濰坊市一輪復習市公開課一等獎百校聯(lián)賽優(yōu)質課金獎名師賽課獲獎課件

談高效意識引領下高考一輪復習1/56意識引領學案導學勇闖三關2/56一、強化三種意識學科意識增效意識差異意識3/56學科意識研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其形成演化特征、結構、格局、過程、地域分異與人地關系科學地理學從宏觀角度把握學科知識，洞悉學科能力和滲透學科思想學科意識4/561.地理知識地理特征、地理成因、地理結構和格局（地理分布）、地理過程和地域分異規(guī)律，貫通根本是人地關系，承載平臺是各類圖像不但研究地理事物空間分布和空間結構，而且說明地理事物空間差異和空間聯(lián)絡，并致力于揭示地理事物空間運動、演變規(guī)律”區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性5/56（1）忽略時空演變規(guī)律復習年山東文綜卷中包括到地理過程：題號問題情境地理過程3地質剖面圖地殼物質循環(huán)過程4地面形勢圖天氣改變過程7～8人口金字塔圖人口改變過程26（3）遼河一些河段在枯水期出現(xiàn)地下水不再補給河水現(xiàn)象水循環(huán)過程26（5）“引松濟遼”，打造東北黃金水道區(qū)域經濟發(fā)展過程27江蘇省和貴州省三個年份城市化水平統(tǒng)計柱狀圖城市化過程33我國某區(qū)域地形、河湖分布圖我國鋒面雨帶移動過程34我國西北某區(qū)域三個年份各類鹽漬化土壤面積調整表區(qū)域環(huán)境問題演變過程6/56（2）忽略知識生活性和實踐性年山東文綜卷中作了很好嘗試，詳細表現(xiàn)在第26（4）題“推斷丁壩作用”，假如沒有實際觀察直接經驗極難答對和答全，命題者也考慮到這種情況，參考答案即使有三條，但要求回答對一條即可得滿分。只要考生讀圖能力強，完全能夠讀出“保護河岸”這一條答案。（4）保護河岸；提升枯水季節(jié)河流水位，利于通航；提升河水流速，降低泥沙在河床中部沉積。（答對一點即可）7/56下圖為本省平原地域某中學操場和行道樹示意圖（晴天8：00前后，東操場大部分被行道樹樹蔭覆蓋）。完成30～31題。30.為充分利用樹蔭遮陽，6月某日16：00-16：45該校某班同學上體育課最正確場地是A.①B.②C.③D.④8/56一是地理位置定位思維模型，即對經緯網絕對位置和與海陸、江湖、地形、板塊、農地、工廠、商店、交通、城鎮(zhèn)等相對位置思維過程與方法，如判定、描述等；2.學科能力山脈河流潘帕斯草原巴塔哥尼亞高原國界鐵路城市①烏拉圭②巴拉圭③玻利維亞阿根廷地理簡圖③①②35°S（上海）簡述阿根廷地理位置特征及其意義。位置：阿根廷位于南美洲東南部；東瀕大西洋，西接安第斯山脈，南與南極洲隔海相望；跨熱帶、亞熱帶、溫帶三帶；西鄰智利，北與玻利維亞、巴拉圭交界，東北與烏拉圭、巴西接壤。

意義：緯度跨度大，地表熱量迥異，有利于各種農作物生長；與多國接壤，利于與鄰國交

往與合作；海岸線長，利于海洋資源開發(fā)與海洋運輸；成為南極科學考查休整、給養(yǎng)補充基地。9/562.學科能力二是地理分布思維模型，即對面積、形狀、集散、疏密、方向與主要地標相對位置等思維過程與方法，如描述、歸納、比較等；甲地形區(qū)：分布在河谷地域；乙地形區(qū)：分布在盆周山麓地帶.（四川）分別歸納圖中甲、乙兩地形區(qū)種植業(yè)地域分布特點，10/562.學科能力三是地理特征思維模型，即對自然要素及自然環(huán)境特征、人文要素及人文環(huán)境特征等思維過程與方法，如描述、歸納、比較、分析等；（福建）描述圖示區(qū)域地形主要特點。本區(qū)北部以平原為主，南部以低山丘陵為主；地勢南高北低；北部海岸線較平直，南部海岸線波折，多島嶼。11/56四是地理規(guī)律思維模型，即對地球運動規(guī)律、地域分異規(guī)律、大氣循環(huán)、水循環(huán)、地質循環(huán)、生物循環(huán)等自然地理過程原理，以及區(qū)位理論、人流、物流、資金流、技術流、信息流等人文地理過程原理思維過程與方法，如想象、闡述、推理等；2.學科能力（山東）自1990年至年，兩省城市化發(fā)展特點有何不一樣？1990年年年城市化水平（%）0204060江蘇省貴州省江蘇省城市化速度比貴州省快；江蘇省城市化水平比貴州省高。12/56五是地理成因思維模型，即對地質、地形、氣候、河流、洋流、植被、土壤、自然資源與環(huán)境等自然原因，以及人口、市場、交通、政治、經濟、歷史、宗教、軍事等人文原因思維過程與方法，如綜合分析、推理、判斷等；（北京）（1）簡述圖中灤河三角洲成因。（2）比較圖（a）與（b），分析灤河河道改變及其人為原因。（1）在灤河河口附近，流速減緩，泥沙堆積，形成三角洲。（2）河道變窄，分叉降低。主要因為上游沿線修建水庫攔水，自灤河向流域外引水，灤河流域生產生活用水量增加，河流流量降低，沼澤濕地被開發(fā)為鹽田、魚塘。13/56六是地理對策思維模型，即對區(qū)域環(huán)境、發(fā)展與規(guī)劃等問題政策、生物、工程技術等對策辦法或開源、節(jié)流等對策辦法思維過程與方法，如綜合分析、預測、評價等；（北京）（5）概述制約華北平原農業(yè)生產自然原因，并提出應對辦法。（)制約原因：降水偏少，水資源短缺，多旱澇、寒潮、冰雹、風沙、病蟲害、土壤鹽堿化等；應對辦法：完善農田水利設施和防護林體系；增加農業(yè)技術投入，發(fā)展節(jié)水農業(yè)；加強對災害監(jiān)測和預防；培育和種植優(yōu)良作物品種。14/56七是地理觀念思維模型，即對人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀等正反兩面或協(xié)調人地關系，兼顧經濟、社會、生態(tài)三大效益角度思維過程和方法，如綜合分析、價值判斷等。

圖7你認為圖示沿海地域是否應該大力發(fā)展蘆筍種植，請說明理由。觀點一：應大力發(fā)展蘆筍種植。理由：擴大就業(yè)，增加收入，促進經濟發(fā)展。觀點二：不應該大力發(fā)展蘆筍種植。理由：蘆筍生長耗水量大，當?shù)卦瓉硭Y源缺乏，種植蘆筍使當?shù)厮Y源更為緊缺。15/56備考注意：既然是思維模型，我們在復習備考過程中，就要針對上述經常考七種地理思維模型，建立對應分析和回答下列問題模板，讓學生在回答下列問題時有規(guī)可循。地形特征地形種類、地面起伏情況(坡度陡緩、相對高差)、海拔高度地表環(huán)境特征氣候、植被情況、土地類型、河流發(fā)育程度等降水特征降水總量、雨季長短、季節(jié)改變氣候特征氣溫、降水、季節(jié)組合水文特征流量、流速、水位、含沙量、結冰期水系特征流程、落差、支流、流域、流向位置特征經緯度位置、海陸位置、交通戰(zhàn)略位置、相鄰位置自然地理環(huán)境特征地形、氣候、水文、生物(植被)、土壤農業(yè)生產特征農業(yè)地域類型、農作物種類和單位面積產量、農業(yè)部門結構、農業(yè)機械化水平、農業(yè)生產經營方式和專門化水平工業(yè)生產特征工業(yè)發(fā)達程度、工業(yè)部門結構、工業(yè)技術水平、工業(yè)產品銷售和工業(yè)原料能源對國際市場依賴程度16/563.學科思想學科思想即地理觀念，包含事物分布時空觀、地理環(huán)境整體觀、區(qū)域差異觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、可連續(xù)發(fā)展觀等。這些地理觀念是教材和高考題靈魂，決定著我們思索方向。17/56強化增效意識針對著高考以能力立意為主特點和復習備考時間短客觀現(xiàn)實，必須在較短時間內讓考試主體學生具備較為扎實知識功底，具備較為成熟應試技巧。18/56（1）知識重主干自然地理部分主要包含八個關鍵知識點：（1）某區(qū)域氣溫、輻射特點及成因；某區(qū)域降水特點及成因；（2）某區(qū)域氣壓和風（季風）特點及其成因；某地天氣改變及其原因；某區(qū)域熱力環(huán)流及其改變；（3）某區(qū)域氣候類型及其成因；（4）某區(qū)域地形、地勢特征及其成因；（5）某區(qū)域水資源情況及其原因；某一河流水文特征；某河流補給情況及原因；某區(qū)域水能豐富原因；（6）某區(qū)域土地特點及其利用；某區(qū)域自然帶特征；某區(qū)域自然特征；比較兩地自然環(huán)境差異；（7）某海域海水性質（水溫等）及其原因；某海域海水運動特點及原因；某漁場形成條件；（8）某種資源分布和利用情況；某區(qū)域環(huán)境問題及其處理等。人文地理關鍵知識點主要是區(qū)域人文地理事物（人口、城市、農業(yè)、工業(yè)、交通和商業(yè)等）發(fā)展改變和區(qū)位特征。19/56

自然地理規(guī)律和原理

20/56年年山東文綜卷必修部分包含8個選擇題和兩個綜合題，所考查依次是以下八個知識點：題號主干知識1～2自然地理環(huán)境差異性3地質循環(huán)4鋒面氣旋5“三S”技術應用6時間計算7人口改變26流域綜合開發(fā)27城市化21/56（2）學生為主體關鍵是怎樣使學生成為學習主體首先要更新課堂效率評價標準，一節(jié)課是否高效衡量標準不在于教師講了多少而在于學生掌握了多少。其次要讓學生真正動起來，這里“動”并非是學生面動和被動，而是心動和主動。這就需要我們教師以問題為引導，以材料作支撐，有序地開展教學活動，把時間還給學生，把思維還給學生，真正起到學習引路人作用。22/56（3）訓練是根本訓練是知識“化油器”，是能力“助推器”①精選題目。所選題目不偏不怪，難易適中，符合新課程標準和考綱要求，以提升訓練有效性；②在一份學案中，所選題目應與主干知識有較高對應關系，形成點對點訓練，組成清楚知識?？奎c，以增強訓練針對性；③發(fā)覺錯誤，辨清錯因，及時糾正，以提升訓練賠償性。23/563.差異意識必修1→談天說地必修2→說事拉理必修3→說地拉理（2）考題差異（1）教材差異①客觀題（選擇題）由知識密集型向技術密集型轉變，愈加重視問題情境創(chuàng)設和知識靈活利用。24/56②區(qū)域主觀題命題思緒由橫向綜合型向縱向探究型轉變。山東文綜卷主觀題部分一改過去傳統(tǒng)區(qū)域考查“八股式”，即即針對某一特定區(qū)域，圍繞該區(qū)域自然和人文地理很多方面進行掃描式地考查，而變?yōu)閭戎貐^(qū)域內一個地理價值觀念主題（水或者流域）梯級式縱向探究，從問題產生，到問題處理和區(qū)域可連續(xù)發(fā)展，設問層層遞進，完整表達一個問題處理過程。25/56第26題就是屬于主題探究式主觀題，題目各設問之間都有一定承接關系，循著設問引導，一步步展現(xiàn)一個主題案例思維路徑和處理過程。詳細分析如表所表示：探究主題遼河流域綜合開發(fā)（主體部分是河流）前后承接，層層深入設問（1）繪出AB兩點之間地形剖面示意圖(2)分別說明遼河流域“東水”和“西沙”形成自然原因(3)當前遼河一些河段在枯水期出現(xiàn)地下水不再補給河水現(xiàn)象，分析其原因(4)“丁壩”是遼河河道整改中常采取一個工程。圖右上角為丁壩景觀圖。試推斷丁壩作用。(5)指出建設“引松濟遼”調水，打造東北黃金水道，對遼河干流地域經濟發(fā)展主動意義探究路徑開發(fā)背景原因：地形開發(fā)背景原因：氣候和水文產生問題：河道泥沙淤積；用水擔心處理方法：丁壩，也包含“引松濟遼”對人類社會產生主動影響26/56（3）學生差異“年年歲歲題相同，歲歲月月人不一樣”首先要發(fā)揮我們“教書”功效，針對不一樣學情因材施教，實施分層教學，使每一個學生都得到發(fā)展。另首先，應發(fā)揮“育人”功效，加強學生管理，向嚴格課堂管理要質量，使每一個學生行為規(guī)范，答題規(guī)范，學習主動。27/56二、把緊一個抓手課堂上進行高效學習“利器”是學案，是提升復習質量得力“抓手”。學案尖銳之處于哪里？首先，學案時教師精心進行教學設計精華所在，最能表達學習過程，因而最能起到引領學生學習作用。其次，學案短小精悍，利于教師批閱，因而最有利于師生互動和交流。在現(xiàn)有教學形勢下，做到教、學、練三案合一和向“小型化”發(fā)展成為學案編制必定。為了到達教、學、練三案合一，學案編制時必須遵照兩個標準：一是兩線合一，二是三情合一。28/56所謂兩線合一就是教師教根本與學生學根本要合一，到達相互交融、友好統(tǒng)一境界。①學生要學習哪些知識？采取一個什么方式才能掌握這部分知識？是讀書思索還是練習領悟？是獨立思索還是合作討論？——學

根本。②教師應采取哪一個形式引領學生完成知識學習？是學生自學？還是教師講解？是問答？還是填充？是講授還是授導？——教主線。29/56①編制學案同時想到怎樣用學案，編用兼顧。②學案編制與課堂模式協(xié)調一致，學教一體。

為了更充分發(fā)揮學案作用，在課堂上應配合課件開展教學活動，多媒體輔助教學能夠大大提升課堂教與學效率是毋庸置疑，我們不能因為有了學案作依靠，就由一支粉筆一張嘴時代再轉入一份學案一張嘴時代，兩種做法都是低效。30/56所謂三情合一就是對教情、學情、考情統(tǒng)籌兼顧，教情包含教材特點、教師教學素養(yǎng)和性格特征分析，在此主要分析教材特點，學情包含學生學習興趣、知識基礎、學習習慣、年紀心理特征等，考情就是學業(yè)水平和高考命題特點和課標要求等，只有把三情一一分析清楚了，而且整體考量，才使學案編制含有較強針對性，愈加符合教材特點、學生實情和各類考試需求，從而增強教學有效性。31/56

問題1：從學情上看，經過“課前預習”步驟要使學生對預習知識到達什么程度？是了解、記憶，還是知道、應用（布魯姆目標分類）？影響著我們預習內容編寫形式（填空或者是問答，或者是練習題，等等），決定著預習內容預設難度和容量，它們共同影響著預習時間。32/56

問題2：從考情上看，我們經過“合作探究”步驟是要處理哪些疑點（重點、難點、考點）？這個問題是否值得探究？是材料分析題還是讀圖綜合題？經過“課堂練習”是要鞏固哪些知識？形成哪些能力？難度和深度上是否符合課標要求？影響著選題方向33/56

問題3：從教情上看，我們針正確是什么學生？面正確是什么教學材料（直觀形象還是抽象艱澀）？這份學案要在什么時間里完成？需要多少時間？影響著學案步驟多少和頁碼長短34/56三、闖過三個關口1.知識關（1）情境化學習情境教學是指在教學過程中為了到達既定教學目標，從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內容相適應詳細場景或氣氛，引發(fā)學生情感體驗，激發(fā)和吸引學生主動學習，幫助學生快速而正確了解教學內容，促進他們心理機能，全方面友好發(fā)展，提升教學效率一個教學方法。35/56高效課堂應該是生活課堂，在生活體驗中領悟知識玄機，在知識支撐下觀賞生活美妙；高效課堂應該是探究課堂，在問題引領下，展開知識和思維雙翼，穿越一道道迷茫霧障，享受“知識就是力量”高興；高效課堂應該是生成課堂，不但能夠沿著知識發(fā)生發(fā)展軌跡探本求源，而且能在問題處理中生成新問題。36/56①基于直觀地理圖像教學情境

高考命命題圖像趨向于多樣化，示意圖、模式圖、區(qū)域圖、關聯(lián)圖、景觀圖、統(tǒng)計圖在近幾年高考題中頻頻出現(xiàn)，用各種多樣圖像創(chuàng)設教學情境，不但是高考要求更是學生學習需要。地理知識含有空間上廣博性，時間久遠性，有些知識學生極難觸摸到和直接感受到，所以必須利用圖像創(chuàng)設情境，將地理事物直觀展現(xiàn)在學生面前，能讓學生感覺到地理課是豐富多彩、充滿樂趣，能夠激發(fā)學生學習興趣和動機，從而提升學生參加地理學習主動性和主動性。37/56②基于問題處理教學情境

“問題情境”是一個特殊學習情境，教師圍繞教學內容創(chuàng)設問題、設置教學情境，以“設疑、探疑、解疑”步驟引導學生展開探究、討論從而處理問題。情境中問題既適合學生已經有知識水平、能力，又需經一番努力才能處理，從而使學生產生一個對未知事物進行探究意向。38/56（1）填出兩分兩至點，并標出近日點和遠日點。（2）若把地軸傾斜方向向右調轉90°，怎樣改才能確保圖示依然正確？39/56③基于社會實踐教學情境如前所述，生活性和實踐型是地理課程主要性質，學習“生活地理”和“有用地理”也是新課程標準主要理念，野外考查、社會調查也是地理學科主要學習方式，社會實踐應該是學生一個主要學習活動，不過受到升學壓力和學習時間限制，真正社會實踐活動難以實施，不過完全能夠經過教師搜集和整理轉變?yōu)榻虒W素材而進入課堂，成為教學情境。比如新課標中“活動提議”搜集故鄉(xiāng)某條河流資料，分析其改變主要原因，并對該河流治理和開發(fā)提出自己構想。針對當?shù)亟洺０l(fā)生自然災害，成立課外監(jiān)測小組，制訂計劃，開展活動。模擬設計某地域交通運輸線路和站點布局方案，簡述設計理由。收看相關電視節(jié)目，如“DISCOVERY”（探索）等，了解在野外考查中GPS功效。40/56④抓住學生經典普遍錯誤，設置地理問題情景

比如：在進行時間計算時，不少學生對計算公式中“東加西減”與地球上東西方向判定相混，或認為“凡是經度為東經度任何地點都是在經度為西經度任何地點東方”?；蛘J為，教師可利用這個經典普遍錯誤為依據(jù)設置一問題：位于40°N、120°E附近北京在40°N、120°W附近舊金山什么方向？當北京是5月3日8點時舊金山時間是多少？方位判定中“東西”和計算中“東西”發(fā)生矛盾。這一矛盾使學生產生了迷惑，從而激發(fā)了其探索真知欲望。41/56（2）問題化學習所謂問題化學習，是指以一系列精心設計教學問題（教學問題集）來貫通教學過程，培養(yǎng)學習者處理問題認知能力與高級思維技能發(fā)展，實現(xiàn)其對課程內容持久深入了解教學模式。42/56①遷移式“問題鏈”。是利用教材知識建立起來處理問題思緒和模式，在新情境下處理類似或者相反問題，培養(yǎng)學生類比遷移能力。在必修1和必修3模塊中這類“問題鏈”應用較為經常。比如區(qū)域環(huán)境問題，必修3以“我國西北地域荒漠化”為案例，經過案例學習能夠總結出造成荒漠化原因解釋模型，然后能夠遷移到西南地域石漠化、江南丘陵紅漠化、黃土高原水體流失等問題分析上。43/56②遞進式“問題鏈”。是依據(jù)地理知識之間有機聯(lián)絡，利用正向或逆向思維方式提出一連串由淺入深問題，經過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層追問，引導學生思維和認識向知識廣度和深度發(fā)展，從而了解知識、掌握知識，培養(yǎng)學生思維深刻性和遼闊性。如在復習“地球公轉地理意義”時能夠設計問題鏈是：問題1.黃道平面與赤道平面夾角是多少？問題2.黃赤交角存在，在地球公轉過程中太陽直射點怎樣改變？問題3.太陽直射點周年改變引發(fā)了正午太陽高度和晝夜長短哪些改變？問題4.正午太陽高度和晝夜長短改變使太陽輻射在時空上怎樣改變？進而產生了什么現(xiàn)象？44/56地球自轉地球公轉赤道平面黃道平面晝夜長短季節(jié)改變太陽高度季節(jié)改變黃赤交角太陽直射點季節(jié)移動四季更替45/56③比較式“問題鏈”。比較法是地理學習一個慣用方法，通慣用來對相同或相反地理事象進行比較，這類“問題鏈”、設計一定表達出事物異同，如對三角洲與沖積扇成因比較，能夠設計以下“問題鏈”。問題1.河流三角洲普通形成在河流哪一部位？沖積扇呢？問題2.河流三角洲與沖積扇形成過程有何異同？問題3.河流三角洲與沖積扇與沖積平原是什么關系？問題4.內陸地域有沒有河流三角洲和沖積扇？46/562.能力關地理科高考實質是邏輯思維能力，有些人統(tǒng)計占總分值90%以上。高考卷由選擇題和綜合題組成，選擇題以判斷、比較能力為主，側重考查思維邏輯性、靈敏性和人決斷力、執(zhí)行力，非選擇題（綜合題）以綜合分析、推理能力為主，綜合題除了具備選擇題考查功效以外，對語言組織和表示能力要求較高。47/56試題設計邏輯性（1）繪出AB兩點之間地形剖面示意圖。（2分）（2）分別說明遼河流域“東水”和“西沙”形成自然原因。（8分）（3）當前遼河一些河段在枯水期出現(xiàn)地下水不再補給河水現(xiàn)象，分析其原因。（6分）（4）“丁壩”是遼河河道整改中慣用一個工程。圖5右上角為丁壩景觀圖。試推斷丁壩作用。（2分）（5）指出建設“引松濟遼”調水工程、打造東北黃金水道，對遼河干流地域經濟發(fā)展主動意義。（6分）48/56分析問題邏輯性溫帶荒漠帶溫帶及山地針闊葉混交林帶山地草原帶高地草原帶高山灌叢草甸帶R山地暗針葉林帶山地荒漠帶高山荒漠帶OEFR所代表自然帶可能是A．苔原帶

B．溫帶草原帶C．亞寒帶針葉林帶D．溫帶落葉闊葉林帶49/56（1）指出A