先學后教解析課件

先學后教研學促教

——課堂學教變革的關鍵

浙江省教育廳教研室張豐二Ｏ一一年三月先學后教研學促教浙江省教育廳教研室張豐1全體學生無須教，便已基本掌握的學生20-30%左右教了也還掌握不了的學生30%左右即便老師不教,靠老師的教,自己也能看懂才能弄懂的的學生學生20%左右20%左右面對差異的學生，

老師在學習中的角色是什么？

老師應該如何組織學習？教導助換…全體學生無須教，便已教了也還掌握即便老師不教,靠老師的教2“教與學的關系”的覺醒與行動洋思中學

減少教的時間改變教學先后重視當堂練習東廬中學

以講學稿承載備課以講學稿支持預習以講學稿控制作業(yè)杜朗口中學

讓預習進課堂讓學生站講臺讓墻壁掛滿黑板“教與學的關系”的覺醒與行動洋思中學東廬中學3從土生的課堂變革的實踐中尋找啟示自學在學習活動中的比重與地位支持學生有效自學的措施與載體關注點從課堂延展到課前與課后促進學生學習交流的機制與環(huán)境獨立預學學案導學全程助學合作促學從土生的課堂變革的實踐中尋找啟示自學在學習活動中的比重與地位4先學后教

是一種教學原則，

一種教學思想，

而未必是一種教學模式

先學后教

是一種教學原則，

一種教學5先學后教

不是簡單的時間先后，

而可能是邏輯先后。

我們倡導的是基于學的教,以學定教先學后教

不是簡單的時間先后，

而可能是邏輯6課時學習單元學習系統(tǒng)學習課時學習單元學習系統(tǒng)學習7影響液體蒸發(fā)快慢的因素及實驗求證晾衣服時,哪些方法可使?jié)褚路M快變干?(請盡可能多地寫出)

.請你試著用手蘸水在桌上寫字,并跟同桌比一比,看誰干得快.桌上的水干了,我們在小學科學課中知道,這種現(xiàn)象叫

,物質從

態(tài)變?yōu)?/p>

態(tài),生活中還有大量此類現(xiàn)象,請舉出3個

.

從各種使?jié)褚路M快變干的方法中,你猜測影響某種物質蒸發(fā)快慢的因素有

.

(提醒:不要受教材等有關資料的影響)若要在科學課堂上驗證你的猜測,你會如何設計實驗?如何控制常量與變量?

.影響液體蒸發(fā)快慢的因素及實驗求證晾衣服時,哪些方法可使?jié)褚路?影響液體蒸發(fā)快慢的因素及實驗求證討論1找蒸發(fā)的生活實例

討論2哪些因素會影響蒸發(fā)

討論3設想求證實驗前置性學習任務中包含著“思維的臺階”

絕不是簡單作業(yè)1）聯(lián)系生活

2）歸因猜想

3）實驗設想導入生活中的蒸發(fā)活動1分頭嘗試設計求證實驗

討論4介紹和點評實驗設計活動2體驗蒸發(fā)中的吸熱現(xiàn)象

活動3完成并分析課本實驗導入必須要有鋪墊與預熱意義影響液體蒸發(fā)快慢的因素及實驗求證討論1找蒸發(fā)的生活實例

9學案的第一部份

——支持預習預習的目的是什么？預習能夠做什么？預習的主要方式有哪些？怎樣的預習才有意義？學案的第一部份

——支持預習預習的目的是什么？10將“學習點”拆成思考的問題暴露學生理解的過程[展開的填空]不僅僅是知識梳理，更重要的是認知鋪墊有效學習的要素：前置性學習任務非提前作業(yè)，而是預習作業(yè)。防止“學案練習化”為課堂學習作必要和能夠的準備；呈現(xiàn)學生獨立預學能夠達到的基本水平與差異狀況，為老師的課堂指導提供依據將“學習點”拆成思考的問題有效學習的要素：前置性學習任務非提11預習的目的是什么？預習能夠做什么？預習的主要方式有哪些？怎樣的預習才有意義？如何在課堂上充分利用預習的進展？預習的目的是什么？12初中數學簡明而充分利潤、利潤率與盈虧概念的形成與應用題1實際問題中形成概念2個小題從具體到抽象題2兩次銷售的比較與合成題3增加“條件判斷問題”…2個小題兼顧估算與計算2個小題卻有3個環(huán)節(jié)1）先審題準確解讀已知條件

2）分別計算

3）兩次銷售的合成初中數學簡明而充分利潤、利潤率與盈虧概念的形成與應用題113有效的課堂

不是精致的課堂,

而是簡明而充分的課堂有效的課堂

不是精致的課堂,

而是簡14了解預習進展暴露遺留問題呈現(xiàn)也是一種學習杜郎口稱為“展示”規(guī)范的學科語言與學科思維的鍛煉[應答語言與闡述語言]學生模擬教授與互動預習中的困難之處過程中的常見錯誤有效學習的要素：診斷性預習梳理學案的課前分析候課抽查了解預習進展杜郎口稱為“展示”規(guī)范的學科語15初中歷史與社會歷史背景分析的方法世界開始走向整體——新航路的開辟核心問題為什么開辟新航路出現(xiàn)在這個時候？必要性

可能性

主要史實

影響請同學們找證據分析概括新航路開辟的原因請同學們分析以下材料，談新航路開辟的原因初中歷史與社會歷史背景分析的方法世界開始走向整體——新航路16要求學生思考的核心問題【強調有意義】建構學習臺階[要體現(xiàn)課程性質，體現(xiàn)知識的形成過程機制]

課堂學習活動的基本結構與前置性學習任務的設計相配合有效學習的要素：遞進性學習活動要求學生思考的核心問題【強調有意義】課堂學習活動的基本結構與17學案的第二部份

——支持課堂學習課堂學習是由什么組成的？學生是如何實現(xiàn)學習的？如何讓課堂學習能持續(xù)地影響課后學習？學案的第二部份

——支持課堂學習課堂學習是由什么組成的？18學習內容(知識原理方法等)發(fā)展著的學習過程彼此聯(lián)系的學習內容理解思

維運用記憶問題解決簡單記憶分析學習活動中的元素閱讀活動討論提示記錄練習……學習內容發(fā)展著的學習過程理解思

維運用記憶問題簡單記憶分析學19寓存具體學習目標及時反饋學習進展針對性

適切性

及時性

反饋方式隨堂筆記、隨堂作業(yè)與隨堂檢測反對用“直線式”的對話解決隨堂作業(yè)反對過早出現(xiàn)逆向思維的測試題有效學習的要素：及時性作業(yè)記錄寓存具體學習目標針對性

適切性

及時性

反饋方式隨堂筆記、隨20基于獨立預學準備的幫助式發(fā)展

維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論實際發(fā)展水平（學生獨立完成任務）潛在發(fā)展水平（學生在幫助下完成任務）最近發(fā)展區(qū)存在差異個別情境（個別、精準的幫助式發(fā)展；設置情境的活動經驗學習）基于獨立預學準備的幫助式發(fā)展維果茨基最近發(fā)21考察了眾多獨立學習的改革實踐，似有比針對性幫助更加前位的感悟：首先要關注學生的學習準備水平；學生的學習需求常在預學體驗中才能發(fā)生；針對不同需求方可設置適切的幫助環(huán)境。于是，正確組合獨立學習與幫助學習，成了關鍵問題?！欍鲢洹Ｓ行W習的要素：生成性學習指導考察了眾多獨立學習的改革實踐，似有比針對性幫助更加前位的22課堂學習的基本要素前置性學習任務診斷性預習梳理遞進性學習活動及時性作業(yè)記錄生成性學習指導課堂學習的基本要素前置性學習任務23學案的第三部份

——引導課后學習課后作業(yè)有哪些學習功能？有差異的學生如何兼顧？課后作業(yè)如何體學科特點？及時性的課后作業(yè)與單元作業(yè)、假期作業(yè)的定位與策略有哪些不同？學案的第三部份

——引導課后學習課后作業(yè)有哪些學習功能？24促進理解梳理聯(lián)系幫助記憶

知識應用提高熟練性前置學習隨堂作業(yè)課堂學習課后作業(yè)提高性作業(yè)鞏固性作業(yè)整理性作業(yè)聯(lián)系舊知新知生成

簡單應用暴露過程

潛含方法促進理解堅持積累的作業(yè)&促成習慣的作業(yè)單元作業(yè)診斷性作業(yè)

補償性作業(yè)

整理性作業(yè)測驗化的作業(yè)慎用單元學習螺旋式的學習

鏈條式的學習促進理解梳理聯(lián)系幫助記憶

知識應用25通過學案想解決哪些問題？明確學習目標出示要求學生事先思考的問題預知課堂學習的基本結構必要的方法提示與資源拓展通過學案想解決哪些問題？明確學習目標26學案的功能引導預習與自學隨堂作業(yè)與筆記梳理與課后作業(yè)方法指導與復習材料學案可以分次下發(fā)學案的功能引導預習與自學學案可以分次下發(fā)27

運用與熟練學習課堂學習·理解課堂學習與指導前置性學習任務[備課]有效預習診斷性預習梳理[課堂]遞進性學習活動[課堂]及時性作業(yè)記錄

[隨堂作業(yè)+過程評價]生成性現(xiàn)場指導[學習指導]集中復習診斷性作業(yè)

補償性作業(yè)

整理性作業(yè)及時反饋學習指導鞏固性作業(yè)

提高性作業(yè)

整理性作業(yè)及時復習沒有理解為基礎的熟練，是沒有意義的熟練！運用與熟練學習課堂學習·理解課堂學習與28以作業(yè)撬動

學生學習方式的變革預習作業(yè)隨堂作業(yè)……以作業(yè)撬動

學生學習方式的變革預習作業(yè)隨堂作業(yè)29把作業(yè)研究的重點，從課后練習的編集，轉到預習作業(yè)與課堂作業(yè)的設計與反饋的研究上來。把編作業(yè)的過程，當作再現(xiàn)備課的過程，也當作教師的重要研修。把作業(yè)研究的重點，從課后練習的編集，轉到預習作業(yè)與30認為精選很重要當前做得不算好大多老師有愿望如何精選需研討三分之一能先做三分之二肯用力能夠堅持約一半想到的基本已做到全批比精選做得好但認同比例并不高不愿全批的有一些關鍵在批改為了誰認為精選很重要三分之一能先做全批比精選做得好31

教師分組研究與教材配套的三本練習冊的某一單元:

①結合《課程標準》透視作業(yè)意圖；

②研究作業(yè)的有效性和優(yōu)劣性；

③梳理有效作業(yè)的特點；

④思考如何設計、整合作業(yè)。作業(yè)布置開展旨在改進作業(yè)過程的教師研修教師分組研究與教材配套的三本練習冊的某一單元:作業(yè)32

根據現(xiàn)場提供的語篇(或教學內容)，獨立設計隨堂作業(yè)與課后作業(yè)，并寫出作業(yè)設計意圖(可以從作業(yè)功能的角度研究作業(yè)設計);作業(yè)設計開展旨在改進作業(yè)過程的教師研修根據現(xiàn)場提供的語篇(或教學內容)，獨立設計隨堂作業(yè)與33

根據現(xiàn)場提供的語篇(或教學內容)，獨立設計隨堂作業(yè)與課后作業(yè)，并寫出作業(yè)設計意圖(可以從作業(yè)功能的角度研究作業(yè)設計);交流討論作業(yè)設計,并進行點評;活動后，將討論生成的觀點建議整理匯總成研究報告，分別撰寫自己的研究體會。作業(yè)設計開展旨在改進作業(yè)過程的教師研修根據現(xiàn)場提供的語篇(或教學內容)，獨立設計隨堂作業(yè)與34環(huán)節(jié)一

兩位老師分別講述自己在分析學生錯誤的基礎上改進教學的故事環(huán)節(jié)二

其他老師即興講