基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)策略探究

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀

教學(xué)策略探究以《屈原列傳》《離騷》《鴻門宴》群文閱讀教學(xué)為例摘要本文以提升高中語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，基于不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)和要求，結(jié)合統(tǒng)編版高中語文教學(xué)案例，從搭建教學(xué)框架、細(xì)化教學(xué)流程、展示教學(xué)成果三個(gè)教學(xué)步驟出發(fā)，探究群文閱讀教學(xué)模式與學(xué)習(xí)任務(wù)群相融合的課堂教學(xué)策略。關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)任務(wù)群高中語文群文閱讀教學(xué)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年篇課文的特點(diǎn)確立群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。孟子曰了18個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，分別安排在必修課程和選修課程中。群文閱讀教學(xué)是以課堂議題為核心，將多元關(guān)聯(lián)閱讀材料勾連在一起的教學(xué)模式，可騷》進(jìn)行組合，可以更深入地理解屈原的情與志；以多角度地、靈活地組織議題進(jìn)行教學(xué)，在提升司馬遷與屈原實(shí)有同心，兩者融合，可更深刻地學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、延展學(xué)生學(xué)習(xí)視域方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。了解文本背后的作者。《屈原列傳》與《鴻門宴》將兩者融合起來，可進(jìn)一步優(yōu)化高中語文課堂。均屬經(jīng)典史傳文本，但分屬兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)編版教材本身即有很多關(guān)聯(lián)度較強(qiáng)的文章，群。我們將這兩個(gè)任務(wù)群進(jìn)行融合，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)提出更高的要求，可以在學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)為例，具體談?wù)勅绾螌⑷蝿?wù)群與群文閱讀教學(xué)融文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群中凸顯思辨閱讀的屬性。合以提升教學(xué)效果。一、學(xué)前準(zhǔn)備基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)模式對(duì)課前時(shí)段的教學(xué)安排要求較高，課前時(shí)段的教學(xué)設(shè)計(jì)可以更充分地理解《屈原列傳》的藝術(shù)特點(diǎn)。不對(duì)整體課堂教學(xué)質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用。在二者融合的課程前期，教師首先明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，根據(jù)群文文本特點(diǎn)，尋找二者的契合處展開融合設(shè)計(jì)，確立群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，使之成為相互作用、相互補(bǔ)充的教學(xué)整體，起到協(xié)同效應(yīng)。《屈原列傳》與《離騷》同屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群;《鴻門宴》屬于“思辯性閱之浩蕩兮，終不察夫民心”即可解釋該評(píng)述讀與表達(dá)”任務(wù)群，與《屈原列傳》同出自《史咒怨君王的詩文，學(xué)生能清晰地理解“怨誹而不在課堂教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)情進(jìn)一步細(xì)化以上盡顯《屈原列傳》的“變調(diào)”之美。任務(wù)。比如思辨閱讀任務(wù)，我們通過問題探究進(jìn)融合兩個(gè)任務(wù)群的要求，根據(jù)群文文本特點(diǎn)，一步細(xì)化該任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，深入思考：最后確定《屈原列傳》的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)為：領(lǐng)略人物風(fēng)采，把握人物精神品質(zhì)；體會(huì)作者態(tài)度，形成史識(shí)與史評(píng)；探究敘事藝術(shù)，鑒賞敘議何不隨其流而揚(yáng)其波？”屈原進(jìn)退有路，為什么結(jié)合藝術(shù)；梳理文言詞語，歸納常見文言現(xiàn)象。選擇自投汨羅？確定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)后，設(shè)計(jì)群文議題，明確群文議題探究主線，設(shè)計(jì)貼合主線發(fā)展需要的學(xué)這些人物反映出楚國怎樣的社會(huì)現(xiàn)狀？談?wù)勀愕牧?xí)任務(wù)，構(gòu)成“目標(biāo)－議題－主線－任務(wù)”這一認(rèn)識(shí)或體會(huì)。完整的教學(xué)設(shè)計(jì)流程。教師按照這一整合式教學(xué)設(shè)計(jì)路線展開教學(xué)準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)本命運(yùn)的評(píng)價(jià)，你贊同嗎？請(qǐng)選擇一個(gè)人物或一個(gè)課群文議題為方面發(fā)表你的看法。你如何看待司馬遷評(píng)判人物的態(tài)度？閱讀教學(xué)。在上述教學(xué)設(shè)計(jì)中，群文閱讀為課堂主體模式，在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位；學(xué)習(xí)任務(wù)群是組織群文的基礎(chǔ)，群文閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)點(diǎn)，怎樣解釋更合理？習(xí)目標(biāo)的外顯化形態(tài)。學(xué)前立意分明的教學(xué)結(jié)構(gòu)，為打造高品質(zhì)課堂做好前瞻性準(zhǔn)備。司馬遷對(duì)鴻門宴的記述有沒有“不合常理”的地二、學(xué)習(xí)過程方？（必修下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)任務(wù)二）課堂教學(xué)的實(shí)施過程是最終決定教學(xué)質(zhì)量的《史記》本身確是最佳的文學(xué)作品，但在高中重要環(huán)節(jié)。這一過程中，在前期教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)階段，我們不能局限于文學(xué)性閱讀，通過任務(wù)的上進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)流程，能將課堂教學(xué)發(fā)揮更高細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，能更好地提升學(xué)生的效的作用，進(jìn)一步提升教學(xué)品質(zhì)。以《屈原列傳》教學(xué)活動(dòng)為例，課堂上，教師按照教學(xué)主線設(shè)計(jì)列傳〉里的楚國人》，將楚懷王、頃襄王、子蘭、學(xué)習(xí)任務(wù)如下：上官大夫、靳尚、鄭袖、宋玉、唐勒、景差、漁1.基礎(chǔ)閱讀任務(wù)父等人分為君主、近臣、妃嬪、后學(xué)、隱士五個(gè)群體，一一梳理他們的所作所為，通過楚國人物2.思辨閱讀任務(wù)體會(huì)作者對(duì)人物的情感態(tài)度，辯證分析作者對(duì)人物的評(píng)價(jià)，并談?wù)勀銓?duì)人物的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。3.新知探究任務(wù)：探究《屈原列傳》的敘事藝術(shù)，揣摩作者在敘事中融入議論的原因及作用；對(duì)比《鴻門宴》的敘事藝術(shù)，理解《屈原列傳》寫作藝術(shù)的獨(dú)特性。4.總結(jié)匯報(bào)任務(wù)：梳理文言詞語，歸納常見文言現(xiàn)象；結(jié)合前期所學(xué)進(jìn)行概括總結(jié)，提煉史傳類文本的閱讀經(jīng)驗(yàn)。群像，揭示楚國令人絕望的現(xiàn)狀；另一位同學(xué)強(qiáng)調(diào)，屈原用崇高的思想境界提高了人們的思想層次，進(jìn)而影響了我們整個(gè)民族。在教師的點(diǎn)撥下，同學(xué)們還意識(shí)到進(jìn)行思辨性閱讀可關(guān)注“五處”：文本含蓄精微的“妙處”，互相矛盾的“疑處”，這個(gè)發(fā)現(xiàn)，來自課堂實(shí)踐，又高于課堂實(shí)踐。三、學(xué)后展示學(xué)后展示環(huán)節(jié)旨在以總結(jié)回顧、歸納整合的方式提煉本課教學(xué)的重點(diǎn)和收獲，提升課堂教學(xué)兩千多年前的這個(gè)人，汨羅江中的這個(gè)人，效果，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、價(jià)值、應(yīng)用方式“茫茫人世啊不相容，直上九霄問天公，夕臨天門產(chǎn)生整體性認(rèn)知，有助于學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的提升與發(fā)展。教師可以在新知探究結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)帶著他的豪情，帶著他的痛苦，走了，走了。正性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在《屈原列傳》教學(xué)中，教師布置總結(jié)匯報(bào)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生以小組合作的形時(shí)此刻，與我們重逢。優(yōu)秀的作品給了我們這樣式進(jìn)行課后總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)。任務(wù)如下一個(gè)機(jī)會(huì)，去走進(jìn)偉大的靈魂。不，不是我們?nèi)プx書札記，分小組交流討論，每組推薦2-3篇讀借助我們的身軀重回人間?！覀冏哌M(jìn)屈原的書札記，召開一次讀書交流會(huì)?；顒?dòng)一：圍繞課堂教學(xué)重點(diǎn)，確定主題，寫我們便成了屈原。讀書札記?？蓮南铝兄黝}中任選一項(xiàng)進(jìn)行，也可在這個(gè)任務(wù)中，教師不是旁觀者，教師的教自定主題。學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)明確了交流的方向和重點(diǎn)，同時(shí)，活1.談?wù)勀銖膫饔浫宋锷砩汐@得的啟示或借鑒。2.分析、歸納司馬遷心目中的理想人格。原列傳〉里的楚國人》的讀書交流中，教師引用3.了解司馬遷在歷史敘事中體現(xiàn)出來的進(jìn)步史料進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考楚國貴族與屈原的思想和抗?fàn)幘瘛?.從史傳文本的藝術(shù)特點(diǎn)中選擇一個(gè)方面，王分析局勢(shì)與利害，勸諫楚懷王勿信張儀，楚懷結(jié)合文本進(jìn)行鑒賞。5.歸納總結(jié)進(jìn)行思辨性閱讀的方法?？梢姵淹醯奈鋽嗪拓澙坊顒?dòng)二：小組交流討論，每組推薦2-3篇優(yōu)錄了靳尚游說鄭袖的言辭，尚曰秀讀書札記，提出修改意見，根據(jù)意見進(jìn)一步修女而美，又簡擇宮中佳麗習(xí)音者，以歡從之改讀書札記，力求觀點(diǎn)明確，論據(jù)翔實(shí)。之金玉寶器，奉以上庸六縣為湯沐邑，欲因張儀PPT，要求觀點(diǎn)明確，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)之楚王。楚王必愛，秦女依強(qiáng)秦以為重，挾寶排版雅潔。地以為資，勢(shì)為王妻以臨于楚。王惑于虞樂，必活動(dòng)四：組織匯報(bào)語言，進(jìn)行小組匯報(bào)，介紹小組閱讀思考成果。文字，同學(xué)們能清楚看到鄭袖所維護(hù)的利益。教師的評(píng)點(diǎn)起到了點(diǎn)撥和提升的作用。原列傳〉里的楚國人》《談司馬遷評(píng)論人物的標(biāo)綜上所述，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)，準(zhǔn)——以道德善惡而非地位與成敗》等優(yōu)秀讀書可以根據(jù)教學(xué)需要靈活切入課堂教學(xué)，聚焦一個(gè)札記，在細(xì)致梳理史料，比對(duì)、分析人物的基礎(chǔ)議題，以1+N的形式整合文本，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)上進(jìn)行了深度思考；也有學(xué)生作感性的情感抒發(fā)，其中一個(gè)小組進(jìn)行了戲劇表演，表演深入人物內(nèi)心，給同學(xué)們帶了極強(qiáng)的心靈震撼。一位同學(xué)用一首小詩表達(dá)對(duì)屈原的崇敬赤心拳拳卻遭逐。滄浪水濁蘭