淺談情境教學在高中語文教學中的運用

精品文檔-下載后可編輯淺談情境教學在高中語文教學中的運用【摘要】如何在語文閱讀教學中調動學生的積極性和主動性，一直是廣大語文教師所最關注的事，這也是《新課標》所追求的目標之一。雖然漢語是我們的國語，語文也是高考最重要的學科之一，但學生平時上語文課就是積極性不高，總是覺得沒有數(shù)、理、化、英語等學科有趣。究其原因，我認為很大程度上是我們把一篇篇充滿詩情畫意的優(yōu)美文章通過我們過于程序化的方式來使學生理解從而使文章變得枯燥乏味，導致學生學習的興趣喪失。如果我們在教學中充分運用情境教學法還美文以具體形象的本來面目，學生學習的興趣就會提高，積極性和主動性也自然會增強。

【關鍵詞】高中語文；情境教學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。它通過給學生展示鮮明具體的形象讓學生身臨其境，一方面使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，另一方面激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。這種教學方法有利于調動學生智力因素與非智力因素統(tǒng)一從而達到學習的最優(yōu)化。

下面是筆者根據(jù)自己多年來的教學經(jīng)驗對情境教學法課堂教學導課中的運用進行了歸納總結以便和同仁探討：

良好的開頭就是成功的一半，一堂課如果有一個引人入勝的開頭，那么就有了成功的堅實基礎。而一個好的開頭是要能夠激發(fā)學生學習的興趣，吸引學生的注意力，引導學生積極、主動地探索、思考。如果在開頭中能通過各種手段設置一定切題有趣的情境導入課文，激活課堂，使學生入境，就能達到這樣的效果。下面談談幾種用情境法導課的方法。

1．視聽情境導入法

這種方法是通過音樂、電影片斷、圖畫等導入課文充分調動學生視聽感觀，讓學生在這種形象豐富的情境中產(chǎn)生興趣，從而主動地去探究課文的內容。它需要充分運用現(xiàn)代化教學手段才能實現(xiàn)。

在《胡同文化》這篇課文的導入中，我先讓學生欣賞京韻歌曲《故鄉(xiāng)是北京》，體會其中蘊含濃濃的愛家鄉(xiāng)的情意，從而激發(fā)學生對北京的熱愛和向往。然后用幻燈片投影《北京全貌圖》、《北京胡同圖》和《四合院圖》各一幅讓學生了解它們的特點，這也緊緊抓住了鄉(xiāng)下中學學生沒到過首都北京那種好奇心理從而更加激發(fā)了他們的求知欲。這時用“北京的胡同有哪些特點？”“胡同文化是指什么？”“胡同文化的特點是什么？有哪些外在的表現(xiàn)？”這幾個問題引導學生閱讀探究課文。這樣學生就會非常主動地去探究課文，同時也有利于學生把握課文的要點，領悟在文中流露的情感和培養(yǎng)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2．語言描“境”法

這是教師通過用生動語言將一幅幅畫面描繪出來讓學生進入情境中從而導入課文的一種方法。

在教郁達夫的《故都的秋》一文中，我是這樣設計導語的：

秋天是一個深沉而意蘊豐厚的季節(jié)。它是一年四季交替變化較大的季節(jié)，是春夏向萬物凋零的過渡，也是從春夏播種到收獲的季節(jié)。歷代文人對秋或悲或頌，柳永用“寒蟬凄切，對長亭晚……”的秋景抒發(fā)的離愁別緒；杜甫用“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的秋景抒發(fā)了國難家艱和自己懷才不遇的愁苦；王維用“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”來歌頌秋天今晚農民愉快的勞動場面；用“萬山紅遍，層林盡染”的秋景抒發(fā)了“主沉浮”的豪情；梁小斌用“秋天像一條深沉的河流在歌唱，河流兩岸還蕩漾著我優(yōu)美的思想”抒發(fā)懂得了“耕耘之后就一定會有收獲”的喜悅……不同經(jīng)歷，不同心境的人對秋有不同的感受，那么郁達夫筆下故都的秋景是怎樣的呢？在這秋景中的感情是怎樣的呢？請同學們結合問題閱讀課文。

我設計這個導語的目的就是讓學生把以前學過的有關秋的文章聯(lián)系起來從而進入“秋”的意境中，在不同的“秋境”中領悟不同的思想感情從而激起學生對“秋境”之種種進行探索因而也更加渴望知道眼前這篇有關秋的文章中的秋景是怎樣的，的思想是怎樣的。

3．活動表演法

這種方式就是教師把握透教材，根據(jù)課文內容和學生的特點編一個節(jié)目，或演講，或辯論，或畫畫，或唱歌，或簡短話劇，或新聞會讓學生參與到活動的情境中去，從而激發(fā)學生的激情，讓學生在愉快中自覺去理解課文，達到愉快教育的目的。

在教人教版（試驗修訂本.必修）第五冊第六單元《齊桓晉文之事》一文時，我課前就根據(jù)課文對話體的特點編了一個話劇讓三個大膽且表演天賦較好的學生熟悉，然后在課堂上表演。一個學生扮演齊宣王，一個扮演孟子，一個扮演讀潛臺詞的人。三人一上演，同學們立刻活躍起來，有的捧腹大笑，有的立即查看課文和參考書看表演得是否恰當，有的邊笑邊在翻古漢語字典。當他們演完，馬上有同學指出“無以，則王乎？/則可以王矣？/保民而王/是心足以王矣/（故王）之不王，非……之類也/然而不王者，未之有也/”的“王”不是讀“wáng”而是讀“wàng”，且都用作動詞，是“行王道統(tǒng)一天下”的意思。也有同學指出“齊宣王”表演時前后說話的語氣變化不明顯。這樣教師稍加引導，學生就會以這個文言話劇為對象與課文對照閱讀，而且學習文言文的興趣也會很高。在文言文教學中運用這種方法是一種新的嘗試，是對傳統(tǒng)串講法的突破。但是教師要特別主意引導學生落實文言文學習的要點。這樣在教學中就能夠充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。如《