第二章：心理發(fā)展的制約因素

小學(xué)兒童教育心理學(xué)何進(jìn)軍第二章：心理發(fā)展的制約因素主要內(nèi)容：遺傳、胎期環(huán)境、社會(huì)文化、家庭環(huán)境和學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展的影響小學(xué)兒童教育心理學(xué)小學(xué)兒童教育心理學(xué)一、遺傳和胎期環(huán)境的影響遺傳傳遞遺傳特征遺傳影響力胎期環(huán)境胎期環(huán)境的影響出生前環(huán)境的影響：母親的營(yíng)養(yǎng)、服藥；尼古丁和酒精；母親的疾病、情緒狀態(tài)生產(chǎn)過程的影響：腦血管破裂、缺氧；順產(chǎn)與剖腹產(chǎn)

二、社會(huì)文化因素影響社會(huì)化的含義：是生物個(gè)體通過與他所處的社會(huì)環(huán)境的相互作用，學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)、技能，遵從社會(huì)規(guī)范，形成品德，成為社會(huì)人的過程。個(gè)體化的含義：是個(gè)體通過自己的實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)環(huán)境交互作用而形成具有個(gè)人獨(dú)特傾向性的各種心理特征的總和。（一）兒童的社會(huì)化與個(gè)性化（二）兒童社會(huì)化的特點(diǎn)遺傳為兒童社會(huì)化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)兒童期是人一生社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期兒童社會(huì)化是通過社會(huì)教育和個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)而內(nèi)化實(shí)現(xiàn)的（三）文化對(duì)兒童發(fā)展的影響文化的含義文化影響的途徑：

A.民族、地域、習(xí)俗和風(fēng)尚的影響

案例：沙袋育兒、背帶育兒

B.大眾傳媒的影響

C.家庭、學(xué)校與伙伴的影響(四）文化對(duì)兒童社會(huì)發(fā)展影響對(duì)兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的影響：1、社會(huì)性依戀2、友誼認(rèn)知3、性別角色認(rèn)知對(duì)兒童行為發(fā)展的影響美國(guó)：個(gè)人主義價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)，獨(dú)立性，自由活動(dòng)。中國(guó)：集體主義價(jià)值觀、強(qiáng)調(diào)合作、群體性，遵守規(guī)則。三、家庭環(huán)境的影響家庭教育的特點(diǎn)：?jiǎn)⒚尚蚤L(zhǎng)期性感染性情感性家庭對(duì)兒童心理的影響完整家庭和睦家庭貧困家庭清閑家庭殘缺（單親）家庭雙親不和家庭經(jīng)濟(jì)優(yōu)越家庭雙親忙碌家庭1、家庭結(jié)構(gòu)案例：殘缺（單親）家庭影響結(jié)果：焦慮、自卑、孤僻、冷漠、畏縮、敵對(duì)，品德不良，少年犯罪?！八摹⒍痪C合癥”單親家庭結(jié)構(gòu)：父女、父子、母子、母女。

家長(zhǎng)對(duì)兒童心理發(fā)展的影響1、家長(zhǎng)的兒童價(jià)值觀：生育觀、素質(zhì)觀、發(fā)展觀、潛能觀等。2、家長(zhǎng)自身的素質(zhì)：個(gè)人的價(jià)值取向、生活態(tài)度、行為規(guī)范、知識(shí)素養(yǎng)等。3、家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望：4、家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式：溺愛型、專制型、冷漠型、放任型和民主型。出生順序?qū)π睦戆l(fā)展的影響阿德勒的“排行與性格”理論：

長(zhǎng)子：多關(guān)注、高期望、較強(qiáng)優(yōu)越感、支配感和成就動(dòng)機(jī)、杰出科學(xué)家較多。

次子：具有合作精神、社會(huì)適應(yīng)能力較強(qiáng)、原嘗試新任務(wù)]支持不合常規(guī)觀念。

幼子：受寵、較少承擔(dān)責(zé)任、易焦慮、不勝任感。兒童對(duì)成人的影響兒童社會(huì)化雙向作用模式（1968年）：

兒童出生時(shí)性情、特征（愛笑、冷淡、哭鬧、漂亮）

父母教養(yǎng)態(tài)度和方式（親吻、擁抱、期望）

兒童心理發(fā)展（安全感、信任、依戀）四、學(xué)校教育的影響學(xué)校教育在兒童心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用，其影響特點(diǎn)是：

系統(tǒng)性計(jì)劃性組織性目的性實(shí)踐性選擇性學(xué)校教育影響的主要表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的影響教師期望、人格的影響校風(fēng)、班風(fēng)的影響同伴交往的影響教師心理對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響教師心理健康意義1、是從事教育工作的必要條件；2、是自身健康生活的需要；3、是學(xué)生心理健康發(fā)展的需要。一、是教育工作的必要條件在日本每年都有教師因心理疾病而離職的統(tǒng)計(jì)報(bào)告。常見的疾病有：植物神經(jīng)功能失調(diào)、心因性抑郁、神經(jīng)衰弱、精神分裂癥等，神經(jīng)癥、焦慮、頭疼、恐怖過于死板認(rèn)真型也常見

案例1：案例2：美國(guó)有調(diào)查認(rèn)為，有37.5％教師常對(duì)個(gè)人健康、睡眠和工作效率感到極度憂慮，有30％在情緒和社會(huì)方面不適應(yīng)；有20％需要特別幫助，促進(jìn)其心理健康；另有30％感到極度不快，并且不易與人相處。

一、是教育工作的必要條件案例3：我國(guó)甘肅省教院王俊芝曾對(duì)232名中學(xué)青年教師心理健康狀況的調(diào)查，60％以上的青年教師情緒不夠樂觀，自信心強(qiáng)的不到一半，覺得智力低人一等的卻在一半以上，喜歡獨(dú)居的占61％，一半的青年教師上進(jìn)心不足，有54％以上的人為瑣事煩惱

案例4湖南師大藍(lán)勁松等對(duì)90名培訓(xùn)班教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有較大比例的教師有精神癥狀，主要表現(xiàn)為煩躁不安、性情急躁、記憶力不好、入睡困難或易醒等二、是自身健康生活的需要病灶之一：對(duì)當(dāng)代社會(huì)科技發(fā)展不適應(yīng)科技進(jìn)步，知識(shí)爆炸性增長(zhǎng)，社會(huì)快速發(fā)展，生活快節(jié)奏，競(jìng)爭(zhēng)激烈，人際關(guān)系越來越復(fù)雜；工業(yè)化、信息化、都市化，人口高度密集；社會(huì)轉(zhuǎn)型期時(shí)經(jīng)濟(jì)與生活的急劇變化(股市動(dòng)蕩、9·11事件)，升學(xué)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，勞動(dòng)重新組合，價(jià)值觀改變，環(huán)境污染，人口流動(dòng)等等，人們面臨的選擇壓力競(jìng)爭(zhēng)失業(yè)等會(huì)更多，造成心理壓力更大。案例5：托夫勒在《未來的沖擊》（《FutureShock》）中指出，未來的沖擊是指由過度負(fù)荷所引發(fā)的肉體和精神性的痛苦，表現(xiàn)為焦躁煩惱沮喪，以及對(duì)合法權(quán)威的敵意、騷亂等，生理上表現(xiàn)為內(nèi)分泌和神經(jīng)系統(tǒng)的功能紊亂與失常?！敖裉?，美國(guó)人的典型特質(zhì)具有精神崩潰者的特點(diǎn)”有人用“瘋?cè)嗽骸眮硇稳莓?dāng)今美國(guó)社會(huì)。美國(guó)學(xué)者西爾弗曼說：“壓力是逐漸累積加強(qiáng)的，而人們的忍耐和承受力是有限度的……一個(gè)人受到的打擊次數(shù)越多，他就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己越難調(diào)整。”是自身健康生活的需要病灶之二：以白領(lǐng)工作模式為主體的高強(qiáng)度、大壓力、快節(jié)奏的“高、大、快”生活工作模式，己成為首要病灶。造成身心過度疲勞，對(duì)什么都不感興趣。“太累”“心較煩”是目前的“流行語”。久而久之，導(dǎo)致焦慮不安、抑郁癥、精神障礙等病灶之三：感情和家庭變故引發(fā)的心理重壓。一項(xiàng)調(diào)查表明，在離婚人群中，因種種原因心理壓力過大的占70％

病灶之四：現(xiàn)代人對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴心理或染上網(wǎng)癮

國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的開通，不僅解放了人腦這個(gè)最高指揮中樞，拓寬了人們的眼界，擴(kuò)大了信息量，強(qiáng)化了思維活動(dòng)和選擇能力，激發(fā)了人的創(chuàng)造力，有效地抑制了人際間的沖突和心理平衡，使人與人之間更和諧平等，有尊嚴(yán)和尊重。上網(wǎng)成了人們生活中的重要組成部分。但網(wǎng)絡(luò)化的交流方式也有負(fù)面效應(yīng)：每天大量時(shí)間上網(wǎng)，極有可能導(dǎo)致上網(wǎng)者因思想長(zhǎng)期虛擬狀態(tài)中，而影響其正常的認(rèn)知、情感和心理定位，因“網(wǎng)上社會(huì)”同現(xiàn)實(shí)的不吻合，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致自我同一性人格分解，進(jìn)而形成軟弱、虛幻的人格；“網(wǎng)戀”、“網(wǎng)蟲”“泡巴”，出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)性心理障礙”，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致精神分裂癥。病灶之五：現(xiàn)代人事業(yè)上急功近利的心理傾向和經(jīng)不起失敗的打擊而產(chǎn)生的心理失衡案例5：國(guó)家體改委1996年底調(diào)查，68.5％的居民覺得生活有壓力，與1995年相比，有65.3％居民覺得生活壓力在增大?，F(xiàn)代社會(huì)中的教師角色行為

角色的多元性。家庭、學(xué)校、社會(huì)中必須同時(shí)扮演多種角色行為，行為的變動(dòng)性。沖突性。多元化的價(jià)值體系，諸多現(xiàn)實(shí)與理想的差異當(dāng)前教師的困境或難題個(gè)人方面：教學(xué)能力不足、時(shí)間壓力（尤其是中小學(xué)教師）、個(gè)人發(fā)展（成就、進(jìn)修）、經(jīng)濟(jì)條件、人際溝通、感情生活、家庭生活。學(xué)校方面：班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)校環(huán)境與設(shè)備、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、校風(fēng)、考核、升遷、福利。學(xué)生方面：師生關(guān)系、學(xué)生不良適應(yīng)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)意愿、大班級(jí)教學(xué)。家長(zhǎng)方面：不關(guān)心子女教育、干擾校、班務(wù)影響教學(xué)（告狀）

情緒與軀體功能關(guān)系(巴登)偏頭疼患者性格：固執(zhí)好強(qiáng)、嫉妒、謹(jǐn)小慎微。高血壓患者性格：憤怒壓抑、好高騖遠(yuǎn)。心臟病患者性格：急躁、好斗、忙碌。結(jié)腸炎患者性格：抑郁、強(qiáng)迫性吝嗇。潰瘍病患者性格：感情易受挫折、依賴。哮喘病患者性格：過分依賴、幼稚、常希望得到別人照顧。惡性腫瘤患者性格：忍耐性特強(qiáng)等

三、是學(xué)生心理健康發(fā)展需要

教師人格對(duì)學(xué)生發(fā)展影響巨大。如果把學(xué)生比做潔白無暇的銀幕，那么，教師就好比清晰的拷貝，拷貝上的一切，將毫不掩飾、毫無保留地投映到銀幕。烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應(yīng)當(dāng)建筑在教師人格的基礎(chǔ)上，因?yàn)橹挥袕慕處煹娜烁竦幕顒?dòng)源泉中才能再現(xiàn)出教育的力量。”美國(guó)全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)（NEA）在一份《各級(jí)學(xué)校的健康問題報(bào)告》中指出：“由于情緒不穩(wěn)定的教師對(duì)于兒童穩(wěn)定性的影