元日教學實錄

【教學實錄】

中一、趣意導入解詩題

師：這節(jié)課我們一起來學習宋代大詩人王安石的一首詩，一起讀。（生讀“元日”）

師：知道“元日”指的是一年中的哪一天？

生：正月初一。

師：也就是我們通常所說的――（生：“大年初一”。）

二、初讀古詩學字詞

（一）準確流利讀古詩

師：請同學們打開語文書，自己讀讀古詩，讀準字音、讀通詩句，不認識或難理解的字多讀幾遍。（生自讀古詩）

師：（插話）咱們就這樣輕輕地讀，讀上那么兩三遍，讀到自己的心里去。

（出示古詩，標注生字“爆、屠、符”，生領讀。）

師：聲音響亮清脆。讀準了生字，詩句就能讀正確、讀流利。（生1讀古詩）

師：字正腔圓，準確、流利。還有誰愿意來試試看？（生2讀古詩）

（二）抑揚頓挫讀古詩

師：他還稍微注意了停頓。我們說讀古詩啊都講究抑揚頓挫，你聽，（師范讀，加手勢）“爆竹聲中一歲除”，你愿意再來讀讀嗎？（生2讀第一句詩）。

師：有點味道了，注意停頓和節(jié)奏，會把詩句讀得更有味道。再讀讀。（生2再讀詩句）。

師：咱們一起讀。（生齊讀）

師：整首詩都能讀得這樣有韻味就更好了，自己在座位上練練。（生各自讀）

師：誰來展示一下。（指名朗誦整首古詩）

師：掌聲送給他，搖頭晃腦的樣子真像個小詩人。

（三）自我探究學字詞

1.自學古詩，圈圈畫畫

師：自己再讀讀這首詩，看看你能讀懂哪些字或詞，暫時讀不明白的詞語，可以在旁邊打個“？”。（生各自默讀，邊讀邊思考，在不懂的地方做記號。）

2.交流共享，識字解詞

（1）理解“屠蘇酒”，學習生字“屠”

師：咱們來交流，說說你讀懂了什么。

生：我知道“屠蘇”是一種“酒”。

師：能不能具體介紹介紹。（生都搖頭）

師：看來大家都不知道。老師給大家介紹一下：古時候，人們過年時有這樣的習俗，在除夕挑選最新鮮的屠蘇草泡在酒中，到大年初一早晨，一家人圍在一起，朝著東方升起的太陽，喝下這新鮮的屠蘇酒，據(jù)說可以驅趕瘟疫?！巴捞K”就是這么一種奇妙的酒。

師：“屠”是生字，觀察一下，你打算怎樣記住它？

生：記者的“者”字上面加一個“尸”字。

師：你用的是部件記字法。那寫的時候要注意什么呢？觀察一下。

生：它是半包圍結構的字，“尸”字的一撇要舒展，包住里面的“者”字。

師：那咱們就描紅、仿影、臨帖這個“屠”字。（師提醒寫字姿勢）

（2）理解“爆竹”，學習生字“爆”

師：繼續(xù)交流，你還讀懂了――

生：我讀懂了“爆竹”的意思，“爆竹”是指現(xiàn)在的“鞭炮”，人們除夕放鞭炮，可以驅趕年獸。

師：你不僅知道“爆竹”現(xiàn)在叫做“鞭炮”，還知道“爆竹”在古時候是用來干什么的。這里的“爆”字是個生字，你打算怎樣記住它呢？

（生分別以部件記字法和換偏旁的方法識記生字）

師：觀察田字格中的“爆”字，說說書寫注意點。

生：“爆”字應該寫在田字格的正中間，要注意左窄右寬。

生：“爆”字上面的“日”字要扁一點，它最下面的部件不是“水”，像“水”不是“水”。

師：整體和細節(jié)都要關注。一起來書空“爆”字最下面那個部分的筆順。（師生以兒歌形式書空;學生描紅、仿影、臨帖。）

師：“爆”和同音字“暴”在運用的時候容易混淆，咱

們來區(qū)分。（出示練習）

1.這場（

）雨來得真夠猛烈的。

2.學校里（

）出特大新聞，黃倍佳阿姨要來和我們交流她的讀書感受。

3.過年啦，小朋友們燃放煙花（

）竹，不亦樂乎。

4.小雨這（

）躁的脾氣可要好好改一改哦。

（生分別解答，教師即時評價）

師：“暴”和“爆”，是同音字。與火有關一定會用“爆”，如引爆、爆炒、爆炸等;而“暴”用得較廣，比如暴露、暴雨、暴漲、暴躁、暴發(fā)等。只有理解詞語的意思，才能在日常說話、習作中準確運用。

（3）理解“一歲除”，拓展古詩句

師：繼續(xù)交流，說說你理解的字或詞。

生：我讀懂了“一歲除”的意思，就是一年又過去了。

師：很多詩人在寫詩時用“歲”來表示“年”。

（出示白居易詩句“離離原上草，一歲一枯榮”，劉希夷詩句“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，師引讀）

師：“爆竹聲中一歲除”，在噼噼啪啪的爆竹聲中一年又過去了。

3.質疑問難，釋疑解惑

（1）查字典明意思，理解“瞳瞳日”

師：同學們還在哪些地方打上小問號了？咱們再來交流交流。

師：感受到了嗎，王安石相信――

生：王安石相信改革一定會成功。

生：王安石相信他推行的新政一定會給人民帶來幸福。

師：幸福是我們永遠不變的密碼，一起輕輕哼唱這首詩。

（生和著音樂輕唱古詩）

【評析】

古詩教學是中國母語課堂上獨特的文化現(xiàn)象。教兒童閱讀古詩的一個重要目的，是培養(yǎng)兒童做一個有根的中國人。然而，古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，不管詩歌內容還是話語風格，都與兒童的經驗相距甚遠。因此，教師往往會采用許多教學策略，縮短古詩與兒童間的距離，讓兒童近距離地觸摸語言，傾聽遙遠的歷史回聲。

聽樊裔華老師上古詩，我沒感到課堂推移中的阻隔與障礙，相反的，蕩漾在心間的是一種自然、樸素、親近的感覺，和孩子們一起度過了充滿張力的40分鐘，可謂收獲良多。透過表面的課堂情景，我試圖尋找到教者在設計古詩教學、開掘教學內容、選擇教學策略方面的意

專家看課

圖和獨特之處，以獲得古詩教學的智慧。

首先，古詩教學“立根”于反復吟誦與涵泳中。

古詩課堂，首先應聽到瑯瑯書聲，本節(jié)課也不例外。樊老師在教學中不僅讓學生讀正確，讀流利，讀通順，還關注到詩歌的節(jié)奏和韻味?！霸蹅兙瓦@樣輕輕地讀，讀上那么兩三遍，讀到自己的心里去?！薄拔覀冋f讀古詩啊都講究抑揚頓挫，你聽老師范讀?！薄白⒁馔ｎD和節(jié)奏，會把詩句讀得更有味道”“時至今日，每當辭舊迎新之時，人們總會吟誦起王安石的《元日》，誰來讀讀這首詩?！薄霸娮x百遍，其義自見。自己再讀讀這首詩，邊讀邊想象……”反復吟誦與涵泳的目的，用老師的話說就是把詩讀透，讀厚。

古詩有意、境、象，而這些不僅體現(xiàn)在詩句中，往往也體現(xiàn)在韻律和節(jié)奏中。因此，古詩教學中的瑯瑯書聲是一種韻律的回響。《元日》是一首仄起七絕，用的是虞（u）韻，比較含蓄。所以，這首寫元日的詩，并不是那么歡快，而是有些感慨。教學中老師希望學生能讀得押韻、有節(jié)奏，如果從詩歌吟誦時的平仄聲長短韻上來體會詩人的感慨之情，會更能讓學生明白為何這樣讀古詩。這可能需要我們不斷深入認識詩歌韻律，進一步提升古詩吟誦水平。

其次，古詩教學“立根”在母語的正確理解和巧妙運用上。

《元日》所述貼近生活，寓意深刻。為了拉近古詩與兒童的距離，最直接的做法就是讓兒童直面語言文字。本課教學從解題開始，正音跟上，以疏通難讀難解詞句為主，尤其在教給學生理解詞語的方法上可謂豐富多彩。比如：根據(jù)已有經驗學習“爆竹”，通過同音字“爆”與“暴”的比較，使得漢字的音形義完美結合;用拓展詩句的方式教“一歲除”;用查字典比較字義的方式教“??印?;用觀察圖畫的方式教“桃符”?？吹贸?，老師在備課時是很用心的，力圖交給學生多種識字解詞的“點金手指”，在語文實踐中明白古詩中的詞語雖然有很多陌生化，然而理解的方法和途徑與現(xiàn)代白話文是相通的。

縱觀整個課堂，學生始終是學習的主體，不管是詩詞、詩句的理解與運用，都經由學生自學交流學習后的分享為主。教學一開始就把兒童置于課堂的中央，老師要做的就是給予必要的支持與幫助，包括資源的提供，范讀的引領，圖畫的支持等。課堂雖然少了常見古詩教學中的“語言渲染描述”“音樂圖畫再現(xiàn)”等創(chuàng)設情境手法，但卻多了兒童主動學習，主動理解，主動提問的身影，這樣的課堂是兒童的課堂。

再次，古詩教學“立根”于中國傳統(tǒng)文化中。

讀古詩，只讀詩面意思是不夠的，老師深諳其中道理。古詩是民族精神的文化載體，本身也是一種獨特的民族文化?！对铡防飳懥死习傩者^年的一些習俗，除了“飲屠蘇酒”有些陌生，像燃放爆竹、張貼春聯(lián)至今仍然用在社會生活之中。教師創(chuàng)設了多重語境，讓學生多處情景說話，比如“放爆竹”時訴說內心的快樂和興奮;飲屠蘇酒表達身心暖暖的感覺;“贈春聯(lián)”給友人，表達美好的祝福。當老師一次次巧妙地把學生置于一個個語境中，在古今之間穿梭，獲得感同身受，這時，學生的語言是自然而真實的。

最后，古詩教學“立根”在古詩文體特點上。

我們習慣于將古人寫的詩統(tǒng)稱為古詩。小學生學習的古詩以唐詩為多。唐詩和宋詩也是有區(qū)別的，唐詩重情，宋詩則多了一份理性。《元日》是宋代政治家、詩人王安石的作品，詩人往往把自己的主觀情感融入詩句中。他不少描景繪物的詩歌都寓有強烈的政治內容。本首詩就是通過新年新氣象的描寫，抒發(fā)自己執(zhí)政變法，除舊布新，強國富民的抱負和自信樂觀的情緒。詩人借用“意象”來抒發(fā)，于是有了“爆竹”“屠蘇”“桃符”等意象。老師充分利用這些“象”，帶領學生從理解字面意思到觸摸背后意蘊再將這些“象”運用于生活中，很好地走了一個來回。在課尾，補充王安石除舊布新的改革決心，從語言背后觸摸詩的意蘊。舉象的目的是借象悟情，悟喜樂之情，悟抱負之志，學生投入其中，感詩人所感，詩味就在“象”的召喚和引領下噴涌而起，一瀉千里，