小學綜合實踐活動課程校本化開發(fā)與研究課件

小學綜合實踐活動課程

校本化開發(fā)與研究

泰州市小學綜合實踐活動課程中心組

王小斌2012.7.19小學綜合實踐活動課程

校本化開發(fā)與研究

泰州市小學綜合

一、理念和背景

《基礎教育課程改革綱要(試行)》在規(guī)定新課程的結構時，作出了如下闡述：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。同時在《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》（2001年5月29日）中都明確規(guī)定：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理。

綜合實踐活動課程的建設和校本課程的開發(fā)的實施原則和價值取向幾乎不謀而合。首先，二者都強調學生個性的充分發(fā)展和個體潛能的充分發(fā)掘，尊重每個學生的興趣、愛好與特長。其次，二者的立足點都是學校的特色或學校所在的社區(qū)特色。第三，二者都強調對區(qū)域資源的教育開發(fā)，而開發(fā)的落腳點就是區(qū)域教育資源的校本化；另外，二者都注重實踐性、開放性，都打破了學校、教室的束縛，突破了常規(guī)教育的課堂授課的局限。

基于以上幾點，為了適應學校周邊經(jīng)濟文化發(fā)展的特點，調動地方和學校、教師和學生的積極性，更好培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，使學校辦學更具特色，教師教學更具特點，學生發(fā)展更具特長，就有必要將學校綜合實踐活動課程的建設和校本課程的開發(fā)有機地結合，進行形式多樣的課程整合，盡可能多地相互滲透，相互補充，相互協(xié)調，相互結合，和諧發(fā)展，使校內外教學資源得到最優(yōu)化利用，就構成具有學校特色的整合課程。如果將綜合實踐活動中屬于校本的那部分進行“校本化”就會形成具有鮮明學校特色的綜合實踐活動課程。

二、途徑與策略綜合實踐活動課程是指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的課程。這門課程以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、高度的社會責任感、健全的人格、終身學習的愿望與能力為主要目標，它要求學生在教師的指導下，自主進行綜合性學習活動。綜合實踐活動課程作為基礎教育課程十多年改革的一個重要成果，已經(jīng)在課程結構中占有重要位置，并逐漸形成了具有我國特色的活動體系。綜合實踐活動盡管是一種國家規(guī)定的課程，可以劃在國家課程之列，但它的活動性質決定了它必須是本土的、地方的，進而是校本的。從國際課程改革實踐來看，唯有本土的，才會是普遍的。因此，綜合實踐活動課程必須考慮鄉(xiāng)土民情，區(qū)域特點選取材料，設置主題，才能適應地方和學校的需要。故此，學校開展綜合實踐活動應該校本化。那么，怎么來實施呢、談談幾點淺顯的做法：

1、建立組織，營造課程實施氛圍。

綜合實踐活動課程在學校能夠校本化實施，需要學校營造良好的環(huán)境。學校必須從師資建設、組織建設和制度建設等方面著手，從開發(fā)、實施到評價加強綜合實踐活動的全過程管理。（1）統(tǒng)一協(xié)調，政策支持，形成共識。

學校要根據(jù)實際，明確某一部門協(xié)調校內各部門之間的關系，發(fā)揮各部門在綜合實踐活動實施中的作用，保證綜合實踐活動的有效實施；制定相應的規(guī)章制度（如計算教師工作量制度等），給予綜合實踐活動一定的政策支持。建立一系列的檢查、調研和評價制度，通過有效的管理、檢查和督促，使全校教師從上到下形成了一種對學生發(fā)展負責、全面規(guī)范地實施綜合實踐活動課程的共識，營造了課程實施的氛圍。1、建立組織，營造課程實施氛圍。（2）成立了課程管理小組，推動課程的實施。

加強課程管理，是順利推進綜合實踐活動課程實施的前提和保障。學校應建立起由校長（或分管校長）牽頭，教務處（或德育處）負責人、年級組負責人及骨干教師組成的學校實施綜合實踐活動課程的管理領導小組，全面負責該課程的管理和指導。管理領導小組的職能主要包括制定學校的綜合實踐活動課程實施方案和規(guī)劃，協(xié)調和安排課程實施所涉及的人力資源、物質資源和時間，健全課程實施的管理制度，落實課程實施的評價，核定指導教師工作量，對教師在實施中的諸多問題進行指導，對課程實施的主要方面把關等。只有這樣，才能更快更好地實施綜合實踐活動。（3）通過多種手段激勵教師全身心投入到課程的實施中來。

一個課程的實施，光靠領導和規(guī)章制度是推行不下去的，唯有調動教師的積極性，積極參與，才能使活動順利開展。因此我們通過多種手段激勵教師全身心地投入到課程的實施中來，主要體現(xiàn)在，①加強了宣傳工作。學校利用教師例會、宣傳板報，邀請專家作報告等方式，向教師介紹綜合實踐活動課程在新課程中的重要性，使教師能了解課程的設置與實施對于學生發(fā)展、教師自身的專業(yè)成長的重要意義。②培訓工作。學校還要根據(jù)實際，通過專家講座、經(jīng)驗介紹，成果分享等方式為教師提供各種綜合實踐活動的相關培訓，提高教師的課程實施水平，使教師能夠更有效地組織教學和開展指導。③制定相應的教師管理條例和規(guī)章制度，以文件的形式對教師的調配、使用、業(yè)績的考核與評定等方面形成規(guī)范，避免因人因事的變化而朝令夕改.。只有這樣，才能打消教師的各種顧慮，使教師愿意參與到綜合實踐活動課程的實施中來。否則，僅憑教師的個人熱情或學校的臨時安排，不僅工作不能長久，也難以保證課程質量，更無法實現(xiàn)課程的常態(tài)化。（2）成立了課程管理小組，推動課程的實施。2、加強管理，注重課程實施的常態(tài)化。（1）課程管理。

注重課程實施的常態(tài)化。綜合實踐活動課程管理的重要目標之一是在學校中真正實現(xiàn)課程實施的常態(tài)化。當前，由于綜合實踐活動課程并末納入考試的范疇，受應試教育的觀念的影響，不少學校在綜合實踐活動課程的實施上，往往存在著雖列入課程表，但卻沒有真正予以有效實施的狀況。能夠開足課程、配足教師、學生全員參與、課程等到充分實施并取得積極成果的學校尚在少數(shù)。這與課程的實施管理不到位是分不開的。所以，綜合實踐活動課作為國家規(guī)定的必修課，在安排上，可以采用固定課時(每周3課時)和彈性課時相結合的原則，可將每周活動時間各校分別集中在一個單位時間里使用，還可根據(jù)需要將綜合活動時間與某學科或傳統(tǒng)活動打通使用，亦可組織指導學生在雙休日在指導教師的指導帶領下開展實踐活動，適當增加“大主題，長作業(yè)”的活動主題，保證每個學生每學期深度參與一個活動主題的完整實踐過程。我校努力構建的綜合實踐活動校本課程。在3-6年級每周開設3節(jié)綜合實踐活動課，配備綜合實踐活動教師，分年級建設綜合實踐活動案例教材；推廣“開題活動、實踐活動、交流評價活動、成果展示活動”四段綜合實踐活動模式；落實區(qū)綜合實踐活動的評價范式：“課程管理、課程開發(fā)、實施效果、社會影響”；研究“活動教育課程化、課程建設特色化、特色發(fā)展特色化”，推動全校學生素質教育內涵深化和外延發(fā)展。2、加強管理，注重課程實施的常態(tài)化。（2）人員管理。

教師是學生開展綜合實踐活動不可缺少的因素。實踐證明，少數(shù)教師或專職教師承擔學生開展綜合實踐活動的指導教師，是難以滿足全體學生開展綜合實踐活動需要的。因而，對綜合實踐活動課程我們學校采用“課程領導小組、年級組、班級“的三級管理體系，自上而下，結合學校的特色和學生的年齡特點，在充分討論的基礎上，制定“各年級綜合實踐活動的主題范圍”，各班在主題范圍內，根據(jù)班級學生的興趣，由學生進行選題，制定好活動詳細方案上報，學校組織人員進行論證，再進行實施。為了充分發(fā)揮教師的指導行為，學校確定兩條線索并行，一是以班級為單位，由班主任組織，所有科任教師參與，組成班級綜合實踐活動小組，對本班的綜合實踐活動直接指導；一是以教研組為單位，由教研組長牽頭，對本組成員所指導的課題在活動中出現(xiàn)的阻礙，一起探討，保證本組成員的活動課題能有序的進行。每位教師在活動中所發(fā)揮的作用是：為學生創(chuàng)設問題情境；協(xié)調組織形式，指導合作分工；審視方案的可行性，并給予相應指導；監(jiān)控學生的活動，給予督促、激勵和引導；組織交流、評價學生的活動成果；提供學生反思的途徑，寫作案例，反思自己的指導策略。（3）注重動態(tài)，推動發(fā)展。

在計劃實施過程中，我們注重動態(tài)管理。在過程性管理上，我們加強平時考查、評比：查：查班級綜合實踐活動計劃的制定、落實情況，學生活動的過程性資料，活動的進展情況，學生在綜合實踐活動中能力培養(yǎng)狀況；議：聽取教師對綜合實踐活動開展情況的匯報，積極開展定期、不定期的評議活動；思：帶領教師認真總結實踐研究中的經(jīng)驗得失，及時反思，以推動我校綜合實踐活動向縱深發(fā)展。（2）人員管理。3、研訓結合，提升課程實施的有效性。

綜合實踐活動課程內容多樣，涉及面廣，形式較為開放。因此許多教師在實施初期由于研究課題與教師本人所學專業(yè)內容相差甚遠，而感到十分困惑，這也就為教師參與指導增加了難度。課程實施的關鍵還于教師。因此，要提升課程實施的有效性，學校必須做好教師的業(yè)務提升工作。因此，校級領導高度要重視此項活動的開展，多次組織教師進行理論學習，提高教師對這門課的認識。培訓工作。學校還要根據(jù)實際，通過專家講座、經(jīng)驗介紹，成果分享等方式為教師提供各種綜合實踐活動的相關培訓，提高教師的課程實施水平，使教師能夠更有效地組織教學和開展指導。學校應成立相應的綜合實踐活動課程教研組并建立“教、學、研”一體化的教研和培訓制度，通過業(yè)務培訓、教學交流與研討等方式，提高教師對綜合實踐活動的實施能力與水平。主要有以下幾方面的做法：3、研訓結合，提升課程實施的有效性。（1）理論知識的學習與培訓。

學?？梢詾榻處熖峁┮恍﹪鴥忍幘C合實踐活動課程領域知名專家的相關書籍、錄像等，幫助教師對于綜合實踐活動課程的基本理念、課程目標、課程實施、課程資源開發(fā)等內容進行系統(tǒng)的學習，使用權教師能對課程有一個清晰的認識與了解。教師只有在理論上進行了提升，才能在實踐中不至于迷失了方向。理論知識的學習可以采用集中地輔導學習和教師個人自學相結合的方式，也可以采用看錄像或請有關專家講座的形式進行。（2）案例的學習。

由于案例比較真實具體，因此，教師往往也樂于學習。事實上，好的案例往往能給人以很大的啟示。因此，學校要通過多種方式積極地為教師提供綜合實踐活動的相關案例，供教師們學習研究，這些案例可以是本校的，也可以是其他學校或其他校區(qū)的，只要有借鑒意義，都可以作為學習的材料。（1）理論知識的學習與培訓。（3）實踐探索與自我反思。

在開展理論知識及案例學習的基礎一，教師應該在實踐過程中不斷探索和積累經(jīng)驗。同時，還要鼓勵教師以教學日記、指導日記或成長博客等形式，將自己的教學過程和指導過程及時加以記錄并開展反思，通過不數(shù)據(jù)的探索，提升教師的課程實施水平。（4）交流與研討。

學?？梢跃C合實踐活動課程為主題開展相應的教研活動，一方面可以為本校承擔綜合實踐活動課程的教師起到激勵作用，同時，也可以帶動本校更多的教師的參與。此外，學校的研討活動應積極地對外開放，鼓勵校際間、教師間的觀摩、學習與交流。（3）實踐探索與自我反思。4、因地制宜，開發(fā)課程資源，整合利用。

綜合實踐活動課程資源涉及的范圍極廣，學校和教師應該根據(jù)學校的實際情況，因地制宜地開發(fā)利用好身邊的課程資源。（1）有效的開發(fā)與篩選豐富的課程資源。

綜合實踐活動的資源可以說是非常豐富，甚至可以說是取之不盡，用之不竭的。校內課程資源有：各種設備和實踐場所，學校圖書館，資料室，閱覽室，計算機房，校園局域網(wǎng)，各種課件及相關的音像資料；教師、學生及學生的活動，興趣小組，校報墻報板報，宣傳櫥窗，紅領巾廣播站、電視臺；以及定期或不定期開設的報告、講座等。

校外課程資源有：各種自然景觀、人文景觀資源；工廠，農(nóng)村，城市街道；各種社會實踐基地，科普實踐地；公共圖書館，博物館，展覽館；有關政府部門，青少年活動中心，商店，公園；報刊、廣播電視；勞模先進、專家學者，學生的父母家長，親朋好友等。

豐富的課程資源需要有效地開發(fā)與篩選，只有科學合理地安排各種活動，才能提高課程資源的利用效益。過去，學校的分工及人們多年形成的意識里都認為：德育和教學是涇渭分明的，是不相交的兩根鐵軌。要搞好綜合實踐活動，首先要改變這種認識上的誤區(qū)。我校根據(jù)學校自身優(yōu)勢，結合學校少先隊主題系列活動、學校原有的活動課內容已及學?？萍妓囆g特色等開展綜合實踐活動。我校的少先隊主題系列活動和體驗活動開展的成效好，在組織學生進行社會實踐和社區(qū)服務方面積累了很多寶貴的經(jīng)驗，各具特色的班級活動課和科技藝術活動等，都是綜合實踐活動課程重要的內容。4、因地制宜，開發(fā)課程資源，整合利用。（2）開發(fā)身邊的資源。

要求教師能帶領學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)課題，小中見大，選出貼近學生生活的、符合學生年齡特點的、學生感興趣的、科學的、可操作的課題。在關注校內的同時，學校領導小組又緊密聯(lián)系社會生活讓學生在解決實際問題的過程中，開展綜合實踐活動，為學生提供向社會學習，向實踐學習的空間。綜合實踐活動的課程資源蘊藏于學生好奇的天性和教師敏銳的思維之中。有句詩說的好，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，綜合實踐活動的課程資源就是動態(tài)變化的，它處于一個不斷生成的狀態(tài)，它是一種“活頁資源”。如我市教師可以根據(jù)學生的興趣，結合現(xiàn)有的綜合實踐活動教材和校本課程，自主、靈活、深入地開發(fā)身邊的活動資源。例如：“人與自然”系列：《海陵寵物飼養(yǎng)調查研究》、《戴南鎮(zhèn)周邊環(huán)境調查研究》等?！叭伺c社會”系列：《保護地球，愛我家園》、《動物是我們的好朋友》、《化廢為寶》、《我與動物交朋友》等；“人與文化”系列：《姜堰溱潼會船文化研究》《“孝道”文化研究》等，“人與自我”系列：《學生“自主管理”德育實踐研究》、《小學生行為養(yǎng)成教育研究》等。

“綜合實踐活動是個子筐，所有的問題都可往里裝”，學校應該將開發(fā)資源與課程整合利用，例如，我們可以與數(shù)學學科開展了“數(shù)學與身份證號碼編排的研究”，與社會學科開展“家鄉(xiāng)民俗文化的研究”等，體現(xiàn)跨學科大融合的綜合實踐活動，形成綜合實踐活動課程與其它學科性課程并駕齊驅的局面，使素質教育的貫徹真正落到實處。（2）開發(fā)身邊的資源。5、重視評價，提高活動層面。

綜合實踐活動課程雖然是一個校本課程，但我們認為它與語文數(shù)學等工具性學科一樣，必須通過評價來促進課程的有效實施。可以說，評價是綜合實踐活動過程中的一個重要環(huán)節(jié)。綜合實踐的評價強調多元化，評價主體是多元的，教師、學生、伙伴、校外指導員等都可作為評價者。應該重視學生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不是僅針對他們結論成果。只要學生在活動過程中，對自然、社會和自我形成一定的認識，獲得了實際的體驗和經(jīng)驗，就應給與學生積極的評價。另外，我們將綜合實踐活動的評價制度納入教科研的管理，實行動態(tài)化評價和管理，即對活動的全過程進行過程督導和評價，包括開題、活動實施、結題、課時落實、聽評課等各個方面，力求通過科學的評價，全面促進活動質量，把活動的開展提高到一個新的層面。

綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性、探究性，這些基本特點決定了綜合實踐活動的實施必須堅持校本化。綜合實踐活動課程只有走“校本化”實施之路，才能使其走向“常態(tài)化”實施、有效實施。5、重視評價，提高活動層面。案例：靖江市小學綜合實踐活動課程校本開發(fā)挖掘地方原生態(tài)文化資源，開發(fā)校本綜合實踐活動新課程——例談我?！昂椭C馬洲，魅力靖江”系列綜合實踐活動

江蘇省靖江市孤山初級中學

陳宏案例：靖江市小學綜合實踐活動課程校本開發(fā)【內容提要】：我校開展的“和諧馬洲

魅力靖江”的校本課程系列活動，利用靖江地區(qū)原生態(tài)文化資源，開發(fā)了我校校本綜合實踐新課程?；顒又校瑢W生通過資料搜集、網(wǎng)絡查詢、問卷調查、記者采訪、手工制作、才藝擂臺、作文競賽、知識競賽、文娛匯演、鄉(xiāng)村游、故事會、書畫展、攝影展等豐富多樣的活動形式，了解了家鄉(xiāng)的歷史人文、環(huán)境地貌、傳統(tǒng)習俗、土產(chǎn)特產(chǎn)等知識，了解了美麗富饒，經(jīng)濟騰飛，充滿活力的家鄉(xiāng)，培養(yǎng)了學生的綜合素質，拓寬了學生文化視野和思維空間，培養(yǎng)了學生以發(fā)展的眼光和開放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化，關注當代文化生活的科學精神，激發(fā)了學生“立足鄉(xiāng)土、探究鄉(xiāng)土、服務鄉(xiāng)土”的理想和為建設家鄉(xiāng)、發(fā)展家鄉(xiāng)而努力學習的決心?！娟P鍵詞】：

地方資源

綜合實踐

校本課程【內容提要】：【正

文】一、課程的提出靖江，又稱“馬洲”，是長江“龍頸”上的一顆璀璨明珠，它襟江近海，歷史悠久，環(huán)境優(yōu)美，物產(chǎn)豐盛，交通發(fā)達；靖江是“全國明星縣（市）”、“全國綜合實力百強縣市”、“全國基礎教育先進縣（市）”、“全國平原綠化先進縣（市）”、“全國生態(tài)示范區(qū)”、“長三角最具投資價值縣（市）”、“江蘇省文明、衛(wèi)生城市”、“江蘇省生態(tài)農(nóng)業(yè)市”；靖江其“扼長江天險，鎖鑰金陵，為東南門戶，足稱重鎮(zhèn)”，古跡名勝俯仰可拾，其方言鮮明獨特，文化南北交融，魅力無限，靖江良好的風物人文資源就是一部寶貴而生動的教科書。“數(shù)仞翠微鐘，山門竹影重。已無他別障，唯見一孤峰。地瘦僧如鶴，云生寺有龍。江東丘壑近，隔水見芙蓉?！惫律剑瑸樘炷可街嗝}，因蘇中地區(qū)方圓百里內唯其一座孤峰兀立，玉立無雙，得“山領蘇中”之美譽。有詩云：“孤山忽自擁平沙，下界猶連十萬家。天壓海門煙霧渺，風搏山寺竹松斜。漁燈明滅緣遙鳥，鮫寶參差帶落霞。絕頂夜深衣袂冷，愁看北斗是京華”，便是孤山風情的縮影。孤山通體碧綠，似一顆巨大的翡翠；山腰，“躡云坊”昂然挺立，其上有聯(lián)：“對此長江左蠡煙波今宛在，位當絕頂西湖風月定何如?！鄙较鹿律骄坝^園小橋流水，亭臺水榭，詩詞長廊，更增添了厚重的人文氣息?！菊?/p>

文】靖江市孤山初級中學背倚孤山，依山傍水，我校良好的文化氛圍，深厚的文化底蘊，為我校綜合實踐活動組利用地方原生態(tài)文化資源，構建校本綜合實踐活動課程體系提供了堅實的保障，在此前提條件下，我校開展了“和諧馬洲，魅力靖江”系列校本綜合實踐活動課程。二、活動的背景1、關于“課程改革”《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程管理過于集中的現(xiàn)象，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！薄皩W校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學生興趣和需要，開發(fā)適用本校的課程?！毙碌幕A教育課程體系試行國家課程、地方課程和校本課程三級模式，這個舉措確立了校本課程在我國的基礎教育宏觀課程結構中的重要地位，這也為校本課程的開發(fā)和構建奠定了堅實的基礎。靖江市孤山初級中學背倚孤山，依山傍水，我校良好的文化氛圍，深2、關于“綜合實踐”綜合實踐活動課程是新一輪基礎教育課程體系的必修課程，它在我國基礎教育課程體系中具有獨特的功能和價值。綜合實踐活動是對研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐、勞動與技術教育的實踐內容整合情境化的綜合活動，它是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。3、關于“地方課程”我國各地的人文資源中都蘊藏了豐富的具有地方特色的課程資源，“本土知識是本土人民在某一地區(qū)與得天獨厚的相互作用過程中秘形成的認識和智慧結晶”，那么，努力開發(fā)地方課程資源，加強校本課程建設，營造良好的育人氛圍，實現(xiàn)國家課程、地方課程、學校課程有機結合，校本課程的開發(fā)和利用，對于開發(fā)和利用地方文化資源，拓寬學生文化視野和思維空間，培養(yǎng)科學精神，以發(fā)展的眼光和開放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化，關注當代文化生活，培養(yǎng)學生的探究意識和能力，具有十分積極的意義，同時，校本課程的開發(fā)和研究，也為廣大教師提供了新的研究平臺。2、關于“綜合實踐”4、支撐的理論（1）、陶行知“生活教育”理論?！昂椭C馬洲，魅力靖江”系列校本綜合實踐活動課程以陶行知先生的“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”構成的生活教育完整的理論體系作為指導思想，在借鑒陶行知“生活教育”理論的基礎上，通過學生的社會實踐活動，對靖江地方原生態(tài)文化作了全面深刻的研究。（2）、布魯納“發(fā)現(xiàn)學習”理論。布魯納的說：學習就是認知結構的組織和重新組織。在“和諧馬洲，魅力靖江”系列校本綜合實踐活動中，學生學習什么，怎樣學習，學習的時間都由學生自己決定，學生可以按照自己的興趣選擇活動的內容。在明確活動目標的前提下，學生自己去尋找問題的答案。問題解決的過程就是學生在活動中鍛煉成長的過程。（3）、皮亞杰“建構主義”理論。建構主義理論強調情境在學習中的作用，他們認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境中，借助他人(教師、學習伙伴等)的幫助，利用學習資源，依據(jù)學習載體，通過意義建構的方式而獲得?！昂椭C馬洲，魅力靖江”系列校本綜合實踐活動，讓學生通過自己的實踐活動，梳理整合靖江文化的信息資源，通過自己已有的認知圖式中的有關經(jīng)驗去同化或順應新知，形成綜合能力。4、支撐的理論5、活動的目標（1）認知目標：通過綜合實踐活動，讓學生親近自然，了解自然與人們生活的關系，獲取知識和經(jīng)驗（包括認識家鄉(xiāng)土特產(chǎn)、特色產(chǎn)業(yè)、民間文藝、民間傳說、民風民俗等）。（2）情感目標：通過校本課程的學習，引導學生愉快地參加各種活動，感受集體生活快樂，促進學生愛家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)他們?yōu)檎衽d家鄉(xiāng)而努力學習的熱情。（3）技能目標：培養(yǎng)學生學會合作與交流以及收集、分析利用信息的能力；促進學生獲得親自參與研究探索，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和對社會的責任心和使命感。三、課程的開展1、整體構思“和諧馬洲

魅力靖江”的校本課程系列活動，學生通過資料搜集、網(wǎng)絡查詢、問卷調查、記者采訪、手工制作、才藝擂臺、作文競賽、知識競賽、文娛匯演、鄉(xiāng)村游、故事會、書畫展、攝影展等豐富多樣的活動形式，了解家鄉(xiāng)的歷史人文、環(huán)境地貌、傳統(tǒng)習俗、土產(chǎn)特產(chǎn)等知識，了解美麗富饒、充滿活力的家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學生的綜合素質，拓寬學生文化視野和思維空間，培養(yǎng)學生以發(fā)展的眼光和開放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化，關注當代文化生活的科學精神，激發(fā)學生“立足鄉(xiāng)土、探究鄉(xiāng)土、服務鄉(xiāng)土”的理想和為建設家鄉(xiāng)、發(fā)展家鄉(xiāng)而努力學習的決心。5、活動的目標2、組織建設（1）學校成立以“和諧馬洲

魅力靖江”為主題的校本綜合實踐系列活動領導小組，做到思想上重視，組織上健全。（2）活動中堅持“四全”（全面布置、全員參與、全程運行、全面落實）、“五有”（有計劃、有經(jīng)費、有活動、有檢查、有總結），保證“和諧馬洲

魅力靖江”的校本課程系列活動的順利進行。3、實施過程（1）馬洲地理、地貌文化研究：通過故事會、家鄉(xiāng)旅游、攝影比賽、繪畫比賽等形式，了解家鄉(xiāng)地名來歷（如：七家村、爛泥橋、嘆氣墳、朝北埭等）、風光攬勝（如：魁星閣、四眼井、岳王廟、劉國均故居、江陰長江大橋、濱江公園、孤山景觀園、躡云坊、孤山寺、靖江人民公園、靖江烈士陵園、上海城等）。2、組織建設（2）馬洲文化、民俗文化研究：通過文學社團、知識競賽、詩歌朗誦、作文競賽等形式，了解靖江的詩歌、民謠、民歌、靖江方言特點等；通過小記者采訪、美工制作、興趣小組、才藝擂臺、文娛匯演、藝術節(jié)等形式，了解靖江講經(jīng)、做會、弦八彈、舞龍燈、舞獅子、蕩湖船、打蓮湘、唱鳳凰、屋脊藝術、孤山廟會等獨具魅力的馬洲民風民俗；參與市樹、市花的評選活動。（3）馬洲歷史、名人文化研究：通過資料搜集、網(wǎng)絡查詢、問卷調查、小記者采訪等形式，了解靖江悠久的歷史和豐富的人文資源（主要參考資料：如《靖江年鑒》，馬洲名人——歷史名人：如北宋愛國抗金名將岳飛、民族實業(yè)家劉國均；近當代名人：如登上央視《百家講壇》的靖江籍