根管治療術概述課件

根管治療術概述怎樣思想，就有怎樣的生活根管治療術概述根管治療術概述怎樣思想，就有怎樣的生活第十九章巖大自然根管治療術■根管治療術(ootcanaltherapy)【定義】根管治療術是治療牙髓病及根尖周病的一種方法,通過清除根管內的炎癥牙髓和壞死物質,并進行適當消毒,充填根管,以去除根管內容物對根尖周圍組織的不良刺激,防止發(fā)生根尖周病變或促進根尖周病變的愈合。生物實驗教學是提升學生生物科學素養(yǎng)的重要手段和有效途徑,是促進學生素質教育的重要內容。搞好生物實驗教學是新課標的基本要求。然而在廣大農村初中生物實驗教學發(fā)展之路可謂一波多折,理性看待生物實驗教學中存在的問題,并探索切實可行的生物實驗教學策略對于提高生物教學質量意義深遠。一、當前農村中學生物實驗教學面臨的困難1、師資力量薄弱缺乏專職實驗教師、實驗技術人員，教師既要上課又要作實驗準備，行實驗教學時,只有任課教師1人組織教學；導致有些教師盡量少做試驗甚至不做實驗，而是講實驗、背實驗，應付考試。有的的學校甚至沒有專職生物學教師。造成農村中學生物教師薄弱的主要原困有兩個：一是由于很多地區(qū)中考不考生物學，加上農村一些中學中考科目缺教師，于是不少生物學教師改教其他學科，二是，由于近年恢復了生物學在高考中的地位，各地區(qū)打響了爭奪中學生物學教師的人才大戰(zhàn)，導致了大量優(yōu)秀的農村生物學教師流向了城市。進一步加劇了農村生物學教師的缺乏。2、課時緊張完成實驗教學難度大初級中學七、八年級生物周課時國家課時標準為2課時。新一輪課改后教材中教師演示實驗和學生分組實驗增多尤其是七年級生物，學生分組實驗多，按課時標準完成實驗計劃難度較大。很多教師為了完成教學任務，只能“重理論輕實驗”。3、經費緊張，資源匱乏農村經濟發(fā)展緩慢，教育經費投入不足以及受傳統(tǒng)觀念的束縛，加上生物學科不參加中考，生物學科常被作為一門“弱小”學科看待，生物學設備嚴重不足，有的儀器設備老化，由于經費和師資投入的不足，導致實驗管理無序、無連貫性、許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學缺乏合格的實驗管理人員，造成儀器的完好率、利用率下降，直接影響了實驗教學的進行。而生物實驗有好多材料需要提前或者當時備好，也導致有些實驗不能按期進行；有的中學甚至沒有生物學實驗室，實驗開展遇到了很大的障礙。4、思想觀念落后由于多方面的原因，農村中學生物學教師的教學觀念、教學方法相對落后，實驗教學流于形式，實驗素質和能力培養(yǎng)成為空話。面對新課改，部分老師不是主動參與，迎接挑戰(zhàn)，而是被動應付，沒有緊迫感。在教學中受傳統(tǒng)教學的思想影響嚴重，習慣于運用傳統(tǒng)教學模式，不去挖掘新課程中實驗教學對初中生物教學帶來的積極影響，也不去設法組織學生進行有關實驗的探究，沒有利用好農村這塊天然資源進行實驗的改革，而是把實驗作為一種任務，流于形式地去做一遍，至于是否達到了新課標的要求，未必去多想，從而影響了新課程的實施。二、搞好農村中學生物學實驗的對策1、加強師資力量建設，全面提高生物學教師隊伍的素質鼓勵教師在職學習，通過進修，培訓等繼續(xù)教育學習逐步提高教師的素質，轉變落后的教學觀念。2、抓住新課程改革的機遇，加強農村特色的校本實驗的開發(fā)，是農村中學生物學實驗取得成功的契機。正在推行的中學新課程與傳統(tǒng)的課程相比，已產生了很大的變化，這為教師和學生提供了很大的選擇空間，教師可根據每一模塊的內容標準的二級主題，選取不同的事實、素材或安排不同的學習活動來實現《新課程標準》的要求。這對于實驗條件相對而言落后的農村中學來說是一個難得的機遇，農村中學可以根據自己的條件開展生物課外活動，如我校開展了“食用菌培養(yǎng)”活動小組，果樹嫁接小組，提倡同學們在家中學習家鄉(xiāng)風味菜的做法，酸菜、泡菜、霉豆腐的做法，在這些活動中，學生不僅輕松地掌握了課本上的知識，而且讓學生充分地把知識與生活聯系起來，讓學生覺得真正覺得是學有所用，從而激發(fā)了學生學習生物的興趣和積極性。所以，農村中學應以新課改為契機。努力開發(fā)校本生物實驗課資源，顯現農村生物實驗的特色。3、勇于創(chuàng)新，因地制宜，充分利用本土生物資源，是農村中學生物學實驗教學取得成功的關鍵農村初中實驗室配置不高，資源缺乏，成為制約生物實驗教學主要瓶頸。然而農村學校所處鄉(xiāng)村，田間地頭，生物資源十分豐富，生物知識，生物問題隨處可見，在生物實驗方面有著得天獨厚的自然環(huán)境和資源能為生物實驗提供豐富的、活生生的實驗材料，所以我充分利用這一點，讓學生多觀察、多采集實驗材料，反復實驗，人人參與。如在做鑒定種子的成分的實驗中，學生從家里帶來各種不同的種子，動手做得到實驗結論，會感到很驚喜的，能弄清楚好多問題如“干小麥種子里為什么有水呢？”“為什么同樣重量的花生和小麥燃燒時能使水加熱的溫度不一樣呢？”等。如關于生物實驗材料的來源問題，可發(fā)動學生到野外采集，可以讓學生從家中收集，還可以利用課余時間在校園角落建立生物園，讓生物園為生物學實驗提供材料。而且通過對教材適當的調整、處理,就能解決課改后學生分組實驗增多與課時不足的矛盾。4、改革考試評價方法，推動農村初中生物實驗教學向前發(fā)展教師要進一步認識實驗教學的重要性，正確處理實驗教學與課堂教學的關系。要從教師、課堂、書本為中心的驗證性實驗中走出來，徹底改變那種教師一講到底或靠學生死記硬背帶來分數的陳舊方法，大力倡導自主學習、合作學習、探究學習，把驗證性實驗改為探究性實驗，改課內實驗為課外實驗，改演示實驗為分組實驗。為了能調動教師參與課改的積極性，使初中生物特別是實驗教學更上一個臺階，應盡快建立與新課程理念一致，切合新教材實際的考核評估制度。而且在晉級評優(yōu)中可適當向課改實驗教師傾斜。這樣才能有效地調動農村教師的積極性，保證新課程改革順利實施，以全面提高生物實驗教學質量。5、開展校本研修，自制教具，補充實驗資源總之，只要轉變觀念，因地地制，勇于創(chuàng)新，勇于探索，農村中學生物學實驗教學完全能以新課改為契機，縮小同城市學校的差距，逐步顯示出自身的特色和優(yōu)勢。來稿日期：2012-06-28課堂氛圍是整個班級在課堂上情緒和情感狀態(tài)的表現。和諧的課堂氛圍是一種具有感染性的催人向上的教育情境，能使學生受到感化和熏陶，產生感情上的共鳴。它直接影響到師生的關系和感情上的和諧發(fā)展以及整個教學效果。如何創(chuàng)新高中體育課堂和諧教學呢？作為基層一線教師應關注以下幾個方面。一、以教師魅力影響學生創(chuàng)新高中體育課堂和諧教學依賴于教師自身素質的不斷提高，人格不斷健全和完善。在過去一名體育教師職前學到的知識幾乎可以終身受用。如今社會飛速發(fā)展，新信息，新知識如潮水般涌來，哪怕一生只教“體育與健康”這一門課程，也不是“一桶水”和“一杯水”的問題，而應知識長流水，不斷接受新知識、新信息，改善和發(fā)展自己的認知結構，了解課程變化的精神，把握機遇，調節(jié)自己，盡快與社會發(fā)展同步，具備體育與健康學科專業(yè)發(fā)展的教學方法與技能：如武術示范中“神形兼?zhèn)洹钡囊徽幸皇剑换@球上籃時的瀟灑準確；體操動作健美和諧等等。從而形成對學生具有表率的人格魅力，體育的特點決定了教師必須以積極向上的精神風貌去感召學生。在創(chuàng)新體育課堂和諧教學的教學實踐中我們堅持“使學生感受到體育的魅力，創(chuàng)設充滿積極情感的教學環(huán)境，每節(jié)課都以一種積極向上的精神面貌走進課堂，用充滿激情的語言，輕松愉快的笑容，來創(chuàng)新課堂氣氛，把學生的心牢牢地固定在課堂上。二、以師生情感交流激勵學生體育教學中我們的學生常被電視中俊男靚女富有感染力的韻律操和NBA球星們?yōu)t灑的扣籃所傾倒。但欣賞與學生之間沒有傳神的眼神，會意的手勢，學習前的引導，學習后的回味，與學生共同的辛酸，分享的樂趣。體育教師應幫助學生創(chuàng)新和維持學習過程中和諧的學習環(huán)境和積極的心理氛圍。在尊重學生的基礎上，搭起師生情感交流的橋梁，給學生以積極的情感體驗。我們從師生情感交流切入，將常規(guī)教學中的只提要求到多給關懷：將常規(guī)教學中的強調苦學到創(chuàng)新愉悅，特別是學生學習有困難，表現出畏懼體育鍛煉的時候，教師不是拖著或逼著他走，而是梳理他們的體育需要，鼓勵他們勇敢地不斷前行。將常規(guī)教學中的單向知識傳授到雙向感情交流：教學中對學生的學習采取積極的引導，教師不是輕易地告訴他們如何做，而是引導他們自我分析、交流、找到清晰的努力方向，將常規(guī)教學中的一味指責失誤到千方百計讓學生品嘗到成功：設置不同高度，不同遠度，不同難度的學習起點，供不同能力的學生選擇，采用分層遞進的方式，使學生建立練習中的自信，在適宜的條件下掌握技能，使學生體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)起他們對學習的向往和追求。三、以差異教學設計喚起學生體育課堂教學面對授課班人數多，學生的體育基礎、體質與健康狀況、體育興趣、運動經驗、學習能力、社會適應等方面各不相同，這些因素都在不同程度上直接或間接地對教學效果產生影響。教學中只有尊重差異，具有“差異”的學生主體才會平等地進行自主性學習活動，課堂和諧教學才能形成。我們把學生間客觀存在的差異看作是一種教學資源，加以開發(fā)和利用。將常規(guī)教學“一刀切、一把尺子”的統(tǒng)一練習。統(tǒng)一要求。轉換為適合學生發(fā)展的分層教學設計。先后采用了學生群體：能力分層，起點不同；組織形式：分類遞進，目標分層；學習指導：分類指導，施教分層；優(yōu)勢互補：互補組合，合作分層；測評激勵：進步幅度，評估分層等教學方式的嘗試工。使不同生活經驗和不同知識背景，不同思維特點不同層次的學生擁有同等參與學習的機會，建立起自我效能感，體驗到成功的喜悅，喚起了學生主體意識，還給了本應屬于他們的體育學習的“自由”，變被動接受為積極思考，形成了“要我學”為“我要學”，“我能學”的轉變，使每個學生在認知能力、興趣、特長和個性品質等方面都得到相應的發(fā)展，為創(chuàng)新體育課堂和諧教學提供了條件。四、以教學反思調控師生行為教與學過程中，不少體育教師只考慮把知識、運動技能傳輸出去，學生只是按要求，進行練習，很少考慮如何搜集反饋信息，對教與學過程檢驗調控是對課堂中教與學行為不斷進行反思，獨立自覺地調節(jié)、修正和完善自己的教與學過程，形成良好的反思習慣和反思能力，將體育教師的“會教”與學生的“會學”有機結合起來，不斷提高課堂和諧教學的調控能力，調動教與學過程的自主性和主動性，從而提高體育教學實效，促進教師的專業(yè)化發(fā)展和學生的自主實踐能力。使課堂教與學達到“學習的共同體”產生最佳的效果。課后反思：通過問題導入―實踐觀察―交流討論―再實踐觀察―探究要點―驗證與提高，是否引發(fā)了學生的積極性參與，是否達到即時的課時目標？引導學生發(fā)現分析解決問題的過程等。沒有課堂教學中經常的反思，課堂和諧教學得不到調控，教師的教學法行為素養(yǎng)就得不到真正的提升，學生的體育自主學習能力也就得不到提高。此外在教學過程中教師應注意觀念轉變、角色轉換、情感交流和教學相長等方面的融合，教學中應采用多變的教學策略，以激發(fā)學生學習的興趣，要更新思想轉變觀念、探索創(chuàng)新，從而促進課堂和諧教學的形成。根管治療術概述怎樣思想，就有怎樣的生活根管治療術概述根管治療1第十九章巖大自然第十九章巖2根管治療術■根管治療術(ootcanaltherapy)【定義】根管治療術是治療牙髓病及根尖周病的一種方法,通過清除根管內的炎癥牙髓和壞死物質,并進行適當消毒,充填根管,以去除根管內容物對根尖周圍組織的不良刺激,防止發(fā)生根尖周病變或促進根尖周病變的愈合。根管治療術3發(fā)展史根管治療術在19世紀中葉以前是不存在的1776~1826年曾用金箔充填根管Hudson博士(1783-1833)被推崇為根管治療的創(chuàng)始人發(fā)展史41976年Grossman發(fā)表文章,將牙髓病治療發(fā)展史分為4個階段:第一階段(1776-1826)這一階段牙髓治療比較原始,如用水蛭或烤熱的糊劑處理化膿的牙齒,用燒紅的金屬燒灼牙髓等,同時開始用金箔充填根管第二階段(1826-1876)世界上第一所牙學院——美國巴而第摩牙醫(yī)學院建立,發(fā)行了第一本牙科刊物。此期間岀現了全麻醉術、橡皮障(Branum,1862年)、牙膠尖(Robert,1852年)、拔髓針和清潔擴大根管的三刃或四刃根管擴孔鉆,氧化鋅、磷酸鋅粘固粉等,釆用砷劑殺死牙髓(我國張仲景《金匱要略》中提岀用雄黃治牙痛),1836年Spooner提出用三氧化二砷失活牙髓。1976年Grossman發(fā)表文章,將牙髓病治療5根管治療術概述課件6■1940年Grossman寫《根管治療學》第一部專著問世■1958年史俊南等提出根管治療術的三個步驟是一個連續(xù)的過程、可以相互補償的觀■40年來臨床總結提出根管治療術的新理論■1940年Grossman寫《根管治療學》7根管治療術發(fā)展的總趨勢是努力設計制造更好的根管擴大器械二是研究合成強力有效的殺菌劑三是研究無致癟傾向的、能夠嚴密堵塞根管的充填材料根管治療術發(fā)展的總趨勢8髓腔應用解剖()根管形態(tài)特點上頜中切牙:單根管,直,呈錐形,根尖1/3偏向唇側或偏向腭側■側切牙:類似中切牙,短些,根尖1/3稍偏向遠中■尖牙:最長的牙,平均牙長為265mm,牙根多偏向唇側,單根管。髓腔應用解剖9上頜■第一前磨牙:多為雙根雙管,牙根較細,根尖1/3常彎曲,但根管變異較復雜管9.0%,二管850%,三管6.0%■第二前磨牙:多為單根單管,有變異,根尖1/3多向遠中彎曲,也可向頰側彎一管75%,二管24%,三管1%上頜10上頜第一磨牙:3個根腭根最長,根管有彎曲、變異62%的近中頰根分頰、舌兩管■第二磨牙:牙較短小,多為3個根管,牙根較直、細,牙根可有融合12%~37%的近中頰根分頰、舌兩管上頜11根管治療術概述課件12根管治療術概述課件13根管治療術概述課件14根管治療術概述課件15根管治療術概述課件16根管治療術概述課件17根管治療術概述課件18根管治療術概述課件19根管治療術概述課件20根管治療術概述課件21根管治療術概述課件22根管治療術概述課件23根管治療術概述課件24根管治療術概述課件25根管治療術概述課件26根管治療術概述課件27根管治療術概述課件28根管治療術概述課件29根管治療術概述課件30根管治療術概述課件31根管治療術概述課件32根管治療術概述課件33根管治療術概述課件34根管治療術概述課件35根管治療術概述課件36根管治療術概述課件37根管治療術概述課件38根管治療術概述課件39根管治療術概述課件40根管治療術概述課件41根管治療術概述課件42根管治療術概述課件43根管治療術概述課件44根管治療術概述課件45根管治療術概述課件46根管治療術概述課件47根管治療術概述課件48根管治療術概述課件49根管治療術概述課件50根管治療術概述課件51根管治療術概述課件52根管治療術概述課件53根管治療術概述課件54根管治療術概述課件55根管治療術概述課件56根管治療術概述課件57根管治療術概述課件58根管治療術概述課件59根管治療術概述課件60根管治療術概述課件61根管治療術概述課件62根管治療術概述課件63根管治療術概述課件64根管治療術概述課件65根管治療術概述課件66根管治療術概述課件67根管治療術概述課件68根管治療術概述課件69根管治療術概述課件70根管治療術概述課件71根管治療術概述課件72根管治療術概述課件73根管治療術概述課件74根管治療術概述課件75根管治療術概述課件76根管治療術概述課件77根管治療術概述課件78根管治療術概述課件79根管治療術概述課件80根管治療術概述課件81根管治療術概述課件82根管治療術概述課件83根管治療術概述課件84根管治療術概述課件85根管治療術概述課件86根管治療術概述課件87根管治療術概述課件88根管治療術概述課件89根管治療術概述課件90根管治療術概述課件91根管治療術概述課件92根管治療術概述課件93根管治療術概述課件94根管治療術概述課件95根管治療術概述課件96根管治療術概述課件97根管治療術概述課件98根管治療術概述課件99根管治療術概述課件100根管治療術概述課件101根管治療術概述課件102根管治療術概述課件103根管治療術概述課件104根管治療術概述課件105根管治療術概述課件106根管治療術概述課件107根管治療術概述課件108根管治療術概述課件109根管治療術概述課件110根管治療術概述課件111根管治療術概述課件112