“雙減”下語文作業(yè)設計的“減量提質(zhì)”論文

“雙減”下語文作業(yè)設計的“減量提質(zhì)”策略摘要：文章概述目前作業(yè)中存在的“減量提質(zhì)”的現(xiàn)狀，并簡要分析。分別從“減量”和“提質(zhì)”方面提出策略。前者，除控制語文總量外，還應協(xié)調(diào)其他學科，控制每日作業(yè)量；后者，主要從教學目標分類、形式分類、作業(yè)分層等多角度論述提高作業(yè)質(zhì)量。關鍵詞：雙減，初中語文，減量提質(zhì)“減量提質(zhì)”是《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（下稱“雙減”）對學生作業(yè)明確要求，語文作業(yè)也應如此。有教育主管部門開展作業(yè)設計競賽活動，為落實政策做了有益嘗試，但自“雙減”以來，學生的作業(yè)仍存在“減量”與“提質(zhì)”的問題。一、存在“量”高“質(zhì)”低現(xiàn)象量大，能耗高。北京師范大學教授顧明遠說：“當前，義務教育階段最突出的問題是中小學生負擔太重。學生整天埋頭于作業(yè)，睡眠不足，又缺乏鍛煉，體力下降?！?尤其是畢業(yè)班，學生通過大量做題，刷試卷來鞏固知識，提高分數(shù)。語文是主課，量大是普遍現(xiàn)象。作業(yè)每天有《基礎訓練》加配套試卷，光這些就相當可觀，有的學?？赡苓€有“二套資料”。質(zhì)低，效果差。從形式上看，作業(yè)題型單一。重書面書寫作業(yè)，如默寫、抄寫、改寫、周記、習作等，輕朗讀、口頭、調(diào)查研究等實際操作類作業(yè)。這使學生認為：“作業(yè)”是用來“寫”的，除此以外都不是作業(yè)。從作業(yè)內(nèi)容看，缺乏明確的目標。同型作業(yè)反復練，鞏固知識抄寫多;作業(yè)缺少自主設計,部分教師依賴市場上各種教輔資料，未經(jīng)篩選直接布置給學生。從難度系數(shù)看，區(qū)分度不明。教師布置的作業(yè)量和難度以中等生為準，少考慮到“兩頭”，出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，“后進生”“吃不了”等現(xiàn)象。從作業(yè)評價看，重結果而輕過程且評價主體單一。作業(yè)收上來，好壞教師說了算；評語是個“閱”加日期或標明作業(yè)次數(shù)；不問學生是否獨立完成。過程評價缺失使學生對作業(yè)產(chǎn)生“審美疲勞”。二、“減量提質(zhì)”問題分析語文作業(yè)未能做到“減量提質(zhì)”的要求，原因是多方面的。首先是教師對“雙減”政策理解不深，教學理念未轉(zhuǎn)變。部分教師認為“雙減”就是少布置作業(yè)，正如楊寧說過：在減負背景下，教師把重點放在作業(yè)量上，而忽視減負的關鍵在質(zhì)上。2也有人認為：一方面要求升學率，一方面“雙減”，政策與實際矛盾。沒有理解“雙減”既要“全面壓減作業(yè)總量和時長”3，又要提高作業(yè)設計質(zhì)量的精髓,換句話說，作業(yè)由過去“量多質(zhì)低”轉(zhuǎn)向當前“量少質(zhì)高”。部分教師教認為：作業(yè)多多益善，做總比不做好。此外，教師圖省事和忽略學生個體差異也是其中原因。其次是學生及家長的升學壓力。相對小學，初中科目增多，造成學生心理壓力，在長期作業(yè)壓力下，疲于應付，將作業(yè)作為一種任務，完成即可。家長重視成績，盲目施壓。家長希望孩子成績優(yōu)異，而作業(yè)完成情況是成績的重要體現(xiàn)，作業(yè)越多，越有利于成績提高。三、作業(yè)設計中“減量提質(zhì)”的策略（一）首先教師要提高對“雙減”政策認知水平“雙減”是黨中央和國務院作出的，意在解決義務教育階段學生作業(yè)負擔過重，教育的短視化和功利化而提出的重大決策，是解決目前義務階段教育問題的指南。具體包括：健全作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設計質(zhì)量、加強作業(yè)完成指導和科學利用課余時間等五方面。對于語文來說，必須做到控制作業(yè)總量與提高作業(yè)設計質(zhì)量兩手抓。正確處理“減量提質(zhì)”的關系?！皽p量”，減少作業(yè)的絕對數(shù)量，即教師在布置作業(yè)時不能像以前一樣，隨意地拿著一本教輔資料，要求學生從哪里寫到哪里，要控制作業(yè)的總量和時長；“提質(zhì)”提高作業(yè)的“含金量”，要求教師在作業(yè)設計方面下功夫。“減量”是以“提質(zhì)”為保障，沒有“質(zhì)”的保障，“減量”是沒有意義的；“提質(zhì)”要以“減量”為前提，“質(zhì)”再高的作業(yè)，也要有一定“量”，否則作業(yè)就是空中樓閣。通俗言之，作業(yè)要由過去的“多而粗”向當前的“少而精”轉(zhuǎn)變。（二）“減量”策略1.控制語文本學科總量，區(qū)分課內(nèi)與課外作業(yè)。語文作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)，要求學生當堂完成，大多是當堂所學內(nèi)容相關基礎性知識和機能練習，具有模擬性和機械性，一般時間短。如教授《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可以讓學生完成書后的“讀讀寫寫”；或讓學生概括有關阿長的事件及詳略情況。與課內(nèi)作業(yè)相比，課外作業(yè)時間充裕，形式與內(nèi)容應該豐富多彩，成為學生作業(yè)負擔的主要來源。很多教師把課外作業(yè)當做課內(nèi)作業(yè)的拓展延伸，以題海戰(zhàn)術解決課堂時間的有限性問題，造成作業(yè)量過大。既要控制課內(nèi)作業(yè)總量，也要控制課外作業(yè)總量。2.控制每天作業(yè)總量。即便當天語文作業(yè)總量適中，但其他學科作業(yè)形成疊加效應，其量仍很可觀。因此，要加強各學科教師之間的協(xié)調(diào)力度，控制每天的作業(yè)總量。任課教師在布置本學科作業(yè)時，一定要參考其他學科，由班主任協(xié)調(diào)，各學科之間形成動態(tài)平衡，把控作業(yè)總量。同時，具體班級的作業(yè)應同備課組作業(yè)量及內(nèi)容基本一致。（三）“提質(zhì)”策略1.明確目標，分類設計作業(yè)設計首先要體現(xiàn)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（下稱《新課標》）目標。《新課標》將“立德樹人”作為，培養(yǎng)有理想，有本領，有擔當作為的人作為教育目的；將培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)作為課程目標。所以，提高作業(yè)設計質(zhì)量，必須將課程目標作為作業(yè)設計方向。教學目標是對課程目標的具體呈現(xiàn)，其內(nèi)容與范圍應與課程目標一致，具體可分為知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度，這需要分類設計。知識與技能類目標，可以嘗試找規(guī)律的作業(yè)設計，以幫助學生更好理解記憶。如律詩《春望》，可布置學生課前搜集有關律詩在結構與聲律方面知識，使學生知道所有律詩都符合這樣的規(guī)律，下次遇到這樣的問題，可以舉一反三，形成自身技能。過程與方法是獲取知識與技能的程序，此類目標可以采取由淺入深的思維策略，如設置對關鍵詞句的賞析等作業(yè)，可按照：明手法→結合具體語境分析→表情達意的邏輯思維順序進行。在《我的叔叔于勒》中，可以布置想象、聯(lián)想、推理等作業(yè)給文章加以結尾。態(tài)度情感目標，可設計情境朗讀與寫作等作業(yè)，如《背影》可以在反復朗讀基礎上寫一段對自己父母說的話。這種分類設置作業(yè)更有助于教學目標的達成。根據(jù)課文特點，開發(fā)多種作業(yè)形式，并分類，激發(fā)學生興趣。教師應根據(jù)所授課文內(nèi)容特點，開發(fā)多種形式的作業(yè)類型，改變以往只有書面寫作業(yè)的單一類型。不僅有書面作業(yè)，也要有口頭作業(yè)、欣賞作業(yè)（聽音樂，看電影，看展覽等）、實踐作業(yè)（做實驗，調(diào)查報告等）；不僅要個人完成，也可小組合作完成，以“優(yōu)”帶“困”，更利于整體進步；有當天完成的“短作業(yè)”，也應有一段時間完成的“長作業(yè)”；既有單科作業(yè)，也有跨學科作業(yè)。作業(yè)類型分類，更有利于學習興趣的激發(fā)?，F(xiàn)將筆者常用作業(yè)形式的類型列表如下：圖表（一）作業(yè)形式分類適用課文具體作業(yè)設計內(nèi)容戲劇表演《皇帝的新裝》、《變色龍》、《屈原》通讀課文，理清故事情節(jié)，選擇精彩片段，分小組進行戲劇表演，每位學生自選成員，都要參加。背誦大賽八上第六單元復習至少選擇1篇文言文或詩歌當堂背誦，學生評出“背誦王”。演唱會《水調(diào)歌頭》、《關雎》、《蒹葭》網(wǎng)上搜索唱該首歌的人，選擇喜歡的學唱，在班級進行演唱比賽。辯論賽八上第四單元綜合性學習：我們的互聯(lián)網(wǎng)時代、《莊子與惠子游于濠梁之上》1．“初中生使用互聯(lián)網(wǎng)是利大于弊還是弊大于利”的辯論。2.理解課文后，找出論點與論據(jù)之間的邏輯關系，體會莊子的善辯。制作個人簡歷《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》理清故事情節(jié)，給孔乙己和閏土做“求職簡歷”調(diào)查研究八上第一單元任務二：新聞采訪國慶將至，請對如何有意義地度過長假做采訪。讀書報告會名著閱讀：《水滸傳》每周兩會，概括故事情節(jié)，聊人物性格。2.教師深入“題?！保ゴ秩【袌龈黝惤梯o資料浩如煙海且良莠不齊，為避免“題海戰(zhàn)術”，教師應深入題海，剔除粗濫，汲取經(jīng)典之題。首先要審題。教師在布置作業(yè)之前，一定要對手頭教輔資料內(nèi)容進行審核：內(nèi)容是否與本節(jié)課重難點相關；與單元教學目標是否一致；與現(xiàn)有學生水平是否相符。同類題目應合并，相似題目取更優(yōu)，從而達到“減量提質(zhì)”的要求。其次，教師要沉下心來做題。布置作業(yè)前，教師先做一遍，不僅可以感知題目的難度，為作業(yè)設計分層做準備，還可以推算出學生完成時間，控制作業(yè)時長；同時還可以校對和優(yōu)化參考答案，一舉多得，提高作業(yè)設計質(zhì)量。再次要改編題目。教師如不能原創(chuàng)作業(yè)，應學會對教輔資料題目改編。較難題或偏離單元教學目標題目通過改編會提高作業(yè)質(zhì)量。如《變色龍》4有這么一題：“奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反復出現(xiàn)，請仔細體會這些細節(jié)描寫對刻畫人物的作用。想一想，這些細節(jié)表現(xiàn)了什么？”此題考查細節(jié)描寫對人物心理分析，符合單元教學目標，但問題設置不明：幾次軍大衣？指哪方面表現(xiàn)？如改編為：找出對軍大衣描寫的句子，并寫出人物心理變化軌跡。這樣就具體多了，學生也更好操作。3.分層設計，關注全體《新課標》要求關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展要求，“雙減”也明確要求“布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)?！彼裕枰獙ψ鳂I(yè)分層設計。筆者認為，可以從作業(yè)量、作業(yè)難度系數(shù)兩方面分層設計，提高作業(yè)質(zhì)量。按量定制，作業(yè)分層更有針對性。一個班幾十個學生，他們在語文基礎、學習能力、學習興趣和學習態(tài)度方面均存在差異。這就要求語文教師了解每位學生的現(xiàn)有水平，并根據(jù)現(xiàn)有水平對學生進行分層（組）。筆者將班級學生分為A、B、C三組，A組是學習能力較強的“優(yōu)等生”；B組為“中等生”；C組水平較差的“后進生”。對于C組，作業(yè)量可以少，且以基礎題為主，當水平有明顯提高后，可以逐步增加作業(yè)量；中等生是教師布置作業(yè)的重要參考，只要適量，在基礎題上增加些難度即可；優(yōu)等生因基礎扎實，接受能力強，處理速度快，可以增加作業(yè)量和難度。如筆者對八上第三單元《唐詩五首》背誦和默寫的作業(yè)布置如下：A組學生一次性背完；B組學生背3首；C組學生背一到兩首，但必須在三天內(nèi)完成。只要堅持，C組也能達到與A組一樣的效果。文言文的背誦也參照這樣做法。需要注意的是，這種分組是動態(tài)的，并沒有歧視性，教師在階段性檢測后，根據(jù)學習效果對組員進行適當調(diào)整。當部分BC組學生調(diào)整到AB組，他們看到自己的進步，對作業(yè)更有信心。有難度分層，增加作業(yè)的挑戰(zhàn)性。根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論可知，學生都有由“現(xiàn)有水平”向“可能水平”發(fā)展的潛力，所以，作業(yè)設計不能只是量的疊加，還要有難度系數(shù)的區(qū)分。如布置《錢塘湖春行》作業(yè)，對于C組學生要求背誦詩歌，準確無誤默寫并能了解大意；B組學生要求默寫，結合詩句理解主旨，如對“爭”“啄”等關鍵詞的理解；A組則要賞析詩作，比較改詩與韓愈的《早春呈水部張十八員外》進行對比分析：同樣寫早春，有何差異。難度系數(shù)的分層，有利于學生挑戰(zhàn)自己，提高現(xiàn)有水平，看到自己語文水平的提高。當然，作業(yè)量和難度系數(shù)的區(qū)分并非分開單獨進行，實際中兩者可交錯，既有量非區(qū)分，也有難度之別。此種情況，要給學生一定的選擇權。如《春》的作業(yè)設計。圖表（二）學生等級及數(shù)量要求題型分類《春》作業(yè)設計C組至少做2題必做題（基礎題）1.請在課文后的“讀讀寫寫”中選擇對你來說陌生且難寫的字，將其抄3遍.2.摘抄2-3句你喜歡的或你認為優(yōu)美的句子或段落，并說明理由。B組至少做3題1.在作者筆下，春天就像一幅幅畫，請你為每圖畫命名并配上插圖。2.積累有關春天的古詩詞并嘗試背誦。3.查找有關寫春的其他文章并加以比較。選做題（提高題）A組至少做4題4.多元評價，重視作業(yè)完成過程在“雙減”背景下，可以將家長作為評價主體之一，形成教師、學生、家長等多元評價主體。尤其是家長的參與，對作業(yè)完成的質(zhì)量有監(jiān)督和促進作用。評價不能只看結果，作業(yè)完成的過程也很重要，除分數(shù)外，對于作業(yè)是否獨立完成，作業(yè)的正確率、書寫字跡的工整及所耗時間也應納入評價內(nèi)容中。筆者將這些多元評價過程賦予等級或稱號，如“優(yōu)秀”“良好”“優(yōu)秀作業(yè)”等，再將這些按等級折合成適當分數(shù)，體現(xiàn)在綜合測評中。這樣就大幅提高學生對作業(yè)重視程度。重視作業(yè)過程，才能提高作業(yè)完成質(zhì)量。綜上所述，在“雙減”政策下，要切實提高語文作業(yè)設計質(zhì)量，做到“減量提質(zhì)”，教師必須從思想上高度重視，明確教學目標，從作業(yè)目標分層、形式分類、去粗取精、作業(yè)分層等諸多方面努