腹部損傷病人的護(hù)理課件講義

腹部損傷病人的護(hù)理(1)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。腹部損傷病人的護(hù)理(1)腹部損傷病人的護(hù)理(1)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身認(rèn)知水平和需要自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，自覺(jué)調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能做出有效自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)行為。剛帶完畢業(yè)班，接著從七年級(jí)來(lái)帶班，幾個(gè)星期下來(lái)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，畢業(yè)班的學(xué)生在課前或課后總有很多問(wèn)題與老師交流，讓我覺(jué)得寸步難行，而現(xiàn)在咋的啦？但事實(shí)上，是相反的，從作業(yè)或測(cè)驗(yàn)上的反映上還是有很多讓人不放心的地方。從這個(gè)情況來(lái)分析，學(xué)生進(jìn)入初中后，還沒(méi)適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我約束能力比較差，缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性。再加上脫離了家庭的督促，他們就變成了一只無(wú)頭蒼蠅，找不著北了。一、原因剖析1.教師方面目前數(shù)學(xué)教學(xué)的明顯的特點(diǎn)是：老師作為知識(shí)的傳播者，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，只是過(guò)多注重于教，把所授的知識(shí)像裝麻袋那樣按部就班裝，把自己當(dāng)成了一個(gè)機(jī)械機(jī)，把自己當(dāng)成教學(xué)的主角。久而久之，養(yǎng)成了思維定勢(shì)，學(xué)生的時(shí)間和空間被老師控制著，而青春年少的他們，正處于一個(gè)逆反的時(shí)期，他們的個(gè)性得不到發(fā)展，而又無(wú)法達(dá)到老師的要求，對(duì)于這種被動(dòng)接受學(xué)習(xí)了，容易產(chǎn)生逆反心理和叛逆行為。主觀上不接受知識(shí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作是負(fù)擔(dān)，更不用說(shuō)讓他們自主學(xué)習(xí)了。2.學(xué)生學(xué)習(xí)行為的方式上沒(méi)能轉(zhuǎn)變，他們?cè)诹甑男W(xué)當(dāng)中更多適應(yīng)了同一知識(shí)不同重復(fù)當(dāng)中獲知識(shí)，在老師重復(fù)當(dāng)中培養(yǎng)能力，而自己沒(méi)有在學(xué)習(xí)當(dāng)中找到或總結(jié)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。但仍不知用什么方法才能學(xué)好數(shù)學(xué)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且相當(dāng)部分由于長(zhǎng)期體驗(yàn)不到成功的樂(lè)趣，造成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙。另一方面，初中課程數(shù)量是小學(xué)課程相比要多得多，從時(shí)間和空間中遠(yuǎn)沒(méi)有小學(xué)寬裕，重復(fù)多次也不可能。此外，初中的數(shù)學(xué)更具有系統(tǒng)性和邏輯性，新的知識(shí)學(xué)習(xí)更多依賴于舊知識(shí)形成于能力和技巧，所以在初中能否養(yǎng)成良好的自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，決定著能否學(xué)好數(shù)學(xué)因素。3.家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面的因素（1）高度開(kāi)放的社會(huì)，使得大量的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)開(kāi)赴大城市尋夢(mèng)發(fā)展，他們長(zhǎng)年在外打拼，有的學(xué)生淪為留守兒童，能跟孩子談心、交流的父母不多。再加上現(xiàn)在獨(dú)生子女占多，對(duì)于小孩子滿足于物質(zhì)需求，忽略于教育，相當(dāng)部分學(xué)生精神空虛，發(fā)掘玩的心，而主動(dòng)學(xué)習(xí)的心沒(méi)了。（2）大學(xué)生就業(yè)困難的社會(huì)現(xiàn)象，以及目前社會(huì)上初中畢業(yè)出去打工，這種立竿見(jiàn)影的效果對(duì)大多數(shù)家長(zhǎng)沖擊也相當(dāng)大。農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)要求上采取一種放羊式教育，對(duì)孩子的教育不聞不問(wèn)，甚至自己孩子在哪個(gè)班，班主任是誰(shuí)，讀幾年級(jí)都不太清楚，更別說(shuō)關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)了，他們對(duì)子女的要求是學(xué)多學(xué)少無(wú)所謂，三年后能畢業(yè)就行。（3）家長(zhǎng)的文化素質(zhì)也是學(xué)困生產(chǎn)生的一個(gè)原因。由于他們文化知識(shí)有限，不知道怎樣引導(dǎo)和改變他（她）。家長(zhǎng)對(duì)孩子沒(méi)有什么期望，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不理不睬。（4）在學(xué)校方面。由于上級(jí)行政主管部門(mén)及社會(huì)公民對(duì)學(xué)校的教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)手段單一，只注重優(yōu)生人數(shù)，而忽略總體評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式讓教師把更多的精力放在少數(shù)的幾個(gè)“優(yōu)生”身上。導(dǎo)致了惡性循環(huán)。二、教師解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性問(wèn)題的策略1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生成為課堂主人，提高課堂效率。在班中學(xué)習(xí)和推行《階梯預(yù)習(xí)行為水平表》，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的能力水平自主選擇預(yù)習(xí)層次，并對(duì)不同層次的學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的教材，提出不同的預(yù)習(xí)要求，讓每個(gè)學(xué)生明確課前自己的預(yù)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)他們每天如何做到在課前用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)。由于教師在課堂上不斷地對(duì)不同層次的學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自己預(yù)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氣氛更活躍，學(xué)習(xí)氛圍更濃，課堂效率更高。2.生活即數(shù)學(xué)陶行知說(shuō)生活即教育，生活即數(shù)學(xué)。教學(xué)中教師把課本中的知識(shí)生活化，讓教材更貼近生活實(shí)際，再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，再加上在課堂上得到教師的寬容、平等對(duì)待，養(yǎng)成了主動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣。如在上“軸對(duì)稱”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，提供了一個(gè)課堂空間，讓他們的合作制作了一個(gè)簡(jiǎn)易的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生在合作中找出對(duì)稱軸（折痕），并引導(dǎo)他們找出對(duì)應(yīng)點(diǎn)折痕與對(duì)稱軸的關(guān)系。這一過(guò)程，學(xué)生在“玩”的過(guò)程中獲得了知識(shí)，形成了能力。生活即教育，生活數(shù)學(xué)，即活躍課堂氛圍，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，主動(dòng)獲得知識(shí)，形成解決問(wèn)題的能力。教師把“架子”放下來(lái)，把學(xué)生“抬”上來(lái)，課堂上亦師亦友，師生平等，親其師，才能信其道。如在上課中偶爾說(shuō)段笑話，師生在課堂上樂(lè)一樂(lè)，活躍了課堂，提高了課堂效果，也拉近了師生的距離;在同末或假期，偶爾進(jìn)入他們的QQ海闊天空地聊翻天;或在利用到他們宿舍檢查的時(shí)間與他們調(diào)侃一翻;在這些活動(dòng)當(dāng)中，不知不覺(jué)中，我不再單單是他們的老師，更是他們的朋友，“嗨顏某”，不知什么時(shí)候已經(jīng)成為學(xué)生在課堂外對(duì)我的稱呼。當(dāng)學(xué)生瘋狂地“愛(ài)上”我時(shí)，他們會(huì)更愛(ài)我的數(shù)學(xué)，他們更能主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。三、用心批改作業(yè)，讓學(xué)生在教師關(guān)愛(ài)中主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂上的關(guān)心和鼓勵(lì)，課后的談心交流能給大多數(shù)的學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的信心和勇氣。但是面對(duì)眾多的學(xué)生，一節(jié)課下來(lái)，我們也不能一一照顧，況且每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)也各不相同，更重要的是學(xué)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程也不是一蹴而就的，需要我們教師長(zhǎng)期的關(guān)心和鼓勵(lì)，用心去批改和多元化的評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)可以彌補(bǔ)以上不足，在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，除了對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行一個(gè)正確的判斷和對(duì)錯(cuò)誤的地方給予糾正外，還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的各種表現(xiàn)，給他們寫(xiě)下一句話或一段話，用這些話語(yǔ)去鼓勵(lì)或激勵(lì)學(xué)生。由于每節(jié)課之前每個(gè)學(xué)生都得到教師的不同鼓勵(lì)或希望或任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，所以在課堂上他們的表現(xiàn)更加專注，更能主動(dòng)地聽(tīng)老師講課，課后更自覺(jué)地去看書(shū)。具體來(lái)說(shuō)，我給學(xué)生的話語(yǔ)歸納起來(lái)有以下幾類：1.鼓勵(lì)性的話語(yǔ)：“今天你很認(rèn)真聽(tīng)課?！薄敖裉炷阏n堂表現(xiàn)很好，老師很高興?！薄澳愕倪@次作業(yè)錯(cuò)了不要緊，你要堅(jiān)持獨(dú)立完成，老師講評(píng)時(shí)你認(rèn)真聽(tīng)講，一定會(huì)有做對(duì)的一天，加油?！薄半m然這次你考砸了，希望你不要放棄，努力爭(zhēng)取下次測(cè)試有進(jìn)步，老師期待你的好消息?！?.指導(dǎo)性的話語(yǔ)：“每天用10分鐘來(lái)看書(shū)本，看定義、看定理、看例題，你會(huì)變得更好?！薄盃?zhēng)取在老師上課前看一遍書(shū)本，你的學(xué)習(xí)進(jìn)步更快?！薄捌诮K考試要到了，爭(zhēng)取多點(diǎn)復(fù)習(xí)功課，讓我們一起進(jìn)步好嗎？”3.提示性話語(yǔ)：“如果能把某個(gè)定義或公式記下來(lái)再做作業(yè)，那你一定能做得更好?！薄白龊妙A(yù)習(xí)，下次上課，老師會(huì)有問(wèn)題要提問(wèn)你，你要做好發(fā)言的準(zhǔn)備呀?！薄按竽扅c(diǎn)，爭(zhēng)取下節(jié)課找一個(gè)問(wèn)題來(lái)問(wèn)老師好嗎？”4.目標(biāo)性話語(yǔ)：在開(kāi)學(xué)時(shí)，段考前或期考前對(duì)不同的學(xué)生給他們?cè)O(shè)定適當(dāng)目標(biāo)，讓他們?nèi)ヅ?，去奮斗?！霸龠^(guò)多少天月考（段考、期考）就要來(lái)了，我們一起用心復(fù)習(xí)，一起努力，多點(diǎn)看書(shū)和多點(diǎn)做習(xí)題，爭(zhēng)取達(dá)到多少分，相信你和老師一起努力一定能達(dá)到，加油?！?.警示性的話語(yǔ)：“怎么啦？上節(jié)課好像你不在狀態(tài)呀，是不是身體不舒服了？現(xiàn)在好點(diǎn)了嗎？今天這節(jié)課老師希望看到一個(gè)不一樣的你?！薄昂孟衲闵洗蔚淖鳂I(yè)沒(méi)有交呀，是不是不會(huì)做或者忘了呀！今天的作業(yè)不要再忘記了呀?！痹谖覈?guó)，發(fā)展農(nóng)村幼兒園教育應(yīng)該將幼兒園和社會(huì)、家庭有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而不是關(guān)起門(mén)來(lái)開(kāi)展教育工作。只有將開(kāi)放式教育應(yīng)用到農(nóng)村幼兒園教育中，才能全面地發(fā)展我國(guó)農(nóng)村幼兒園教育事業(yè)，使我國(guó)農(nóng)村幼兒園教育工作和諧發(fā)展。然而，當(dāng)前農(nóng)村幼兒園實(shí)施開(kāi)放式教育依然面臨著許多問(wèn)題和困難，需要教育部門(mén)和學(xué)校有關(guān)部門(mén)針對(duì)問(wèn)題和困難，制定出相關(guān)解決方案和措施，努力做好農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育工作。在此，本文筆者從多年對(duì)農(nóng)村幼兒園教育工作的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育中存在的問(wèn)題，談一談相關(guān)解決方案，表達(dá)自己的一些粗淺看法。1農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育中面臨的難題（1）幼兒教師、家長(zhǎng)缺乏溝通。作為一名幼兒園教師，其工作的大部分時(shí)間都是陪伴著學(xué)生，傳授學(xué)生知識(shí)、陪伴學(xué)生健康成長(zhǎng)，很少和學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行交流、溝通。即使有的學(xué)生家長(zhǎng)主動(dòng)問(wèn)教師一些教學(xué)上的事情，教師在和家長(zhǎng)面對(duì)面溝通的時(shí)候，往往因?yàn)樽约菏墙處煹纳矸?，面?duì)學(xué)生家長(zhǎng)的疑問(wèn)和要求，更多的是選擇遷就，而不敢表達(dá)出自己的立場(chǎng)和態(tài)度。有的幼兒園教師，由于年輕且剛剛步入社會(huì)工作崗位，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及為人處世方面都缺乏經(jīng)驗(yàn)，在和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的時(shí)候，不知道選擇什么樣的方式來(lái)溝通，往往對(duì)家長(zhǎng)提出的問(wèn)題和建議選擇言聽(tīng)計(jì)從或者不理睬，從而導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)關(guān)系越來(lái)越生疏，不利于農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育工作的開(kāi)展。（2）農(nóng)村幼兒園缺乏教育角色觀念。所謂缺乏奇偶礙于角色觀念就是農(nóng)村幼兒園在進(jìn)行教育工作的過(guò)程中，將幼兒教育是為教育工作的全部，從而忽視了社會(huì)及家庭教育的重要性。開(kāi)放式教育需要學(xué)校、家庭和社會(huì)多方面來(lái)完成，只靠單方面的教育是不能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育的。農(nóng)村幼兒園在開(kāi)展開(kāi)放式教育的同時(shí)，要做好學(xué)生家長(zhǎng)工作和社會(huì)有關(guān)方面的工作，要主動(dòng)去迎合家長(zhǎng)和社會(huì)，并且有效地結(jié)合起來(lái)，共同完成農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育工作。（3）農(nóng)村幼兒園教育工作缺少投入和扶持。農(nóng)村幼兒園作為一個(gè)專業(yè)的教育工作機(jī)構(gòu)，是專門(mén)從事培養(yǎng)學(xué)生的，肩負(fù)著實(shí)施和發(fā)展我國(guó)開(kāi)放式教育工作的重要任務(wù)。就目前農(nóng)村幼兒開(kāi)放式教育工作而言，教育工作所涉及到的人力、物力和財(cái)力等全部都需要幼兒園自身來(lái)承擔(dān)，可謂是責(zé)任重大。但是，農(nóng)村幼兒園由于自身?xiàng)l件不足，可能無(wú)法滿足開(kāi)放式教育工作的全面開(kāi)展，因而需要政府、教育部門(mén)和社會(huì)的大力扶持，才能將農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育工作做得更加完善。2發(fā)展農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育的主要方案2.1突出農(nóng)村幼兒園的主導(dǎo)作用聯(lián)合國(guó)教科文組織根據(jù)《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)提出：我們應(yīng)該挑選和培養(yǎng)家庭和社會(huì)聯(lián)合的積極方式，一切可以利用的手段、方式，包括采取的常規(guī)和非常規(guī)的手段，都應(yīng)該全部用來(lái)發(fā)展基礎(chǔ)教育。農(nóng)村幼兒園學(xué)校教育切不可獨(dú)立專行，需要將學(xué)校、家庭、社會(huì)以及相關(guān)部門(mén)聯(lián)系起來(lái)，共同發(fā)展幼兒園開(kāi)放式教育。例如，在意大利的瑞吉?dú)W教育體系中，家庭和社區(qū)所取得作用是至關(guān)重要的，幾乎可以說(shuō)瑞吉?dú)W教育體系就是將幼兒園、家庭和社會(huì)連接起來(lái)的教育社區(qū)。在這個(gè)教育社區(qū)中，農(nóng)村幼兒園、家庭和社會(huì)都將學(xué)生教學(xué)工作作為自己的一項(xiàng)日常工作，以學(xué)生為主體，相互合作、相互支持、共同發(fā)展，努力做好農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育工作。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在論述學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭?！币虼?，可見(jiàn)在教育社區(qū)中，起主導(dǎo)作用的還是幼兒園，社會(huì)以及家庭只是起輔助作用。幼兒園在教育中的主導(dǎo)作用，其實(shí)就是幼兒園的指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師懂得如何去培養(yǎng)學(xué)生、提高學(xué)生的能力，因而掌握了教學(xué)的主動(dòng)性，在進(jìn)行學(xué)校和家庭、社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程中，更加能夠認(rèn)識(shí)到這種互動(dòng)合作的重要性。幼兒園是兒童教育活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和實(shí)施者，幼兒園必須要加強(qiáng)與社會(huì)、家庭的互動(dòng)、交流和合作。社會(huì)和家庭中有幼兒園教育所需要的條件，且社會(huì)、家庭非常積極支持幼兒園教育工作。由于社會(huì)、家庭自身非專業(yè)從事教育機(jī)構(gòu)，因而在幼兒園教育中只能屬于從屬地位。突出幼兒園的主導(dǎo)作用，需要幼兒園將兒童作為重心，一起工作以兒童教育為主要目標(biāo)，并對(duì)學(xué)校、社會(huì)和家庭等資源進(jìn)行整合，制定相關(guān)教育方案，并將資源整合利用，發(fā)揮最佳的效果。2.2延伸農(nóng)村幼兒園學(xué)生的生活圈教育的作用就是更好地培養(yǎng)學(xué)生，因而一切有利于提高教育工作的因素都應(yīng)該被重視起來(lái)，幼兒園、社會(huì)和家庭都是重要的因素。在教育過(guò)程中，幼兒園、社會(huì)和家庭不僅僅是代表某個(gè)領(lǐng)域，更主要的是一種社會(huì)關(guān)系。這些要素對(duì)于幼兒園學(xué)生來(lái)說(shuō)就像是空氣一樣，存在于學(xué)生的周?chē)視r(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)生。因此，農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生時(shí)刻成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境，學(xué)生生活的地方就是教育應(yīng)該存在的地方。我們知道，兒童生活的地方首先是家庭，家庭對(duì)一個(gè)人的影響力也是至關(guān)重要的。一個(gè)人從出生的那一刻開(kāi)始就與父母生活早一個(gè)家庭里，而家庭又是組成社會(huì)的一部分，也是教育中不可缺少的一部分。兒童在幼兒園中接受專業(yè)的教育，是兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵。但是，兒童生活的范圍不要局限于幼兒園，還需要涉及到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。早些年，日本在《幼稚園教育要領(lǐng)》中就要明確指出：“幼兒生活應(yīng)以家庭為主并延伸到社會(huì)社區(qū)?！边@就要求我們不要將幼兒園教育局限于某一領(lǐng)域，要拓展教育的視線，將幼兒教育延伸到相關(guān)領(lǐng)域，努力做好開(kāi)放式教育。隨著幼兒教育工作的延伸，社區(qū)講師延伸的一個(gè)重要領(lǐng)域。因此，作為一名幼兒教師，要將教學(xué)目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)點(diǎn)，而不應(yīng)該將目光只停留在課堂上和學(xué)校里。農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育應(yīng)從延伸兒童教育出發(fā)，將兒童教育工作延伸到社會(huì)中相關(guān)領(lǐng)域。我國(guó)著名的教育家陶行知很早就提出了社會(huì)就是學(xué)校的說(shuō)法，并且將社會(huì)就是學(xué)校和學(xué)校就是社會(huì)這兩種觀點(diǎn)作出對(duì)比。很清晰地向人們表達(dá)出學(xué)校和社會(huì)之間的關(guān)系。2.3整合社會(huì)有效資源當(dāng)前，農(nóng)村幼兒園的社區(qū)活動(dòng)還存在很大的隨意性和波動(dòng)性，沒(méi)有系統(tǒng)的思考和全面的策劃，對(duì)社區(qū)資源的整合和利用也是無(wú)計(jì)劃、無(wú)目的的。因而，農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育首先，就要對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行整合并加以利用。在眾多行業(yè)、領(lǐng)域中的人力、物力和財(cái)力資源中加以整合，同時(shí)從農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際出發(fā)，從兒童自身發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，從資源利用的可行性出發(fā)，對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行合理利用。其次，針對(duì)社區(qū)有效的資源，并結(jié)合農(nóng)村幼兒園實(shí)際教學(xué)的需求，確定相對(duì)穩(wěn)定合理的資源優(yōu)勢(shì)，建設(shè)固定的活動(dòng)場(chǎng)所。最后，組織教師工作人員，從教學(xué)專業(yè)角度出發(fā)，組織、開(kāi)展教育活動(dòng)，并逐步形成教學(xué)課程。2.4加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)交流溝通的能力農(nóng)村幼兒園教師大多數(shù)都是比較年輕，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)事物的看法和認(rèn)識(shí)單一化、片面化。因此，教師除了要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能外，還要在教學(xué)中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和思考，通過(guò)在實(shí)踐中邊學(xué)習(xí)邊做，可以很好地提高教師的行為能力。教師在和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的過(guò)程中，可以嘗試多樣化的溝通方式，這樣不會(huì)使人對(duì)溝通產(chǎn)生厭倦。不過(guò)，在與家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，采取一定的聊天技巧不能代替整個(gè)聊天過(guò)程，聊天的過(guò)程中情感的交流才是最為重要的。人與人在交流的時(shí)候，難免在思考問(wèn)題和觀念上會(huì)產(chǎn)生差別，教師和家長(zhǎng)也不例外。因此，教師如何能夠站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)上去和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，才是教師和家長(zhǎng)成功交流的關(guān)鍵。在日常教學(xué)工作中，教師可以經(jīng)常和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，掌握家長(zhǎng)們的想法，并站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，感受別人的情感。如果教師能做到這一點(diǎn)，相信在以后的交流談話中，定能夠和家長(zhǎng)找到溝通的共同點(diǎn)。2.5建設(shè)多層次的家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)每一個(gè)學(xué)生背后都有一個(gè)家庭組織，家庭成員是這個(gè)組織的自然群體。在家庭成員中，每個(gè)人的生活習(xí)慣、性格、人生觀、價(jià)值觀和世界觀都有所不同。有的家長(zhǎng)非常重視孩子的教育問(wèn)題，對(duì)孩子的教育上花費(fèi)精力和財(cái)力；有的家長(zhǎng)則是對(duì)孩子的教育馬馬虎虎，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，自己沒(méi)有必要去教育孩子；還有的家長(zhǎng)外出工作，將自己的孩子交由爺爺奶奶撫養(yǎng)。這些不同的家庭環(huán)境使得孩子們會(huì)有不用的學(xué)習(xí)狀況。因此，農(nóng)村幼兒園應(yīng)該設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)，要求每個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)都要參加，成立一個(gè)專業(yè)的家長(zhǎng)群體，專門(mén)負(fù)責(zé)家長(zhǎng)和學(xué)校之間和交流溝通。但是，由于家長(zhǎng)們的文化層次不一樣，因此，在建立家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)的時(shí)候需要針對(duì)不同文化層次的家長(zhǎng)建立不同的團(tuán)隊(duì)，分層次開(kāi)展家長(zhǎng)活動(dòng)，使得每個(gè)家長(zhǎng)都能切身實(shí)際的參與到活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)校與家庭的合作，保證農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育工作的順利開(kāi)展。3結(jié)語(yǔ)教育應(yīng)該多開(kāi)放式發(fā)展、多元化發(fā)展，農(nóng)村幼兒園教育是九年制義務(wù)教育的前提和基礎(chǔ)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著非常重要的作用，因此值得我們?nèi)ブ匾?。開(kāi)放式教育是農(nóng)村幼兒園教育中的重要部分，因此，我們要努力做好相關(guān)教育工作，全面提高農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育事業(yè)！腹部損傷病人的護(hù)理(1)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留1腹部損傷病人的護(hù)理課件講義2腹部損傷病人的護(hù)理課件講義3腹部損傷病人的護(hù)理課件講義4腹部損傷病人的護(hù)理課件講義5腹部損傷病人的護(hù)理課件講義6腹部損傷病人的護(hù)理課件講義7腹部損傷病人的護(hù)理課件講義8腹部損傷病人的護(hù)理課件講義9腹部損傷病人的護(hù)理課件講義10