2012年高等教育學(xué)題庫(kù)

第一章高等教育的本質(zhì)一、選擇題?西方近現(xiàn)代高等教育始于（B）。A.古希臘學(xué)園B?中世紀(jì)大學(xué)C?贈(zèng)地學(xué)院D?紅磚大學(xué)TOC\o"1-5"\h\z?高等學(xué)校直接為社會(huì)服務(wù)職能的產(chǎn)生，始于 （B）。A.德國(guó)柏林大學(xué) B?美國(guó)威斯康星大學(xué)C?英國(guó)劍橋大學(xué) D?法國(guó)巴黎大學(xué)?書院成為高等教育機(jī)構(gòu)，始于 （C）。A.隋代B.唐代C.宋代D.明代?高等教育的重要本質(zhì)特征是（A）。A.專業(yè)性B.基礎(chǔ)性C.中學(xué)后教育 D.通才教育.最早的中世紀(jì)大學(xué)是意大利的薩萊諾大學(xué)和波隆那大學(xué)，還有（ D）A.雅典大學(xué)B.亞歷山大大學(xué)C.哥廷根大學(xué)D.巴黎大學(xué).元寶高等教育發(fā)展方向的主要因素是 （A）A.政治B.經(jīng)濟(jì)C.文化D.科技7.制約高等教育發(fā)展規(guī)模和結(jié)構(gòu)的主要因素(B)A.政治B.經(jīng)濟(jì)C.文化D.科技&現(xiàn)代高校的基本職能是（D）。A.發(fā)展科學(xué) B.社會(huì)服務(wù)C.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展 D.培養(yǎng)專門人才.蔡元培說過“欲知明日之社會(huì)，先看今日之校園” ，是指學(xué)校文化的（C）A.獨(dú)特性B.易變性C.先導(dǎo)性D.開放性TOC\o"1-5"\h\z.美國(guó)開設(shè)的第一所高校是 （C）。A.耶魯學(xué)院 B.普林斯頓大學(xué) C.哈佛學(xué)院D.威廉瑪麗學(xué)院.大學(xué)校園文化的主體是（D）.全校師生員工A.在校大學(xué)生B.社會(huì)影響與學(xué)校師生的互動(dòng) C.主流文化與亞文化的結(jié)合 D.全校師生員工.美國(guó)在高等教育宏觀管理體制上采用 （B）。A.中央集權(quán)制B.權(quán)力分散型C.集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型 D.高校獨(dú)立發(fā)展型.美國(guó)發(fā)展研究生教育和科學(xué)研究，建設(shè)高水平大學(xué)的先驅(qū)和典范是 （B）。A.哈佛大學(xué) B.霍普金斯大學(xué) C.弗吉尼亞大學(xué)D.耶魯大學(xué)二、填空題?美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家（丹尼森）應(yīng)用經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)因素分析的方法研究教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)。?高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的 （專業(yè)教育），是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。3?中世紀(jì)大學(xué)是少數(shù)學(xué)者傳授高等學(xué)問的場(chǎng)所，大學(xué)主要是圍繞 （文）、（法）、醫(yī)、神四科來組織教育和教學(xué)活動(dòng)。4?（民主）問題是教育與政治間關(guān)系的核心。?蘇聯(lián)學(xué)者斯特魯米林根據(jù)馬克思關(guān)于復(fù)雜勞動(dòng)等于多倍簡(jiǎn)單勞動(dòng)的論述，提出了（ 勞動(dòng)簡(jiǎn)化率）的概念。?舒爾茨推算出教育水平提高對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)是（ 33%）。7?科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)高等教育有著廣泛的影響， 其中最為直接的和最明顯的是對(duì)高等教育 （內(nèi)容）和（手段）的影響。&春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期創(chuàng)建于齊桓公年間的（ 稷下學(xué)宮）是當(dāng)時(shí)唯一的官辦高等學(xué)府。?柏林大學(xué)創(chuàng)辦的基本原則是： “（大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由）”、“（教學(xué)與科研相統(tǒng)一）”?美國(guó)大學(xué)社會(huì)服務(wù)職能產(chǎn)生的背景是 1862年美國(guó)（《莫里欠法案》頒布。?（培養(yǎng)專門人才）是現(xiàn)代高校的基本職能，高校的一切工作都要以此為出發(fā)點(diǎn)。?開展科學(xué)研究活動(dòng)既是現(xiàn)代高校培養(yǎng)人才不可缺少的途徑，也是現(xiàn)代社會(huì)科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)其提出的（客觀要求）。?高校直接為社會(huì)服務(wù)的范圍主要包括 （教學(xué)服務(wù)）、科技服務(wù)、（信息服務(wù)）、設(shè)備開放服務(wù)等。?最早產(chǎn)生的中世紀(jì)大學(xué)是創(chuàng)建于11世紀(jì)初的（薩萊諾大學(xué)）。?人力資本理論認(rèn)為，高等教育不僅與整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)密切相關(guān)，而且對(duì) （個(gè)人收益）有貢獻(xiàn)。第二章高等教育的目的一、選擇題?確定教育目的的客觀依據(jù)是（D）。哲學(xué)觀念B.人性假設(shè)C.理想人格D.生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平?高等教育活動(dòng)的總方向是（B）。A.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)B.高等教育目的C.課程目標(biāo)D.教學(xué)計(jì)劃.確立我國(guó)高等教育目標(biāo)的理論基礎(chǔ)是（ C）A.個(gè)人本位論B.高等教育目的C.馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說 D.形式教育論（C）是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標(biāo)5.馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說在20世紀(jì)末中國(guó)教育界的具體實(shí)踐典型的是（ C）A.教育實(shí)驗(yàn)的熱潮B.教育改革的實(shí)踐C.素質(zhì)教育運(yùn)動(dòng)D.教育的國(guó)際化走勢(shì)體育是以（C）為目標(biāo)的教育活動(dòng)。A.提升教育對(duì)象智慧 B.健全品德素養(yǎng)C.發(fā)展體能，鍛煉體魄 D.追求人生情趣和理想境界.下列哪一觀點(diǎn)是正確的?（D）A.智育等于教學(xué) B.創(chuàng)造性思維即發(fā)散思維

C.進(jìn)行美育即實(shí)施素質(zhì)教育 D?智育是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的途徑之一8．按照美的規(guī)律對(duì)自己勞動(dòng)條件和勞動(dòng)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)和加工，對(duì)居室、日用品、服飾等方面按照美的觀念做出選擇與合理的配置屬于（C）。A.感受美B.鑒賞美C.創(chuàng)造美D.領(lǐng)悟美9．美育之“超美育”功能，即指（B）。A.直接育美功能 B?間接育德、促智、健體功能C.超越性美育功能 D.美育的附加功能教育者創(chuàng)設(shè)一定的情境以提升教育對(duì)象的智慧水平為目標(biāo)的教育為 （B）A.德育B.智育C.美育D.體育教育活動(dòng)的依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是（A）。（C）、社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者。具有創(chuàng)造才能A.教育目的B.課程C.教育評(píng)價(jià)D（C）、社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者。具有創(chuàng)造才能我國(guó)教育目的的基本精神在于，培養(yǎng)體、智、德、美全面發(fā)展的、A.個(gè)性自由發(fā)展 B.具有開拓精神C.具有獨(dú)立個(gè)性的 D13.“美育”一詞最早是（C13.“美育”一詞最早是（C）在《美學(xué)書簡(jiǎn)》中提出的。A.培根B.康德C.席勒D盧梭下列哪一項(xiàng)未列入學(xué)校體育的功能?（D）A.教育功能 B.娛樂功能C.健體功能 D.個(gè)體享用功能教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是（D）。A.一般與個(gè)別 A.一般與個(gè)別 B.普及和提高C.抽象與具體D.普遍與特殊、填空題教育方針規(guī)定了一定歷史時(shí)期教育發(fā)展的 （指導(dǎo)思想），明確了教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的 （基本途徑）。（培養(yǎng)目標(biāo)）是教育方針的核心內(nèi)容。（教育目的）是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求?！按髮W(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。 ”是（《大學(xué)》）中的論斷。美國(guó)民主主義教育目的包括四方面的目標(biāo)：（自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)）、（人際關(guān)系的目標(biāo)）、（經(jīng)濟(jì)效率的目標(biāo)）、公民責(zé)任的目標(biāo)堅(jiān)持社會(huì)主義方向是我國(guó)教育目的的（ 根本特點(diǎn)），要求德、智、體等方面全面發(fā)展是社會(huì)主義教育的（質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）。（專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)）的制定是在高?？偟呐囵B(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下根據(jù)各自專業(yè)定向進(jìn)行的。（文化素質(zhì)）主要指全面的科學(xué)文化素養(yǎng)，它是良好人格形成的重要條件。馬克思主義認(rèn)為，考查人的發(fā)展應(yīng)當(dāng)從人生活其中的（ 社會(huì)生產(chǎn)力）和（生產(chǎn)關(guān)系）作為出發(fā)點(diǎn)。柏拉圖把教育的最高目的限定在培養(yǎng)治理國(guó)家的（ 哲學(xué)家）上。11．(教學(xué)工作)是實(shí)施德、智、體、美諸育的基本途徑。12．我國(guó)l980年頒布的(《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》)中，對(duì)于學(xué)士、碩士、博士三級(jí)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)都有科研方面的要求。．全面發(fā)展的人是(精神和身體)、個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍、充分和自由發(fā)展的人。14．現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于是否重視 (創(chuàng)新能力的培養(yǎng))。15．高校體育以(運(yùn)動(dòng))為基本手段，傳授學(xué)生以體育運(yùn)動(dòng)的知識(shí)、技能，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力。第三章高等教育的幾個(gè)理論問題一、選擇題1．具有強(qiáng)烈的人道主義特色，全盛時(shí)期出現(xiàn)在 18、19世紀(jì)，突出人的本性需要和自由發(fā)展，反對(duì)神學(xué)等觀點(diǎn)屬于(D)的認(rèn)識(shí)。A.精神本位論B.社會(huì)本位論C.神學(xué)本位論D.個(gè)人本位論2．“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”、“古之王者，建國(guó)君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)了(B)的教育目的觀。A.教育無(wú)目的論B.社會(huì)本位論C.科學(xué)本位論D.個(gè)人本位論主張以社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展為教育最高宗旨來確定教育目的，就形成 (D)。A.個(gè)人本位的教育目的論 B.教育無(wú)目的論C.神學(xué)的教育目的論D.社會(huì)本位的教育目的論提倡社會(huì)本位教育價(jià)值觀的代表人物是(A)A.柏拉圖B.盧梭C.斯賓塞D.赫欽斯我國(guó)西周時(shí)期高等教育內(nèi)容為( B)A.七藝節(jié)B.六藝C.四書五經(jīng)D.軍事教育6．當(dāng)一國(guó)高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡入學(xué)人口的( C)時(shí)，屬于大眾高等教育發(fā)展階段。A．10%B．15%C．15%~50%D．60%7．日本高等教育起源于(B)A.私立大學(xué)B.帝國(guó)大學(xué)C.社區(qū)學(xué)院D.公立大學(xué)8．通才教育是一種(A)，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。A.通識(shí)教育B.全才教育C.素質(zhì)教育D.英才教育9．20世紀(jì)初永恒主義代表人物之一的(D)弘揚(yáng)自由教育的理念。A.紐曼B.盧梭C.巴格萊D.赫欽斯10．我國(guó)古代的高等教育實(shí)行的是一種(D)。A.專才教育B.英才教育C.大眾教育D.通才教育11．西方傳統(tǒng)的大學(xué)教育的觀念源自古希臘的 (C)A.道德教育B?職業(yè)教育C?人文教育D?科學(xué)教育12．一般來講，實(shí)施放寬口徑、適應(yīng)性強(qiáng)的教育為 （B）。A.素質(zhì)教育B?通才教育C?全才教育D?英才教育13?英才高等教育階段，高等教育的支撐者是 （B）。A.個(gè)人B.國(guó)家C.國(guó)家和個(gè)人相結(jié)合D.學(xué)校二、填空題.在西方國(guó)家，選擇和確立教育目的的價(jià)值取向，涉及的最基本問題是 （個(gè)人本位）和（社會(huì)本位）的價(jià)值取向問題。.個(gè)人本位論可溯源于亞里士多德的“ （自由教育）”理論。通才教育實(shí)行的是一種（博雅教育），注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。英才高等教育和大眾高等教育是指稱高等教育發(fā)展的兩個(gè)階段，最初由 （馬丁.特羅）提出。當(dāng)一國(guó)高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡入學(xué)人口的 l5％時(shí)，屬于（英才教育）階段。大眾高等教育階段反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對(duì)高級(jí)人才數(shù)量需求的擴(kuò)大， 也是（高等教育民主化）的結(jié)果。美國(guó)的高等教育首先發(fā)展起來的是（私立大學(xué)），但在“贈(zèng)地運(yùn)動(dòng)”之后，（公立高等教育）發(fā)展起來。（社區(qū)學(xué)院）的發(fā)展，使美國(guó)高等教育由英才教育發(fā)展為大眾教育，目前已達(dá)到普及化水平。在西方，教育平等思想的提出最早可追溯到 （柏拉圖）。高等教育（平等）問題是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。.世界銀行把教育效率分為（內(nèi)部效率）和（外部效率）。（平等）和（效率）是高等教育政策中的兩種基本價(jià)值取向。高等教育平等與效率的組合形式可能分為兩類：（單一型）和（兼顧型）。當(dāng)前，我國(guó)高等教育政策取向是（效率優(yōu)先，兼顧平等）。5.胡森認(rèn)為，教育平等包括（起點(diǎn)）、（連續(xù)的過程）和最后目標(biāo)（結(jié)果）三個(gè)必不可少的組成部分。高等教育平等經(jīng)歷了從“高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)平等”到（ 學(xué)業(yè)成功機(jī)會(huì)平等），再到教育后（就業(yè)及接受再教育）機(jī)會(huì)平等的過程。第四章高等學(xué)校教育制度一、選擇題現(xiàn)代學(xué)位制度確立的標(biāo)志是德國(guó)柏林大學(xué)創(chuàng)設(shè)的 （D）。A.文學(xué)博士學(xué)位 B.醫(yī)學(xué)博士學(xué)位 C.理學(xué)博士學(xué)位D.哲學(xué)博士學(xué)位我國(guó)學(xué)位授予的權(quán)利機(jī)構(gòu)是 （C）。A.國(guó)家教育部 B.國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)C.各授予單位的學(xué)位評(píng)定委員會(huì) D.各省市自治區(qū)的學(xué)位辦公室東南亞國(guó)家和地區(qū)高等學(xué)校招生主要實(shí)行 （A）。A.統(tǒng)一考試制度 B.單獨(dú)考試制度C.推薦入學(xué)制度 D.高中證書制度目前我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)實(shí)行（D）

A.供需見面雙向選擇的分配制度 B?指令性和指導(dǎo)性計(jì)劃相結(jié)合的制度C.統(tǒng)一分配制度D.自主擇業(yè)制度在我國(guó)，高校教師的職務(wù)資格認(rèn)定和職務(wù)設(shè)置包括 (B)級(jí)。A.三B.四C.五D.六6．最早研究生教育出現(xiàn)在 19世紀(jì)的(A)A.德國(guó)B.英國(guó)C.美國(guó)D.法國(guó)7．高等教育主要由地方舉辦，且不同程序上受中央政府的影響，這種高等教育辦學(xué)模式是( C)A.單一公立系統(tǒng)，單一管理部門 B.單一公立系統(tǒng)，多重管理部門C.多重公立系統(tǒng)，多重管理部門 D.私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門8．我國(guó)教師聘任的主要形式有招聘、續(xù)聘、解聘及( A)A.緩聘B.辭聘C.拒聘D.受聘9．我國(guó)高校教師的聘用期限一般為(B)年。A．1B．2C．3D．410．法國(guó)的(D)的培養(yǎng)對(duì)象是各種技術(shù)人才，其生源既可以是高中應(yīng)屆畢業(yè)生，也可以是在職工人。A.短期大學(xué)B.初級(jí)學(xué)院 C.社區(qū)學(xué)院D.短期技術(shù)大學(xué)11．(C)的高等教育辦學(xué)模式為“私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門”A.英國(guó)B.法國(guó)C.美國(guó)D.意大利12．普通高等學(xué)校的夜大學(xué)的學(xué)習(xí)年限一般為 (B)A.2年B.3年C.4年D.5年13．15世紀(jì)末，碩士一般授予(A)學(xué)生。A.文科B.神科C.法科D.醫(yī)科14．我國(guó)現(xiàn)代學(xué)位制度最早形成于14．我國(guó)現(xiàn)代學(xué)位制度最早形成于(A.建國(guó)初期 B.民國(guó)時(shí)期CB)。20世紀(jì)80年代D．20世紀(jì)90年代15．下列哪項(xiàng)不屬于博士學(xué)位的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)?(D)掌握本門學(xué)科堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)具有獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果具備相應(yīng)專業(yè)的教育教學(xué)能力二、填空題1．(學(xué)制)是指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰(shuí)來主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實(shí)際的人學(xué)條件，修業(yè)年限以及各級(jí)各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。?受教育者的身心發(fā)展特征是確定各級(jí)各類學(xué)校分段以及學(xué)生人學(xué)年齡、修業(yè)年限的 （基本依據(jù)），它體現(xiàn)了統(tǒng)一性的原則。?大多數(shù)國(guó)家的高等學(xué)?？煞譃槿齻€(gè)層次，分別是： （初級(jí)學(xué)院和短期大學(xué)）、大學(xué)和專門學(xué)院、（研究生院）。4?1951年中央人民政府政務(wù)院公布（《關(guān)于改革學(xué)制的決定》），明確高等教育是作為教育基礎(chǔ)上的更高層次教育。5?（大學(xué)和專門學(xué)院）是我國(guó)高等學(xué)校系統(tǒng)的基本層次，主要包括部分綜合性大學(xué)和大量的分別以工、農(nóng)、林、醫(yī)、師范、財(cái)經(jīng)、體育、藝術(shù)等科目為主的大學(xué)或?qū)W院。（學(xué)位）是評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個(gè)國(guó)家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)。7?現(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于（ 中世紀(jì)大學(xué)）。&我國(guó)目前的學(xué)位制度確立的標(biāo)志是 1980年（《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》）的頒布?實(shí)行統(tǒng)一的考試制度，根本目的在于保證不同的高等學(xué)校學(xué)生人學(xué)水準(zhǔn)相對(duì)統(tǒng)一性，實(shí)行（ 擇優(yōu)錄?。?統(tǒng)一考試的組織者既可以是（ 國(guó)家和地方教育主管部門），也可以是社會(huì)中的民間組織。?（保送生制度）是對(duì)部分品學(xué)兼優(yōu)或某一方面有特殊才能的學(xué)生實(shí)行免試錄取的招生制度。.自1986年我國(guó)開始逐步推行高等學(xué)校（教師聘任制），一定程度打破了高校教師鐵飯碗的局面，有利于教師資源的優(yōu)化配置。?（教師合法權(quán)益）得到有效的保障是實(shí)行教師聘任制度的先決條件，成立高校教師權(quán)益的仲裁機(jī)構(gòu)已勢(shì)在必行。?所有高校都由政府來舉辦，并統(tǒng)一接受政府的某一主管部門的垂直領(lǐng)導(dǎo)，這種辦學(xué)模式為 （單一公立系統(tǒng)，單一管理部門）。?（研究生院）是高等教育系統(tǒng)中的最高層次， （研究生教育）已成為發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方向。?在當(dāng)今世界各國(guó)，成人高等教育作為與普通高等教育并行的教育形式也在逐步 （體系化）和（機(jī)構(gòu)化）。?廣播電視大學(xué)主要利用現(xiàn)代化教學(xué)手段實(shí)施遠(yuǎn)距離教育，招生對(duì)象為社會(huì)上具有高中畢業(yè)程度的人員以及（應(yīng)屆高中畢業(yè)生）。.現(xiàn)代學(xué)位制度確立的標(biāo)志是德國(guó) （哲學(xué)博士）學(xué)位的設(shè)立。?美國(guó)比較正式的學(xué)位層次通常有： （副學(xué)士或協(xié)士學(xué)位）、學(xué)士學(xué)位、（碩士學(xué)位）以及博士學(xué)位。?實(shí)行私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門高等教育辦學(xué)體制模式的典型代表國(guó)家是 （日本）和（美國(guó)）。第五章高等教育管理體制一、選擇題TOC\o"1-5"\h\z1?美國(guó)在高等教育宏觀管理體制上采用 （B）。A.中央集權(quán)制B?權(quán)力分散型C?集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型 D?以上都不是2?1989年以法律的形式確定的我國(guó)高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制是 （D）A?校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 B?黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制并存C.黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)制 D?黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制?我國(guó)目前形成的高等教育管理模式是 （B）。A?集權(quán)模式 B?集權(quán)與分權(quán)管理相結(jié)合的模式 C?分權(quán)模式 D?并重模式?（C）最早產(chǎn)生于美國(guó)，后成為西方國(guó)家，尤其是美國(guó)高校管理制度的一大特色。A?教授治校B?委員會(huì)制C?大學(xué)董事會(huì)制度D?校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制?我國(guó)高等學(xué)校在1950?1955年期間實(shí)行的是（A）。A.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 B ?黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制C.黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)制 D?黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制?（B）是歐美各國(guó)普遍采用的大學(xué)管理模式A.教授治校B?委員會(huì)制C?大學(xué)董事會(huì)制度 D?校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制7．適用于規(guī)模較小的學(xué)校，由上級(jí)首長(zhǎng)對(duì)下級(jí)下達(dá)命令的組織形式為（ D）A.職能制組織結(jié)構(gòu) B?直線一職能制組織結(jié)構(gòu) C?矩陣式組織結(jié)構(gòu) D?直線制組織結(jié)構(gòu)8．高等學(xué)校行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上基本分為（ B）個(gè)層次A．2B．3C．4D．59．以學(xué)術(shù)權(quán)力為主，高校內(nèi)部權(quán)力重心明顯傾向于基層教學(xué)和研究單位，并深刻體現(xiàn)了學(xué)術(shù)權(quán)威影響的高校管理模式是（C）。A.美國(guó)模式B?英國(guó)模式C?歐洲大陸模式D?并重模式10．以下不屬于我國(guó)高校辦學(xué)自主權(quán)的是（D）。A?一定的招生權(quán) B .對(duì)外學(xué)術(shù)交流與合作的權(quán)力教師及其他專業(yè)技術(shù)人員的職務(wù)評(píng)聘權(quán)教學(xué)、科研和行政職能部門等組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置和人事配備權(quán)二、填空題1．（高等教育管理制度）是指與高等教育管理活動(dòng)有關(guān)的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間的職責(zé)、權(quán)限的劃分等。2．高等教育的（宏觀管理體制）主要體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家在高等教育管理活動(dòng)中中央和地方政府，政府和高校間職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。3．在法國(guó)，高等教育基本屬于國(guó)有，法國(guó)政府的 （國(guó)民教育部）是最高的權(quán)力決策機(jī)構(gòu)。4．法國(guó)高等教育的地方管理機(jī)構(gòu)是（ 大學(xué)區(qū)），但大學(xué)區(qū)總長(zhǎng)由（總統(tǒng)）任命，并代表教育部長(zhǎng)履行職責(zé)。5．（權(quán)力分散型）的高等教育管理體制一般指高等教育的決策權(quán)力主要在地方政府，由地方政府來獨(dú)立行使高等教育決策、立法、財(cái)政撥款等職能的管理體制。6．美國(guó)高等教育實(shí)行的是典型的（ 權(quán)力分散管理體制），它是形成美國(guó)高等教育（多樣化）的基礎(chǔ)。7．（中華人民共和國(guó)高等教育法）對(duì)我國(guó)高校的辦學(xué)自主權(quán)做出了較明確的規(guī)定。8．高校學(xué)校管理包括（學(xué)術(shù)管理）和（行政管理）。9．（英國(guó)模式）即一種行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力相對(duì)平衡兩者相互制約的高校管理模式。10．1984年以來，我國(guó)高等學(xué)?；敬_立了（黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制）的領(lǐng)導(dǎo)體制。11．校長(zhǎng)在代表國(guó)家依法行使高校自主辦學(xué)權(quán)力的同時(shí)，還必須接受教職員工的 （民主監(jiān)督）。12．我國(guó)高校的（教職工代表大會(huì)）是教職工群眾行使民主權(quán)力、民主管理學(xué)校的重要形式。13．目前我國(guó)高校領(lǐng)導(dǎo)體制改革的一大趨勢(shì)是建立由高校黨委、 （行政系統(tǒng)）和（學(xué)術(shù)系統(tǒng)）三方面共同作用的相互協(xié)調(diào)和相互制約的機(jī)制。14．（校級(jí)行政管理機(jī)構(gòu)）是全校行政工作的統(tǒng)籌部門，它以（校長(zhǎng)）為核心。15．我國(guó)現(xiàn)行的高等教育宏觀管理體制是“ （分級(jí)管理，省級(jí)統(tǒng)籌）”。第六章高等教育結(jié)構(gòu)第六章高等教育結(jié)構(gòu)、選擇題1．以下屬于高等教育結(jié)構(gòu)中的微觀結(jié)構(gòu)的是 （C）A.A.層次結(jié)構(gòu) B.形式結(jié)構(gòu) C.課程結(jié)構(gòu)D．地域結(jié)構(gòu)以下屬于高等教育結(jié)構(gòu)中的宏觀結(jié)構(gòu)的是（A）A.能級(jí)結(jié)構(gòu)B?學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)C?教材結(jié)構(gòu)D?隊(duì)伍結(jié)構(gòu)美國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程是從（B）開始的。A.18世紀(jì)50年代B.20世紀(jì)50、60年代C.19世紀(jì)30年代D.20世紀(jì)30年代下列不屬于高等教育系統(tǒng)戰(zhàn)略性調(diào)整的特征是（ C）A.創(chuàng)新性B.前瞻性C.短期性D.效益性5（D）是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展、以及調(diào)整過程中的決定性因素。A.科學(xué)、技術(shù)因素B?教育因素C?文化、傳統(tǒng)因素D?經(jīng)濟(jì)因素按照所授學(xué)位的不同劃分高等教育層次，美國(guó)高等教育可分為（ D）層次。A.3個(gè)B.4個(gè)C.5個(gè)D.6個(gè)下列位于高等教育地域結(jié)構(gòu)第一層次的地區(qū)是（ D）A.湖南B.福建C.云南D.湖北下列選項(xiàng)不屬于一體化教育結(jié)構(gòu)模式的特征的是 （C）。A.可以加強(qiáng)理論和實(shí)際的聯(lián)系 B.為科研提供更廣闊的基礎(chǔ)C.英才教育部門有更大的自主權(quán) D.有利于學(xué)生重新選擇學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)高等教育（C）是指不同要求和程度的高等教育構(gòu)成狀態(tài)，主要表現(xiàn)為?？平逃?、本科教育和研究生教育等。A.地區(qū)結(jié)構(gòu)B.形式結(jié)構(gòu)C.層次結(jié)構(gòu)D.科類結(jié)構(gòu)高等教育（A）是指高等教育機(jī)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。A.地區(qū)結(jié)構(gòu)B.形式結(jié)構(gòu)C.層級(jí)結(jié)構(gòu)D.科類結(jié)構(gòu)11.教育一體化模式是在哪一時(shí)期達(dá)到高潮的?（A）A.20世紀(jì)60年代末至70年代初B.19世紀(jì)60年代末至70年代初C.20世紀(jì)50年代末至60年代初D.20世紀(jì)60年代末至80年代初、填空題高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系， 大致可分為（宏觀結(jié)構(gòu)）和（微觀結(jié)構(gòu)）兩大部分。德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的中心在（中等教育階段），而在美國(guó)，職業(yè)技術(shù)教育的任務(wù)安排在（高等教育）層次。3．科學(xué)技術(shù)因素對(duì)高等教育影響主要體現(xiàn)在 （層次結(jié)構(gòu)）和（科類結(jié)構(gòu)）上。4．高等教育的層次結(jié)構(gòu)，又稱（水平結(jié)構(gòu)），指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。5．高等教育的（科類專業(yè)結(jié)構(gòu)）應(yīng)該與一定的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及相