《初中語文教學(xué)中讀寫一體化教學(xué)初探》 論文

初中語文教學(xué)中讀寫一體化教學(xué)初探摘要：閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的必備技能。面對當(dāng)前初中生閱讀與寫作效率低下的現(xiàn)狀，初中語文教師應(yīng)準(zhǔn)確剖析原因，深挖問題的根源，從根本上解決問題，從閱讀中發(fā)掘?qū)懽鞯囊饬x，從寫作上增強閱讀的能力，從模仿的角度來優(yōu)化學(xué)生的思維框架，使得初中語文讀、寫一體化教學(xué)得以推進(jìn)。關(guān)鍵詞：初中語文；讀寫；一體化教學(xué)引言閱讀與寫作是初中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，歷年來受到了廣大語文老師的重視。然而，目前我國的語文閱讀寫作能力教學(xué)存在著效率低下、不系統(tǒng)等問題。教師在教學(xué)上花費了很大的時間和精力，而在學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)的過程上并沒有得到重視。在初中語文教學(xué)中要使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到全面提升，就必須采取讀、寫一體化教學(xué)的策略，使學(xué)生能夠更好地運用自己的主觀能動性，把所學(xué)的東西運用到實際生活中去，從而使自己的語文閱讀和寫作水平得到提升。這就要求初中語文教師應(yīng)根據(jù)讀寫一體化教學(xué)實際情況，對初中語文教學(xué)理念和方法進(jìn)行改革，大幅度地提升初中語文教學(xué)的讀寫一體化教學(xué)。一、初中語文讀寫一體化教學(xué)的重要性在初中階段，語文的學(xué)習(xí)分為兩個部分：一是文學(xué)，二是語言。在這種情況下，文學(xué)是靠讀書來累積的，而語言就是溝通，可以在讀書和寫作的過程中得到訓(xùn)練。在語文四大基本技能中，讀和寫是必不可少的一環(huán)。特級教師丁有寬也曾說：“讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會有理解性的表達(dá)?！痹诔踔姓Z文教學(xué)中，要注重對學(xué)生語文四大基本技能（聽說讀寫）的綜合水平提高，其中讀和寫是重中之重。初中階段又是一個重要階段，接受好的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生深厚的文化素質(zhì)。因此，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生讀寫技能，可以讓學(xué)生在閱讀中積累知識，并轉(zhuǎn)化為寫作素材，提升學(xué)生聽說讀寫各項能力。二、初中語文讀寫一體化教學(xué)的學(xué)情分析在初中階段讀寫一體化教學(xué)是閱讀與寫作整合，注重學(xué)生的全面發(fā)展。然而，由于受到傳統(tǒng)考試意識的制約，很多初中語文教學(xué)存在著過于功利化的傾向，將升學(xué)率置于首位，以成績?yōu)楹饬砍煽兊臉?biāo)準(zhǔn)。這種情況下，學(xué)生們只顧著提高成績而忽視了能力的提升，而語文老師們也不得不縮減了學(xué)生們在課后的閱讀累積和寫作的練習(xí)，騰出了更多的時間來練習(xí)和背誦課文。如此一來，一方面，學(xué)生們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，沒有時間和精神去做大量的讀書累積，而在寫作上，他們僅僅注重了幾個考試中的得分。另一方面，老師選擇的閱讀材料也不夠科學(xué)，大多是考試性質(zhì)強、閱讀難度大、文學(xué)性強的教材，使學(xué)生體會不到閱讀的樂趣，更感受不到閱讀的深刻內(nèi)涵，閱讀水平也就不可能提高。與此同時，由于學(xué)生的寫作觀念較差，對自己的所見所聞、知覺、感受不到任何的捕捉與紀(jì)錄，寫作多用于答卷。閱讀的領(lǐng)域也僅限于課堂上，根據(jù)考試的需要來做一些實用的讀物。這樣下去，不僅浪費了學(xué)生很多的時間和精力，而且學(xué)生的語文素養(yǎng)也沒得到提高[1]。三、讀寫一體化的教學(xué)理念在初中語文課堂上，應(yīng)遵循讀寫一體化的教學(xué)理念，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和閱讀的效果。1、以寫定讀這一理念是指在寫作的時候，老師要根據(jù)寫作目的和寫作的要求，給學(xué)生提供閱讀的素材，使學(xué)生能體悟?qū)懽鲀?nèi)容和思路，文從字順地表達(dá)自己的意思，增強寫作能力。2、以讀促寫這一理念是指在平時的課堂上，老師不僅要指導(dǎo)同學(xué)們細(xì)耕教材文本，而且還要多讀一些課外讀物，使學(xué)生獲得豐富的寫作體驗和素材，借鑒別人的寫作的結(jié)構(gòu)和技巧，從而提高學(xué)生的寫作水平。3、多讀多寫這個理念是量變、質(zhì)變的，當(dāng)學(xué)生對某種類型著作的閱讀量達(dá)到了一個臨界值時，就可以對這種著作的性質(zhì)有一個質(zhì)的了解，然后在這種情況下，學(xué)生可以通過不斷的多讀多寫來提高自己的閱讀能力和寫作能力[2]。四、初中語文教學(xué)中讀寫一體化教學(xué)的策略1、轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵觀念和行為二者之間關(guān)系密切，相輔相成。因此，要使行動上有所改變，必須從觀念入手。從初中語文教師的視角出發(fā)，必須認(rèn)識到在新課標(biāo)的頒布下，實行讀寫一體化的教學(xué)實踐。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及學(xué)科核心素養(yǎng)，新版的課標(biāo)中更新了課程內(nèi)容，并新增6個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“實用性閱讀與交流”、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”、“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，更是需要教師整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索語文教與學(xué)方式的變革，探討一種適合初中語文讀寫一體化教學(xué)模式，從而使讀寫一體化在實際教學(xué)中起到積極的推動作用。并從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的觀點出發(fā)，讀、寫能力作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，闡述了讀寫一體化模式對學(xué)生閱讀及寫作能力提升的重要意義。同時，教師還可以根據(jù)近年來中高考題目的變化，讓同學(xué)們認(rèn)識到提高閱讀和寫作的重要性，使他們更主動地融入到老師推動的讀寫一體化中來，并在實踐中不斷創(chuàng)新，達(dá)到了“兩個階段”的教學(xué)目的。2、注重對學(xué)生的興趣的培養(yǎng)在新課改下，學(xué)生是教學(xué)的主體，因此學(xué)生的主動學(xué)習(xí)將會極大地提高語文的學(xué)習(xí)效率。對于初中學(xué)生來說，他們充滿活力和好奇心，但缺乏耐性。而語文的學(xué)習(xí)卻是一個需要持之以恒、孜孜不倦的過程，因此在初中語文教學(xué)中要把讀寫一體化，就要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。首先，在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生參與、體驗和表達(dá)的機會。教師可以在問題的指導(dǎo)下，通過多種形式的教學(xué)，讓學(xué)生去講、去談自己的想法和感覺，或者讓學(xué)生做“小老師”，讓同學(xué)們分享自己的感受。其次，在寫作課上，教師可以將課堂的教學(xué)范圍向校外拓展，拓寬他們的眼界。學(xué)生通過自己的閱讀經(jīng)驗與溝通來培養(yǎng)自己的寫作能力，從而實現(xiàn)以讀促寫的效果。在掌握了大量的寫作材料之后，學(xué)生也樂于寫出自己想要的文章。老師可以和學(xué)生一起分析對學(xué)生文章進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。同時，老師還可以將自己的作品和同學(xué)們一起欣賞、比較，使學(xué)生掌握寫作技巧，以此來緩解學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。另外，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,由于傳統(tǒng)的課堂環(huán)境限制,使學(xué)生無法在寫作中充分地運用自己的想像力和創(chuàng)造力。因此,必須通過啟發(fā),使學(xué)生創(chuàng)造出更為鮮活的作品。例如,老師可以在一星期內(nèi)安排一項不限題材、不限要求的小型寫作任務(wù)。學(xué)生不僅能把自己的日常生活記錄下來,還能把自己的想法寫出來[3]。3、閱讀教學(xué)助力寫作能力提升首先，以典型的閱讀為依據(jù)，培養(yǎng)模仿能力。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，模仿他人已成熟的著作，是提高學(xué)生的寫作水平的一個重要途徑。從初中學(xué)生語文實際學(xué)習(xí)情況來判斷，他們對寫作的要義還沒有真正掌握，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)的同時，還要為他們提供優(yōu)秀范文進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在統(tǒng)編教材七年級上冊中，《春》、《濟(jì)南的冬天》兩篇文章都是寫景的典范，在課堂上，教師可以通過剖析這兩篇文章的寫作技巧及思路來指導(dǎo)學(xué)生寫景，以讀促寫，用課文點亮寫作。譬如，在朱德的《回憶我的母親》一文中，筆者設(shè)置了四個環(huán)節(jié)：第一，咬定青山不放松——細(xì)耕文本教材，要求學(xué)生畫出深受感動的地方，簡要記下閱讀感受；第二，一枝紅杏出墻來：找準(zhǔn)觸點，要求學(xué)生思考本文在寫作上的技巧；第三，橫看成嶺側(cè)成峰：個性表達(dá)，要求學(xué)生談?wù)剬Ρ疚牡目捶?；第四，絕知此事要躬行：學(xué)以致用，要求學(xué)生模仿文章，進(jìn)行創(chuàng)作。這樣，教師就能給學(xué)生一把神奇的鑰匙，達(dá)到舉一反三的效果，以讀促寫。其次，利用傳統(tǒng)的教科書閱讀教學(xué)，進(jìn)行多種形式的寫作練習(xí)。在八年級上冊朱自清的《背影》一課中，其中最經(jīng)典的部分，便是爸爸為“我”翻月臺買橘子的故事，在此角色的行動描述上充滿了對兒子的深情。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對課文反復(fù)閱讀和欣賞，讓學(xué)生用簡單的語言來描述自己所熟知的人物的行為，或是對家庭生活中的一些細(xì)微之處進(jìn)行的寫作練習(xí)，以此來提高學(xué)生的寫作技能，在別人的樹枝上綻放自己的花朵。最后，擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍。教科書的篇幅是有限的，初中課本選擇的部分無法滿足學(xué)生的閱讀要求，因此可以根據(jù)學(xué)生的寫作情況，對其進(jìn)行延伸，也可以采取群文的方式來提高學(xué)生的閱讀水平。4、通過寫作鍛煉提高學(xué)生的閱讀水平陶行知曾對讀書與寫作有過如此詮釋：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，二者其實是相輔相成的?！痹谝欢ǔ潭壬?，語文寫作有助于提高學(xué)生的體悟能力和審美能力，從而提高學(xué)生的閱讀水平。將讀寫一體化教學(xué)融入初中語文課堂，以寫作促進(jìn)閱讀，可以采取如下措施。首先，讓學(xué)生寫讀后感。在初中寫作中，讀后感是一個很常見的寫作練習(xí)，因此在閱讀過程中，要認(rèn)真、反復(fù)、深入地讀，找到寫作的突破口，然后進(jìn)行深入的思考，從而得出自己的觀點。這種教學(xué)模式在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀理解水平，進(jìn)一步達(dá)到以讀促寫的教學(xué)目的。其次，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。這也要求學(xué)生在充分理解課文的內(nèi)涵之后，找準(zhǔn)觸點，充分運用自己的想象力和創(chuàng)造性進(jìn)行寫作。在寫作課上，老師可以指導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行評價，這也有利于提高學(xué)生的語文閱讀水平。最后，讓學(xué)生嘗試寫文學(xué)評論。這樣既可以提高學(xué)生的寫作水平，又可以引導(dǎo)學(xué)生從理性的角度去體悟文字，領(lǐng)會文學(xué)的魅力，使學(xué)生的語文能力得以全面發(fā)展。5、提高語文教師的教學(xué)質(zhì)量在教學(xué)實踐中，教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。缺乏專業(yè)素養(yǎng)的老師無法有效掌握文章的內(nèi)涵和寫作的技術(shù)，不能提煉出論文的精髓，也無法向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的課外讀物。語文教師只有具備一定的職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)水平，才能夠協(xié)助學(xué)生選擇好的閱讀材料，使學(xué)生更好地領(lǐng)會文章的本質(zhì)，并能在教學(xué)過程中運用自如。因此，教師應(yīng)勤學(xué)、終生學(xué)習(xí)、不斷提高、與時俱進(jìn)、更新教學(xué)觀念才能提高教師的語文教學(xué)質(zhì)量[4]。6、指導(dǎo)學(xué)生在課文中積累經(jīng)驗課文是語文學(xué)習(xí)活動的重要載體，而初中語文作為典型的“示范”和“引領(lǐng)”功能，無論從創(chuàng)作思路、語言措辭、組織安排等方面都是極富啟發(fā)性的。譬如，課本上的論述和解釋，就是一種很好的表達(dá)方式，讓學(xué)生能夠理解作者的寫作思路，學(xué)生在閱讀時腦海里會出現(xiàn)很多漂亮的句子和詞匯。老師要讓學(xué)生反復(fù)地讀，體會其中的意思，利用作家在描述風(fēng)景和人物時所用到的句子特征，把自己喜愛的文字和詞語記錄下來，充實自己的創(chuàng)作材料。就拿《假如生活欺騙了你》來說，這是一篇抒情的詩歌，它用最平常的文字來表現(xiàn)作者的感情，用平和的語氣來表現(xiàn)作者的積極和樂觀。它的結(jié)構(gòu)很簡潔，卻包含著作者強烈的感情，老師可以讓學(xué)生按照詩歌的結(jié)構(gòu)來模仿，從而使他們在模仿的同時，也可以獲得一些技能，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?？偨Y(jié)綜上所述，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫一體化的教學(xué)方式，不僅可以使學(xué)生的閱讀和寫作技能得以提升，還可以促進(jìn)他們的整體語文水平的提高。語文是深山，是大海，是不斷走向的遠(yuǎn)方。閱讀找路，寫作鋪路，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)拋棄陳腐的教學(xué)觀念，不斷總結(jié)和創(chuàng)新讀寫一體化成果和模式，以促進(jìn)初中生語文閱讀和寫作及其它能力的全面發(fā)展。參考