小學(xué)綜合實踐活動課程校本化開發(fā)與研究課件

小學(xué)綜合實踐活動課程

校本化開發(fā)與研究

泰州市小學(xué)綜合實踐活動課程中心組

王小斌2012.7.19小學(xué)綜合實踐活動課程

校本化開發(fā)與研究

泰州市小學(xué)綜合

一、理念和背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu)時，作出了如下闡述：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。同時在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（2001年5月29日）中都明確規(guī)定：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。

綜合實踐活動課程的建設(shè)和校本課程的開發(fā)的實施原則和價值取向幾乎不謀而合。首先，二者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的充分發(fā)展和個體潛能的充分發(fā)掘，尊重每個學(xué)生的興趣、愛好與特長。其次，二者的立足點都是學(xué)校的特色或?qū)W校所在的社區(qū)特色。第三，二者都強(qiáng)調(diào)對區(qū)域資源的教育開發(fā)，而開發(fā)的落腳點就是區(qū)域教育資源的校本化；另外，二者都注重實踐性、開放性，都打破了學(xué)校、教室的束縛，突破了常規(guī)教育的課堂授課的局限。

基于以上幾點，為了適應(yīng)學(xué)校周邊經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的特點，調(diào)動地方和學(xué)校、教師和學(xué)生的積極性，更好培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，使學(xué)校辦學(xué)更具特色，教師教學(xué)更具特點，學(xué)生發(fā)展更具特長，就有必要將學(xué)校綜合實踐活動課程的建設(shè)和校本課程的開發(fā)有機(jī)地結(jié)合，進(jìn)行形式多樣的課程整合，盡可能多地相互滲透，相互補(bǔ)充，相互協(xié)調(diào)，相互結(jié)合，和諧發(fā)展，使校內(nèi)外教學(xué)資源得到最優(yōu)化利用，就構(gòu)成具有學(xué)校特色的整合課程。如果將綜合實踐活動中屬于校本的那部分進(jìn)行“校本化”就會形成具有鮮明學(xué)校特色的綜合實踐活動課程。

二、途徑與策略綜合實踐活動課程是指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用為主要目的的課程。這門課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、高度的社會責(zé)任感、健全的人格、終身學(xué)習(xí)的愿望與能力為主要目標(biāo)，它要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動。綜合實踐活動課程作為基礎(chǔ)教育課程十多年改革的一個重要成果，已經(jīng)在課程結(jié)構(gòu)中占有重要位置，并逐漸形成了具有我國特色的活動體系。綜合實踐活動盡管是一種國家規(guī)定的課程，可以劃在國家課程之列，但它的活動性質(zhì)決定了它必須是本土的、地方的，進(jìn)而是校本的。從國際課程改革實踐來看，唯有本土的，才會是普遍的。因此，綜合實踐活動課程必須考慮鄉(xiāng)土民情，區(qū)域特點選取材料，設(shè)置主題，才能適應(yīng)地方和學(xué)校的需要。故此，學(xué)校開展綜合實踐活動應(yīng)該校本化。那么，怎么來實施呢、談?wù)剮c淺顯的做法：

1、建立組織，營造課程實施氛圍。

綜合實踐活動課程在學(xué)校能夠校本化實施，需要學(xué)校營造良好的環(huán)境。學(xué)校必須從師資建設(shè)、組織建設(shè)和制度建設(shè)等方面著手，從開發(fā)、實施到評價加強(qiáng)綜合實踐活動的全過程管理。（1）統(tǒng)一協(xié)調(diào)，政策支持，形成共識。

學(xué)校要根據(jù)實際，明確某一部門協(xié)調(diào)校內(nèi)各部門之間的關(guān)系，發(fā)揮各部門在綜合實踐活動實施中的作用，保證綜合實踐活動的有效實施；制定相應(yīng)的規(guī)章制度（如計算教師工作量制度等），給予綜合實踐活動一定的政策支持。建立一系列的檢查、調(diào)研和評價制度，通過有效的管理、檢查和督促，使全校教師從上到下形成了一種對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)、全面規(guī)范地實施綜合實踐活動課程的共識，營造了課程實施的氛圍。1、建立組織，營造課程實施氛圍。（2）成立了課程管理小組，推動課程的實施。

加強(qiáng)課程管理，是順利推進(jìn)綜合實踐活動課程實施的前提和保障。學(xué)校應(yīng)建立起由校長（或分管校長）牽頭，教務(wù)處（或德育處）負(fù)責(zé)人、年級組負(fù)責(zé)人及骨干教師組成的學(xué)校實施綜合實踐活動課程的管理領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)該課程的管理和指導(dǎo)。管理領(lǐng)導(dǎo)小組的職能主要包括制定學(xué)校的綜合實踐活動課程實施方案和規(guī)劃，協(xié)調(diào)和安排課程實施所涉及的人力資源、物質(zhì)資源和時間，健全課程實施的管理制度，落實課程實施的評價，核定指導(dǎo)教師工作量，對教師在實施中的諸多問題進(jìn)行指導(dǎo)，對課程實施的主要方面把關(guān)等。只有這樣，才能更快更好地實施綜合實踐活動。（3）通過多種手段激勵教師全身心投入到課程的實施中來。

一個課程的實施，光靠領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)章制度是推行不下去的，唯有調(diào)動教師的積極性，積極參與，才能使活動順利開展。因此我們通過多種手段激勵教師全身心地投入到課程的實施中來，主要體現(xiàn)在，①加強(qiáng)了宣傳工作。學(xué)校利用教師例會、宣傳板報，邀請專家作報告等方式，向教師介紹綜合實踐活動課程在新課程中的重要性，使教師能了解課程的設(shè)置與實施對于學(xué)生發(fā)展、教師自身的專業(yè)成長的重要意義。②培訓(xùn)工作。學(xué)校還要根據(jù)實際，通過專家講座、經(jīng)驗介紹，成果分享等方式為教師提供各種綜合實踐活動的相關(guān)培訓(xùn)，提高教師的課程實施水平，使教師能夠更有效地組織教學(xué)和開展指導(dǎo)。③制定相應(yīng)的教師管理條例和規(guī)章制度，以文件的形式對教師的調(diào)配、使用、業(yè)績的考核與評定等方面形成規(guī)范，避免因人因事的變化而朝令夕改.。只有這樣，才能打消教師的各種顧慮，使教師愿意參與到綜合實踐活動課程的實施中來。否則，僅憑教師的個人熱情或?qū)W校的臨時安排，不僅工作不能長久，也難以保證課程質(zhì)量，更無法實現(xiàn)課程的常態(tài)化。（2）成立了課程管理小組，推動課程的實施。2、加強(qiáng)管理，注重課程實施的常態(tài)化。（1）課程管理。

注重課程實施的常態(tài)化。綜合實踐活動課程管理的重要目標(biāo)之一是在學(xué)校中真正實現(xiàn)課程實施的常態(tài)化。當(dāng)前，由于綜合實踐活動課程并末納入考試的范疇，受應(yīng)試教育的觀念的影響，不少學(xué)校在綜合實踐活動課程的實施上，往往存在著雖列入課程表，但卻沒有真正予以有效實施的狀況。能夠開足課程、配足教師、學(xué)生全員參與、課程等到充分實施并取得積極成果的學(xué)校尚在少數(shù)。這與課程的實施管理不到位是分不開的。所以，綜合實踐活動課作為國家規(guī)定的必修課，在安排上，可以采用固定課時(每周3課時)和彈性課時相結(jié)合的原則，可將每周活動時間各校分別集中在一個單位時間里使用，還可根據(jù)需要將綜合活動時間與某學(xué)科或傳統(tǒng)活動打通使用，亦可組織指導(dǎo)學(xué)生在雙休日在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下開展實踐活動，適當(dāng)增加“大主題，長作業(yè)”的活動主題，保證每個學(xué)生每學(xué)期深度參與一個活動主題的完整實踐過程。我校努力構(gòu)建的綜合實踐活動校本課程。在3-6年級每周開設(shè)3節(jié)綜合實踐活動課，配備綜合實踐活動教師，分年級建設(shè)綜合實踐活動案例教材；推廣“開題活動、實踐活動、交流評價活動、成果展示活動”四段綜合實踐活動模式；落實區(qū)綜合實踐活動的評價范式：“課程管理、課程開發(fā)、實施效果、社會影響”；研究“活動教育課程化、課程建設(shè)特色化、特色發(fā)展特色化”，推動全校學(xué)生素質(zhì)教育內(nèi)涵深化和外延發(fā)展。2、加強(qiáng)管理，注重課程實施的常態(tài)化。（2）人員管理。

教師是學(xué)生開展綜合實踐活動不可缺少的因素。實踐證明，少數(shù)教師或?qū)Ｂ毥處煶袚?dān)學(xué)生開展綜合實踐活動的指導(dǎo)教師，是難以滿足全體學(xué)生開展綜合實踐活動需要的。因而，對綜合實踐活動課程我們學(xué)校采用“課程領(lǐng)導(dǎo)小組、年級組、班級“的三級管理體系，自上而下，結(jié)合學(xué)校的特色和學(xué)生的年齡特點，在充分討論的基礎(chǔ)上，制定“各年級綜合實踐活動的主題范圍”，各班在主題范圍內(nèi)，根據(jù)班級學(xué)生的興趣，由學(xué)生進(jìn)行選題，制定好活動詳細(xì)方案上報，學(xué)校組織人員進(jìn)行論證，再進(jìn)行實施。為了充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)行為，學(xué)校確定兩條線索并行，一是以班級為單位，由班主任組織，所有科任教師參與，組成班級綜合實踐活動小組，對本班的綜合實踐活動直接指導(dǎo)；一是以教研組為單位，由教研組長牽頭，對本組成員所指導(dǎo)的課題在活動中出現(xiàn)的阻礙，一起探討，保證本組成員的活動課題能有序的進(jìn)行。每位教師在活動中所發(fā)揮的作用是：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境；協(xié)調(diào)組織形式，指導(dǎo)合作分工；審視方案的可行性，并給予相應(yīng)指導(dǎo)；監(jiān)控學(xué)生的活動，給予督促、激勵和引導(dǎo)；組織交流、評價學(xué)生的活動成果；提供學(xué)生反思的途徑，寫作案例，反思自己的指導(dǎo)策略。（3）注重動態(tài)，推動發(fā)展。

在計劃實施過程中，我們注重動態(tài)管理。在過程性管理上，我們加強(qiáng)平時考查、評比：查：查班級綜合實踐活動計劃的制定、落實情況，學(xué)生活動的過程性資料，活動的進(jìn)展情況，學(xué)生在綜合實踐活動中能力培養(yǎng)狀況；議：聽取教師對綜合實踐活動開展情況的匯報，積極開展定期、不定期的評議活動；思：帶領(lǐng)教師認(rèn)真總結(jié)實踐研究中的經(jīng)驗得失，及時反思，以推動我校綜合實踐活動向縱深發(fā)展。（2）人員管理。3、研訓(xùn)結(jié)合，提升課程實施的有效性。

綜合實踐活動課程內(nèi)容多樣，涉及面廣，形式較為開放。因此許多教師在實施初期由于研究課題與教師本人所學(xué)專業(yè)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，而感到十分困惑，這也就為教師參與指導(dǎo)增加了難度。課程實施的關(guān)鍵還于教師。因此，要提升課程實施的有效性，學(xué)校必須做好教師的業(yè)務(wù)提升工作。因此，校級領(lǐng)導(dǎo)高度要重視此項活動的開展，多次組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提高教師對這門課的認(rèn)識。培訓(xùn)工作。學(xué)校還要根據(jù)實際，通過專家講座、經(jīng)驗介紹，成果分享等方式為教師提供各種綜合實踐活動的相關(guān)培訓(xùn)，提高教師的課程實施水平，使教師能夠更有效地組織教學(xué)和開展指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)成立相應(yīng)的綜合實踐活動課程教研組并建立“教、學(xué)、研”一體化的教研和培訓(xùn)制度，通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教學(xué)交流與研討等方式，提高教師對綜合實踐活動的實施能力與水平。主要有以下幾方面的做法：3、研訓(xùn)結(jié)合，提升課程實施的有效性。（1）理論知識的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

學(xué)?？梢詾榻處熖峁┮恍﹪鴥?nèi)處綜合實踐活動課程領(lǐng)域知名專家的相關(guān)書籍、錄像等，幫助教師對于綜合實踐活動課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實施、課程資源開發(fā)等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使用權(quán)教師能對課程有一個清晰的認(rèn)識與了解。教師只有在理論上進(jìn)行了提升，才能在實踐中不至于迷失了方向。理論知識的學(xué)習(xí)可以采用集中地輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和教師個人自學(xué)相結(jié)合的方式，也可以采用看錄像或請有關(guān)專家講座的形式進(jìn)行。（2）案例的學(xué)習(xí)。

由于案例比較真實具體，因此，教師往往也樂于學(xué)習(xí)。事實上，好的案例往往能給人以很大的啟示。因此，學(xué)校要通過多種方式積極地為教師提供綜合實踐活動的相關(guān)案例，供教師們學(xué)習(xí)研究，這些案例可以是本校的，也可以是其他學(xué)校或其他校區(qū)的，只要有借鑒意義，都可以作為學(xué)習(xí)的材料。（1）理論知識的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。（3）實踐探索與自我反思。

在開展理論知識及案例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)一，教師應(yīng)該在實踐過程中不斷探索和積累經(jīng)驗。同時，還要鼓勵教師以教學(xué)日記、指導(dǎo)日記或成長博客等形式，將自己的教學(xué)過程和指導(dǎo)過程及時加以記錄并開展反思，通過不數(shù)據(jù)的探索，提升教師的課程實施水平。（4）交流與研討。

學(xué)?？梢跃C合實踐活動課程為主題開展相應(yīng)的教研活動，一方面可以為本校承擔(dān)綜合實踐活動課程的教師起到激勵作用，同時，也可以帶動本校更多的教師的參與。此外，學(xué)校的研討活動應(yīng)積極地對外開放，鼓勵校際間、教師間的觀摩、學(xué)習(xí)與交流。（3）實踐探索與自我反思。4、因地制宜，開發(fā)課程資源，整合利用。

綜合實踐活動課程資源涉及的范圍極廣，學(xué)校和教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實際情況，因地制宜地開發(fā)利用好身邊的課程資源。（1）有效的開發(fā)與篩選豐富的課程資源。

綜合實踐活動的資源可以說是非常豐富，甚至可以說是取之不盡，用之不竭的。校內(nèi)課程資源有：各種設(shè)備和實踐場所，學(xué)校圖書館，資料室，閱覽室，計算機(jī)房，校園局域網(wǎng)，各種課件及相關(guān)的音像資料；教師、學(xué)生及學(xué)生的活動，興趣小組，校報墻報板報，宣傳櫥窗，紅領(lǐng)巾廣播站、電視臺；以及定期或不定期開設(shè)的報告、講座等。

校外課程資源有：各種自然景觀、人文景觀資源；工廠，農(nóng)村，城市街道；各種社會實踐基地，科普實踐地；公共圖書館，博物館，展覽館；有關(guān)政府部門，青少年活動中心，商店，公園；報刊、廣播電視；勞模先進(jìn)、專家學(xué)者，學(xué)生的父母家長，親朋好友等。

豐富的課程資源需要有效地開發(fā)與篩選，只有科學(xué)合理地安排各種活動，才能提高課程資源的利用效益。過去，學(xué)校的分工及人們多年形成的意識里都認(rèn)為：德育和教學(xué)是涇渭分明的，是不相交的兩根鐵軌。要搞好綜合實踐活動，首先要改變這種認(rèn)識上的誤區(qū)。我校根據(jù)學(xué)校自身優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)校少先隊主題系列活動、學(xué)校原有的活動課內(nèi)容已及學(xué)?？萍妓囆g(shù)特色等開展綜合實踐活動。我校的少先隊主題系列活動和體驗活動開展的成效好，在組織學(xué)生進(jìn)行社會實踐和社區(qū)服務(wù)方面積累了很多寶貴的經(jīng)驗，各具特色的班級活動課和科技藝術(shù)活動等，都是綜合實踐活動課程重要的內(nèi)容。4、因地制宜，開發(fā)課程資源，整合利用。（2）開發(fā)身邊的資源。

要求教師能帶領(lǐng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)課題，小中見大，選出貼近學(xué)生生活的、符合學(xué)生年齡特點的、學(xué)生感興趣的、科學(xué)的、可操作的課題。在關(guān)注校內(nèi)的同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組又緊密聯(lián)系社會生活讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，開展綜合實踐活動，為學(xué)生提供向社會學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)的空間。綜合實踐活動的課程資源蘊(yùn)藏于學(xué)生好奇的天性和教師敏銳的思維之中。有句詩說的好，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，綜合實踐活動的課程資源就是動態(tài)變化的，它處于一個不斷生成的狀態(tài)，它是一種“活頁資源”。如我市教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，結(jié)合現(xiàn)有的綜合實踐活動教材和校本課程，自主、靈活、深入地開發(fā)身邊的活動資源。例如：“人與自然”系列：《海陵寵物飼養(yǎng)調(diào)查研究》、《戴南鎮(zhèn)周邊環(huán)境調(diào)查研究》等?！叭伺c社會”系列：《保護(hù)地球，愛我家園》、《動物是我們的好朋友》、《化廢為寶》、《我與動物交朋友》等；“人與文化”系列：《姜堰溱潼會船文化研究》《“孝道”文化研究》等，“人與自我”系列：《學(xué)生“自主管理”德育實踐研究》、《小學(xué)生行為養(yǎng)成教育研究》等。

“綜合實踐活動是個子筐，所有的問題都可往里裝”，學(xué)校應(yīng)該將開發(fā)資源與課程整合利用，例如，我們可以與數(shù)學(xué)學(xué)科開展了“數(shù)學(xué)與身份證號碼編排的研究”，與社會學(xué)科開展“家鄉(xiāng)民俗文化的研究”等，體現(xiàn)跨學(xué)科大融合的綜合實踐活動，形成綜合實踐活動課程與其它學(xué)科性課程并駕齊驅(qū)的局面，使素質(zhì)教育的貫徹真正落到實處。（2）開發(fā)身邊的資源。5、重視評價，提高活動層面。

綜合實踐活動課程雖然是一個校本課程，但我們認(rèn)為它與語文數(shù)學(xué)等工具性學(xué)科一樣，必須通過評價來促進(jìn)課程的有效實施。可以說，評價是綜合實踐活動過程中的一個重要環(huán)節(jié)。綜合實踐的評價強(qiáng)調(diào)多元化，評價主體是多元的，教師、學(xué)生、伙伴、校外指導(dǎo)員等都可作為評價者。應(yīng)該重視學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不是僅針對他們結(jié)論成果。只要學(xué)生在活動過程中，對自然、社會和自我形成一定的認(rèn)識，獲得了實際的體驗和經(jīng)驗，就應(yīng)給與學(xué)生積極的評價。另外，我們將綜合實踐活動的評價制度納入教科研的管理，實行動態(tài)化評價和管理，即對活動的全過程進(jìn)行過程督導(dǎo)和評價，包括開題、活動實施、結(jié)題、課時落實、聽評課等各個方面，力求通過科學(xué)的評價，全面促進(jìn)活動質(zhì)量，把活動的開展提高到一個新的層面。

綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性、探究性，這些基本特點決定了綜合實踐活動的實施必須堅持校本化。綜合實踐活動課程只有走“校本化”實施之路，才能使其走向“常態(tài)化”實施、有效實施。5、重視評價，提高活動層面。案例：靖江市小學(xué)綜合實踐活動課程校本開發(fā)挖掘地方原生態(tài)文化資源，開發(fā)校本綜合實踐活動新課程——例談我校“和諧馬洲，魅力靖江”系列綜合實踐活動

江蘇省靖江市孤山初級中學(xué)

陳宏案例：靖江市小學(xué)綜合實踐活動課程校本開發(fā)【內(nèi)容提要】：我校開展的“和諧馬洲

魅力靖江”的校本課程系列活動，利用靖江地區(qū)原生態(tài)文化資源，開發(fā)了我校校本綜合實踐新課程。活動中，學(xué)生通過資料搜集、網(wǎng)絡(luò)查詢、問卷調(diào)查、記者采訪、手工制作、才藝?yán)夼_、作文競賽、知識競賽、文娛匯演、鄉(xiāng)村游、故事會、書畫展、攝影展等豐富多樣的活動形式，了解了家鄉(xiāng)的歷史人文、環(huán)境地貌、傳統(tǒng)習(xí)俗、土產(chǎn)特產(chǎn)等知識，了解了美麗富饒，經(jīng)濟(jì)騰飛，充滿活力的家鄉(xiāng)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬了學(xué)生文化視野和思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生以發(fā)展的眼光和開放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活的科學(xué)精神，激發(fā)了學(xué)生“立足鄉(xiāng)土、探究鄉(xiāng)土、服務(wù)鄉(xiāng)土”的理想和為建設(shè)家鄉(xiāng)、發(fā)展家鄉(xiāng)而努力學(xué)習(xí)的決心。【關(guān)鍵詞】：

地方資源

綜合實踐

校本課程【內(nèi)容提要】：【正

文】一、課程的提出靖江，又稱“馬洲”，是長江“龍頸”上的一顆璀璨明珠，它襟江近海，歷史悠久，環(huán)境優(yōu)美，物產(chǎn)豐盛，交通發(fā)達(dá)；靖江是“全國明星縣（市）”、“全國綜合實力百強(qiáng)縣市”、“全國基礎(chǔ)教育先進(jìn)縣（市）”、“全國平原綠化先進(jìn)縣（市）”、“全國生態(tài)示范區(qū)”、“長三角最具投資價值縣（市）”、“江蘇省文明、衛(wèi)生城市”、“江蘇省生態(tài)農(nóng)業(yè)市”；靖江其“扼長江天險，鎖鑰金陵，為東南門戶，足稱重鎮(zhèn)”，古跡名勝俯仰可拾，其方言鮮明獨特，文化南北交融，魅力無限，靖江良好的風(fēng)物人文資源就是一部寶貴而生動的教科書。“數(shù)仞翠微鐘，山門竹影重。已無他別障，唯見一孤峰。地瘦僧如鶴，云生寺有龍。江東丘壑近，隔水見芙蓉。”孤山，為天目山之余脈，因蘇中地區(qū)方圓百里內(nèi)唯其一座孤峰兀立，玉立無雙，得“山領(lǐng)蘇中”之美譽(yù)。有詩云：“孤山忽自擁平沙，下界猶連十萬家。天壓海門煙霧渺，風(fēng)搏山寺竹松斜。漁燈明滅緣遙鳥，鮫寶參差帶落霞。絕頂夜深衣袂冷，愁看北斗是京華”，便是孤山風(fēng)情的縮影。孤山通體碧綠，似一顆巨大的翡翠；山腰，“躡云坊”昂然挺立，其上有聯(lián)：“對此長江左蠡煙波今宛在，位當(dāng)絕頂西湖風(fēng)月定何如?！鄙较鹿律骄坝^園小橋流水，亭臺水榭，詩詞長廊，更增添了厚重的人文氣息。【正

文】靖江市孤山初級中學(xué)背倚孤山，依山傍水，我校良好的文化氛圍，深厚的文化底蘊(yùn)，為我校綜合實踐活動組利用地方原生態(tài)文化資源，構(gòu)建校本綜合實踐活動課程體系提供了堅實的保障，在此前提條件下，我校開展了“和諧馬洲，魅力靖江”系列校本綜合實踐活動課程。二、活動的背景1、關(guān)于“課程改革”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程管理過于集中的現(xiàn)象，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生興趣和需要，開發(fā)適用本校的課程。”新的基礎(chǔ)教育課程體系試行國家課程、地方課程和校本課程三級模式，這個舉措確立了校本課程在我國的基礎(chǔ)教育宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要地位，這也為校本課程的開發(fā)和構(gòu)建奠定了堅實的基礎(chǔ)。靖江市孤山初級中學(xué)背倚孤山，依山傍水，我校良好的文化氛圍，深2、關(guān)于“綜合實踐”綜合實踐活動課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程體系的必修課程，它在我國基礎(chǔ)教育課程體系中具有獨特的功能和價值。綜合實踐活動是對研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐、勞動與技術(shù)教育的實踐內(nèi)容整合情境化的綜合活動，它是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的實踐性課程。3、關(guān)于“地方課程”我國各地的人文資源中都蘊(yùn)藏了豐富的具有地方特色的課程資源，“本土知識是本土人民在某一地區(qū)與得天獨厚的相互作用過程中秘形成的認(rèn)識和智慧結(jié)晶”，那么，努力開發(fā)地方課程資源，加強(qiáng)校本課程建設(shè)，營造良好的育人氛圍，實現(xiàn)國家課程、地方課程、學(xué)校課程有機(jī)結(jié)合，校本課程的開發(fā)和利用，對于開發(fā)和利用地方文化資源，拓寬學(xué)生文化視野和思維空間，培養(yǎng)科學(xué)精神，以發(fā)展的眼光和開放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力，具有十分積極的意義，同時，校本課程的開發(fā)和研究，也為廣大教師提供了新的研究平臺。2、關(guān)于“綜合實踐”4、支撐的理論（1）、陶行知“生活教育”理論。“和諧馬洲，魅力靖江”系列校本綜合實踐活動課程以陶行知先生的“生活即教育”、“社會即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”構(gòu)成的生活教育完整的理論體系作為指導(dǎo)思想，在借鑒陶行知“生活教育”理論的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的社會實踐活動，對靖江地方原生態(tài)文化作了全面深刻的研究。（2）、布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。布魯納的說：學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。在“和諧馬洲，魅力靖江”系列校本綜合實踐活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時間都由學(xué)生自己決定，學(xué)生可以按照自己的興趣選擇活動的內(nèi)容。在明確活動目標(biāo)的前提下，學(xué)生自己去尋找問題的答案。問題解決的過程就是學(xué)生在活動中鍛煉成長的過程。（3）、皮亞杰“建構(gòu)主義”理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)情境在學(xué)習(xí)中的作用，他們認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人(教師、學(xué)習(xí)伙伴等)的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，依據(jù)學(xué)習(xí)載體，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！昂椭C馬洲，魅力靖江”系列校本綜合實踐活動，讓學(xué)生通過自己的實踐活動，梳理整合靖江文化的信息資源，通過自己已有的認(rèn)知圖式中的有關(guān)經(jīng)驗去同化或順應(yīng)新知，形成綜合能力。4、支撐的理論5、活動的目標(biāo)（1）認(rèn)知目標(biāo)：通過綜合實踐活動，讓學(xué)生親近自然，了解自然與人們生活的關(guān)系，獲取知識和經(jīng)驗（包括認(rèn)識家鄉(xiāng)土特產(chǎn)、特色產(chǎn)業(yè)、民間文藝、民間傳說、民風(fēng)民俗等）。（2）情感目標(biāo)：通過校本課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生愉快地參加各種活動，感受集體生活快樂，促進(jìn)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)他們?yōu)檎衽d家鄉(xiāng)而努力學(xué)習(xí)的熱情。（3）技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作與交流以及收集、分析利用信息的能力；促進(jìn)學(xué)生獲得親自參與研究探索，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和對社會的責(zé)任心和使命感。三、課程的開展1、整體構(gòu)思“和諧馬洲

魅力靖江”的校本課程系列活動，學(xué)生通過資料搜集、網(wǎng)絡(luò)查詢、問卷調(diào)查、記者采訪、手工制作、才藝?yán)夼_、作文競賽、知識競賽、文娛匯演、鄉(xiāng)村游、故事會、書畫展、攝影展等豐富多樣的活動形式，了解家鄉(xiāng)的歷史人文、環(huán)境地貌、傳統(tǒng)習(xí)俗、土產(chǎn)特產(chǎn)等知識，了解美麗富饒、充滿活力的家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生文化視野和思維空間，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)展的眼光和開放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生“立足鄉(xiāng)土、探究鄉(xiāng)土、服務(wù)鄉(xiāng)土”的理想和為建設(shè)家鄉(xiāng)、發(fā)展家鄉(xiāng)而努力學(xué)習(xí)的決心。5、活動的目標(biāo)2、組織建設(shè)（1）學(xué)校成立以“和諧馬洲

魅力靖江”為主題的校本綜合實踐系列活動領(lǐng)導(dǎo)小組，做到思想上重視，組織上健全。（2）活動中堅持“四全”（全面布置、全員參與、全程運(yùn)行、全面落實）、“五有”（有計劃、有經(jīng)費(fèi)、有活動、有檢查、有總結(jié)），保證“和諧馬洲

魅力靖江”的校本課程系列活動的順利進(jìn)行。3、實施過程（1）馬洲地理、地貌文化研究：通過故事會、家鄉(xiāng)旅游、攝影比賽、繪畫比賽等形式，了解家鄉(xiāng)地名來歷（如：七家村、爛泥橋、嘆氣墳、朝北埭等）、風(fēng)光攬勝（如：魁星閣、四眼井、岳王廟、劉國均故居、江陰長江大橋、濱江公園、孤山景觀園、躡云坊、孤山寺、靖江人民公園、靖江烈士陵園、上海城等）。2、組織建設(shè)（2）馬洲文化、民俗文化研究：通過文學(xué)社團(tuán)、知識競賽、詩歌朗誦、作文競賽等形式，了解靖江的詩歌、民謠、民歌、靖江方言特點等；通過小記者采訪、美工制作、興趣小組、才藝?yán)夼_、文娛匯演、藝術(shù)節(jié)等形式，了解靖江講經(jīng)、做會、弦八彈、舞龍燈、舞獅子、蕩湖船、打蓮湘、唱鳳凰、屋脊藝術(shù)、孤山廟會等獨具魅力的馬洲民風(fēng)民俗；參與市樹、市花的評選活動。（3）馬洲歷史、名人文化研究：通過資料搜集、網(wǎng)絡(luò)查詢、問卷調(diào)查、小記者采訪等形式，了解靖江悠久的歷史和豐富的人文資源（主要參考資料：如《靖江年鑒》，馬洲名人——歷史名人：如北宋愛國抗金名將岳飛、民族實業(yè)家劉國均；近當(dāng)代名人：如登上央視《百家講壇》的靖江籍