)果進(jìn)展評(píng)估。sts教育貫穿于整個(gè)高中生物課程中，在人教版選修2《生物科學(xué)與社會(huì)》中表達(dá)得尤為突出；在人教版其他版本的教材中也以多種形式表達(dá)，有的以欄目的形式出現(xiàn)，如“資料分析^p”、“資料搜集和分析^p”、“科學(xué).技術(shù).社會(huì)”，有的是結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容和科學(xué)探究的過程和方法進(jìn)展浸透的，有的以語言直接講述，有的以考慮題或拓展題形式出現(xiàn)。因此老師在以新教材的知識(shí)體系為主干進(jìn)展課堂教學(xué)的同時(shí)，要注意挖掘新教材中的sts教育，合理選擇sts教育的切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況靈敏運(yùn)用。筆者認(rèn)為：sts教育對(duì)學(xué)生個(gè)性的開展和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)具有重要意義；把sts教育思想浸透到高中生物教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法中，從教學(xué)策略上就是要更多地培養(yǎng)學(xué)生的參與、合作、交流、決策以及創(chuàng)新等才能，探究從一些現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)進(jìn)展學(xué)習(xí)的最正確形式，這就需要老師花費(fèi)更多的時(shí)間與精力，在課堂教學(xué)中也需要更多的時(shí)間和更靈敏的安排?；蚝腿旧w的關(guān)系筆記篇三1.有性生殖生物的性狀遺傳基因別離定律的本質(zhì)是等位基因伴隨染色體的分開而別離，而同染色體的分開是有性生殖生物產(chǎn)生有性生殖細(xì)胞的減數(shù)分裂特有的行為。2.真核生物的性狀遺傳3.細(xì)胞核遺傳只有真核生物細(xì)胞核內(nèi)的基因隨染色體的規(guī)律性變化而呈規(guī)律性變化。細(xì)胞質(zhì)內(nèi)遺傳物質(zhì)數(shù)目不穩(wěn)定，遵循細(xì)胞質(zhì)母系遺傳規(guī)律。4.一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳兩對(duì)或兩對(duì)以上相對(duì)性狀的遺傳問題，別離規(guī)律不能直接解決，說明別離規(guī)律適用范圍的局限性?；騽e離定律的f1和f2要表現(xiàn)特定的別離比應(yīng)具備以下條件：1.所研究的每一對(duì)相對(duì)性狀只受一對(duì)等基因控制，而且等位基因要完全顯性。2.不同類型的雌、雄配子都能發(fā)育良好，且受精的時(shí)機(jī)均等。3.所有后代都應(yīng)處于比擬一致的環(huán)境中，而且存活率一樣。4.供實(shí)驗(yàn)的群體要大、個(gè)體數(shù)量要足夠多。1.掌握最根本的六種雜交組合①dd×dd→dd；②dd×dd→dd；③dd×dd→dd；④dd×dd→dd∶dd＝1∶1；⑤dd×dd→(1dd、2dd)∶1dd＝3∶1；⑥dd×dd→dd∶dd＝1∶1〔全顯〕根據(jù)后代的別離比直接推知親代的基因型與表現(xiàn)型：①假設(shè)后代性狀別離比為顯性：隱性=3：1，那么雙親一定是雜合子。②假設(shè)后代性狀別離比為顯性：隱性=1：1，那么雙親一定是測(cè)交類型。③假設(shè)后代性狀只有顯性性狀，那么雙親至少有一方為顯性純合子。〔2〕配子確實(shí)定①一對(duì)等位基因遵循基因別離規(guī)律。如aa形成兩種配子a和a。②一對(duì)一樣基因只形成一種配子。如aa形成配子a；aa形成配子a。〔3〕基因型確實(shí)定①表現(xiàn)型為隱性，基因型肯定由兩個(gè)隱性基因組成aa。表現(xiàn)型為顯性，至少有一個(gè)顯性基因，另一個(gè)不能確定，aa或aa。做題時(shí)用“a_”表示。②測(cè)交后代性狀不別離，被測(cè)者為純合體，測(cè)交后代性狀別離，被測(cè)者為雜合體aa。③自交后代性狀不別離，親本是純合體；自交后代性狀別離，親本是雜合體：aa×aa。④雙親均為顯性，雜交后代仍為顯性，親本之一是顯性純合體，另一方是aa或aa。雜交后代有隱性純合體別離出來，雙親一定是aa。⑷顯隱性確實(shí)定①具有相對(duì)性狀的純合體雜交，f1表現(xiàn)出的那個(gè)性狀為顯性。②____后代有性狀別離，數(shù)量占3/4的性狀為顯性?！?〕顯性純合體、雜合體確實(shí)定①自交：讓某顯性性狀的個(gè)體進(jìn)展自交，假設(shè)后代無性狀別離，那么可能為純合體。此法合適于植物，不合適于動(dòng)物，而且是最簡便的方法。②測(cè)交：讓待測(cè)個(gè)體與隱性類型測(cè)交，假設(shè)后代出現(xiàn)隱性類型，那么一定為雜合體，假設(shè)后代只有顯性性狀個(gè)體，那么可能為純合體。③用花粉離體培養(yǎng)形成單倍體植株并用秋水仙素處理后獲得的植株為純合體，根據(jù)植株性狀進(jìn)展確定。④花粉鑒定法：非糯性與糯性水稻的花粉遇碘呈現(xiàn)不同顏色，____非糯性水稻的花粉是減數(shù)分裂的產(chǎn)物，且比例為1∶1，從而直接證明了____非糯性水稻在產(chǎn)生花粉的減數(shù)分裂過程中，等位基因彼此別離，同時(shí)證明可檢驗(yàn)親本個(gè)體是純合體還是雜合體。〔6〕遺傳概率的計(jì)算①用別離比直接計(jì)算：如人類白化病遺傳：aa×aa→aa∶2aa∶aa，雜合的雙親再生正常孩子的概率是3/4，生白化病的孩子的概率為1/4。②用配子的概率計(jì)算：先算出親本產(chǎn)生幾種配子，求出每種配子產(chǎn)生的概率，用相關(guān)的兩種配子的概率相乘?！?〕在育種中，欲培育顯性性狀品種，需先連續(xù)自交〔或一樣基因型相交，或通過測(cè)交檢測(cè)純合或雜合〕直到確認(rèn)不發(fā)生性狀別離才能確定純種，而隱性性狀一旦出現(xiàn)，即可確認(rèn)為純合體。(2)在醫(yī)學(xué)理論上，人們常常利用基因的別離定律對(duì)遺傳病的基因型和發(fā)病概率作出科學(xué)的推斷。此外，在血型推導(dǎo)上，abo血型的遺傳情況也遵循基因別離定律。基因和染色體的關(guān)系筆記篇四型生物的性別決定于〔〕。a.參與受精的精子所含性染色體類型b.受精卵的常染色體組成c.參與受精的卵細(xì)胞所含性染色體類型d.個(gè)體發(fā)育的生活環(huán)境條件2.假設(shè)精子中dna含量為a，那么初級(jí)精母細(xì)胞和次級(jí)精母細(xì)胞的dna含量分別是。a.2a和ab.4a和2ac.a和2ad.2a和4a3.從細(xì)胞程度看，多數(shù)動(dòng)物的雌雄性別決定于。a.卵細(xì)胞完成受精與否b.受精卵內(nèi)性別基因的平衡狀態(tài)c.受精卵內(nèi)性染色體組合方式d.受精卵所處的生活環(huán)境4.動(dòng)物的一個(gè)精原細(xì)胞在減數(shù)分裂中可形成4個(gè)四分體，那么在第二次分裂的中期可能有的染色體數(shù)、染色單體數(shù)和dna數(shù)分別是。a.4、8、8b.4、8、16c.4、0、8d.16、32、325.按色盲遺傳原理，以下婚配方式中，男孩發(fā)病率最高的是。a.女性正常×男性色盲b.女性色盲×男性正常c.女性攜帶者×男性正常d.女性攜帶者×男性色盲6.在顯微鏡下觀察細(xì)胞時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)細(xì)胞中有8條形態(tài)、大小各不一樣的染色體，排列在赤道板上，你認(rèn)為此細(xì)胞處于。a.有絲分裂中期b.減數(shù)第一次分裂中期c.減數(shù)第二次分裂中期d.有絲分裂末期7.果樹一般不用種子繁殖的原因是。a.繁殖速度慢b.后代變異性大c.結(jié)實(shí)率低d.后代生活力弱8.某植物的體細(xì)胞中有3對(duì)同染色體，右圖為細(xì)胞分裂某一時(shí)期的形式圖，該細(xì)胞處于。a.有絲分裂后期b.有絲分裂末期c.減數(shù)分裂的第一次分裂d.減數(shù)分裂的第二次分裂9.人體細(xì)胞中含有同染色體的是。a.精子b.卵細(xì)胞c.口腔上皮細(xì)胞d.極體10.以下圖中表示次級(jí)卵母細(xì)胞繼續(xù)分裂過程中染色體平均分配的示意圖是。11.細(xì)胞核內(nèi)dna分子數(shù)和染色體數(shù)目一樣的細(xì)胞是。a.剛剛形成的次級(jí)精母細(xì)胞b.初級(jí)精母細(xì)胞c.處于有絲分裂中期的體細(xì)胞d.精子12.減數(shù)分裂過程中，細(xì)胞內(nèi)的染色體、染色單體、dna分子三者數(shù)量之比為1∶2∶2時(shí)，該細(xì)胞所處的時(shí)期不可能是。a.減數(shù)第一次分裂的前期和中期b.減數(shù)第一次分裂的后期和末期c.減數(shù)第二次分裂的前期和中期d.減數(shù)第二次分裂的后期和末期13.一對(duì)表現(xiàn)正常的夫婦，下代不可能出現(xiàn)的后代是。a.色盲男孩b.血友女孩c.白化女孩d.血友又色盲男孩14.在顯微鏡下觀察以下各組織切片，看到某一切片中細(xì)胞的染色體數(shù)目，有的是該組織體細(xì)胞的兩倍，有的是正常細(xì)胞的一半，但不可能出現(xiàn)該情況的切片是。a.卵巢切片b.精巢切片c.子房切片d.輸卵管壁切片15.以下圖的四個(gè)遺傳圖中，可以排除和色盲傳遞方式一樣的一組是〔〕。a.①④b.②③c.①③d.②④16.某男子既是一個(gè)色盲患者又有毛耳(毛耳基因位于y染色體上)，那么在這個(gè)男子的次級(jí)精母細(xì)胞中，色盲基因及毛耳基因的存在情況是。a.每一個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞中都含有一個(gè)色盲基因和一個(gè)毛耳基因b.每一個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞中只含有一個(gè)色盲基因或只含有一個(gè)毛耳基因c.每一個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞都含有兩個(gè)色盲基因和兩個(gè)毛耳基因d.有1/2的次級(jí)精母細(xì)胞含有兩個(gè)色盲基因，也有1/2的次級(jí)精母細(xì)胞含有兩個(gè)毛耳基因17.在整個(gè)人群中男女性別比例根本相等，其原因是。①男性產(chǎn)生兩種類型的精子且比例為1∶1，女性只產(chǎn)生一種卵細(xì)胞②女性產(chǎn)生兩種卵細(xì)胞，男性只產(chǎn)生一種精子③男性產(chǎn)生的兩種精子與卵細(xì)胞結(jié)合時(shí)機(jī)相等④女性產(chǎn)生的兩種卵細(xì)胞與精子結(jié)合的時(shí)機(jī)相等⑤含染色體的受精卵發(fā)育成女性，含xy染色體的受精卵發(fā)育成男性a.①②③b.②④⑤c.①③⑤d.③④⑤18.以下有關(guān)色盲的表達(dá)中，正確的選項(xiàng)是。a.色盲女子的每個(gè)卵細(xì)胞都有色盲基因b.男性色盲的子女必有色盲基因c.祖父色盲，那么其外孫女至少有一半是色盲d.色盲男子的每個(gè)精子都有色盲基因19.某男學(xué)生在體檢時(shí)被發(fā)現(xiàn)是紅綠色盲患者，醫(yī)生在詢問家屬病史時(shí)得悉，該學(xué)生的母親既是色盲又是血友病患者，而父親性狀正常，醫(yī)生在未對(duì)該學(xué)生作任何檢查的情況下，就在體檢單上記錄了患有血友病。這是因?yàn)椤.血友病為x染色體上隱性基因控制b.血友病為x染色體上顯性基因控制c.父親是血友病基因攜帶者d.血友病由常染色體上的顯性基因控制20.在血友病患者的家系調(diào)查中，以下說法中不正確的選項(xiàng)是。a.患者絕大多數(shù)是男性b.男性患者(其妻正常，非攜帶者)的子女都正常c.男性患者(其妻正常，非攜帶者〕的外孫可能患病d.患者的祖父一定是血友病患者21.卵細(xì)胞的形成特點(diǎn)不同于精子形成特點(diǎn)的是。①卵細(xì)胞的形成過程無變形期②一個(gè)初級(jí)卵母細(xì)胞只形成一個(gè)卵細(xì)胞③卵細(xì)胞形成過程中無聯(lián)會(huì)現(xiàn)象④卵細(xì)胞形成過程中不出現(xiàn)四分體a.①④b.②③c.②④d.①②22.一位遺傳學(xué)家，在研究甲、乙、丙三只果蠅的兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳現(xiàn)象時(shí)，發(fā)現(xiàn)三只果蠅的基因型分別是：eff(甲)、eeff(乙)、eff(丙)?！?〕這三對(duì)基因分別在哪類染色體上？?！?〕三只果蠅中，屬于雄性的是。〔3〕甲果蠅形成的配子及比例可表示為；乙果蠅形成的配子及比例可表示為。23.甲、乙、丙、丁四圖分別表示某種生物(假定只含有2對(duì)染色體)的4個(gè)正在進(jìn)展分裂的細(xì)胞，請(qǐng)根據(jù)圖示答復(fù)下面的問題?！?〕甲圖表示

分裂

期，判斷的根據(jù)是

，分裂產(chǎn)生的細(xì)胞是

。〔2〕乙圖表示

分裂

期，分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞是

細(xì)胞?！?〕丙圖表示

分裂

期，分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞中有

條染色體，

個(gè)dna分子?！?〕丁圖表示

分裂

期，該細(xì)胞中有

對(duì)同染色體，

條染色體，

條染色單體，

個(gè)dna分子。24.基因檢測(cè)可以確定胎兒的基因型。有一對(duì)夫婦，其中一人為染色體上的隱性基因控制的遺傳病患者，另一方表現(xiàn)型正常，妻子懷孕后，想知道所懷的胎兒是否攜帶致病基因。請(qǐng)答復(fù)下面的問題。(1)丈夫?yàn)榛颊?，胎兒是男性時(shí)，需要對(duì)胎兒進(jìn)展基因檢測(cè)嗎？為什么？(2)當(dāng)妻子為患者時(shí)，表現(xiàn)型正常胎兒的性別應(yīng)該是男性還是女性？為什么？1.a2.b3.c4.a5.b6.c7.b8.a9.c10.b11.d12.d13.b14.d15.c16.d17.c18.a19.a20.d21.d22.〔1〕e與e基因存在于x染色體上，f和f基因位于常染色體上〔2〕甲、丙〔3〕1fxe∶1fxe∶1fy∶1fy1fxe∶1fxe∶1fxe∶1fxe23.〔1〕減數(shù)第二次中無同染色體生殖細(xì)胞〔2〕有絲、中、體〔3〕有絲后44〔4〕減數(shù)第一次后248824.〔1〕需要。表現(xiàn)型正常女性有可能是攜帶者，她與男患者婚配時(shí)，男性胎兒可能帶有致病基因。〔2〕女性。女患者與正常男性婚配時(shí)，所有的女性胎兒都帶有來自父親的x染色體上的正常顯性基因，因此表現(xiàn)型正常?；蚝腿旧w的關(guān)系筆記篇五生物的生殖保證了遺傳信息的傳遞，生物的發(fā)育實(shí)現(xiàn)著遺傳信息的表達(dá)。在有性生殖過程中，通過減數(shù)分裂產(chǎn)生的配子〔精子和卵細(xì)胞〕，既是親代的產(chǎn)物，又是子代的根，是傳遞遺傳物質(zhì)的唯一媒介。通過受精作用形成的合子〔受精卵〕，其染色體數(shù)目又恢復(fù)到親代體細(xì)胞中的數(shù)目。由于減數(shù)分裂形成的配子，染色體組成具有多樣性，導(dǎo)致不同配子遺傳物質(zhì)的差異；由于受精作用過程中卵細(xì)胞和精子結(jié)合的隨機(jī)性，同一雙親的后代必然呈現(xiàn)多樣性。在減數(shù)分裂過程中，染色體的特殊“行為”〔即同染色體的聯(lián)會(huì)和別離、非同染色體的自由組合〕是理解和掌握孟德爾遺傳規(guī)律〔別離定律和自由組合定律〕的細(xì)胞學(xué)根底。因此，“減數(shù)分裂與受精作用”一節(jié)的教學(xué)在《遺傳與進(jìn)化》的教學(xué)模塊中，占有非常重要的地位。有關(guān)減數(shù)分裂和受精作用的原理及其應(yīng)用，在高考命題時(shí)，也通常隱含在遺傳規(guī)律的試題中進(jìn)展重點(diǎn)的考察。下面提供多種圖表形式，就“減數(shù)分裂和受精作用”一節(jié)的教學(xué)方法，作一些初步的討論嘗試，試圖起到拋磚引玉的作用。〔以哺乳動(dòng)物精子和卵細(xì)胞的形成過程為例〕減數(shù)第一次分裂減數(shù)第二次分裂染色體的主要行為同染色體聯(lián)會(huì)和別離；在同染色體別離的同時(shí)，非同染色體自由組合著絲點(diǎn)分裂，染色單體分開染色體數(shù)目的變化核數(shù)目的變化有絲分裂減數(shù)分裂細(xì)胞分裂次數(shù)1次連續(xù)2次染色體復(fù)制次數(shù)1次1次同染色體的變化無聯(lián)會(huì)和別離有聯(lián)會(huì)和別離子細(xì)胞的名稱及數(shù)目體細(xì)胞，1→2個(gè)配子；雄為1→4個(gè)精子、雌為1→1個(gè)卵細(xì)胞〔另有3個(gè)極體〕最終子細(xì)胞中的染色體數(shù)同親代體細(xì)胞只有親代體細(xì)胞的一半〔染色體數(shù)目的減半發(fā)生在減數(shù)第一次分裂〕在光學(xué)顯微鏡下，可以比擬清楚地識(shí)別和記數(shù)染色體的細(xì)胞分裂時(shí)期是分裂期的中期和后期。下面以體細(xì)胞中含有對(duì)同染色體的哺乳動(dòng)物為例，加以簡要分析^p。不同分裂期中期圖像的共同點(diǎn)是染色體上的著絲點(diǎn)都排列在垂直于細(xì)胞兩極的中央平面(即假想構(gòu)造赤道板)上。〔見右圖〕區(qū)分不同分裂期中期的圖像，主要是看同染色體及其遺傳行為。即先看有無同染色體，無同染色體者一定為減數(shù)第二次分裂(見上圖中的圖)；有同染色體者，再看有無同染色體聯(lián)會(huì)(或有無四分體)，有者為減數(shù)第一次分裂(見上圖中的圖)，無者為有絲分裂(見上圖中的圖)。不同分裂期的后期圖像的共同點(diǎn)是染色體都平均分成兩組，并分別向細(xì)胞兩極挪動(dòng)。但引起染色體平均分配的原因是不同的。區(qū)分不同分裂期后期的圖像，可先看有無染色單體，有染色單體者一定為減數(shù)第一次分裂(見上圖中的甲圖)，因同染色體的別離，導(dǎo)致染色體平分成兩組；無染色單體者，再看有無同染色體(只看趨向一極的染色體)，有者一定為有絲分裂(見上圖中的乙圖)，無者為減數(shù)第二次分裂(見上圖中的丙圖)。右圖表示某高等生物在配子生成和交融的過程中，細(xì)胞內(nèi)的核dna分子的相對(duì)數(shù)量隨染色體的動(dòng)態(tài)變化而發(fā)生的變化，請(qǐng)據(jù)圖答復(fù)以下問題。〔1〕圖中ⅰ過程表示的是

，核dna分子數(shù)發(fā)生a→b變化的原因是

?！?〕圖中ⅱ過程表示的細(xì)胞分裂時(shí)期是

，核dna分子數(shù)量發(fā)生c→d變化的原因是

。〔3〕圖中ⅲ過程表示的細(xì)胞分裂時(shí)期是

，核dna分子數(shù)量發(fā)生e→f變化的原因是

?！?〕圖中ⅳ表示的生理過程是

，核dna分子數(shù)量發(fā)生g→h變化的原因是

。：該題圖解呈現(xiàn)了減數(shù)分裂〔圖中ⅰ→?！澈褪芫饔谩矆D中的ⅳ〕的完好過程。在減數(shù)分裂過程中，染色體只復(fù)制一次，而細(xì)胞分裂兩次。判斷圖中ⅰ、ⅱ、ⅲ、ⅳ代表的不同分裂時(shí)期或生理過程，可分析^p縱坐標(biāo)所代表的一個(gè)細(xì)胞內(nèi)的核dna相對(duì)數(shù)量的變化。a→b表示dna的復(fù)制；b→c表示此時(shí)細(xì)胞內(nèi)既含同染色體，又含染色單體；c→d表示同染色體的別離；d→e表示此時(shí)細(xì)胞中不含同染色體，但含染色單體；e→f表示著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分開；f→g表示此時(shí)細(xì)胞中不含同染色體，也不含染色單體；g→h表示卵核和精核的交融，細(xì)胞中的染色體又成對(duì)存在了。：〔1〕減數(shù)第一次分裂的間期

dna分子的復(fù)制〔2〕減數(shù)第一次分裂

同染色體聯(lián)會(huì)后再彼此別離〔3〕減數(shù)第二次分裂

著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分開〔4〕受精作用精核和卵核相交融下面的圖ⅰ和圖ⅱ分別表示為某一哺乳動(dòng)物體內(nèi)有關(guān)細(xì)胞分裂的一組示意簡圖及相應(yīng)染色體數(shù)目和核dna含量的變化的曲線，請(qǐng)分析^p答復(fù)以下問題。圖ⅰ圖ⅱ〔1〕甲圖中的實(shí)線表示的變化；乙圖中的虛線表示的變化。〔2〕圖中a所示的細(xì)胞分裂方式和時(shí)期是

。〔3〕圖中c所示的細(xì)胞對(duì)應(yīng)于甲、乙圖中的段?！?〕在圖a、b、c、d中，表示等位基因彼此別離的圖是?！?〕在甲、乙圖中，不含同染色體的區(qū)段是

。：求解該題需要的背景知識(shí)主要有，在有絲分裂的分裂間期，核dna分子未復(fù)制之前，一條染色體只含有一個(gè)dna分子；核dna分子復(fù)制之后，一條染色體含有兩個(gè)dna分子。因此，在分裂期的各時(shí)期，含有姐妹染色單體的前期和中期，一條染色體含有兩個(gè)dna分子；不含有姐妹染色單體的后期和末期，一條染色體只含有一個(gè)dna分子。由于有絲分裂過程沒有同染色體的特殊變化，所以各個(gè)時(shí)期的細(xì)胞中都含有同染色體。減數(shù)分裂包括兩次連續(xù)的細(xì)胞分裂。在減數(shù)第一次分裂的間期，當(dāng)染色體復(fù)制后，精(卵)原細(xì)胞中的染色體與核dna分子的數(shù)目之比為1∶2；在減數(shù)第一次分裂過程中，由于同染色體的聯(lián)會(huì)和別離，由初級(jí)精(卵)母細(xì)胞形成的次級(jí)精(卵)母細(xì)胞中的染色體數(shù)目減半，核dna分子的數(shù)目也隨之減半；在減數(shù)第二次分裂過程中，含有姐妹染色單體的前期和中期，染色體與核dna分子的數(shù)目之比為1∶2；不含有姐妹染色單體的后期和末期，染色體與核dna分子的數(shù)目之比為1∶1。從減數(shù)分裂各時(shí)期染色體的變化特點(diǎn)可分析^p出，減數(shù)第一次分裂的間期，減數(shù)第一次分裂過程的前期、中期和后期的細(xì)胞中都含有同染色體，以后各時(shí)期的細(xì)胞中不含有同染色體。隨著同染色體的彼此別離，位于同染色體上的等位基因也隨之別離。〔1〕染色體

核dna

〔2〕有絲分裂后期〔3〕13→14

〔4〕b

〔5〕10→15基因和染色體的關(guān)系筆記篇六廣東佛山南海中學(xué)鄧文靜華南師范大學(xué)生命科學(xué)院張松課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生分析^p和解決問題的才能以及交流與合作的才能。要使課程改革獲得實(shí)效，老師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)的理論和理論進(jìn)展認(rèn)真考慮和努力探究，力圖找到一種行之有效的教學(xué)形式。“問題解決”教學(xué)是指在教學(xué)過程中，老師通過有目的地提出不同類型的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探究、理論體驗(yàn)、解決問題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用根本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從才能到人格整體開展，成為有效的問題解決者的一種教學(xué)形式?！皢栴}解決”教學(xué)既為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新的環(huán)境，又為老師提供一條培養(yǎng)學(xué)生才能的有效途徑。因此，我們認(rèn)為“問題解決”教學(xué)是一種有效的生物學(xué)教學(xué)形式。下面以新教材必修2“伴性遺傳”一節(jié)的--為例，從問題引入、問題探究、問題拓展三方面討論“問題解決”教學(xué)的應(yīng)用?！厩榫啊侩娔X展示三幅圖片〔白化病患兒、紅綠色盲檢查圖、抗維生素d佝僂病患兒〕，同時(shí)展示以下材料。白化病是由于先天性缺乏酪氨酸酶，或酪氨酸酶功能減退，黑色素合成發(fā)生障礙導(dǎo)致的遺傳性白斑病。經(jīng)分析^p，男女患病的幾率相等。紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者由于色覺障礙，不能像正常人一樣區(qū)分紅色和綠色。據(jù)調(diào)查，紅綠色盲患者中男性遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性。抗維生素d佝僂病，也是一種人類遺傳病，患者的小腸由于對(duì)鈣、磷的吸收不良等障礙，病人常常表現(xiàn)出o型腿、骨骼發(fā)育畸形、生長緩慢等病癥。這種病與紅綠色盲不同，女性患者多于男性。【問題】①為什么在遺傳病面前，有些是男女幾率一樣，有些那么男女不一樣呢？②后兩種遺傳病都與性別相關(guān)聯(lián)，但為什么表現(xiàn)又不一樣？【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生用紅綠色盲檢查圖來檢測(cè)自己的紅綠色覺，觀看白化病患兒和抗維生素d佝僂病患兒圖片時(shí)，課堂氣氛一下子活潑起來了。有些慶幸自己色覺正常，有些對(duì)患兒圖片發(fā)出驚呼，有些一邊閱讀材料一邊議論紛紛。這時(shí)老師及時(shí)出示問題，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)問題意識(shí)和探究的欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣?！厩榫啊俊?〕下表是某地區(qū)人類紅綠色盲的調(diào)查結(jié)果：〔2〕以下圖是一個(gè)紅綠色盲家系圖譜，請(qǐng)分析^p作答。【問題】①上表中男女性患紅綠色盲的幾率是多少？②紅綠色盲基因?qū)儆陲@性基因還是隱性基因？③紅綠色盲基因位于x染色體上，還是位于y染色體上？④紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)是什么？【問題解決】前三個(gè)問題學(xué)生通過分析^p圖表獲取信息，可以很快找到答案，第四個(gè)問題是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只憑學(xué)生個(gè)人不容易解決，最好通過小組合作來完成。為讓學(xué)生順利解決這個(gè)問題，我把它分解成問題鏈或小任務(wù)：第一，寫出男女性的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型。第二，參照書本，寫出四種婚配方式〔xbxb×xby，xbxb×xby，xbxb×xby，xbxb×xby〕的遺傳圖解。第三，分析^p所寫的遺傳圖解，特別注意女性患者的父親和兒子有什么表現(xiàn)，正常男性的母親和女兒有什么表現(xiàn)，從中提醒出x染色體遺傳的特點(diǎn)：穿插遺傳〔男性患者的色盲基因來自母親，以后只能傳給女兒；女性患者的父親和兒子一定患?。荒行哉?，其母其女必定正常〕。再與白化病類比，因?yàn)橥瑢匐[性遺傳病，因此紅綠色盲也有隔代遺傳的特點(diǎn)。第四，歸納出紅綠色盲作為伴x隱性遺傳病的遺傳特點(diǎn)：患者中男多女少、穿插遺傳〔母親患病，兒子一定患病；女兒患病，父親一定患病〕、隔代遺傳。學(xué)生圍繞層層鋪設(shè)的問題，開展小組合作學(xué)習(xí)，然后分小組匯報(bào)他們的學(xué)習(xí)成果，師生共同歸納、完善。學(xué)生為自己能發(fā)現(xiàn)規(guī)律而感到快樂，同時(shí)又分享了別人的成果，進(jìn)步了自己的認(rèn)識(shí)。就這樣，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交回給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，老師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、輔助者、參與者，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和原動(dòng)力，學(xué)生當(dāng)然樂于參與其中。〔一〕課堂上的問題拓展【情景】紅綠色盲癥和抗維生素d佝僂病都是受一對(duì)等位基因控制的遺傳病，其基因位于x染色體上，y染色體上沒有相應(yīng)的等位基因。另一種伴性遺傳病──外耳道多毛癥的基因卻位于y染色體上，x染色體上沒有相應(yīng)的等位基因。【問題】外耳道多毛癥是否有伴性遺傳現(xiàn)象？它的遺傳方式是什么？你能否通過紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)分析^p抗維生素d佝僂病和外耳道多毛癥的遺傳特點(diǎn)？【問題解決】學(xué)生能說出外耳道多毛癥有伴性遺傳現(xiàn)象，是伴y遺傳的方式。但后面的問題對(duì)局部學(xué)生來說還是有一定難度的。因此，老師可提示他們運(yùn)用類比推理的方法，互相討論解決。對(duì)于抗維生素d佝僂病，先類比伴x遺傳的共同特點(diǎn)：穿插遺傳；再類比顯性遺傳的特點(diǎn)：一般會(huì)代代相傳；然后找出其特有的特點(diǎn)：女性患者多于男性患者。而外耳道多毛癥基因只位于y染色體上，由于女性沒有y染色體，所以患者均為男性，并且該病傳男不傳女。〔二〕課后的問題拓展“伴性遺傳在理論中的應(yīng)用”這一內(nèi)容直接與消費(fèi)理論聯(lián)絡(luò)，表達(dá)了新課程的理念之一“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)”。學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容很感興趣，提出了很多問題。我鼓勵(lì)學(xué)生就某個(gè)問題展開研究，搜集資料，整理成文，并在班上匯報(bào)。這樣的做法激發(fā)了學(xué)生自主解決問題的自豪感，也培養(yǎng)了他們的研究才能。本節(jié)課以圖片、圖表、動(dòng)畫、錄像等手段來創(chuàng)設(shè)情境，以互相緊扣或?qū)訉舆f進(jìn)的系列問題為載體，以問題的解決為主線，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)步學(xué)生解決問題的才能。采用“問題解決”教學(xué)，學(xué)生可以積極考慮，踴躍討論，大膽發(fā)言，課堂氣氛活潑，學(xué)習(xí)熱情高漲。課后，學(xué)生仍興致不減，圍著老師問個(gè)不停，師生間、生生間進(jìn)展熱烈的討論。可見，學(xué)生的問題意識(shí)和好奇心一旦被激發(fā)，就如翻開了心靈的窗戶，愿意與人分享自己的想法、敢于質(zhì)疑，并在與人交流中完善自己的看法。只要老師適當(dāng)給予精心的引導(dǎo)，會(huì)收到意想不到的效果。施行“問題解決”教學(xué)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?、?zhǔn)確設(shè)置有層次的問題以及老師精心的引導(dǎo)；通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑引思，激起學(xué)生積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)；再通過準(zhǔn)確設(shè)置的問題激起學(xué)生探究的欲望，為知識(shí)的學(xué)習(xí)營造良好的氣氛；最后，在老師精心的引導(dǎo)下，把學(xué)生成功地引向知識(shí)海洋的此岸。當(dāng)然，如何發(fā)揮其最正確效果，對(duì)不同的課型、不同的內(nèi)容，面對(duì)不同的學(xué)生都有所不同，甚至不同的老師其做法都有差異，所以，“問題解決”教學(xué)還有待在理論中不斷探究，深化研究。基因和染色體的關(guān)系筆記篇七1.細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂過程中，共有的現(xiàn)象為〔〕。①染色體復(fù)制一次②有著絲點(diǎn)的分裂③有新細(xì)胞的產(chǎn)生④有同染色體的聯(lián)會(huì)⑤能進(jìn)展基因重組⑥有紡錘體的出現(xiàn)a.①②⑤⑥b.①②④⑥c.②③④⑥d.①②③⑥2.右圖為某哺乳動(dòng)物的一個(gè)細(xì)胞示意圖，它屬于以下何種細(xì)胞。a.肝細(xì)胞b.初級(jí)卵母細(xì)胞c.第一極體d.卵細(xì)胞3.以下有關(guān)色盲的說法中，正確的選項(xiàng)是。a.女兒色盲，父親一定色盲b.父親不色盲，兒子一定不會(huì)色盲c.母親不色盲，兒子和女兒一定不色盲d.女兒色盲，母親一定色盲4.右圖