信息環(huán)境下幼兒園教研方式創(chuàng)新

園本培訓(xùn)：一位教研主持人組織全園教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研討的一種園本教研活動(dòng)方式，它以引發(fā)教師自我反思，促進(jìn)同伴間相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)為目的，要求“人人參與，人人思考，人人發(fā)言，人人受益”。一、課改的成效（一）關(guān)注新課程、新教材的理念宣傳和實(shí)踐研討，不斷提高本市學(xué)前教育的整體質(zhì)量舉措一，宣講指導(dǎo)，全面開(kāi)展全市性的新課程培訓(xùn)。2002年9月，上海的二期課改從“課程建設(shè)”階段進(jìn)入到“整體試驗(yàn)”階段。市教研室圍繞“新教材”的推廣，多次組織全市幼教教研員、課改園和示范園的園長(zhǎng)及教師，進(jìn)行了假期集中培訓(xùn)和每月一次的專(zhuān)題培訓(xùn)，積極宣傳新的“綱要”、“課程指南”和“教材”的理念。舉措二，發(fā)揮28所課改園和示范園的示范與輻射作用，通過(guò)多種方式為面上提供專(zhuān)業(yè)支持。在“新教材”試驗(yàn)過(guò)程中，充分發(fā)揮課改園和示范園的示范與輻射作用，以課改園為試點(diǎn)，以市“新教材試驗(yàn)中心組”為抓手，以點(diǎn)帶面，以新的觀念、新的實(shí)踐，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)“新教材”的試驗(yàn)工作，引領(lǐng)本市的“二期課改”不斷深入。例如，為配合各區(qū)縣進(jìn)行“二期課改”的培訓(xùn)工作，中心組的老師們，經(jīng)過(guò)一年多的努力，出版了“新教材”培訓(xùn)讀本——《走近新教材》一書(shū)，把實(shí)施新教材的經(jīng)驗(yàn)成果逐漸從20%的課改園、示范園、一級(jí)園推廣至全市所有的二級(jí)園。舉措三，聯(lián)合媒體雜志，廣泛宣傳課改的成功經(jīng)驗(yàn)和階段成果。我們借助上海市學(xué)前教育信息網(wǎng)、上海托幼雜志、上海教育出版社等平臺(tái)，加強(qiáng)與區(qū)縣、幼兒園、廣大教師的互動(dòng)和對(duì)話，全面推廣課改的信息與成果，為各區(qū)縣提供了直接、有效的服務(wù)。例如，與“學(xué)前教育信息網(wǎng)”聯(lián)手，舉行了二輪“新課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)大擂臺(tái)”。全市教師通過(guò)自主地在多媒體平臺(tái)上交流自己的新課程活動(dòng)設(shè)計(jì)，分享他人的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)。在二輪的活動(dòng)中，每個(gè)區(qū)縣投稿數(shù)均在百篇以上，全市約有一萬(wàn)五千個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)參加了“大擂臺(tái)”。通過(guò)廣泛的宣傳培訓(xùn)和多次的實(shí)踐研討，新課程、新教材的實(shí)施工作全面扎實(shí)地推進(jìn)，使本市學(xué)前教育的整體質(zhì)量得到了進(jìn)一步提高。（二）關(guān)注課堂教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行突破性的研究，不斷提升教育教學(xué)的有效性圍繞新課程、新教材實(shí)施中的一些重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，我們進(jìn)行了集中研究，積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：開(kāi)展點(diǎn)點(diǎn)達(dá)人秀——關(guān)注教學(xué)的個(gè)別化問(wèn)題開(kāi)展選修活動(dòng)——關(guān)注幼兒的自主學(xué)習(xí)問(wèn)題在幼兒園課程中，幼兒選修活動(dòng)有著獨(dú)特的價(jià)值。為了更好的滿足每個(gè)兒童探索和游戲的興趣，使個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠充分體現(xiàn)兒童個(gè)體建構(gòu)與發(fā)展的需要，使個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的效益更優(yōu)化，使每個(gè)兒童的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性獲得更好的發(fā)展。我們組織了“幾大特色”等問(wèn)題進(jìn)行了深入細(xì)致的研究。注重幼兒個(gè)別化的學(xué)習(xí)、個(gè)體建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)了幼兒園對(duì)個(gè)別化教學(xué)地關(guān)注，探索型主題活動(dòng)的研究，一方面使這七所幼兒園在新課程的實(shí)踐研究上領(lǐng)先一步，為幼兒園的后繼發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。另一方面，研究也對(duì)全市產(chǎn)生了積極的影響，為其（三）關(guān)注園本教研的研究，聚焦隊(duì)伍建設(shè)抓手之一，借助教育部“園本教研”項(xiàng)目，依托三個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，開(kāi)展有針對(duì)性的研究。以點(diǎn)帶面，通過(guò)虹口、普陀、靜安三個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)基地園的研究，通過(guò)市“園本教研中心組”的研究，通過(guò)解決園本教研中的真問(wèn)題，推動(dòng)本市園本教研的研究。使每個(gè)幼兒園的教研活動(dòng)真正成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主陣地。今年六月十八日、十九日、二十日三天，國(guó)家教育部將在上海召開(kāi)“全國(guó)園本教研項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)”，把上海的經(jīng)驗(yàn)向全國(guó)進(jìn)行輻射，這也是對(duì)上海園本教研項(xiàng)目研究的充分肯定。抓手之二，借助市“青年教師中心組”的專(zhuān)業(yè)力量，為區(qū)縣培養(yǎng)骨干教師，分享優(yōu)質(zhì)資源。我們組織了兩屆“全市中青年教師評(píng)優(yōu)活動(dòng)”中的一、二等獎(jiǎng)獲得者，先后組建了兩輪“優(yōu)秀青年教師中心組”，就“教師的基本功”、“今天怎樣做教研組長(zhǎng)”、“如何進(jìn)行有效的、專(zhuān)業(yè)的反思”等等問(wèn)題進(jìn)行深入的研討，讓青年教師帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)、研究和思考，在課改實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)，為各區(qū)（縣）培養(yǎng)一批市級(jí)骨干青年教師。同時(shí)，我們借助市“青年教師中心組”的專(zhuān)業(yè)力量，把近年來(lái)在實(shí)施新教材過(guò)程中的優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)與案例匯集成《主題活動(dòng)方案選編》，提供給面上每一所幼兒園，為提高廣大教師實(shí)施新課程的能力提供專(zhuān)業(yè)支持。抓手之三，借助市名園長(zhǎng)、名師的優(yōu)質(zhì)資源，搭建展示與研討平臺(tái)，為廣大教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供示范與榜樣。提供平臺(tái)，讓市級(jí)名園長(zhǎng)、名教師基地的學(xué)員向全市展示，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、經(jīng)驗(yàn)介紹、專(zhuān)題研討和與名師對(duì)話互動(dòng)等，將近幾年課改中涌現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀教師、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大，為教師們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供示范與榜樣。教師，是課程實(shí)施過(guò)程中的主體。教師的轉(zhuǎn)變，是課程改革取得實(shí)效的關(guān)鍵。我們希望通過(guò)加強(qiáng)“園本教研”的研究，進(jìn)一步探索有效的園本教研；通過(guò)與優(yōu)秀教師、名教師的互動(dòng)對(duì)話，進(jìn)一步促進(jìn)教師們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。二、教研的體會(huì)（一）要有國(guó)際的視野，才能使上海的教研有高起點(diǎn)，并能不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新教研模式促發(fā)展2009-02-0615:03:12來(lái)源:山東博興實(shí)驗(yàn)幼人氣數(shù):213評(píng)論0條

近年來(lái)，隨著幼兒園課程改革的深入開(kāi)展，我們幼兒園和別的園所一樣，每一位教師都面臨著一系列新的問(wèn)題、新的困惑、新的矛盾，而要真正解決這些新問(wèn)題，直面這些新困惑，解決這些新矛盾，一味地靠原有的老經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不能奏效了。從新《綱要》追求的教育理想是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)來(lái)看，它需要通過(guò)教師的工作去實(shí)現(xiàn)，因此，對(duì)高質(zhì)量的幼兒教育的要求，最終會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的要求。重視教師的發(fā)展是當(dāng)代教育的一個(gè)重要特征。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段，任何幼兒園教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，都不應(yīng)過(guò)多依賴外界，而應(yīng)著眼于培養(yǎng)和打造幼兒園和教師的自我發(fā)展能力。因此我們要通過(guò)以有效的教研活動(dòng)為依托，嘗試著從本園的實(shí)際、從教師的實(shí)際出發(fā)，探索幼兒園的園本培訓(xùn)，以期促進(jìn)本園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。一、以健全各項(xiàng)制度為基礎(chǔ)，保障園本教研工作的順利開(kāi)展

幼兒園建立健全了相應(yīng)的園本教研管理制度，如幼兒園教學(xué)常規(guī)管理制度、教研組制度、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與會(huì)議制度、教研科研獎(jiǎng)勵(lì)制度、課題研究制度、教科研成果交流匯報(bào)制度、科研資料管理制度、教職工培訓(xùn)制度、聽(tīng)課制度、說(shuō)課制度、評(píng)課制度等，使園本教研工作制度化、規(guī)范化。每周一次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、每周一次的園本教研活動(dòng)時(shí)間都在制度上予以保障，一切以教研為先，即使因特殊原因不能進(jìn)行，隨后也要及時(shí)補(bǔ)上。每學(xué)期園長(zhǎng)、教研主任及教師們?cè)谝黄鹩懻撝贫ㄒ环菰攲?shí)的教研計(jì)劃，學(xué)期結(jié)束每位教師均要對(duì)自己在教研活動(dòng)中的收獲、存在問(wèn)題進(jìn)行一次總結(jié)和反思，并在會(huì)上進(jìn)行交流。同時(shí)，在經(jīng)費(fèi)上，如培訓(xùn)、資料收集、活動(dòng)材料上等，園內(nèi)都予以保證。正是由于制度明確、具體，我園的園本教研活動(dòng)的開(kāi)展得以順利進(jìn)行二、讓教師學(xué)會(huì)“研究”

幼兒園教師一說(shuō)到教研，認(rèn)為教研工作高深莫測(cè)，搞園本教研都是專(zhuān)家學(xué)者的事情，自己毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)從下手。因此，我們首先讓教師們樹(shù)立“研究”的意識(shí)。我們本著“問(wèn)題即課題”的原則，鼓勵(lì)教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，使教師在研究中促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并通過(guò)園本教研促進(jìn)課程改革的深化。三、教研內(nèi)容及形勢(shì)的選擇

首先，我園在引導(dǎo)教師選擇研究重點(diǎn)時(shí)，要源于自己的實(shí)際工作，小而具體，讓教師在研討中能針對(duì)自己的實(shí)際工作想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。如：每周半天為幼兒園教研問(wèn)題會(huì)診活動(dòng)日，讓教師將自己在一周的教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑進(jìn)行羅列，然后提出探討的問(wèn)題，由全體老師討論、交流、分析原因，再就這個(gè)活動(dòng)共同制定教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)教育過(guò)程，選擇教育方法，這樣在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中就有研究，有探討，從而提高了教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力，如我們針對(duì)大部分獨(dú)生子女“愛(ài)心”淡薄的這一問(wèn)題確定了對(duì)幼兒實(shí)施《愛(ài)心教育》這一主題活動(dòng)。老師們通過(guò)研究、討論、分析最后卻樂(lè)了研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施方案依托班《愛(ài)親人》、小班《愛(ài)幼兒園》、中班《愛(ài)家鄉(xiāng)》、大班《愛(ài)祖國(guó)》的生態(tài)式主題教育活動(dòng)。即傲視看到了自己的研究成果，非常有成就干，從而增加了他們研究的自信心，逐漸形成濃郁的研的氛圍。（一）、主要采取的形式：1、學(xué)習(xí)培訓(xùn)。包括文章學(xué)習(xí)、網(wǎng)上搜集、外出學(xué)習(xí)等要求教師作筆記、寫(xiě)體會(huì)，交流自己的收獲與感受。這樣以來(lái)教師獲得的信息是立體的、全方位的，有利于他們從多方面、多角度地看待一個(gè)問(wèn)題.。況且，教師個(gè)體在學(xué)習(xí)、過(guò)濾、篩選、整理信息的過(guò)程是就是一個(gè)自我提高的過(guò)程。2、

經(jīng)驗(yàn)做法的交流。幼兒園每個(gè)教師都有自己的優(yōu)勢(shì)，老教師有老經(jīng)驗(yàn)，新教師有新舉措，因此交流各自的經(jīng)驗(yàn)做法有利于教師們互相借鑒、共同提高。如：我們每學(xué)期舉行的《科學(xué)管理班級(jí)、突顯班級(jí)魅力》、讓班主任在學(xué)期結(jié)束時(shí)談自己的管理班級(jí)經(jīng)驗(yàn)?！墩n題的開(kāi)展.》、《如何寫(xiě)教育案例》、《主題活動(dòng)的實(shí)施與成果個(gè)展示》等的經(jīng)驗(yàn)交流，效果頗佳。除了整理成文本及音像資料外，這也是主題成果展的一種形式。3、

評(píng)判式對(duì)話。小組成員就理論學(xué)習(xí)中的某一觀點(diǎn)或教育教學(xué)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題站在反思的角度展開(kāi)辯論或提出質(zhì)疑，通過(guò)相互碰撞、充分摩擦，以達(dá)到高一層次的共識(shí)。

我們每個(gè)級(jí)部隨著季節(jié)的變化及園內(nèi)實(shí)際進(jìn)行主題內(nèi)容的選擇，通過(guò)分析教材、研究教材來(lái)確定下主題活動(dòng)內(nèi)容，在交流中，相互質(zhì)疑、相互啟迪，在思維的相互碰撞中明晰事理，激活思維，共同探討解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難和疑惑。再通過(guò)一課三研的形式（活動(dòng)三研：一般由級(jí)部為單位針對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容，由同一教師或不同教師進(jìn)行多次的實(shí)踐研究活動(dòng)。在研究活動(dòng)中可以比較不同的教學(xué)策略、嘗試新的教學(xué)方法和組織形式、研討教學(xué)中的困惑、存在的問(wèn)題及目標(biāo)的價(jià)值取向等等。由級(jí)部主任負(fù)責(zé)，每周一次。在確定活動(dòng)的主題后，每一位參與的老師，都要進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在研討活動(dòng)中，每一位教師都要積極參與，發(fā)表自己的意見(jiàn)；在活動(dòng)結(jié)束后，每一位老師都要寫(xiě)下自己在參加本次活動(dòng)后的體會(huì)與反思通過(guò)教師的自我反思，使教師進(jìn)一步理清了自己設(shè)計(jì)活動(dòng)的思路，更了解幼兒對(duì)什么感興趣，為什么等等，怎樣更好地組織教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)讓也教師看到自己的不足，擬定教育策略，并有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)，使自己更明確了方向。這樣的活動(dòng)強(qiáng)化了教師的理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)了教師自主地發(fā)展。），最后選一個(gè)老師把本主題的活動(dòng)設(shè)計(jì)及活動(dòng)資料整理為精品活動(dòng)過(guò)程記錄及資料庫(kù)，每學(xué)期每個(gè)班選擇幾個(gè)精品主題活動(dòng)過(guò)程資料整理成文本及音像資料，這樣就形成了我園的班級(jí)資料庫(kù)、級(jí)部資料庫(kù)和園內(nèi)總的資料庫(kù)，各班之間、各級(jí)部之間達(dá)到了資源共享、經(jīng)驗(yàn)分享、彼此支持、共同成長(zhǎng)的目的。4、采取互助式研討。教學(xué)觀摩是幼兒園開(kāi)展教研活動(dòng)的一種常見(jiàn)形式。我園自進(jìn)行園本教研以來(lái)，首先將公開(kāi)課的開(kāi)課形式由原來(lái)“各自為陣”式，變?yōu)槿缃竦摹巴n異構(gòu)式”、“連環(huán)跟進(jìn)式”。教學(xué)研討時(shí)，先確定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，再由多名教師同開(kāi)一節(jié)課或一名教師連續(xù)同上一節(jié)課，公開(kāi)課研討形式也由過(guò)去單一的課后評(píng)議改為如今的課前互助研討、課中分析研討、課后比較研討。課前互助研討是指課前全體教師或年級(jí)組教師圍繞教材利用多種渠道，查找相關(guān)的知識(shí)背景，再集中分析教材、共同討論，找準(zhǔn)重難點(diǎn)和切入點(diǎn)，初步制訂活動(dòng)目標(biāo)、準(zhǔn)備及教學(xué)策略，并在課前就某些重難點(diǎn)環(huán)節(jié)或教具的提供開(kāi)展必要的預(yù)操作和訪談，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案。這樣不僅執(zhí)教者受益匪淺，而且每位參與者都有不同的收獲。

課中分析研討是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，先將聽(tīng)課教師進(jìn)行分工，讓每位聽(tīng)課者根據(jù)不同的聽(tīng)課重點(diǎn)（如教師的提問(wèn)與幼兒反應(yīng)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、師幼互動(dòng)等）進(jìn)行有針對(duì)性地記錄、分析，以便更全面地評(píng)析每節(jié)活動(dòng)。

課后比較研討是指對(duì)“同課異構(gòu)式”或“連環(huán)跟進(jìn)式”的教學(xué)活動(dòng)改變?cè)u(píng)議標(biāo)準(zhǔn)，注重對(duì)活動(dòng)本身及有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行討論，將幾種設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)相互比較、分析、反思，以便肯定成功，找出不足，及時(shí)改善，使教師們的教育策略不斷提高。

這種課程的研討形式得到我們老師們的一致肯定，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師們也能主動(dòng)地和同年級(jí)組教師在課前、課后開(kāi)展同課異構(gòu)式的比較研討，在交流合作中發(fā)展自我，在資源共享中體驗(yàn)快樂(lè)。5、采用微格式評(píng)析法（是我們常用的一種方法）。微格式評(píng)析是指利用現(xiàn)代信息手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)錄制后的評(píng)議與反思，是對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)錄，然后在課例研討過(guò)程中，邊看錄像邊進(jìn)行評(píng)議，這是教學(xué)活動(dòng)的再現(xiàn)。教師們?cè)谘杏懼锌梢愿鶕?jù)需要定格重播，便于教師在深入行動(dòng)的基礎(chǔ)上反思，同時(shí)還可發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)過(guò)程中細(xì)節(jié)的問(wèn)題。從而引發(fā)教師對(duì)自身教學(xué)過(guò)程與方法的反思。（老師們十分歡迎這種評(píng)析方法，她們覺(jué)得觀看每一節(jié)教學(xué)活動(dòng)，那是自己再次全身心地投入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，都能從中受益非淺。）6、教師在“會(huì)研”的基礎(chǔ)上我們采取了“以課題為龍頭、借助專(zhuān)家引領(lǐng)，提升園本教研

拉動(dòng)園本特色發(fā)展”開(kāi)展以園為本的教學(xué)研究必須建立一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)園本研究的核心課題和運(yùn)行機(jī)制。為此，我們確立了以課題為龍頭、拉動(dòng)園本特色教研的工作思路。

我園長(zhǎng)期以來(lái)，將各級(jí)課題的研究與實(shí)際工作緊密結(jié)合，定期開(kāi)展教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，把教育案例的撰寫(xiě)與研究作為園本教師培訓(xùn)的基本手段，要求每位教師多注意總結(jié)、反思自己在教育實(shí)踐中遇到的典型事例，以"案例剖析"為主線，將靜態(tài)的"主講式培訓(xùn)"轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的"參與式培訓(xùn)"，從而實(shí)現(xiàn)"經(jīng)驗(yàn)+反思=專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)"。如：我園在2002-2005年國(guó)家教育部人文社會(huì)科學(xué)"十五"規(guī)劃課題《意大利瑞吉?dú)W幼兒教育體系中國(guó)化研究暨<幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）>理論與實(shí)踐研究》工作中通過(guò)參加課題培訓(xùn)、專(zhuān)家報(bào)告、課題單位之間的經(jīng)驗(yàn)交流，使我們提前對(duì)新教材的理念有了初步的認(rèn)識(shí)與理解，為新教材的順利實(shí)施起到了很大的指導(dǎo)作用，我園課題組整理、制作的小、中、大班生態(tài)式教育活動(dòng)課例《中華雄獅》，被總課題組選送山東教育音像出版社制作成音像主題教育活動(dòng)教材在全國(guó)發(fā)行。在《新編〈山東省幼兒園教育活動(dòng)教材〉課程園本化研究》中，我園結(jié)合本地區(qū)的特色、本園、本班實(shí)際，從幼兒興趣需要出發(fā)，在托、小、中、大及學(xué)前班五個(gè)級(jí)部實(shí)施并整理完善了以科學(xué)活動(dòng)《植物的秘密》為中心的生態(tài)式主題教育活動(dòng)《樹(shù)》、《花》、《蔬菜》、《莊稼》，并制作成音像活動(dòng)教材。

在課題研究的指導(dǎo)下，幫助教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的提升，提供理論的指導(dǎo)，架起了理論與實(shí)踐相聯(lián)系的橋梁，使我園的園本教研上升到了更高的層次，推動(dòng)了我園教師從經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變。

四、取得的成績(jī)

通過(guò)開(kāi)展園本教研，讓我們感受到以主題教育為突破口的新《綱要》精神實(shí)踐，不僅促進(jìn)了幼兒園主題教育的良好發(fā)展，同時(shí)教師的教育觀念正日漸開(kāi)放、幼兒園的整體辦園質(zhì)量得到不斷提升。在不斷的實(shí)踐、研討中，教師們不斷地分析兒童、分析適合兒童發(fā)展的教育教學(xué)策略，更多地關(guān)注兒童的需要，使目標(biāo)更具針對(duì)性；關(guān)注兒童的興趣，使內(nèi)容更具情趣性；關(guān)注幼兒的水平，使方法、途徑更具有實(shí)效性；關(guān)注幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)，使評(píng)價(jià)更具發(fā)展性。使教師從過(guò)去只重視參閱、選用、依賴已有的一些教學(xué)參考、教師指導(dǎo)用書(shū)、課程方案等資料，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢诮逃虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、空間時(shí)間均能了解兒童的原有基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、特點(diǎn)、智慧策略等等，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而有效地促進(jìn)每個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展。通過(guò)園本教研，教師也明確了自身的角色定位，逐步轉(zhuǎn)化為兒童學(xué)習(xí)、生活的支持者、合作者、引導(dǎo)者。觀察、分析幼兒行為，把握幼兒發(fā)展進(jìn)程的專(zhuān)業(yè)技能有了提高。逐步增強(qiáng)了自主構(gòu)建與實(shí)施課程的能力。提高了不斷反思、不斷探究、不斷總結(jié)的實(shí)踐研究能力。

園本教研的出發(fā)點(diǎn)是教師，而最終受益者、落腳點(diǎn)應(yīng)是孩子，為促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧發(fā)展，激發(fā)其創(chuàng)造力，進(jìn)而挖掘其潛能，我園提出了“全面發(fā)展打基礎(chǔ)、發(fā)揮特色育人才”的辦園思路，要求“教育要有特色、幼兒要有特長(zhǎng)”，并在這一思想指導(dǎo)下相繼開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)、舞蹈、美術(shù)、詩(shī)文誦讀、珠心算、微機(jī)、器樂(lè)等各具特色的實(shí)驗(yàn)班，開(kāi)創(chuàng)了“雙語(yǔ)化、藝術(shù)化、信息化”的特色幼兒教育之先河。近年來(lái)，我園進(jìn)行了經(jīng)典詩(shī)文誦讀實(shí)驗(yàn)，取得顯著成效，節(jié)目《詠鵝》在今年省市兩次大型會(huì)議中入選我縣詩(shī)文誦讀成果展，并為全市區(qū)域特色教育觀摩會(huì)提供觀摩現(xiàn)場(chǎng)。幾年來(lái)，全園有300余名幼兒參加了國(guó)內(nèi)各種比賽，獲得各種獎(jiǎng)牌達(dá)數(shù)百枚，今年又在兩項(xiàng)全國(guó)少兒美術(shù)大賽中榮獲集體一等獎(jiǎng)。

綜上所述：通過(guò)園本教研的實(shí)施最終達(dá)到了三贏——教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)了，幼兒素質(zhì)發(fā)展了，孩子的發(fā)展，教師的成長(zhǎng)，將促進(jìn)我園園本教研工作不斷走向深入。信息環(huán)境下幼兒園教研方式的創(chuàng)新信息時(shí)代信息更新迅速，幼兒園如何跟上時(shí)代步伐，改變傳統(tǒng)教研模式，探索信息環(huán)境數(shù)字化教研已成為當(dāng)今園本教研的新課題。我們充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)和完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，探索信息環(huán)境下幼兒園教研方式的創(chuàng)新，使幼兒園的教研活動(dòng)不斷注入新的生機(jī)與活力。

一、利用校園網(wǎng)，使教研更開(kāi)放

新時(shí)代的教研不僅關(guān)注教師間的交流與對(duì)話，更關(guān)注教師群體間的分享與互助。校園網(wǎng)作為一個(gè)新型的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，其開(kāi)放、交互、動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)不僅可以更好地幫助幼兒園實(shí)現(xiàn)內(nèi)部資源的交流與共享，而且可以使網(wǎng)上眾多教育資源被更好地開(kāi)發(fā)與利用，打破圍墻的教研由此變得更為開(kāi)放。如蒲公英幼兒園和高東幼兒園彼此借鑒，都想到借助校園網(wǎng)的共享優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)教研專(zhuān)欄，鼓勵(lì)教師將外出學(xué)習(xí)時(shí)觀摩到的一些優(yōu)秀課例和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資料等上傳其中，供大家分享，力圖倡導(dǎo)一種開(kāi)放的教研文化。在此基礎(chǔ)上，高東幼兒園還嘗試在欄目?jī)?nèi)進(jìn)行專(zhuān)題研討，組織教師就課堂教學(xué)進(jìn)行微格分析，更好地促進(jìn)教師間的交流和分享。這些途徑讓教師們可以自由選擇時(shí)間，不受任何限制地發(fā)表見(jiàn)解，闡述觀點(diǎn)，讓教師感覺(jué)更輕松、更自主、更自信。

二、利用共享空間，使教研更多元

集體教研可以聚焦共性問(wèn)題，解決教師的主要困惑，但教師日常教育實(shí)踐中產(chǎn)生的一些零星問(wèn)題該如何解決呢?如何在集體教研之外探索一些有效的途徑來(lái)滿足教師日常教研的需要，并使之和集體教研有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)各類(lèi)實(shí)踐問(wèn)題的解決?對(duì)這些問(wèn)題的思考讓我們開(kāi)始關(guān)注教研途徑的拓展，并開(kāi)始想到了借助網(wǎng)絡(luò)空間來(lái)開(kāi)展一些非正式的教研，從而促使教研途徑更多元。

(一)利用QQ群等聊天工具創(chuàng)建即時(shí)交流平臺(tái)

QQ群是一種多人即時(shí)交流的平臺(tái)，在群內(nèi)除了聊天，還可以創(chuàng)建論壇、相冊(cè)、共享文件等進(jìn)行多種方式的交流。巧用這些平臺(tái)將為教研開(kāi)辟另一個(gè)互動(dòng)的空間，它對(duì)多部一體統(tǒng)一教研的幼兒園來(lái)說(shuō)，獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。

例如，萊陽(yáng)幼兒園大膽嘗試創(chuàng)建QQ群來(lái)支持日常教研，由幼兒園管理員作為群主統(tǒng)一管理，各部門(mén)和班級(jí)申請(qǐng)一個(gè)獨(dú)立的賬號(hào)加入QQ群進(jìn)行網(wǎng)上探討。教師在工作時(shí)間只能和自己群內(nèi)的教師聊天，如與群外人聊天，管理員可以發(fā)現(xiàn)并閱覽其全部交流內(nèi)容，由此杜絕與工作無(wú)關(guān)的聊天，而教師如果上了自己的QQ賬號(hào)就再也進(jìn)不來(lái)幼兒園的QQ群，必須通知管理員來(lái)輸入密碼才能重新登錄，這樣既在工作時(shí)間上保證了教師工作的實(shí)效性，又使QQ群不再只是個(gè)簡(jiǎn)單的聊天工具，使其可以盡情為日常教研服務(wù)。

(二)利用共享空間，創(chuàng)建個(gè)別教研平臺(tái)

有效的教研往往需要理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，它并不局限于集體教研，而是一個(gè)系列化教研的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，集體教研很重要，非正式的個(gè)別教研與小組教研同樣發(fā)揮著重要的作用。

如蒲公英幼兒園利用網(wǎng)易共享空間，就專(zhuān)題研討“區(qū)域活動(dòng)材料投放的智慧”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，并將這樣的一種個(gè)別教研和小組教研以及集體教研有機(jī)結(jié)合，組織了一次生動(dòng)的系列化專(zhuān)題教研活動(dòng)?；顒?dòng)中，教師們通過(guò)小組教研討論區(qū)域活動(dòng)的材料投放，通過(guò)網(wǎng)上共享空間發(fā)起個(gè)別教研，組織教師預(yù)測(cè)哪組材料可能最受幼兒歡迎。經(jīng)過(guò)近兩周時(shí)間的準(zhǔn)備，教研組統(tǒng)計(jì)教師的預(yù)測(cè)，組織教師分組觀摩幼兒的活動(dòng)情況，然后組織集體教研。類(lèi)似這樣的一種網(wǎng)絡(luò)交流既為后續(xù)的集體教研點(diǎn)燃了研討的熱情，同時(shí)也讓我們更有效地了解了教師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和共性問(wèn)題，以便更有針對(duì)性地開(kāi)展后續(xù)集體教研。

東蕾幼兒園為提高教研的效率，解決集體學(xué)習(xí)與討論的時(shí)差問(wèn)題，構(gòu)建了網(wǎng)上教研室。每逢教研時(shí)間有限，研討不夠盡興時(shí)，教研組便會(huì)在會(huì)后馬上將研討的困惑問(wèn)題全部放在教研室論壇上，發(fā)起后續(xù)探討。教研組長(zhǎng)收集上傳的帖子，進(jìn)行記錄、分類(lèi)、整理、歸納，然后將整理的內(nèi)容公布在資源共享欄中。利用下一次的集體教研，教研組