詮釋活力課堂與有效教學(xué)市公開課一等獎(jiǎng)百校聯(lián)賽優(yōu)質(zhì)課金獎(jiǎng)名師賽課獲獎(jiǎng)?wù)n件

江南大學(xué)鄭友訓(xùn)活力課堂與有效教學(xué)現(xiàn)實(shí)解讀1/46活力課堂與有效教學(xué)現(xiàn)實(shí)解讀江南大學(xué)鄭友訓(xùn)2/46（一）課堂“課堂”一詞出現(xiàn)在近代，是在班級講課制這一教學(xué)組織形式傳入我國以后才出現(xiàn)。1、課堂三種了解：狹義：專指進(jìn)行教學(xué)活動教室。課堂與教室同義。無生命物理形式。中義：課堂是教師、學(xué)生及環(huán)境之間形成多功效綜合體。充滿生命力復(fù)雜系統(tǒng)。課堂與課堂教學(xué)同義。廣義：課堂被了解為任何含有教育意義場所或活動。“社會是一個(gè)大課堂”。一、課堂與教學(xué)（一）3/462、課堂定義：（與課堂教學(xué)同義）

是以班級講課制為表現(xiàn)形式，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生為目標(biāo)，由相對固定教師和學(xué)生在相對穩(wěn)定時(shí)間和相對固定空間內(nèi)圍繞特定內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動。即特指上課這一特定時(shí)間段內(nèi)教師與學(xué)生在教室中開展教學(xué)活動。3、課堂教學(xué)利與弊一、課堂與教學(xué)（二）4/46（二）教學(xué)

很復(fù)雜概念?？涿兰~斯：“把一切事物教給一切人們?nèi)克囆g(shù)”。1、教學(xué)語義發(fā)展教學(xué)即教師教、學(xué)生學(xué)教學(xué)即學(xué)習(xí)教學(xué)即教授教學(xué)即教學(xué)生學(xué)一、課堂與教學(xué)（三）5/462、教學(xué)定義

教學(xué)就是教師引發(fā)、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)全部行為，是教師教和學(xué)生學(xué)統(tǒng)一活動。即教學(xué)是一個(gè)尊重學(xué)生理性思維能力、尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看作是獨(dú)立思索和行為主體，在與教師交往和對話中，發(fā)展個(gè)體智慧潛能、陶冶個(gè)體道德性格，使每一個(gè)學(xué)生都到達(dá)自己最正確發(fā)展水平活動。（新課程了解下教學(xué)概念）一、課堂與教學(xué)（四）6/46一、課堂與教學(xué)（五）3、教學(xué)的特征教學(xué)是一種多邊活動教學(xué)是目標(biāo)導(dǎo)向的活動教學(xué)是情感交流的活動教學(xué)是有目的有計(jì)劃的系統(tǒng)活動7/46一、課堂與教學(xué)（六）4、教學(xué)的功能傳授知識形成技能培養(yǎng)智能發(fā)展個(gè)性8/465、教學(xué)規(guī)律傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一規(guī)律；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律；直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一規(guī)律；教學(xué)效果取決于教學(xué)諸要素組成協(xié)力。教學(xué)是什么？

“教學(xué)是發(fā)覺，是分享，是成長。教學(xué)是一個(gè)含有激情和高尚精神回報(bào)事業(yè)”。一、課堂與教學(xué)（七）9/46（一）活力課堂1、活力極難界定概念?；睿毫鲃?、靈活、活躍；力：力氣，有力量、有精神。漢語詞典將活力解釋為：旺盛生命力。活力用英語表示為“vigor”，意為身體或精神上力量或能量。當(dāng)前約定俗成活力涵蓋了以上兩種解釋，包含：個(gè)體感到他們擁有體力、情緒能量和認(rèn)知靈活性三方面內(nèi)容。二、活力課堂與有效教學(xué)之活力課堂（一）10/462、活力課堂

課堂與教室等同，認(rèn)為一道磚墻、一排籬笆環(huán)圍出一個(gè)院落，圍出一方空間，人置身其中便有了讀書感覺。課堂活動主要框定在教師教學(xué)活動，形成了以教師為中心教學(xué)理念、教師單向輸出交流方式、教師命令支配管理模式和學(xué)生絕對服從課堂文化。課堂缺乏人文關(guān)心，課堂生活單調(diào)，缺乏應(yīng)有活力。舊式課堂二、活力課堂與有效教學(xué)之活力課堂（二）11/46新型課堂（活力課堂）

是一個(gè)充滿生機(jī)與活力系統(tǒng)整體，蘊(yùn)藏著復(fù)雜多變結(jié)構(gòu)、情境與互動。以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為取向，以學(xué)生發(fā)展為根本，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，強(qiáng)調(diào)課堂互動，關(guān)注課堂中愉快友好群體生活和主動向上學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為活動主體，成為課堂主人。二、活力課堂與有效教學(xué)之活力課堂（三）12/463、活力課堂表現(xiàn)與特征：（1）活力課堂應(yīng)該是目標(biāo)明確、多元課堂

教育是一個(gè)價(jià)值引導(dǎo)活動，投射、蘊(yùn)含著教育者價(jià)值選擇與目標(biāo)預(yù)設(shè)，教學(xué)目標(biāo)又是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)必要步驟和主要步驟。課堂要干什么，是我們必須要明確，這是教學(xué)最基本要求，也是最低要求。（2）活力課堂應(yīng)該是科學(xué)、高效、人本課堂

課堂有效性是教學(xué)生命，有效課堂教學(xué)也是學(xué)校生命。我們今天提出活力課堂，就是在追求課堂有效性基礎(chǔ)上。

二、活力課堂與有效教學(xué)之活力課堂（四）13/46（3）活力課堂應(yīng)該是能夠有效整合并合理開發(fā)課程資源課堂

課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息起源，或者指一切對課程和教學(xué)有用物質(zhì)和人力。指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)各種原因，也能夠僅指形成課程與教學(xué)直接原因起源。富有智慧教師是善于整合各種課程資源教師。整合社會資源，充分利用家庭、小區(qū)開展教育教學(xué)活動；整合生活資源；整合媒體資源。二、活力課堂與有效教學(xué)之活力課堂（五）14/46（4）活力課堂應(yīng)該是自主探究課堂（學(xué)生主體得到充分表達(dá)課堂）

自主探究學(xué)習(xí)方式是新課程所提倡主要理念。我們了解自主探究課堂，應(yīng)該是重視學(xué)生主體、真正站在學(xué)生角度進(jìn)行教學(xué)課堂，既要重視基礎(chǔ)知識和基本技能，又要重視知識、技能形成過程，發(fā)展學(xué)生能力。（5）活力課堂應(yīng)該是合作分享課堂

合作，作為當(dāng)代社會發(fā)展一個(gè)趨勢，影響著人類社會每一個(gè)個(gè)體。新課程主張個(gè)性體驗(yàn)，一樣提出要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。二、活力課堂與有效教學(xué)之活力課堂（六）15/46（6）活力課堂應(yīng)該是開放課堂

課堂本應(yīng)是舒展心靈、放飛想象場所。使得課堂有效鏈接了生活，鏈接了社會，課堂真正做到了由封閉走向開放，課堂才能不停生成智慧，也才使得課堂含有了生命活力。（7）活力課堂應(yīng)該是智慧生成課堂

有些人說，智慧有其鮮明外部特征：愉快、歡悅、幸福，這是智慧表情。要讓學(xué)生智慧起來，首先就要讓他們愉快起來、自由起來，只有愉快心態(tài)和自由氣氛才可能有智慧火花閃現(xiàn)。課堂也就有了靈動旋律和七彩光芒。二、活力課堂與有效教學(xué)之活力課堂（七）16/46（8）活力課堂應(yīng)該是科學(xué)精神與人文精神相融合課堂“人之所認(rèn)為人，因?yàn)槿擞刑赜腥诵?，人還有些人特有靈性，更有些人性與靈性交融而升華成精神境界。人性開發(fā)與培育，主要靠人文教育；靈性開發(fā)與培育，既要靠科學(xué)教育，也要靠人文教育。”（楊叔子）（9）活力課堂應(yīng)該是充滿激情課堂

只有生命才能喚醒生命，只有激情才能燃起激情。教師課堂上是否投入，將會對課堂成敗起決定性作用。真正有活力課堂，一定不是死氣沉沉課堂，而是充滿著激情、充滿著智慧課堂。二、活力課堂與有效教學(xué)之活力課堂（八）17/46（10）活力課堂應(yīng)該是鏈接生活課堂

陶行知說：生活即教育。杜威說：教育即生活。不論是杜威提倡“教育即生活”，還是陶行知提倡“生活即教育”，他們教育理論都是主張教育與生活一致性，強(qiáng)調(diào)都是教育環(huán)境友好發(fā)展。也就是要從生活中來，到生活中去。二、活力課堂與有效教學(xué)之活力課堂（九）18/464、活力課堂=教師教學(xué)活力+學(xué)生學(xué)習(xí)活力+教學(xué)過程動態(tài)生成

這三個(gè)方面活力綜合起來，才是真正有活力課堂。所以，有活力課堂一定是學(xué)生為主體、學(xué)生個(gè)性得到培育與發(fā)展課堂，是思維能力、創(chuàng)造能力得到最大程度提升課堂，也必將是有利于學(xué)生素質(zhì)全方面提升、終生幸福課堂。二、活力課堂與有效教學(xué)之活力課堂（十）19/461、“有效”各種了解有效益：是指教學(xué)活動收益、教學(xué)活動價(jià)值實(shí)現(xiàn)。有效果：指是教育結(jié)果與預(yù)期教育目標(biāo)相符部分，它考查重點(diǎn)是學(xué)生教育活動結(jié)果與教育目標(biāo)一致性問題。有效率：教學(xué)產(chǎn)出直接表現(xiàn)是教學(xué)效率。教學(xué)效率=有效教課時(shí)間/實(shí)際教課時(shí)間×100%

教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出/教學(xué)投入×100%或二、活力課堂與有效教學(xué)之有效教學(xué)（一）20/462、有效教學(xué)是人們長久追求17世紀(jì)，夸美紐斯在他《大教學(xué)論》中第一次提到了教育效益問題，他關(guān)心是用他教學(xué)法和他主張班級講課制度來實(shí)現(xiàn)“一個(gè)教師能夠同時(shí)教很多學(xué)生”期許。

十九世紀(jì)，斯賓塞提出了“什么知識最有價(jià)值”問題，其實(shí)也是對教育有效追問。不過那個(gè)時(shí)候人們更關(guān)心是:什么樣課程知識才最有利于培養(yǎng)這個(gè)時(shí)代最需要人才。二、活力課堂與有效教學(xué)之有效教學(xué)（二）21/46

上世紀(jì)三十年代，學(xué)校教育效益問題又一次被人們提起。這一次是因?yàn)椤翱茖W(xué)管理”在工廠中普遍取得成功這一事實(shí)沖擊。在包括教育“效率”時(shí)，人們通常是從“經(jīng)濟(jì)效率”角度去思索它，去解釋它，甚至將其直接視為一個(gè)單純經(jīng)濟(jì)哲學(xué)問題，去算計(jì)教育“投入與產(chǎn)出之比”。二、活力課堂與有效教學(xué)之有效教學(xué)（三）22/46

到了二十世紀(jì)后半葉，國際競爭，知識更新速度加緊，教育改革需要，這些都使得人們不能不從教育效率角度去思索教育與教學(xué)進(jìn)步和發(fā)展問題。

從美國六十年代和前蘇聯(lián)七十年代教育改革基本思緒來看,“有效教學(xué)”都是直接關(guān)系學(xué)校教育知識數(shù)量及其課堂教學(xué)效果問題。如，入年紀(jì)提前、縮短小學(xué)受教育時(shí)間、增加課程難度和改革教學(xué)速度和進(jìn)度等辦法。二、活力課堂與有效教學(xué)之有效教學(xué)（四）23/463、有效課堂研究

西方關(guān)于有效教學(xué)研究源于上世紀(jì)七八十年代“教師效能研究”。教師效能研究是一個(gè)教學(xué)研究方法，它關(guān)注是“教師行為與學(xué)生成績之間關(guān)系”。這些研究表明:在特定學(xué)習(xí)任務(wù)上所花時(shí)間量與學(xué)習(xí)成績相關(guān)；假如教學(xué)更有條理，教師主導(dǎo)作用表達(dá)得更加好，學(xué)生就能更加好地參加到學(xué)習(xí)中去；教師組織能力強(qiáng)、課堂嚴(yán)謹(jǐn)，則學(xué)生學(xué)習(xí)效果更加好。二、活力課堂與有效教學(xué)之有效教學(xué)（五）24/46

這些結(jié)論說明，影響有效教學(xué)主要變量有“學(xué)習(xí)時(shí)間”,“教學(xué)條理性”,“教師主導(dǎo)作用”,“教師課堂組織能力”等。今天，西方有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識”,“價(jià)值意識”和“反思意識”,越來越強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)，不但僅是一個(gè)技術(shù)性或規(guī)模效率性問題，它也是一個(gè)教育價(jià)值問題。在此種理念影響下,西方有效教學(xué)研究開始關(guān)注“教師對學(xué)生影響，并把教師與學(xué)生互動視為有效教學(xué)研究關(guān)鍵問題”。二、活力課堂與有效教學(xué)之有效教學(xué)（六）25/464、有效教學(xué)三個(gè)層面第一個(gè)層面(教學(xué)論問題)

它是對我們教師在教學(xué)中選擇教學(xué)方法、策略、伎倆合理性問題判斷與思索；第二個(gè)層面(效率觀問題)

它指單位時(shí)間內(nèi)教育、教學(xué)效益問題。詳細(xì)來說，就是在一節(jié)課內(nèi)，我們在多大程度上促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展；第三個(gè)層面(教育哲學(xué)問題)它廣泛包括到教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀等問題。二、活力課堂與有效教學(xué)之有效教學(xué)（七）26/465、有效教學(xué)特征*有效教學(xué)視學(xué)生發(fā)展為最大效益；*有效教學(xué)著眼點(diǎn)是把學(xué)生放在課堂教學(xué)關(guān)鍵位置；*有效教學(xué)關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生整體發(fā)展；*有效教學(xué)著力點(diǎn)是課堂教學(xué)實(shí)踐理性回歸。二、活力課堂與有效教學(xué)之有效教學(xué)（八）27/466、有效教學(xué)達(dá)成目標(biāo)學(xué)生變了。學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)了，學(xué)生綜合素質(zhì)提升了；教師變了。教師觀念變了，教師角色變了；課堂教學(xué)變了。課堂教學(xué)目標(biāo)變了，課堂教學(xué)活起來了。二、活力課堂與有效教學(xué)之有效教學(xué)（九）28/46課堂教學(xué)有效性指標(biāo)

①學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)；②師生、生生之間保持有效互動；③學(xué)生形成對知識真正了解；④學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障；⑤學(xué)生自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；⑥學(xué)生取得了主動情感體驗(yàn)。三、怎樣達(dá)成教學(xué)有效性(一)29/461、轉(zhuǎn)變觀念

從“重視單位時(shí)間內(nèi)傳授知識量”到“更關(guān)注課堂上學(xué)生參加學(xué)習(xí)程度與狀態(tài)”；從“重視學(xué)生對知識掌握”到“更關(guān)注每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”；從“關(guān)心學(xué)生知識、技能學(xué)習(xí)”到“同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生精神世界豐富與發(fā)展”。三、怎樣達(dá)成教學(xué)有效性(二)30/462、創(chuàng)設(shè)寬松友好課堂環(huán)境何種情況下，學(xué)生學(xué)得更加好？當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得更加好；當(dāng)學(xué)生身心處于最正確狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得更加好；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用各種形式來展現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得更加好；當(dāng)學(xué)生遭碰到理智挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得更加好；當(dāng)學(xué)生發(fā)覺知識個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得更加好；三、怎樣達(dá)成教學(xué)有效性(三)31/46何種情況下，學(xué)生學(xué)得更加好？當(dāng)學(xué)生能自由參加探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得更加好；當(dāng)學(xué)生被關(guān)注和信任時(shí)，他們學(xué)得更加好；當(dāng)學(xué)生有更高自我期待時(shí)，他們學(xué)得更加好；當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得更加好；當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時(shí)，他們學(xué)得更加好。三、怎樣達(dá)成教學(xué)有效性(四)32/46教師必須做到：-營造寬松課堂學(xué)習(xí)氣氛；-關(guān)注學(xué)生完整人格發(fā)展；-尊重每一個(gè)學(xué)生人格尊嚴(yán)；-平等對待每一個(gè)學(xué)生；-為每一位學(xué)生發(fā)展提供機(jī)會；-教會學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣；-高中教學(xué)關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力-用問題引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在處理問題中學(xué)習(xí)。三、怎樣達(dá)成教學(xué)有效性(五)33/463、清楚地講課*語言清楚、簡練；*使學(xué)生按邏輯次序逐步了解復(fù)雜或抽象概念；*對學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)其要求明確，清楚、詳細(xì)；*能很好地把握學(xué)生能力水平或能力極限；*把當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)放在過去或未來課時(shí)(經(jīng)驗(yàn)或知識)背景下。三、怎樣達(dá)成教學(xué)有效性(六)34/464、多樣化教學(xué)方式—有吸引力教學(xué)技巧(如有趣舉例、視覺刺激物或說話方式)；—經(jīng)過改變語氣、目光、手勢展現(xiàn)熱情與活力；—不停改變提問方式；—不停改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式；—能把學(xué)生想法和意見納入到一些教學(xué)活動或結(jié)果中(結(jié)論、問題概括、可用方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等)。三、怎樣達(dá)成教學(xué)有效性(七)35/465、有明確學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向

有明確教學(xué)目標(biāo)；每一個(gè)學(xué)習(xí)活動都有清楚任務(wù)，要求學(xué)生從事某種活動時(shí)有詳細(xì)任務(wù)要求或活動規(guī)則；以最小代價(jià)來阻止和排除偏離既定學(xué)習(xí)活動行為；能有效地利用學(xué)生行為或合理意見引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程。三、怎樣達(dá)成教學(xué)有效性(八)36/466、能確保學(xué)生對學(xué)習(xí)投入*使用幽默談話或有趣活動將學(xué)生引入理想學(xué)習(xí)狀態(tài)；*必要時(shí)引入學(xué)習(xí)競爭機(jī)制；*為需要學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)性化學(xué)習(xí)資源、材料或活動；*恰當(dāng)?shù)亍⒂嗅槍π栽u價(jià)和有導(dǎo)向性口頭表彰；靈活個(gè)人或小組活動(如:成就契約、游戲、趣味練習(xí)活動等)。三、怎樣達(dá)成教學(xué)有效性(九)37/467、及時(shí)評定學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度

*授新課前對學(xué)生安置性測驗(yàn)；*監(jiān)督課堂作業(yè)與訓(xùn)練，在學(xué)生獨(dú)立練習(xí)時(shí)頻繁地檢驗(yàn)進(jìn)展或?qū)W習(xí)效果；*多樣化評價(jià)和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況方式；*在必要時(shí),課堂評價(jià)中也含有反饋與矯正功效；*在一節(jié)課結(jié)束前,總結(jié)整節(jié)課學(xué)習(xí)效果。三、怎樣達(dá)成教學(xué)有效性(十)38/461、什么是好教師？當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作？當(dāng)學(xué)生過分興奮時(shí)，你能否使他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，你能否給以啟迪？當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，你能否呼喚起他力量？你能否從學(xué)生眼睛中讀出愿望?你能否聽出學(xué)生回答中創(chuàng)造?四、什么是一堂好課?（一）39/46你能否覺察出學(xué)生細(xì)微進(jìn)步和改變?