蘭亭集序第一課時

個人教學設計模板：個人教學設計課題名稱：蘭亭集序（第一段）姓名汪姍工作單位平羅縣回民高級中學年級學科高一教材版本語文版一、教學內(nèi)容分析（簡要說明課題來源、學習內(nèi)容、知識結構圖以及學習內(nèi)容的重要性）王羲之的《蘭亭集序》是語文出版社普通高中課程標準實驗教科書必修一第四單元情動于中而形于言中的第四篇課文?！墩Z文課程標準》對語文學習有這樣的要求“通過閱讀和鑒賞，體會中國文化的博大精深、淵遠流長，陶冶性情，全面提高語文素養(yǎng)”，作為古代山水游記類散文的《蘭亭集序》恰好能讓學生在很好的理解文章的內(nèi)容的基礎上，認識作者深沉的感嘆中所蘊含的積極情緒，對學生樹立積極的人生觀很有幫助，同時又能讓學生感受我國書法藝術的博大精深，從而提高學生的語文素養(yǎng)。因此，作為第一段的突破課時，我將本段的重點放在幫助學生理清敘述思路、積累文言實詞、美讀課文上，即是基礎課也是第二課程的鋪墊課。二、教學目標（從學段課程標準中找到要求，并細化為本節(jié)課的具體要求，目標要明晰、具體、可操作，并說明本課題的重難點）《語文課程標準》中對高中階段的文言文教學只要求具有閱讀淺易文言文的能力，而《蘭亭集序》是一篇自讀課文，文下有注釋，學生可自己借助注釋和工具，理解詞句含義，教師只需對個別難句略做點撥即可，據(jù)此我將該課第一段的教學重點定為：掌握“修、雖、以”等詞的多義性，背誦全文。教學目標：1.了解作者王羲之和書序的特點。2.積累第一段“修”“騁”“信”等重要的詞語的意義和特殊句式，并分類歸納。3.理清首段敘事思路，分析作者情緒緣由，建立思維導圖。4.根據(jù)導圖，嘗試當堂背誦課本第一段。教學難點：1.積累第一段“修”“騁”“信”等重要的詞語的意義和特殊句式，并分類歸納。2.理清首段敘事思路，分析作者情緒緣由，建立思維導圖。三、學習者特征分析（學生對預備知識的掌握了解情況，學生在新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習）學生在初中時已學習過淺顯的山水游記類散文，對閱讀這類文章，不但要欣賞其中描繪的自然風光，還要聯(lián)系作者的身世和作品的時代背景，品味作者抒發(fā)的感情和文章寄寓的旨趣，已有所體會，初步形成了自己的閱讀方法，能夠為學習本文做好基本的語文素養(yǎng)儲備。但由于生活閱歷較淺，高一的學生在理解本文作者表達的生死觀時可能會有一定的難度?；A尚不扎實，要提升學生的基礎功也要提升學生的心靈感悟。預習：1.學生結合工具書的導學案，自習掌握作者及“序”文體的基本常識。2.能查閱字典訂正字音，為熟讀、美讀和背誦做好基礎。3.預習第一段，結合課下注釋口譯該段，標記出有疑問的地方。四、教學過程（設計本課的學習環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標，畫出流程圖）課前準備——課時導入（課題斷句，自然引入）——基礎檢測，跟音朗讀（掌握預習實況，及時變化環(huán)節(jié)安排）——整體感知（瀏覽全文，理出情感思路）——游樂有道（引導學生思考文意層次的同時翻譯課文，積累重點實詞、虛詞和特殊句式）——游樂有法（引導學生建立思維導圖，再次梳理語段內(nèi)容，形成語段邏輯。結合導圖，引導學生背誦）——游樂拓展（了解流觴曲水，修禊由來，解決文化疑惑）——古今亂談（拓展思維，聯(lián)系生活）——作業(yè)（鞏固基礎）五、教學策略選擇與信息技術融合的設計（針對學習流程，設計教與學的方式的變革，配置學習資源和數(shù)字化工具，設計信息技術融合點）教師活動預設學生活動設計意圖出示課件檢測題，邀請學生主動回答，并對學生所答內(nèi)容進行點評，把握學生的預習情況。針對跋字進行提問，解釋漢子含義，幫助學生積累生字，培養(yǎng)良好的書寫習慣和閱讀習慣。3.字音檢測，請學生上臺進行字音歸為，辨別混淆音，了解預習情況。回答檢測題，上講臺進行字音填空。（采用試題功能，建立混淆項，引導學生辨認和鞏固。）就“跋”進行回答與積累。聽朗讀正音，齊讀課文第一段。聽朗讀正音，齊讀課文第一段。積累生字設計意圖：運用漢字卡功能，解決生字積累問題，演示寫字筆畫，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣——在閱讀中學會字詞的積累，明確漢字含義，樹立正確的筆畫意識，培養(yǎng)良好的書寫習慣。設計意圖：借由混淆音達到檢測學生的預習目的，與此同時，提升學生的參與度，增強學生對課堂的注意力，提升課堂效率。音頻設計意圖：插入音頻，播放網(wǎng)絡共享資源，幫助學生正音，初感朗讀情感，把握朗讀速度。要求學生瀏覽全文，找出情感的三個字眼。瀏覽全文，找出跟情感有關的字詞，并勾畫出來。設計意圖：情感變化的原因是本文核心思想的鑰匙。找準變化會引發(fā)學生的思考，從而為引導學生學習為后面的課程做一個有效的鋪墊。引導學生建立思維導圖，再次梳理語段內(nèi)容，形成語段邏輯。結合導圖，引導學生背誦。學生四人為一組，結合課本，構建框架。教師巡視點評，及時引導。構建結束后，請小組成員上臺展示并解說。（利用思維導圖工具，制作本段圖例）根據(jù)導圖，嘗試背誦。設計意圖：引導學生回歸課本，分析每句內(nèi)容設置思維路線，形成系統(tǒng)邏輯。幫助學生深入文本，為背誦打基礎。要求學生瀏覽全文，找出情感的三個字眼。瀏覽全文，找出跟情感有關的字詞，并勾畫出來。設計意圖：情感變化的