社會(huì)科學(xué)研究方法設(shè)計(jì)思路ppt課件省名師優(yōu)質(zhì)課賽課獲獎(jiǎng)?wù)n件市賽課百校聯(lián)賽優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)n件

社會(huì)科學(xué)研究方法設(shè)計(jì)思緒鄧猛華中師范大學(xué)教育學(xué)院1/71從個(gè)案說(shuō)起：個(gè)案1：湖北省特殊學(xué)校教師在職培訓(xùn)模式建構(gòu)個(gè)案2：《智障兒童康復(fù)訓(xùn)練與探索》試驗(yàn)研究匯報(bào)個(gè)案3：《學(xué)習(xí)困難聾生教學(xué)對(duì)策研究》課題研究方案。個(gè)案4：江漢區(qū)：小區(qū)教育中殘疾人教育模式匯報(bào)個(gè)案5：女教師、女校長(zhǎng)職業(yè)發(fā)展研究匯報(bào)2/71繼續(xù)說(shuō)個(gè)案：個(gè)案5：培智學(xué)校隱性課程教師原因案例解讀個(gè)案6：融合與共享：中國(guó)殘疾青少年小區(qū)參加及其支持保障體系研究個(gè)案7：自閉癥課題申請(qǐng)個(gè)案8：殘疾人政策課題申請(qǐng)3/71導(dǎo)入他人為何要相信自己研究結(jié)果？4/71“因?yàn)橐粋€(gè)研究發(fā)覺幾乎等于它采取工具與方法，學(xué)者們對(duì)于一個(gè)研究匯報(bào)方法檢驗(yàn)極其嚴(yán)格”（VanDalen,1962,p.345）5/71思索研究者在整個(gè)研究過(guò)程當(dāng)中需要經(jīng)常反思：自己采取方法是否能夠很好地回答研究問(wèn)題？使用研究工具是否具備足夠信度與效度？搜集數(shù)據(jù)（亦或證據(jù)）是否支持取得結(jié)論？6/71評(píng)論對(duì)任何一個(gè)從事某項(xiàng)研究研究者而言，必須考慮研究方法。假如研究者有意識(shí)地依據(jù)研究目標(biāo)設(shè)計(jì)了適當(dāng)、有效方法，那么結(jié)論可能正確（即效度增加）；假如研究者采取了不適當(dāng)研究方法或者根本就沒(méi)有使用系統(tǒng)化研究方法，那么結(jié)論正確可能性必定很低（即效度低）。所以，研究方法是研究首要問(wèn)題，它貫通研究一直；方法取舍取決于它能否實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)及其在實(shí)際研究情景中可行性。7/71信度

效度

代表性8/71觀察看觀察思索9/71Comments:

Experienceand Reasoningaretwo armsofscience

經(jīng)驗(yàn)與推理是科學(xué)兩大臂膀10/71寫文章≠研究。11/71個(gè)人意見≠研究12/71思辨≠研究13/71討論≠研究14/71辯論≠研究15/71什么是研究對(duì)于“什么是研究？”回答無(wú)疑有利于了解是否利用特定方法以及應(yīng)該采取何種方法進(jìn)行研究問(wèn)題。Whitney(1950)認(rèn)為“研究是對(duì)于事實(shí)和它所包含意義或者一個(gè)特定問(wèn)題處理策略忠實(shí)、詳盡、機(jī)智探索。研究發(fā)覺應(yīng)對(duì)所研究領(lǐng)域貢獻(xiàn)可驗(yàn)證知識(shí)(Knowledge)”(p.19)。Helmstadter(1970)指出研究是利用學(xué)術(shù)界公認(rèn)探究方法處理問(wèn)題以產(chǎn)生新知識(shí)活動(dòng)。16/71研究定義Hopkins(1976)則認(rèn)為研究是利用科學(xué)研究方法處理問(wèn)題、取得新知識(shí)結(jié)構(gòu)化（structured）活動(dòng)。從這些不一樣定義中能夠看出，研究最少應(yīng)該包含三個(gè)要素：科學(xué)方法、問(wèn)題處理、以及新知識(shí)產(chǎn)生。知識(shí)在希臘文里與科學(xué)含義相同，即科學(xué)理論。盡管人們能夠?qū)τ谑裁床攀恰翱茖W(xué)”理論有不一樣了解，研究關(guān)鍵依然在于什么方法才能有效地造成問(wèn)題處理與可信度更高理論產(chǎn)生，而理論取得顯然是研究最困難也是最有價(jià)值目標(biāo)。17/71問(wèn)題處理

證據(jù)（數(shù)據(jù)與事實(shí)）

原創(chuàng)性18/71什么是研究研究是利用科學(xué)方法處理問(wèn)題、探索新知識(shí)邏輯化、系統(tǒng)探究活動(dòng)研究是一個(gè)精心設(shè)計(jì)過(guò)程研究是一個(gè)批判性思索邏輯過(guò)程研究是一個(gè)重復(fù)論證過(guò)程19/71批判性思維+科學(xué)精神20/71研究起源于懷疑：我思故我在。

研究起源于問(wèn)題：以問(wèn)題為導(dǎo)向

研究起源于觀察：事實(shí)勝于雄辯21/71什么是研究關(guān)于研究定義很多，綜合這些定義，所謂研究和三個(gè)關(guān)鍵詞緊密聯(lián)絡(luò)著。這三個(gè)關(guān)鍵詞是“搜集數(shù)據(jù)（collectionofdata）”、“分析數(shù)據(jù)（analysisofdata）”、“詮釋數(shù)據(jù)（interpretationofdata）”。研究目標(biāo)主要是兩個(gè)方面：發(fā)覺新知和處理問(wèn)題。所以，判斷一個(gè)論文是不是研究性論文，主要能夠從數(shù)據(jù)起源和數(shù)據(jù)搜集方法來(lái)判斷。數(shù)據(jù)搜集與分析方法總和我們能夠稱之為研究方法。研究方法是研究主體，研究關(guān)鍵。/2190811.html22/71批判性

信度

效度

代表性

探究

聯(lián)絡(luò)（概念與理論）23/71研究步驟確定研究計(jì)劃（proposal)搜集并分析收據(jù)撰寫研究匯報(bào)24/71研究步驟25/71研究類型基礎(chǔ)研究：關(guān)于人類基本過(guò)程理論與知識(shí)；為未來(lái)一系列研究奠定理論與方法基礎(chǔ)；探索性質(zhì)。應(yīng)用研究：關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活；現(xiàn)實(shí)問(wèn)題處理。行動(dòng)研究：實(shí)踐為基礎(chǔ)；處理地方性問(wèn)題。26/71研究類型質(zhì)研究方法則是歸納(inductive)性質(zhì)，普通采取觀察、訪談、文本分析等詳細(xì)方法進(jìn)行，經(jīng)過(guò)描述（Description）特定現(xiàn)象（Phenomena)、場(chǎng)景（context）或過(guò)程（process），解釋（Interpretation）蘊(yùn)含其中意義(meaning)，探索（Exploration）現(xiàn)象中不一樣要素之間普通性聯(lián)絡(luò)（relationship）并形成基本概念系統(tǒng)（conceptualization）或理論模式。27/71研究類型主要采取試驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)等演繹性質(zhì)量化方法來(lái)描述（Description）事物之間因果關(guān)系或驗(yàn)證（Verification）某個(gè)假設(shè)，確定一個(gè)變量是否或多大程度上引發(fā)另一變量改變，從而取得能夠推而廣之解釋（Explanation）與預(yù)測(cè)（Prediction），以期影響（Influence）客觀現(xiàn)實(shí)。28/71研究類型指在同一研究中利用一個(gè)或一個(gè)以上質(zhì)方法和量方法研究設(shè)計(jì)方法；也稱多元方法(multimethods)或交叉對(duì)比方法；任何一個(gè)研究方法都有其誤差與不足，不過(guò)一個(gè)方法不足能夠被另一個(gè)方法優(yōu)勢(shì)所抵消，使研究效度與信度得到加強(qiáng)

不論量還是質(zhì)研究，普通都被統(tǒng)稱為實(shí)證或經(jīng)驗(yàn)研究，其研究結(jié)論總是要訴諸經(jīng)驗(yàn)方可取得與驗(yàn)證。29/71圖1：歸納與演繹之間關(guān)系30/71研究可行性時(shí)間研究對(duì)象類型資金研究者知識(shí)背景倫理資源準(zhǔn)入31/71研究關(guān)鍵點(diǎn)研究課題具備研究性方法、框架、目標(biāo)一致性數(shù)聽說(shuō)話變量要能夠控制你提出新觀點(diǎn)，你論證32/71數(shù)據(jù)證據(jù)、事實(shí)（fact）、數(shù)據(jù)(data)從研究方法角度看都是同一層面概念，指既定（given）、獨(dú)立于個(gè)體、不依賴于某種解釋而存在客觀存在；或者是包含客觀現(xiàn)實(shí)信息、真實(shí)事情?？茖W(xué)研究方法第一步就是觀察現(xiàn)象，取得數(shù)據(jù)，并利用數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納或演繹邏輯推理。數(shù)據(jù)或者經(jīng)驗(yàn)性證據(jù)組成了科學(xué)推理與評(píng)定基礎(chǔ)，并使科學(xué)與非科學(xué)得以區(qū)分。33/71數(shù)聽說(shuō)話≠自說(shuō)自話

文件說(shuō)話≠權(quán)威說(shuō)話34/71論證研究結(jié)論取得或者假設(shè)驗(yàn)證都需要利用數(shù)據(jù)，即經(jīng)驗(yàn)性證據(jù)或信息來(lái)證實(shí)，它不能建立在個(gè)人意見、權(quán)威信念或者主觀判斷之上。一個(gè)研究者在研究過(guò)程中，假如提出一個(gè)新觀點(diǎn)或想法，在它被自己有效地證實(shí)或者他人論證（經(jīng)過(guò)文件檢索能夠發(fā)覺）之前，不能作為下一步推論有力證據(jù)（除非是一些眾所周知公理或者常識(shí)性知識(shí)）。這就意味著：你（研究者）提出一個(gè)觀點(diǎn)，你就得論證它。35/71課題選擇標(biāo)準(zhǔn)研究問(wèn)題是否能用某個(gè)方法處理?研究是否能夠取得可靠結(jié)論？研究是否含有原創(chuàng)性？36/71選題各級(jí)研究課題確實(shí)定似乎更多地依賴于研究者或教授經(jīng)驗(yàn)與了解而非公認(rèn)學(xué)術(shù)與研究規(guī)范；碩士論文選題確實(shí)定則似乎愈加依賴于導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)判斷，學(xué)生往往在導(dǎo)師對(duì)問(wèn)題“太泛”、“太大”、“太小”評(píng)論中莫衷一是。選題中最為普遍現(xiàn)象就是不能有效地就某個(gè)研究話題進(jìn)行適當(dāng)限定與集中，造成結(jié)果是大量所謂研究論文僅僅是就某個(gè)話題展開泛泛討論或者演繹個(gè)人觀點(diǎn)與意見。37/71討論疆界能夠止于話題

話題卻僅僅是意味著開始38/71話題并不能直接跳躍到問(wèn)題，相反，它是一個(gè)基于經(jīng)驗(yàn)、技巧與思索邏輯過(guò)程，也是一個(gè)由大到小、層層深入、逐步限定過(guò)程。39/71哲學(xué)家能夠就人性善惡展開無(wú)盡、睿智辯論，作家能夠就某個(gè)話題展開豐富想象與夸大敘述，平凡百姓能夠在茶余飯后指點(diǎn)江山、評(píng)論天下。邏輯思維與想象力是討論必定要素，討論過(guò)程中也偶然迸發(fā)思想火花與不乏啟迪意義看法。信度與效度并非討論必須，科學(xué)方法與程序也非討論訴求。

40/71話題需要經(jīng)過(guò)提煉、聚焦便成為明確、清楚研究問(wèn)題，而且并非全部話題都有研究意義。宗教、價(jià)值、以及道德信仰等議題往往有著充分討論與思索空間，卻極難經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)/實(shí)證研究來(lái)證實(shí)或證偽。研究者需要精心選擇研究話題，個(gè)人研究背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、以及對(duì)現(xiàn)有理論與知識(shí)掌握往往是選擇適當(dāng)研究話題不可缺乏要素，深厚學(xué)術(shù)素養(yǎng)、批判性思維與懷疑精神顯然能夠是能夠更加好地確保研究話題疆界與內(nèi)涵。41/71選題基本特點(diǎn)選題應(yīng)該經(jīng)過(guò)由大到小、層層深入、限定過(guò)程來(lái)使中心意圖明確、變量數(shù)量得到控制（或者要探索特定現(xiàn)象中主題/要素）得到明確，形成一個(gè)“閉合”系統(tǒng)。不經(jīng)過(guò)限定選題因?yàn)樽兞繜o(wú)法控制或主題/要素不清而不具備操作性。比如，許多研究者喜歡研究比較大選題，如“論教育與公平”、“論教育當(dāng)代化”等，希望能夠得到適應(yīng)性更廣結(jié)論。這種選題包括變量或者要素太多，使選題成為無(wú)限“開放”放射狀系統(tǒng)，控制/限定可能性較小；能夠?qū)懗鲆幌盗袇矔蛘邚闹刑釤挸鲈S多研究課題，卻極難作為單個(gè)研究進(jìn)行并得出可信結(jié)論。42/71研究選題邏輯對(duì)象（participant)情景（context)時(shí)間（time)主題/要素43/71變量相對(duì)于常數(shù)而言，是改變量，伴隨一定外界原因改變量。事物屬性或特征，能夠賦予不一樣價(jià)值或類別。變量與常量數(shù)字與類別變量自變量、因變量、44/71選題從“話題”到“問(wèn)題”，邏輯思維與追問(wèn)：研究起源于懷疑：我思故我在。選題是一個(gè)逐步縮小過(guò)程、逐步限定過(guò)程。話題開始，逐步落實(shí)到問(wèn)題話題包括廣泛議題，問(wèn)題要反應(yīng)不一樣變量關(guān)系或者中心主題。限定情境：研究對(duì)象、情景、時(shí)間45/71例子“離婚原因”不是一個(gè)好研究問(wèn)題“結(jié)婚年紀(jì)與離婚之間關(guān)系”是好選題46/71研究問(wèn)題到假設(shè)話題到假設(shè)困難）研究問(wèn)題到假設(shè)較易假設(shè)蘊(yùn)含于研究問(wèn)題假設(shè)是對(duì)研究問(wèn)題暫時(shí)性回答）47/71假設(shè)假設(shè)是一個(gè)陳說(shuō)，含有暫時(shí)性和探索性。從理論上講，凡是沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)驗(yàn)證觀點(diǎn)或命題，都屬于假設(shè)。假設(shè)是表明兩個(gè)或多個(gè)變量之間關(guān)系一個(gè)或一組陳說(shuō)句。假設(shè)能夠定義為從邏輯上推測(cè)兩個(gè)或多個(gè)變量之間關(guān)系，以一個(gè)可檢驗(yàn)陳說(shuō)句形式表示出來(lái)。假設(shè)在科學(xué)研究中比結(jié)論本身主要，它是促進(jìn)知識(shí)有力工具。/detail.asp?mailid=41548/71好假設(shè)標(biāo)準(zhǔn)變量之間關(guān)系明確變量之間關(guān)系易于檢測(cè)49/71案例問(wèn)題：結(jié)婚年紀(jì)與離婚關(guān)系分析：自變量與因變量假設(shè)：結(jié)婚時(shí)夫妻雙方年紀(jì)越低，離婚可能性越高。假設(shè)對(duì)研究問(wèn)題暫時(shí)性回答50/71評(píng)論假設(shè)幫助梳理研究問(wèn)題一個(gè)研究問(wèn)題能夠有不一樣假設(shè)。結(jié)婚是夫妻雙方年紀(jì)差距越大，離婚可能性越高。51/71結(jié)果形式實(shí)證研究匯報(bào)文件綜述理論文章其它：評(píng)論、討論、會(huì)議紀(jì)要等學(xué)術(shù)期刊發(fā)表是最主要形式52/71結(jié)果分類認(rèn)為論文能夠有實(shí)證研究匯報(bào)、文件綜述、理論性論文三大基本類型。文件綜述論文對(duì)前人研究進(jìn)行批判性回顧與總結(jié)，從中發(fā)覺存在聯(lián)絡(luò)、矛盾、或者缺點(diǎn)，并對(duì)怎樣處理提出提議，這類論文內(nèi)容依據(jù)文件內(nèi)部聯(lián)絡(luò)組織、展現(xiàn)。理論性論文則經(jīng)過(guò)跟蹤某個(gè)理論發(fā)展對(duì)該理論結(jié)構(gòu)進(jìn)行擴(kuò)展或者深入提煉；作者能夠提出新理論或者對(duì)現(xiàn)存理論進(jìn)行分析，指出其優(yōu)劣，決定其內(nèi)部以及外部一致性。理論與文件綜述型論文分野并不非常明確，理論性論文也是據(jù)其內(nèi)部聯(lián)絡(luò)、邏輯進(jìn)行組織。實(shí)證研究匯報(bào)則是最基本學(xué)術(shù)研究出版物，經(jīng)常是原創(chuàng)性研究。研究方法與寫作規(guī)范所以主要針對(duì)實(shí)證研究而言，并適用與其它類型論文。53/71一、序言（Introduction）：包含研究背景（BackgroundoftheResearch）、研究目標(biāo)（ResearchProblemorPurpose）、研究問(wèn)題（ResearchQuestions）、研究意義（Significance）等部分。主要處理研究者“做什么”（What）研究和“為何”（Why）作某個(gè)研究問(wèn)題。54/71二、文件回顧（LiteratureReview）：“知識(shí)是在他人研究基礎(chǔ)之上積累”判斷之上，任何研究都需要研究者對(duì)前人文件進(jìn)行回顧與評(píng)定，判定自己想法是否有新意、有意義，并通知讀者自己對(duì)于本研究領(lǐng)域熟悉程度，從而增加該研究信度。文件回顧并不是要提供某方面研究摘要“編年史”，而是要對(duì)以前研究方法、結(jié)論進(jìn)行分析，發(fā)覺其中存在不足（weakness）與隔膜（gaps），從而明確本研究必要性與要處理詳細(xì)研究問(wèn)題。55/71文件回顧有效文件回顧能夠使研究者在現(xiàn)有研究與前人研究之間建立起內(nèi)在邏輯聯(lián)絡(luò)，幫助研究者深入提煉、集中研究問(wèn)題、確定基本概念與變量、尋找適當(dāng)研究方法、并發(fā)展適合該研究分析框架。文件回顧分為：背景回顧、歷史回顧、理論回顧、綜合性回顧、方法回顧（著重于他人研究使用方法）、元分析（Meta-analysis：對(duì)他人量化研究中抽樣、變量等特點(diǎn)進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)分析）六種。56/71

三、方法論（Methodology）：包含搜集數(shù)據(jù)方法（DataCollectionMethods）與分析收據(jù)方法（DataAnalysisMethods）。前者主要包含抽樣、工具（如訪談、問(wèn)卷設(shè)計(jì)）、研究程序等，后者包含對(duì)量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、文字材料內(nèi)容分析、歸類等。對(duì)方法詳細(xì)描述有利于讀者判斷該研究方法適當(dāng)是否，并對(duì)研究結(jié)果信度與效度進(jìn)行判定。“因?yàn)橐粋€(gè)研究發(fā)覺幾乎等于它采取工具與方法，學(xué)者們對(duì)于一個(gè)研究匯報(bào)方法檢驗(yàn)極其嚴(yán)格”（VanDalen,1962,p.345）。57/71四、結(jié)果（Results）：經(jīng)過(guò)特定搜集數(shù)據(jù)方法取得原始數(shù)據(jù)需要經(jīng)過(guò)處理后以較條理化形式在研究匯報(bào)里出現(xiàn)21。在這一部分只匯報(bào)數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)分析結(jié)果，而對(duì)于這些結(jié)果討論應(yīng)該在討論部分進(jìn)行。數(shù)據(jù)能夠是文字、圖片、或者數(shù)字形式，它組成科學(xué)推理“證據(jù)”（evidence）或者“事實(shí)”（facts），事實(shí)/證據(jù)陳說(shuō)于對(duì)事實(shí)/證據(jù)分析在研究匯報(bào)里應(yīng)該分開。58/71五、討論（Discussion）：即聯(lián)絡(luò)研究目標(biāo)或者假設(shè)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋、評(píng)價(jià)、推理；經(jīng)過(guò)與已經(jīng)有文件進(jìn)行比較，取得理論發(fā)覺或者印證研究假設(shè)。研究者在此無(wú)須要重復(fù)詳細(xì)數(shù)據(jù)，而是要揭示數(shù)據(jù)含義：從數(shù)據(jù)中抽取“意義”、概念之間聯(lián)絡(luò)；或者解釋數(shù)據(jù)之間因果關(guān)系來(lái)印證或排斥某個(gè)假設(shè)。這被認(rèn)為是一個(gè)研究中最困難也是最有趣部分。研究者在這一部分應(yīng)該重復(fù)問(wèn)：是否將事實(shí)與意見、推理混同了？是否從沒(méi)有代表性數(shù)據(jù)中取得結(jié)論？是否因?yàn)槟硵?shù)據(jù)與假設(shè)不符而將它省略掉了？無(wú)關(guān)原因?qū)τ诮Y(jié)論影響程度怎樣？等問(wèn)題。59/71六、結(jié)論（Conclusion）：研究者對(duì)研究問(wèn)題、程序、發(fā)覺等進(jìn)行概要總結(jié)。提議與不足60/71七、參考文件對(duì)他人文件進(jìn)行適當(dāng)引用不但表達(dá)一個(gè)研究者學(xué)術(shù)責(zé)任感，也是他/她學(xué)術(shù)能力表達(dá)。研究者在論文中引用他人研究結(jié)論、觀點(diǎn)時(shí)候有義務(wù)將榮譽(yù)歸功于（credit）他人。在論文正文中對(duì)文件引用有兩種形式：直接引用（directquotation）與釋義引用（parapharase）。直接引用是對(duì)他人或自己以前文件、材料進(jìn)行逐字逐句、原封不動(dòng)引用。

釋義引用則是將他人或自己以前文件、材料中某個(gè)觀點(diǎn)、結(jié)論加以概括，以自己語(yǔ)言表述。即使如此，研究者依然有責(zé)任將其歸功于該觀點(diǎn)作者，在文中指出提出該觀點(diǎn)作者姓與發(fā)表年代。61/71教育研究范式改變單一理論-多學(xué)科理論單一范式-多樣范式單一方法-多元方法實(shí)證-建構(gòu)-整合研究范式當(dāng)代工具理性-后當(dāng)代人本主義62/71教育研究方法改變：研究者控制環(huán)境-自然場(chǎng)景旁觀-參加解釋、演繹-解讀、建構(gòu)演繹理論-理論生成價(jià)值中立-價(jià)值介入獨(dú)白-對(duì)話數(shù)字-敘述單一研究者-團(tuán)體合作研究63/71教育研究方法改變：被研究者研究對(duì)象-研究參加者被動(dòng)接收-主動(dòng)參加接收調(diào)查-敘事靜態(tài)描述-生命歷程64/71我國(guó)特殊教育研究評(píng)述理論多樣化不夠，缺乏