建構區(qū)搭建龍舟教案反思

建構區(qū)搭建龍舟教案反思一、活動背景建構區(qū)是幼兒主動、自由地利用各種不同的建構材料塑造物體形象、反應周圍生活的一項活動。在建構區(qū)游戲中，幼兒根據(jù)自己的興趣玩積木、玩插塑玩具，進行各種操作練習。他們運用拼插、壘高、砌接等方法搭建物體，不僅能豐富感知和親身體驗，還可以發(fā)展空間想象力、創(chuàng)造力、動手能力和建構技能。幼兒在輕松自然、平等友好的游戲氛圍中，學會與他人一起分工協(xié)作完成活動，這促進了幼兒的社會性發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒與他人合作、不怕困難、解決問題的能力。二、游戲過程:孩子們進入活動區(qū)后，開始用自己喜歡的材料進行搭建。姝晗和睿睿說:“我昨天晚上在電視上看到了劃龍舟比賽，今天我們也來搭個龍舟吧。”睿睿說:“好”，隨后兩人開始在區(qū)域內(nèi)尋找需要的材料進行搭建起來。在搭建中，不時有幾個小朋友過來問，你們在搭什么呀，姝晗說，我們在搭建龍舟，這幾個小朋友也紛紛說，我們一起搭吧，在姝晗小朋友的帶領下，搭建龍舟的隊伍越來越大。不一會兒，一艘簡單的龍舟搭建起來了。妍妍說:“我在電視上見過龍舟比賽，是有很多人坐在龍舟里面拿著漿一起劃，誰的龍舟跑得快，誰就贏了，我們搭一艘能坐人的龍舟吧?！?，大家對他的提議紛紛同意。在姝晗小朋友的帶領下開始了搭建能坐人的龍舟。他們用黑滾子進行鋪船底，還搬來了九宮格上的爬梯當船身，在爬梯的前邊和后邊各放上了一個大三角當龍頭和龍尾，在大家的共同努力下，一艘能坐人的龍舟就搭建完成了。孩子們很興奮的坐上去，還拿著PVC管當劃槳。我的發(fā)現(xiàn)（一）:孩子們的搭建作品來源于生活，自由運用搭建材料創(chuàng)造性的反映事物和生活中的所見所聞。孩子們在自主搭建過程中積極性很高，主動表達自己的想法。黑滾子、爬梯、PVC管的創(chuàng)造性使用，也體現(xiàn)了孩子們在使用材料上也越來越來越豐富。問題推進:搭建的龍舟有一點小，只能有一部分小朋友坐上去。姝晗提議說，要不我們來搭建一艘更大的龍舟吧，這樣就會有更多的小朋友可以坐上來了，特別是沒有坐上去的小朋友欣然同意。一艘更大的龍舟正在準備中，大家分工合作，有了前期的經(jīng)驗龍舟也很快搭建起來。這樣有更多的小朋友坐上了龍舟，可是就在最后一個小朋友坐上龍舟的時候，龍舟倒塌了。我的發(fā)現(xiàn)（二）:在搭建過程中，孩子們希望都能坐上龍舟的這種需要推動了龍舟的進一步搭建，這也是游戲持續(xù)進行的內(nèi)外動力。并且在搭建過程中姝晗小朋友起到了主導作用，從雛形設計到不斷改進的過程中。睿睿小朋友隨著龍舟的倒塌趴在了地上，我過去看了看，小朋友們也紛紛過來安慰睿睿。妍妍說:“兩個滾子之間的距離太大了，所以會倒塌?！辨险f:“滾子太滑啦了，這樣一扭梯子容易從滾子上滑下來?！本_綺說:“沒有拿好劃槳，用劃槳柱著就不會滑倒了?！蔽业陌l(fā)現(xiàn)（三）:通過大家來安慰睿睿這件事情中可以看出孩子們的社會性交往，知道關心、安慰朋友。通過讓孩子們自己分析龍舟倒塌的原因及下一步改進龍舟搭建的方法，培養(yǎng)了孩子們積極動腦思考，也提高了孩子們自己分析問題和解決問題的能力。當然，因為不同孩子對事物認知存在個體差異，所以在分析問題時見解不同。游戲持續(xù)推進:今天姝晗跟幾個小朋友又來到了文成園進行了龍舟的搭建，她們說要搭建一艘更結實更強壯的龍舟。這次他們把滾子之間的距離靠得更近了，并且把爬梯放上去后試了試牢固性，把龍頭和龍尾裝飾的更加大氣美觀。龍舟搭建完后，孩子們坐上去拿著“船槳”劃起來。凡凡小朋友還在旁邊用磚塊壘高做了一座燈塔照明，涵涵在邊上擊鼓吶喊助威，孩子們玩得可高興了。我的發(fā)現(xiàn)（四）:孩子們搭建的龍舟、燈塔，還有擊鼓助威等行為，體現(xiàn)了大班的小朋友能運用搭建材料搭建有故事情節(jié)的建筑群，但是剛升入大班不久，孩子們的搭建水平有限，所以搭建的作品有些簡單。三、回應策略:1、在生活中不斷豐富孩子們的日常生活經(jīng)驗，我們可以共同觀看劃龍舟比賽和了解分享有關龍舟的小常識，并且隨著搭建活動的不斷開展，孩子們的搭建技能也會不斷提高。2、在游戲過程中，老師要學會放手和觀察，給孩子們自己解決問題的機會，從而提高他們自己解決問題的能力。龍舟倒塌后，孩子們通過自己對倒塌原因的分析，以及對睿睿的安慰，還有在下一步搭建的改進中，認識到滾子遠近的距離，滾子和爬梯的光滑等，都關系到龍舟的牢固性，在探索中不僅增加了常識，還促進了孩子們之間的社會性交往。3、孩子們在遇到困難而游戲無法繼續(xù)