論高校校內(nèi)性創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

論高校校內(nèi)性創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

在過去30年中，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)已成為世界上最受關(guān)注的現(xiàn)象之一。這場(chǎng)“靜悄悄的創(chuàng)業(yè)革命”影響全球的經(jīng)濟(jì)格局,成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、工作崗位創(chuàng)造、創(chuàng)新成果涌現(xiàn)的重要源泉。隨著社會(huì)創(chuàng)業(yè)、知識(shí)創(chuàng)業(yè)等新的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn),創(chuàng)業(yè)的社會(huì)價(jià)值和文化價(jià)值也日益體現(xiàn)。在這種背景下,高校創(chuàng)業(yè)教育也發(fā)生轉(zhuǎn)型,突破“創(chuàng)業(yè)即創(chuàng)辦企業(yè)”這一狹隘概念的桎梏,將創(chuàng)業(yè)理解為一種精神或能力,甚至一種生活方式,逐漸向覆蓋全體學(xué)生的全校性創(chuàng)業(yè)教育演進(jìn),這不僅是新的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象對(duì)多樣化創(chuàng)業(yè)人才的時(shí)代要求,也是高等教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部轉(zhuǎn)型的應(yīng)然選擇。一、明確學(xué)校性創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的階段性全校性創(chuàng)業(yè)教育是覆蓋全校學(xué)生,依托全校資源,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育,其發(fā)展具階段性特征。目前,學(xué)術(shù)界對(duì)全校性創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的探討還非常有限。斯特里特以授課對(duì)象區(qū)分了僅以商學(xué)院學(xué)生為對(duì)象的聚焦型創(chuàng)業(yè)教育以及以所有學(xué)科學(xué)生為對(duì)象的全校性創(chuàng)業(yè)教育,并從組織機(jī)構(gòu)的角度將全校性創(chuàng)業(yè)教育區(qū)分為磁石模式和輻射模式。筆者認(rèn)為,全校性創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展不是一蹴而就的,在很多情況下,提出創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目以全校學(xué)生為對(duì)象的口號(hào)非常容易,但是真正通過一種切實(shí)可行的途徑貫徹這一目標(biāo),卻絕非易事。全校性創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展受到大學(xué)發(fā)展理念、課程、師資隊(duì)伍、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)等方面的限制,需要明確全校性創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的階段性。從總體上看,全校性創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展可分為以數(shù)量增長(zhǎng)為特征的初級(jí)階段,以組織轉(zhuǎn)型為特征的中級(jí)階段和以理念提升為特征的高級(jí)階段。任何一個(gè)發(fā)展階段的全校性創(chuàng)業(yè)教育都是一個(gè)從低水平向高水平過渡的過程。(一)初級(jí)：數(shù)量增加數(shù)量增長(zhǎng)階段主要以數(shù)量的增長(zhǎng)為核心目標(biāo),主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量的增加、教師數(shù)量的增加、學(xué)生受益面拓寬等,其主要特征有以下幾個(gè)方面。1.基于業(yè)務(wù)能力的創(chuàng)業(yè)課程體系由于其他學(xué)科教師缺乏創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),同時(shí)在觀念上認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育僅僅是商學(xué)院教師的任務(wù),因此,全校性創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的初期主要依托商學(xué)院教師為其他學(xué)科學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。2.創(chuàng)業(yè)課程與課程整合程度的比較衡量創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展程度主要有兩個(gè)維度:創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量與種類的增長(zhǎng);創(chuàng)業(yè)課程的整合程度。在初級(jí)階段,盡管創(chuàng)業(yè)課程的數(shù)量不斷增加,但是課程內(nèi)容較為單一,不同課程之間整合度較差。3.人力和物源豐富很多創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目雖然針對(duì)全校學(xué)生,但是由于名額限制,僅有少數(shù)學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格篩選才能入圍。由于沒有調(diào)動(dòng)其他學(xué)科參與創(chuàng)業(yè)的積極性,僅僅依靠商學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育的人力和物力資源畢竟有限。因此,課程數(shù)量有所增加,但仍舊無法滿足學(xué)生的大量需求。這個(gè)階段的創(chuàng)業(yè)教育通過整合有限的資源,以培養(yǎng)精英型創(chuàng)業(yè)人才為導(dǎo)向。(二)第二階段：組織轉(zhuǎn)型組織轉(zhuǎn)型階段主要以組織結(jié)構(gòu)的革新為目標(biāo),主要體現(xiàn)在跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的建立,其主要特征有以下幾個(gè)方面。1.學(xué)科融合,強(qiáng)化自主教育能力一方面,采用多種形式的跨學(xué)科路徑開展創(chuàng)業(yè)教育。根據(jù)高校的創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)和整體規(guī)劃,既可以依托原有的商學(xué)院或建立獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院為不同學(xué)科的學(xué)生提供輔修、雙學(xué)位等項(xiàng)目,也可以鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)院發(fā)揮主動(dòng)性,將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與學(xué)科特征相結(jié)合,由各個(gè)學(xué)院的教師提供與學(xué)科內(nèi)容融合的創(chuàng)業(yè)教育。隨著全校性創(chuàng)業(yè)教育組織轉(zhuǎn)型從低水平向高水平邁進(jìn),將出現(xiàn)“混合”特征,即同時(shí)存在多種不同形式的創(chuàng)業(yè)教育組織。另一方面,建立創(chuàng)業(yè)支撐體系,促進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的順利開展。如多種形式的學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等不斷涌現(xiàn);學(xué)校內(nèi)部或周邊建立起孵化器、創(chuàng)業(yè)園、科技園等機(jī)構(gòu),鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)新理念轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。2.通過擴(kuò)大合作強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)課程的整合程度主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是大學(xué)內(nèi)部和外部不同群體對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的接受和支持水平;二是其他學(xué)科教師所提供合作及協(xié)調(diào)的程度;三是全校范圍內(nèi)作為創(chuàng)業(yè)課程補(bǔ)充的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的發(fā)展。首先,其他學(xué)科教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同度及所提供的合作程度提高。其次,全校性創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)提供側(cè)重點(diǎn)不一的創(chuàng)業(yè)教育。比如,工程與技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)生往往有著良好的產(chǎn)品創(chuàng)意,但是缺乏商業(yè)化和市場(chǎng)化觀念,創(chuàng)業(yè)教育可以為這些學(xué)生提供知識(shí)產(chǎn)權(quán)、商業(yè)化過程、市場(chǎng)營(yíng)銷、風(fēng)險(xiǎn)資本等知識(shí);針對(duì)人文學(xué)科的學(xué)生,創(chuàng)業(yè)教育可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)創(chuàng)業(yè);針對(duì)藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生,全校性創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該鼓勵(lì)他們開展創(chuàng)造性工作,幫助他們成為自由職業(yè)者或自我雇傭者。第三,活動(dòng)課程與學(xué)科課程等互相補(bǔ)充,全校層面發(fā)展不同類型的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。(三)以理念提升為目標(biāo)的理念提升理念滲透階段是全校性創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的理想階段,以理念的提升為目標(biāo),主要體現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)精神與學(xué)校整體發(fā)展相融合,內(nèi)化為學(xué)校的核心使命,其主要特征有以下幾個(gè)方面。1.外在資金支持將創(chuàng)業(yè)精神融入高校教學(xué)、科研以及社會(huì)服務(wù)過程,是解決創(chuàng)業(yè)教育“時(shí)限性”問題的根本出路。任何項(xiàng)目都有其起點(diǎn)和終點(diǎn),這種“時(shí)限性”特征意味著在期限之內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目可以享受充分的資源支持,但在期限之外,創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目將會(huì)面臨生存危機(jī)。外力驅(qū)動(dòng)下的高校創(chuàng)業(yè)教育尤其面臨時(shí)限性的困擾。目前,政府、基金會(huì)以及國(guó)際機(jī)構(gòu)通過政策或者經(jīng)費(fèi)引導(dǎo)高校開展全校性創(chuàng)業(yè)教育。一旦這些機(jī)構(gòu)的興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移,是否意味著高校創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目也將終結(jié)呢?筆者認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育不是一種“時(shí)尚”,不是解決就業(yè)壓力或推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的權(quán)宜之計(jì),只有將創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)校的整體發(fā)展緊密結(jié)合,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,如創(chuàng)造力、機(jī)會(huì)識(shí)別與利用能力、問題解決能力等,才是創(chuàng)業(yè)教育的終極目的。2.開發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力這個(gè)階段的全校性創(chuàng)業(yè)教育無論在培養(yǎng)目標(biāo)、組織形式還是內(nèi)容上都體現(xiàn)出多樣性,以適應(yīng)社會(huì)對(duì)多元化創(chuàng)業(yè)人才的需求。但是這些創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目背后的“創(chuàng)業(yè)原則”是一致的,都是“開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,使之能夠識(shí)別、評(píng)估和利用機(jī)會(huì),加快創(chuàng)造持久的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的過程?！币虼?運(yùn)用實(shí)踐性的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)會(huì)把握的敏銳性、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力、對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的承受力、靈活的問題解決能力是全校性創(chuàng)業(yè)教育共有的原則。3.政府提供資金支持,企業(yè)關(guān)注教育隨著利益相關(guān)者積極參與全校性創(chuàng)業(yè)教育,內(nèi)外部創(chuàng)業(yè)型生態(tài)系統(tǒng)逐漸形成。外部創(chuàng)業(yè)型生態(tài)系統(tǒng)涉及政府、高校與企業(yè)之間的緊密聯(lián)系,政府提供資金和政策支持,為創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)創(chuàng)造良好氛圍;企業(yè)提供財(cái)力、人力以及理念上的支撐,參與高校各種外延拓展活動(dòng)。此外,高校內(nèi)部眾多創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)以及旨在促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的跨學(xué)科機(jī)構(gòu)有機(jī)整合,在校園內(nèi)形成創(chuàng)業(yè)生態(tài)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),有益于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展,并在更大范圍促進(jìn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。二、全面創(chuàng)作教育的實(shí)踐與創(chuàng)新(一)點(diǎn)線上的支撐性創(chuàng)業(yè)教育從全球范圍看,全校性創(chuàng)業(yè)教育在過去十多年里取得了快速發(fā)展。大學(xué)采取多種多樣的途徑將創(chuàng)業(yè)融入校園教育中。有些大學(xué)開設(shè)新的創(chuàng)業(yè)課程,構(gòu)建輔修項(xiàng)目,開展創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域前沿研究;也有一些大學(xué)運(yùn)用尖端技術(shù)幫助學(xué)生構(gòu)建社會(huì)網(wǎng)絡(luò),發(fā)展高科技創(chuàng)業(yè);還有一些大學(xué)拓展現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育和活動(dòng),使不同學(xué)科的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與創(chuàng)業(yè)教育。從美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)看,創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)呈現(xiàn)出快速向全校拓展的趨勢(shì)。目前,一些大學(xué)已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)課程正式引入工程學(xué)、生命科學(xué)等技術(shù)領(lǐng)域以及歷史、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科中。2002年,美國(guó)排名最靠前的38個(gè)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目中,有74%的項(xiàng)目帶有全校性創(chuàng)業(yè)教育的特征。2011年,86%的本科生商業(yè)教育項(xiàng)目、73%的MBA項(xiàng)目、47%本科生工程教育項(xiàng)目、30%研究生工程教育項(xiàng)目以及69%商學(xué)院和工程教育之外的項(xiàng)目提供創(chuàng)業(yè)教育,美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的全校性特征正在延續(xù)。同時(shí),參與創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生比例也在不斷增加。例如,美國(guó)百森商學(xué)院、麻省理工學(xué)院(MIT)、康奈爾大學(xué)、斯坦福大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)接受創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生比例已經(jīng)分別達(dá)到了70%、15%、20%、15%和10%。歐盟在進(jìn)入21世紀(jì)之后大力推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育,并強(qiáng)調(diào)對(duì)每位學(xué)生都至關(guān)重要,將創(chuàng)業(yè)精神和能力作為八大終身學(xué)習(xí)能力之一。目前,53%的歐盟高等教育機(jī)構(gòu)表示其創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是“為所有學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育機(jī)會(huì)”,而48%的高校表示其創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是“將創(chuàng)業(yè)意識(shí)滲透進(jìn)所有的課程”。英國(guó)在最近幾年也致力于開展全校性創(chuàng)業(yè)教育,據(jù)統(tǒng)計(jì),平均16%的高校學(xué)生參與了創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目,40%左右的創(chuàng)業(yè)課程由商學(xué)院之外的其他學(xué)科提供。我國(guó)高校的全校性創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展也初見端倪。目前,已有不少高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程,也有一些高校的管理學(xué)院或商學(xué)院提供創(chuàng)業(yè)輔修和第二學(xué)位,實(shí)體或虛擬的創(chuàng)業(yè)學(xué)院也在不少高校開始出現(xiàn)。但是,從總體上看,有機(jī)會(huì)接受創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生仍然是少數(shù)。(二)全面推廣企業(yè)所得稅征管教育的創(chuàng)新形式1.創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目選擇MIT主要依托斯隆管理學(xué)院開展跨學(xué)科的創(chuàng)業(yè)教育。20世紀(jì)90年代,斯隆管理學(xué)院成立創(chuàng)業(yè)中心,作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要場(chǎng)所。通過依托斯隆管理學(xué)院中17位有著終身教職的教授以及15位資深講師和實(shí)踐者,創(chuàng)業(yè)中心為來自不同學(xué)科的學(xué)生提供30多門創(chuàng)業(yè)課程。根據(jù)MIT創(chuàng)業(yè)中心年度報(bào)告統(tǒng)計(jì),不同學(xué)科的學(xué)生都參與了創(chuàng)業(yè)課程,其中有77%的學(xué)生來自商學(xué)學(xué)科,17%的學(xué)生來自工程學(xué),其余的分別來自藝術(shù)、法律、科學(xué)等學(xué)科。工程學(xué)院的學(xué)生成為除商學(xué)院學(xué)生之外參與創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的最主要群體。MIT創(chuàng)業(yè)中心結(jié)合系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程、卓越的師資隊(duì)伍以及緊密的產(chǎn)學(xué)關(guān)系,以“十萬美金創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”為平臺(tái),挖掘最佳創(chuàng)意,關(guān)注跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè),吸引風(fēng)險(xiǎn)資本。MIT的創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)未來高科技創(chuàng)業(yè)者為目標(biāo),其創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目已經(jīng)產(chǎn)生了有目共睹的影響。2009年,在MIT畢業(yè)生創(chuàng)辦的公司中,共有2.58萬家高科技公司依舊順利運(yùn)作;這些公司雇傭約330萬名員工,年銷售額達(dá)到2萬億美元。如果將這些公司組成一個(gè)獨(dú)立的國(guó)家,這些公司的收益將與世界上排名11位的經(jīng)濟(jì)體總產(chǎn)值相當(dāng)。2.開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目美國(guó)俄克拉荷馬州立大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院是全美最早的創(chuàng)業(yè)學(xué)院之一。該學(xué)院一方面提供本科生創(chuàng)業(yè)輔修和創(chuàng)業(yè)主修、MBA創(chuàng)業(yè)學(xué)方向、創(chuàng)業(yè)科學(xué)碩士以及創(chuàng)業(yè)學(xué)的博士項(xiàng)目,構(gòu)建了從本科到博士的一套系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目,發(fā)展創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科;另一方面,將創(chuàng)業(yè)滲透到全校的各個(gè)學(xué)科中,與不同學(xué)院合作創(chuàng)造性地開發(fā)了13個(gè)全校性創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目,包括“創(chuàng)業(yè)與藝術(shù)”、“綠色創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)與軍事科學(xué)”、“工程與科學(xué)創(chuàng)業(yè)”、“健康科學(xué)創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)與心理學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)型建筑師”、“創(chuàng)業(yè)與教育學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)與獸醫(yī)學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)與地質(zhì)學(xué)”、“媒體創(chuàng)業(yè)”、“審計(jì)與創(chuàng)業(yè)”以及“瑞塔創(chuàng)業(yè)師資項(xiàng)目”。除了提供創(chuàng)業(yè)課程、與其他學(xué)院合作開發(fā)跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目外,創(chuàng)業(yè)學(xué)院還整體協(xié)調(diào)全校的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等實(shí)踐活動(dòng)。3.從各大學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育康奈爾大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出輻射性特征,即不再由單一學(xué)院發(fā)揮主導(dǎo)作用,而是調(diào)動(dòng)各個(gè)學(xué)院參與。1992年,康奈爾大學(xué)設(shè)立“創(chuàng)業(yè)精神和個(gè)人創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”(EPE)吸引了7個(gè)本科生院以及約翰遜管理學(xué)院、法學(xué)院參加。這9個(gè)學(xué)院的院長(zhǎng)組成EPE管理委員會(huì),負(fù)責(zé)全校創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)籌規(guī)劃與協(xié)調(diào)。各學(xué)院將創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)科教育中,根據(jù)專業(yè)的特征設(shè)計(jì)相關(guān)課程。如工程學(xué)院設(shè)置了“工程師的創(chuàng)業(yè)精神”,“工程創(chuàng)業(yè)、管理與道德”等課程;酒店管理學(xué)院設(shè)置了“創(chuàng)新與動(dòng)態(tài)管理”、“小企業(yè)創(chuàng)業(yè)”等課程。三、戰(zhàn)略意義在“十二五”時(shí)期,中國(guó)深化全校性創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。高校需要進(jìn)一步明確創(chuàng)業(yè)教育的定位問題、“教育者”問題、“教育載體”問題以及評(píng)價(jià)問題。(一)創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)的關(guān)系創(chuàng)業(yè)教育定位關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)朝著構(gòu)建一門系統(tǒng)的學(xué)科的方向發(fā)展,還是朝著向所有學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育機(jī)會(huì)的全校性方向發(fā)展的問題。創(chuàng)業(yè)學(xué)作為一門學(xué)科意味著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)該有特定的師資、學(xué)生與資源保障,有專門的研究領(lǐng)域、研究方法和學(xué)科邊界,有完善的創(chuàng)業(yè)學(xué)理論及學(xué)科體系。目前,國(guó)際上很多高校的商學(xué)院構(gòu)建從本科到碩士、MBA甚至到博士階段的項(xiàng)目,發(fā)展創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科。全校性創(chuàng)業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)不同學(xué)院的參與,以發(fā)展創(chuàng)業(yè)型文化,培養(yǎng)全校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為目的。從創(chuàng)業(yè)教育自身發(fā)展來看,這兩者不僅不是截然對(duì)立的,而且是相互促進(jìn)、相互交融的。創(chuàng)業(yè)學(xué)理論的深化和學(xué)科體系的構(gòu)建可為全校性創(chuàng)業(yè)教育提供理論基礎(chǔ)和師資,多樣化的創(chuàng)業(yè)教育又能夠?yàn)閷W(xué)科建設(shè)提供豐富的實(shí)踐素材和研究命題。(二)探索創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)參與機(jī)制全校性創(chuàng)業(yè)教育因其覆蓋面大、種類多樣等特征對(duì)師資提出了更高的要求。目前,我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育師資極為緊缺,應(yīng)該通過不同渠道培養(yǎng)或吸引優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育師資。第一,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的博士項(xiàng)目。從美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)看,創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科是近年來增長(zhǎng)最快的學(xué)科之一。在其他學(xué)科的博士畢業(yè)生人滿為患很難就業(yè)的情況下,創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科的博士生往往能夠非常順利謀求到滿意的職位。這是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)學(xué)方向博士項(xiàng)目適應(yīng)了全校性創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需求。第二,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育教師的發(fā)展平臺(tái)。目前,我國(guó)高校除了管理學(xué)院有部分教師關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題,其余很大一部分師資是由就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)工部、研工部、團(tuán)委等部門的教師兼任。許多學(xué)科教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育抱著觀望態(tài)度,一方面是由于這些教師不了解創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì),大多從個(gè)人經(jīng)歷角度主觀判斷創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)劣;另一方面由于面臨職稱晉升的巨大壓力,無暇顧及與其專業(yè)研究關(guān)聯(lián)性不大的活動(dòng)。因此,將創(chuàng)業(yè)教育與其他學(xué)科教師的評(píng)價(jià)制度相結(jié)合,可以鼓勵(lì)他們以更大的熱情參與到創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中。第三,增加創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)由政府、高校、企業(yè)等不同主體提供的創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn),有條件的高校還可以利用國(guó)際創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)資源。第四,完善校企合作機(jī)制,轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)者“蜻蜓點(diǎn)水式”參與高校創(chuàng)業(yè)教育的傾向。創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)雙向的活動(dòng)。一方面,它需要吸引優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的課程教師或創(chuàng)業(yè)活動(dòng)導(dǎo)師;另一方面,創(chuàng)業(yè)教育可以為企業(yè)提供具有創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生,有利于推動(dòng)企業(yè)發(fā)展。因此,高校應(yīng)積極探索有效的校企合作機(jī)制,促成“雙贏”的局面。(三)教學(xué)內(nèi)容多元化創(chuàng)業(yè)教育要解決“教育載體”的問題,即教什么和怎么教的問題。首先,從教學(xué)內(nèi)容上看,以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的全校性創(chuàng)業(yè)教育與以企業(yè)創(chuàng)辦為目標(biāo)的傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)計(jì)上有顯著差異。盡管兩者都關(guān)注機(jī)會(huì)、資源、團(tuán)隊(duì),但是,如何為兩類不同的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目選擇合適的內(nèi)容,是創(chuàng)業(yè)理論者和實(shí)踐工作者必須解決的緊迫問題。全校性創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)突出跨學(xué)科本質(zhì),尤其要考慮學(xué)科的特