第14課《走一步再走一步》七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件（統(tǒng)編版）

莫頓·亨特走一步，再走一步學(xué)習(xí)目標(biāo)1、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，在整體感知文章、了解基本故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取提高閱讀速度，并勾畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句。2、品味課文中的心理描寫(xiě)，把握人物心理成長(zhǎng)的過(guò)程。3、結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，思考并實(shí)踐課文所探討的人生經(jīng)驗(yàn)。了解作者--莫頓·亨特莫頓·亨特(1920年-2016年)，美國(guó)心理學(xué)家、作家。出生于費(fèi)城，先后求學(xué)于坦普爾大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)，曾擔(dān)任空軍飛行員，后成為《紐約客》等知名報(bào)刊的專(zhuān)欄作家，致力于社會(huì)與行為科學(xué)方面科普文章的寫(xiě)作。有:《內(nèi)在的宇宙》《可憐的動(dòng)物》《痛擊》《心理學(xué)的故事》《走一步，再走一步》等多部著作傳世。請(qǐng)兩位同學(xué)把自己在本課預(yù)學(xué)中碰到的難詞或值得摘錄的詞寫(xiě)到黑板上，并說(shuō)明理由。（可就字音、字形或詞義角度分析）交流積累讀一讀訓(xùn)

誡迂

回嶙

峋啜

泣突

兀目

眩jièyūlínxúnchuòqì

wùxuàn1、恍惚：神志不清，精神不集中。2、抽噎：一吸一頓地哭泣。3、突兀：高聳的樣子。4、哄堂大笑：形容眾人一起大笑的樣子。5、參差不齊：形容水平不一或很不整齊。6、驚慌失措：由于驚慌，一下子不知怎么辦才好。記一記默讀圈點(diǎn)勾畫(huà)，把握基本內(nèi)容。1、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，爭(zhēng)取提高閱讀速度，并勾畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句。2、整體感知文章、了解基本內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)一：

默讀全文，感知文章內(nèi)容。要求（1）默讀課文，然后合上書(shū)，快速回想課文內(nèi)容，嘗試用一句話(huà)概括文章內(nèi)容。（2）帶著問(wèn)題默讀全文，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)。1、快速回想課文內(nèi)容，嘗試用一句話(huà)概括文章內(nèi)容。要素：時(shí)間+地點(diǎn)+人物+事件（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）示例：七月的一天，我和五個(gè)小伙伴一起爬懸崖，其他小伙伴紛紛回家，但是我害怕得下不來(lái)，最后在爸爸的指導(dǎo)下，我慢慢爬下懸崖。整體感知2、再讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)。（1）畫(huà)出標(biāo)志時(shí)間變化和空間轉(zhuǎn)變的語(yǔ)句，厘清寫(xiě)作順序。（2）畫(huà)出描摹人物心理的語(yǔ)句，體會(huì)其真實(shí)、細(xì)膩的特點(diǎn)。（3）標(biāo)出有助于理解課文主旨的關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)文章主旨。整體感知標(biāo)志時(shí)間變化和空間轉(zhuǎn)變的語(yǔ)句（1）開(kāi)頭，“那是……”的句式，表明是對(duì)往事的回憶。（2）時(shí)間順序：“一個(gè)酷熱的七月天”“然后他們出發(fā)了”“幾分鐘后”“暮色中”（3）空間轉(zhuǎn)換（實(shí)際上也是時(shí)間的變化）：“最后來(lái)到一塊空地上”“直到其他孩子都爬到了上面”“我努力向他們爬過(guò)去”“我緊貼在一塊巖石上”等。整體感知按照事件發(fā)展的先后順序展開(kāi)敘事“我”爬下懸崖時(shí)心理變化的過(guò)程。1最初：毫無(wú)信心3隨后：信心大增2繼而：信心萌發(fā)4最后：巨大的成就感我下不去我會(huì)掉下去我會(huì)摔死的這似乎能辦得到我頓時(shí)有了信心我的信心大增我能辦得到的第一次清醒地意識(shí)到自己身上的潛在力量描摹人物心理的語(yǔ)句整體感知細(xì)膩、真實(shí)地寫(xiě)出了“我”心理成長(zhǎng)的過(guò)程，體現(xiàn)了作者作為心理學(xué)家洞悉人心的特點(diǎn)。有助于理解課文主旨的關(guān)鍵語(yǔ)句整體感知遇到困境時(shí)，先從最切近的事情做起，只關(guān)注近期目標(biāo)，一步步做來(lái)，積小步而成大步，慢慢就能達(dá)成遠(yuǎn)大的目標(biāo)。多角度復(fù)述，深入認(rèn)識(shí)思路。1、從不同的角度復(fù)述課文內(nèi)容，進(jìn)行情節(jié)梳理。2、把握課文按時(shí)間順序敘事的思路，學(xué)習(xí)作者細(xì)膩的心理描寫(xiě)。學(xué)習(xí)目標(biāo)二：2、默讀課文，多角度復(fù)述。請(qǐng)?jiān)诎盐照n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，任選一種方式進(jìn)行復(fù)述。（1）按照“起因-發(fā)展-高潮-結(jié)局”的方式進(jìn)行復(fù)述。（2）按照“冒險(xiǎn)-入險(xiǎn)-脫險(xiǎn)”的方式進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述課文（1）按照“起因-發(fā)展-高潮-結(jié)局”的方式進(jìn)行復(fù)述。示例：（1）起因：多年前一個(gè)酷熱的七月天，我和一群小伙伴相約去爬一座懸崖。（2）發(fā)展：我鼓起勇氣努力攀爬，卻在中途停了下來(lái)，再也不敢往前走一步。（3）高潮：朋友帶著爸爸來(lái)接我，在爸爸的鼓勵(lì)下，我一步一步慢慢爬下懸崖。（4）結(jié)局：我收獲到了一種巨大的成就感和類(lèi)似驕傲的感覺(jué)。復(fù)述課文為了保證敘事的主干清晰有致，且血肉豐滿(mǎn)，作者設(shè)置了伏筆和懸念，你能找出來(lái)嗎？伏筆：（1）在過(guò)去的八年歲月中，我絕大部分時(shí)間都是一個(gè)病弱的孩子，并將媽媽的警告牢記在心--我不像其他孩子那樣強(qiáng)壯，而且不能冒險(xiǎn)。（2）杰里看起來(lái)很擔(dān)心，但是最后還是和其他孩子一起走了。伏筆和懸念懸念：（1）“我”在攀爬途中的緊張心理。（4）爸爸很粗壯，爬不上來(lái)，那他怎么幫“我”脫險(xiǎn)呢？吸引讀者興趣，引起讀者對(duì)人物處境、情節(jié)發(fā)展的關(guān)切。（1）按照“冒險(xiǎn)-入險(xiǎn)-脫險(xiǎn)”的方式進(jìn)行復(fù)述。示例：（1）冒險(xiǎn)：小伙伴玩厭了游戲，相約去爬一座懸崖，我不想當(dāng)膽小鬼，跟著來(lái)到了懸崖邊。（2）入險(xiǎn)：仰望峭壁，我開(kāi)始心生怯意，鼓起勇氣努力攀爬，卻在中途停了下來(lái)，緊張，害怕，再也不敢往前走一步，只能伏在一塊石頭上，不敢動(dòng)彈。（3）脫險(xiǎn)：杰里帶著爸爸來(lái)接我，在爸爸的鼓勵(lì)下，我一步一步慢慢爬下懸崖，收獲了巨大的成就感。復(fù)述課文結(jié)合具體句子，說(shuō)說(shuō)作者是如何刻畫(huà)“我”的心理的。（1）我猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，這才開(kāi)始滿(mǎn)頭大汗、渾身發(fā)抖地往上爬。手扒在這兒，腳踩在那兒，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動(dòng)，我努力往上爬著。不知何時(shí)，我回頭向下看了一眼，然后嚇壞了:懸崖底下的地面看起來(lái)非常遙遠(yuǎn);只要滑一下，我就會(huì)掉下去，撞上懸崖，然后摔到巖石上，摔個(gè)粉碎。（2）我往下看，感到陣陣暈眩;一股無(wú)名的力量好像正在逼迫我掉下去。我緊貼在一塊巖石上，感覺(jué)天旋地轉(zhuǎn)。我想掉頭回去，但知道我絕對(duì)回不去了。這太遠(yuǎn)，也太危險(xiǎn)了;在懸崖的中途，我會(huì)逐漸感到虛弱、無(wú)力，然后松手，掉下去摔死。但是通向頂部的路看起來(lái)更糟--更高，更陡，更變化莫測(cè)，我肯定上不去。我聽(tīng)見(jiàn)有人在哭泣、呻吟;我想知道那是誰(shuí)，最后才意識(shí)到那就是我。（3）我趴在巖石上，神情恍惚，害怕和疲勞已經(jīng)讓我麻木，我一動(dòng)也不動(dòng)，甚至無(wú)法思考怎樣下去，安全地回家。心理描寫(xiě)結(jié)合具體句子，說(shuō)說(shuō)作者是如何刻畫(huà)“我”的心理的。“我”從懸崖脫險(xiǎn)的過(guò)程，其實(shí)也是“我”心理成長(zhǎng)的過(guò)程：從最初的猶豫不決，到渴望像其他孩子一樣勇敢和活潑，從爬上懸崖后的膽怯、恐懼，到孩子們離開(kāi)后的孤立無(wú)援、麻木恍惚，再到在爸爸引導(dǎo)下，一步步建立自信，最終收獲成就感和人生經(jīng)驗(yàn)。心理描寫(xiě)

描寫(xiě)非常細(xì)膩真實(shí)。如文中描寫(xiě)“我”伏在巖石上時(shí)的心理活動(dòng)：先是陣陣眩暈，仿佛有一種無(wú)名的力量逼迫著“我”要掉下去。這種感覺(jué)，符合很多人的認(rèn)知，很真實(shí)。接下來(lái)寫(xiě)出“我”進(jìn)退兩難的艱難境地，在長(zhǎng)久的恐懼和疲勞中神經(jīng)逐漸麻木的境況，甚至自己哭了也不知道，大腦也停止了思考，體現(xiàn)了作者作為心理學(xué)家洞悉人心的特點(diǎn)。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，探究文章主旨。1、重點(diǎn)閱讀結(jié)尾的議論，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，多角度探究文章主旨。2、結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，思考并實(shí)踐課文所探討的人生經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)三：1、有感情地朗讀課文最后一段，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)你的理解。探究主旨人難免會(huì)因前路漫長(zhǎng)、目標(biāo)遠(yuǎn)大而產(chǎn)生畏難情緒，把可能但不必然發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)擴(kuò)大化，以致畏縮不前甚至逃避。這時(shí)，把事情化整為零，不去想最遠(yuǎn)的目標(biāo)，而是先從最切近的事情做起，只關(guān)注近期目標(biāo)，一步步做來(lái)，積小步而成大步，慢慢就能達(dá)成遠(yuǎn)大的目標(biāo)。換一個(gè)角度看這件事，你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。除了上面的主旨外，你還從文中得到什么啟示？探究主旨示例1：從父親的教育方式上思考：父親目睹“我”伏在懸崖上，為什么不用長(zhǎng)梯（這極有可能）把“我”抱下來(lái)，而是引導(dǎo)“我”一步步爬下來(lái)？參考：父親是想讓兒子明白在他的一生中是會(huì)遇到很多困難與挫折的,只有勇敢的面對(duì),才能獲得成功,因此不把孩子抱下來(lái)。換一個(gè)角度看這件事，你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。除了上面的主旨外，你還從文中得到什么啟示？探究主旨示例2：從“我”對(duì)待父母的要求上思考：“我”從小體弱，八年來(lái)一直有病，而且心里牢記母親叫“我”不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡，結(jié)果在伙伴的慫恿下，在好奇心的驅(qū)使下，爬上懸崖而歷險(xiǎn)，陷入兩難境地，你如何看待“我”的不聽(tīng)話(huà)？參考：明白父母對(duì)自己的要求是出于對(duì)自己的愛(ài)和關(guān)懷，在保證安全的前提下，也要勇于挑戰(zhàn)自己。換一個(gè)角度看這件事，你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。除了上面的主旨外，你還從文中得到什么啟示？探究主旨示例3：從小伙伴們對(duì)待“我”的態(tài)度上思考：當(dāng)“我”遇到困難或危險(xiǎn)時(shí)，跟“我”一起爬懸崖的還有五個(gè)小男孩，他們對(duì)待“我”的語(yǔ)言行為各不相同，你認(rèn)為在這種情形下該如何對(duì)待朋友？參考：把小伙伴一個(gè)人拋在懸崖上，自然是不對(duì)的，應(yīng)該批判。應(yīng)該鼓勵(lì)朋友，幫助朋友戰(zhàn)勝困難。也要注意考慮孩子心理單純的特點(diǎn)，在他們眼中，只有勇敢與否，怯懦和軟弱是他們所看不起的。主旨上：本文借“我”爬懸崖遇