《遠程教育學(xué)》復(fù)習(xí)題修改版

第一篇：《遠程教育學(xué)》復(fù)習(xí)題《遠程教育學(xué)》復(fù)習(xí)題一、名詞解釋1.遠程教育通過遠程教學(xué)和/或遠程學(xué)習(xí)實現(xiàn)的教育（包括各類學(xué)?；蚱渌鐣C構(gòu)組織的教育和社會生活情景中的教育）的總稱。2.開放學(xué)習(xí)開放學(xué)習(xí)是一個總的類概念，不僅表示入學(xué)政策對各類教育對象的開放，而且表示用以滿足學(xué)習(xí)者個人需要的各類學(xué)習(xí)資源的開放，以及學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)組織管理方式的靈活開放。3.網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)絡(luò)教育是運用多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段,建立在Internet基礎(chǔ)上的遠程教育。4.分布式學(xué)習(xí)新型媒體、新的信息傳播形式和新的學(xué)習(xí)方式,使得常規(guī)的遠程教育這種課堂教學(xué)的遠程化形式,逐漸演變?yōu)橐环N新的學(xué)習(xí)模式,這就是分布式學(xué)習(xí)。5.函授教育函授教育是一種用通信方式進行教學(xué)，以自學(xué)為主的教育方式。它的特點是分散自學(xué)，通信輔導(dǎo)。6.協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種策略。7.教學(xué)媒體教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的載體，它們最終作用在人的五官上，引起感覺。8.學(xué)習(xí)資源教學(xué)資源中用于輔助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一切資源。不僅指各種載有教學(xué)信息的學(xué)習(xí)材料（屬非人類資源），還包括學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)的對象，如教師、同學(xué)以及精通某門學(xué)科和掌握某種技能的人（屬人類資源）。它可以是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)專門設(shè)計的，也可以是將用于學(xué)習(xí)的其他資源。9.衛(wèi)星電視教育利用通信廣播衛(wèi)星的電視頻道傳送電視教育節(jié)目的遠距離教育。10.學(xué)生自治學(xué)生自治是指學(xué)習(xí)者對其自身學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)媒體材料及其發(fā)送和接收方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進度、以及檢查考試方案等應(yīng)該擁有的、盡可能多的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。二、簡答題1.什么是終身教育？答：教育應(yīng)是每個人從出生到死亡持續(xù)進行的全過程,是一生中所有教育機會的統(tǒng)一,它包括嬰幼兒、兒童、青少年和中老年等各階段的教育、學(xué)習(xí)活動,也包括家庭、學(xué)校、社會一切正規(guī)的、非正規(guī)的,正式的、非正式的所有方面的教育和訓(xùn)練。終身教育不是一個教育體系,而是建立一個體系的全面組織所根據(jù)的原則,這個原則又是貫串在這個體系的每個部分的發(fā)展過程之中的。2.學(xué)生的“獨立與自制能力”指的是什么？答：指學(xué)生能夠適應(yīng)遠程學(xué)習(xí)獨立性的特點，根據(jù)課程要求，自己制定適合個人特點的學(xué)習(xí)計劃，并能夠運用自學(xué)的有關(guān)策略，合理安排個人學(xué)習(xí)時間，努力克服各種心理障礙，保持學(xué)習(xí)的積極性，確保自己能夠順利完成遠程學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合能力。3.什么是“知識媒體”？答：知識媒體指以學(xué)習(xí)者為中心的技術(shù)（如通過因特網(wǎng)促進協(xié)同學(xué)習(xí)的媒體、專門為殘疾人士設(shè)計的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境、智能媒體、數(shù)字文件、科學(xué)模擬工具等）。換言之，一切有助于知識的共享、獲取和理解的創(chuàng)新技術(shù)都可稱為知識媒體。4.遠程教育國家行政管理包括哪幾個方面？答：1、遠程教育的管理體制2、遠程教育的管理機制3、遠程教育的立法4、遠程教育的財政5.課程開發(fā)管理包括哪些方面?答：1、課程創(chuàng)作的組織與管理（了解課程創(chuàng)作的主程序）2、課程材料的制作與管理3、課程的發(fā)送與管理4、課程的維護、評價、更新與管理6.開放教育的特征是什么？答：1、對學(xué)生沒有任何限制，開放各種機會和資源，取消任何特權(quán)。2、管理上具有滿足各類學(xué)生各種需要的無限適應(yīng)性。3、應(yīng)用多種媒體進行教學(xué)。4、充分重視和滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。7.中國遠程學(xué)習(xí)者的一般特點有哪些？答：1、習(xí)慣于以教師為中心的講解式教學(xué)模式。2、傾向于采用集體學(xué)習(xí)的組織形式，而不習(xí)慣于獨立學(xué)習(xí)。3、習(xí)慣于死記硬背，而不是問題求解的學(xué)習(xí)方式。4、對教師有較強的依賴性。5、學(xué)習(xí)中缺乏批判和創(chuàng)新。6、外在學(xué)習(xí)動機較強，而內(nèi)在學(xué)習(xí)動機較弱。8.什么是“遠程教育的質(zhì)量保證”答：遠程教育的質(zhì)量保證就是遠程教育機構(gòu)制定課程目標(biāo)，并依據(jù)課程目標(biāo)對教育結(jié)果進行評價的過程。這個過程中涉及對課程內(nèi)容、教學(xué)策略、資源、支持服務(wù)的檢查，評價它們是否共同改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，并保證了學(xué)生學(xué)習(xí)成績。9.請簡要說明媒體選擇的步驟。答：1、依教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)活動的需求來確認(rèn)媒體屬性，這是媒體選擇最優(yōu)先考慮的因素。2、確認(rèn)學(xué)生特性以建議或排除某些媒體。3、確認(rèn)學(xué)習(xí)環(huán)境特性以優(yōu)先考慮或排除某些媒體，這是從媒體適用性與否的角度來檢視學(xué)習(xí)環(huán)境。4、確認(rèn)足以影響某些媒體實施的經(jīng)濟或組織因素。10.請簡述終身教育的含義。答：教育應(yīng)是每個人從出生到死亡持續(xù)進行的全過程,是一生中所有教育機會的統(tǒng)一,它包括嬰幼兒、兒童、青少年和中老年等各階段的教育、學(xué)習(xí)活動,也包括家庭、學(xué)校、社會一切正規(guī)的、非正規(guī)的,正式的、非正式的所有方面的教育和訓(xùn)練。終身教育不是一個教育體系,而是建立一個體系的全面組織所根據(jù)的原則,這個原則又是貫串在這個體系的每個部分的發(fā)展過程之中的。11.什么是集體授課教學(xué)模式？答：通過講授、談話、板書、演示或其他媒體向一定規(guī)模的學(xué)生群傳遞教學(xué)信息的教學(xué)形式。既可在教室中，也可在其他場合進行；可以是教師對學(xué)生的面授，也可以通過廣播、電視、電影等媒體間接傳授?；蛘邔⒚媸谂c媒體相結(jié)合。均由教師在一定時間間隔內(nèi)單向傳遞教學(xué)信息，學(xué)生處于接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生群人數(shù)較少時，可有一定程度的雙向交流。這種教學(xué)形式由于能同時面對大量學(xué)生，并在規(guī)定時間內(nèi)呈現(xiàn)較多信息，成本低、效率高，又為師生熟悉和容易接受，至今仍為許多國家普遍運用。12.什么是個別化學(xué)習(xí)教學(xué)模式？答：學(xué)生自己通過閱讀教科書、收聽收看音像材料、做筆記、查閱資料、做實驗和解決問題等學(xué)習(xí)活動獲取教學(xué)信息的教學(xué)形式。有利于個體和程度各異的學(xué)生按不同進度，選擇不同的資源和方法，積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得成功的經(jīng)驗。其實施要求有較豐富的、經(jīng)過精心安排的教學(xué)資源，還應(yīng)及時給予學(xué)生反饋和強化。三、論述題1.在遠程教育中，教與學(xué)過程中教學(xué)基本要素的地位和功能及其相互關(guān)系和交互作用有什么特點？答：在遠程教育中，教與學(xué)過程中教學(xué)基本要素的地位和功能及其相互關(guān)系和交互作用有了新的特點，發(fā)生了重組。即從傳統(tǒng)教育的教師主導(dǎo)、課程教學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)教材的舊三中心制轉(zhuǎn)變成學(xué)生自治、自主學(xué)習(xí)和系統(tǒng)開發(fā)的新三中心制。首先，傳統(tǒng)教育通常以教師為中心或教師為主導(dǎo)，遠程教育通常則強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生自治；其次，傳統(tǒng)教育以校園課堂教學(xué)為中心，而遠程教育則以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。即傳統(tǒng)教育側(cè)重教，以教為主；而遠程教育側(cè)重學(xué)，以學(xué)為主。這就是為什么國際遠程教育界普遍流行的偏愛使用遠程學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)和遠程與開放學(xué)習(xí)，以及電子遠程學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等術(shù)語和概念的原因。同時，國際教育技術(shù)界的趨勢是使用計算機輔助學(xué)習(xí)和基于計算機的培訓(xùn)來代替計算機輔助教學(xué)；最后，在傳統(tǒng)教育中，通常是教師個人編寫講義或由院校指定標(biāo)準(zhǔn)教科書；而在遠程教育中則是由學(xué)科內(nèi)容專家和教育技術(shù)設(shè)計人員共同組成創(chuàng)作組設(shè)計、開發(fā)、發(fā)送多種媒體的學(xué)習(xí)材料和其它教育資源環(huán)境。遠程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)在教學(xué)要素擴展和重組上的這些特點是與當(dāng)代教育與心理科學(xué)中以認(rèn)知主體為本、以學(xué)生為中心、注重在創(chuàng)設(shè)的情境中認(rèn)知主體的意義建構(gòu)和協(xié)作學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以及教育技術(shù)中對教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計中新一代以學(xué)為中心的理論模型的探索發(fā)展是一致的。2.請結(jié)合實例，說明網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基本原則和要求。答：設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)時，要遵循如下教學(xué)設(shè)計原則：（1）注重教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容分析；（2）設(shè)計教學(xué)活動時注意情境創(chuàng)設(shè)，強調(diào)“情境”在學(xué)習(xí)中的重要作用、注意信息資源設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”(而非支持“教”)；（3）強調(diào)以學(xué)生為中心、注重自主學(xué)習(xí)設(shè)計；（4）強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，要注重協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、注重基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)課程的具體開發(fā)應(yīng)滿足如下基本要求：（1）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要充分體現(xiàn)遠程教育的特點，能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣與自覺性；（2）網(wǎng)絡(luò)課程都必須滿足在互聯(lián)網(wǎng)上運行的基本條件，還應(yīng)具備安全、穩(wěn)定、可靠、下載快等特點；（3）網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有完整的文字與制作腳本（電子稿）；（4）網(wǎng)絡(luò)課程文字說明中的有關(guān)名詞、概念、符號、人名、定理、定律和重要知識點都要與相關(guān)的背景資料類相鏈接。（5）對課程中的重要部分，可適當(dāng)采用圖片、配音或動畫來強化學(xué)習(xí)效果，但要避免與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的、純表現(xiàn)式的圖片或動畫。3.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基本實施過程1、確定教學(xué)大綱教學(xué)大綱是以綱要的形式規(guī)定出學(xué)科的內(nèi)容、體系和范圍，它規(guī)定課程的教學(xué)目標(biāo)和課程的實質(zhì)性內(nèi)容，是編寫網(wǎng)絡(luò)課程的直依據(jù)，也是檢查網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的直接尺度，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作具有直接的指導(dǎo)意義，對學(xué)生了解整個課程知識體系也有很大幫助。2、確定教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)大綱，編寫教材、配套的練習(xí)冊、實驗手冊，如果已有優(yōu)秀教材，盡可能選用。教材的內(nèi)容應(yīng)具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進性，符合本門課程的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，表達形式應(yīng)符合國家的有關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。3、總體設(shè)計與原型實現(xiàn)選擇一個相對完整的教學(xué)單元，設(shè)計出一個教學(xué)單元的網(wǎng)絡(luò)課件原型，通過原型設(shè)計，確定網(wǎng)絡(luò)課件的總體風(fēng)格、界面、導(dǎo)航風(fēng)格、素材的規(guī)格以及腳本編寫的內(nèi)容。4、腳本編寫腳本是教學(xué)人員與技術(shù)開發(fā)人員溝通的橋梁，腳本編寫要根據(jù)計算機的特點，在一定的學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，對每個教學(xué)單元的內(nèi)容及其安排以及各單元之間的邏輯關(guān)系進行教學(xué)設(shè)計，并寫出相應(yīng)的設(shè)計文本，網(wǎng)絡(luò)課件的腳本編寫要充分考慮原型設(shè)計階段所確定的內(nèi)容表現(xiàn)、導(dǎo)航、教學(xué)設(shè)計等課件的總體風(fēng)格。腳本描述了學(xué)生將要在計算機上看到的細(xì)節(jié)。它在課件設(shè)計中占有非常重要的地位，它是設(shè)計階段的總結(jié)，又是開發(fā)和實施階段的依據(jù)。從其內(nèi)容來看，它是網(wǎng)絡(luò)課件中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體，而不是課本或教案的簡單復(fù)制。5、素材準(zhǔn)備根據(jù)腳本的要求，準(zhǔn)備所需要的素材，包括文字、圖片、聲音、動畫、視頻、案例等，通過課件原型的設(shè)計和腳本的編寫，可明確素材的規(guī)格、數(shù)量、種類和具體內(nèi)容，便于進行批量制作，可大大降低開發(fā)的時間與成本。6、課件開發(fā)根據(jù)腳本提供的要求和建議，參考開發(fā)的軟件原型，利用課件開發(fā)工具（Frontpage、Dreamwave、Flash、Shokewave、Mediatools、VisualJ++等）集成課程內(nèi)容，形成網(wǎng)絡(luò)課件。7、教學(xué)環(huán)境設(shè)計在網(wǎng)上進行學(xué)習(xí)，強調(diào)以學(xué)為中心，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計過程中應(yīng)注意設(shè)計大量幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的資源，促進學(xué)生的自主思維，促進學(xué)生的思維深度，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。8、教學(xué)活動設(shè)計自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的核心內(nèi)容，它是對即將實施的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具體活動的規(guī)劃和設(shè)計，通過教學(xué)活動的設(shè)計，教師便可清晰的知道如何利用已設(shè)計好的網(wǎng)絡(luò)課件與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。8、運行維護與評價網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計不可能一步到位，需要在網(wǎng)絡(luò)課程的運行過程中，不斷收集教師與學(xué)生的反饋意見，以及實際的教學(xué)數(shù)據(jù)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)再對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計做進一步修訂。第二篇：09遠程教育復(fù)習(xí)題1.三代遠程教育的名稱分別是：第一代：函授教育；第二代：多媒體教學(xué)的遠程教育；第三代：開放靈活的遠程教育。2.澳大利亞學(xué)者泰勒將遠程教育分為五代遠程教育和五種教學(xué)模式。3.(填)首次出現(xiàn)“現(xiàn)代遠程教育工程”這個詞的政府公文是國務(wù)院1999年批轉(zhuǎn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》（了解）4.現(xiàn)代遠程教育試點高校主要采用5種教學(xué)方式：通過Internent點播課件或者瀏覽主頁課件的自主學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)；通過衛(wèi)星進行雙向或單向?qū)崟r教學(xué)；通過視頻會議系統(tǒng)進行雙向?qū)崟r教學(xué)；通過局域網(wǎng)點撥課件或利用光盤課件學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)；集中面授方式進行教學(xué)。5.向?qū)W生提供的學(xué)習(xí)方式：向?qū)W生提供的主要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)形式：利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供同步或者異步教學(xué)輔導(dǎo)或者答疑；為學(xué)生提供相關(guān)資源，供學(xué)生自學(xué)時使用；通過各類視頻會議系統(tǒng)組織集體實時討論和交流；組織各種形式的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(實驗、參觀、基于任務(wù)的小組協(xié)作)；通過常規(guī)通信工具，為學(xué)生提供咨詢和答疑服務(wù)；面授輔導(dǎo)答疑。6.列舉出三個遠程教育領(lǐng)域?qū)I(yè)協(xié)會的名稱：英國開放大學(xué)教育技術(shù)研究所、香港公開大學(xué)藥具及成人教育研究中心、中央廣播電視大學(xué)遠距離開放教育研究所、北京師范大學(xué)遠程教育研究中心。7.遠程教育雜志：中國遠程教育、現(xiàn)代遠距離教育、開放教育研究。8.遠程教育定義：是任何一種師生分離的，不能面對面組織的教學(xué)模式。是施教者通過各種傳播手段的受教者傳遞知識信息，連接教與學(xué)的過程。9.（判）霍姆伯格使用“連續(xù)面授”作為傳統(tǒng)教育的特征，而遠程教育被他描述為非連續(xù)面授教育。10.（判）著名的遠程教育專家穆爾曾經(jīng)將傳統(tǒng)教育和遠程教育稱為教育的兩大家族。11.分布式學(xué)習(xí)：是一種教學(xué)模式，它允許教師、學(xué)生和內(nèi)容分布在不同的非中心的地方，這樣使得教和學(xué)獨立于時空而發(fā)生。12.分布式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的社會性和情境性。13.學(xué)習(xí)社區(qū)，也叫學(xué)習(xí)共同體，是指由學(xué)習(xí)者及雇主這共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系。14.（填空）1969年，英國開放大學(xué)的首任校長克勞瑟爵士在其就職典禮上給開放大學(xué)賦予了4項意義深遠的本質(zhì)涵義：開放教育對象、開放教育時空、開放教學(xué)方法和開放教育觀念。15.遠程教育教與學(xué)的整合理論（知道誰提出了什么理論）：基更完整地提出并發(fā)展了教與學(xué)再度整合的理論?；裟凡竦挠兄笇?dǎo)的教學(xué)會談理論西沃特提出給學(xué)生提供持續(xù)的關(guān)注理論。16.“以學(xué)生為中心”的觀念源于美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。17.我國學(xué)者丁興富提出的遠程學(xué)習(xí)圈理論。18.工業(yè)理論的價值與意義：(1)遠程教育的工業(yè)化模式為遠程教育提供了符合工業(yè)社會發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)模式。（2）工業(yè)化理論為為遠程教育提供了具有效率的管理和組織模式參考。（3）工業(yè)化模式提供了更具有規(guī)模效益的遠程教育模式，是遠程教育擁有了傳統(tǒng)教育無可比擬的成本效益。（4）遠程教育的工業(yè)化理論所主張的遠程教育的技術(shù)、機械特征揭示了遠程教育系統(tǒng)的關(guān)鍵特征。19.成人學(xué)習(xí)的主要特點：（1）學(xué)習(xí)自主性較強；（2）個體生活經(jīng)驗對學(xué)習(xí)具有較大影響；（3）學(xué)習(xí)任務(wù)與其社會角色和責(zé)任密切相關(guān)20.成人學(xué)習(xí)方式：行動型、深思型、理論型、實驗型21.(填).成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙：環(huán)境障礙、生理障礙、心理障礙、學(xué)習(xí)能力障礙22.（圍繞這7點論述）遠程教育教學(xué)中不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點：（1）教學(xué)的“兩階段過程”。分別為學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)階段、學(xué)習(xí)支持階段。（2）教學(xué)的“教師團隊合作方式”（3）以學(xué)生為中心的“支持服務(wù)觀”（4）教學(xué)過程的“無實時反饋”（5）教學(xué)的“以媒體為中介”（6）面授的“重點輔導(dǎo)”（7）作業(yè)的“反饋作用”23.（論）遠程教育中學(xué)習(xí)特點（84頁）（1）學(xué)習(xí)的“獨立性”客觀環(huán)境要求，學(xué)習(xí)活動和過程的特點決定。實施學(xué)習(xí)活動時擁有相當(dāng)?shù)撵`活性和自主性，這個特點符合成人在職進修的需要。（2）學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)觀”學(xué)生態(tài)度、意識觀念“自主學(xué)習(xí)觀”指學(xué)生應(yīng)該具有對遠程學(xué)習(xí)過程和結(jié)果自我負(fù)責(zé)的意識，并愿意采取主動的學(xué)習(xí)策略。(3)學(xué)生的“獨立與自制能力”適合個人特點的學(xué)習(xí)計劃，并能夠主動運用自學(xué)的有關(guān)策略，合理安排個人學(xué)習(xí)時間，努力克服各種心理障礙，保持學(xué)習(xí)的積極性，確保自己能夠順利完成遠程學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合能力。(4)學(xué)習(xí)的“以媒體為中介”(5)信息技術(shù)支持的“學(xué)習(xí)小組”24.第三代遠程教育中交互的變化主要表現(xiàn)在三方面：①學(xué)生可以通過與媒體直接交互進行個別化交互學(xué)習(xí)；②學(xué)生可以利用雙向交互技術(shù)與教師之間進行個別化交互；③學(xué)生之間可以開展多種形式的遠程交流與協(xié)作。25.（填）教學(xué)交互的原則：內(nèi)部原則（即以學(xué)習(xí)者的內(nèi)在變化發(fā)生與否為依據(jù)）教學(xué)交互是學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確意義建構(gòu)為目的，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互交流與相互作用。26.（簡答）教學(xué)交互的特點：（1）教學(xué)交互是一個多方面的現(xiàn)象（2）教學(xué)交互具有明確的目的性（3）多數(shù)教學(xué)交互行為具有一定的外部可觀察性（4）教學(xué)交互的主體性（5）交互的內(nèi)在性27.遠程教育教學(xué)交互模型：92頁28.（填空）教師分為三類：課程主講教師、課程主持教師、課程輔導(dǎo)教室29.為什么要提供學(xué)生支持？教與學(xué)再度整合的需要遠程學(xué)習(xí)者的需要適應(yīng)學(xué)習(xí)的社會性的需要創(chuàng)建遠程學(xué)習(xí)文化的需要30.（判斷）學(xué)生支持的定義經(jīng)歷了一個演變的過程：人際雙向交互、支持服務(wù)的系統(tǒng)觀、學(xué)生支持的要素早期對學(xué)生支持服務(wù)的定義被局限在提供包括面授在內(nèi)的基于媒體的人際雙向交互。31.學(xué)生支持的要素：學(xué)生群體的界定、人際交互和提供支持的時機。32.（名）學(xué)習(xí)自治：是指學(xué)習(xí)者對其自身學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)媒體材料及其發(fā)送和接收方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進度以及檢查考試方案等應(yīng)該擁有的、盡可能多的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)、和控制權(quán)。33.（判）學(xué)習(xí)自治不是遠程學(xué)習(xí)的起點，二是遠程教學(xué)和學(xué)習(xí)努力追求的目標(biāo)。34.遠程教育中的“質(zhì)量保證”就是遠程教育機構(gòu)制定課程目，并依據(jù)課程目標(biāo)對教育結(jié)果進行評價的過程。35.遠程教育機構(gòu)的系統(tǒng)有四個子系統(tǒng)構(gòu)成：課程子系統(tǒng)、學(xué)生子系統(tǒng)、管理子系統(tǒng)、后勤子系統(tǒng)。通常前兩個被認(rèn)為是遠程教育質(zhì)量保證的關(guān)鍵子系統(tǒng)。36.（簡答）遠程教育質(zhì)量保證指導(dǎo)方針包括5個方面:教育系統(tǒng)設(shè)計在課程設(shè)計、審核的過程中保證學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)在課程發(fā)送的管理中保證質(zhì)量對學(xué)習(xí)者的支持對學(xué)習(xí)者的評價37.網(wǎng)絡(luò)課件腳本的類型：腳本包括文字腳本和制作腳本。文字腳本也稱為A類腳本，是按照教學(xué)過程的先后順序，描述每一個環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式的一種形式。38.媒體選擇方法:ACTIONS方法，由托尼·貝茨提出分別代表可獲得性（access）、成本（cost）、教與學(xué)（teachingandlearning）、交互性和用戶友好（interactivityanduser-friendliness）、組織問題（organizationalissues）、創(chuàng)新（novelty）、速度（speed）第三篇：遠程教育學(xué)《遠程教育學(xué)》復(fù)習(xí)資料整理：鄭明珠丁培華第一章遠程教育的歷史與發(fā)展1、遠程教育起源的主要觀點與代表人物：（1）遠程教育起源于古時代中國（謝新觀,2001）（2）遠程教育起源于西方工業(yè)社會（丁興富,2002）2、遠程教育起源于西方工業(yè)社會的原因：（1）英國是近代產(chǎn)業(yè)革命和資本主義的故鄉(xiāng)，率先進入工業(yè)化時代。工業(yè)社會經(jīng)濟的發(fā)展對各種專業(yè)人才和高素質(zhì)、高技能勞動者的需求，對傳統(tǒng)教育造成了巨大壓力，并成為新的教育形態(tài)產(chǎn)生的動力。（2）函授教育作為遠程教育的先驅(qū)是以一定的技術(shù)基礎(chǔ)為前提。3、遠程教育的定義（任何一個）：（1）廣義的遠程教育：遠程教育就是為了解決師生雙方由于物理上的距離而導(dǎo)致的、表現(xiàn)在時空兩個維度上的教與學(xué)行為間的分離而采取的、重新整合教學(xué)行為的一種教育模式，隨著社會的發(fā)展這種教育模式將具有實踐上的和理論上的不同表現(xiàn)形式（謝新觀，2001）。（2）狹義的遠程教育：學(xué)校遠程教育是對教師和學(xué)生在時空上相對分離，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師助學(xué)為輔，教與學(xué)的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學(xué)校和社會機構(gòu)組織的教育的總稱（丁興富，2002）。4、遠程教育發(fā)展的階段理論（兩個流派中的不同階段名稱、代表人物，每個階段的特點、常用媒體等）（1）三代信息技術(shù)和三代遠程教育代表人物：加拿大學(xué)者加里森、荷蘭學(xué)者尼珀、英國學(xué)者貝茨首先提出，中國學(xué)者丁興富進一步發(fā)展（2）五代信息技術(shù)和五代遠程教育（這兩種觀點從技術(shù)哲學(xué)的角度來看，其實都是分析了現(xiàn)代媒體技術(shù)的應(yīng)用）5、中國遠程教育發(fā)展的4個階段和各階段的主要歷史事件：【1】萌芽和準(zhǔn)備期（20世紀(jì)初—40年代末）（1）函授教育：1914年商務(wù)會館創(chuàng)設(shè)函授學(xué)社（2）視聽媒體教育A、陶行知租用無線電廣播舉辦教育廣播B、1936年教育部成立電影教育委員會，建立81個電影施教區(qū)C、1937年教育部成立播音教育委員會，建立41個播音教育指導(dǎo)區(qū)【2】創(chuàng)建、起步和中斷期（20世紀(jì)50—70年代末）⑴函授教育第一代大學(xué)層次的遠程教育的代表，我國函授高等教育創(chuàng)建于50年代初，即由中國人民大學(xué)和東北師范大學(xué)為先驅(qū)的普通高校創(chuàng)建函授部和函授學(xué)院。（2）中國城市廣播電視大學(xué)a、第二代大學(xué)層次的遠程教育的代表，我國廣播電視高等教育起始于60年代初，即在我國中心城市建立的城市電視大學(xué)。b、20世紀(jì)60年代初，隨著各地電視臺的建立，在我國的主要中心城市——北京、上海、廣州、沈陽、長春、哈爾濱等地相繼創(chuàng)辦了電視大學(xué)。c、建立于1960年2月的北京電視大學(xué)是中國、也是世界上第一所城市電視大學(xué)。由當(dāng)時的北京市副市長、著名歷史學(xué)家吳晗任校長。【3】恢復(fù)、繁榮和調(diào)整期（1）高等教育的重建和繁榮A、1980年4月，教育部召開了全國高等學(xué)校函授教育和夜大學(xué)工作會議B、1980年9月，國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)了教育部《關(guān)于大力發(fā)展高等學(xué)校函授教育和夜大學(xué)的意見》C、1987年2月，國家教委頒發(fā)《普通高校函授教育暫行條例》D、1998年，有635所普通高校和4所獨立函授學(xué)院提供高等函授教育（2）全國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的建立及其快速發(fā)展1979年1月，中央廣播電視在北京正式成立，全國除西藏、臺灣外的28個省、自治區(qū)、直轄市都建立了省級廣播電視大學(xué)。（海南省、重慶直轄市等沒有建立）1979年2月6日對中國遠程教育來說是一個值得紀(jì)念的日子。這一天，中央廣播電視大學(xué)和28個省、直轄市、自治區(qū)廣播電視大學(xué)同時開學(xué)。到1985年已經(jīng)成為一個結(jié)構(gòu)和功能獨特、具有相當(dāng)規(guī)模的全國性遠程教育系統(tǒng)，其成就贏得了國際聲譽。E、我國遠程教育在20世紀(jì)80年代前半期的繁榮A、1981年，國家農(nóng)委、中國科協(xié)、教育部和中央廣播事業(yè)局聯(lián)合舉辦了面向全國的農(nóng)業(yè)廣播學(xué)校（現(xiàn)名為農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校），成為農(nóng)業(yè)部主管下遍布全國、開展中等農(nóng)業(yè)技術(shù)教育的遠程教育系統(tǒng)。b、1981年起，我國還建立了國家高等教育自學(xué)考試制度。F、20世紀(jì)80年代中期至90年代中期相對平穩(wěn)的發(fā)展和調(diào)整期廣播電視教育和衛(wèi)星電視教育的繼續(xù)發(fā)展對廣播電視大學(xué)高等?？平逃目刂坪驼{(diào)整進一步明確了廣播電視大學(xué)的定位和作用【4】戰(zhàn)略革新和起飛期A、推動中國遠程教育戰(zhàn)略革新和起飛的主要因素在國際大環(huán)境中，發(fā)展遠程教育已經(jīng)是一種國際趨勢國內(nèi)教育領(lǐng)域普遍呼吁，現(xiàn)代遠程教育是一種多、快、好、省地發(fā)展學(xué)校教育和終身教育的重要選擇b、1999年1月，國務(wù)院批轉(zhuǎn)《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》。提出：實施“現(xiàn)代遠程教育工程”，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系。6、現(xiàn)代遠程教育工程的主要任務(wù)：中國教育和科研計算機網(wǎng)（CERNET）高速主干網(wǎng)的和中高速地區(qū)網(wǎng)建設(shè)中國教育電視臺衛(wèi)星寬帶多媒體傳輸平臺的建設(shè)現(xiàn)代遠程教育扶貧示范工程全國遠程教育資源庫建設(shè)大學(xué)數(shù)字博物館建設(shè)現(xiàn)代遠程教育關(guān)鍵技術(shù)與支撐服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)現(xiàn)代遠程教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)高等學(xué)?，F(xiàn)代遠程教育試點工作7、遠程教育領(lǐng)域的專業(yè)協(xié)會名稱：國際開放與遠程教育協(xié)會（ICDE）InternationalCouncilforOpenandDistanceEducation,ICDE亞洲開放大學(xué)協(xié)會（AsianAssociateofOpenUniversity,AAOU）中國教育技術(shù)協(xié)會（ChinaAssociationforEducationalTechnology,CAET）8、遠程教育領(lǐng)域的研究機構(gòu)名稱：英國開放大學(xué)教育技術(shù)研究所（InstituteofEducationalTechnology,IET）香港公開大學(xué)遙距及成人教育研究中心（CenterforResearchinDistance&AdultLearning,CRIDAL)北京師范大學(xué)遠程教育研究中心（ResearchCenterofDistanceEducation,RCDE）9、遠程教育領(lǐng)域的專業(yè)雜志名稱：《美國遠程教育雜志》（AmericanJournalofDistanceEducation，AJDE）《遠程教育》（DistanceEducation）《遠程教育雜志》（TheJournalofdistanceEducation）中文雜志：《中國遠程教育》《現(xiàn)代遠距離教育》《開放教育研究》10、為什么說在中國遠程教育專業(yè)化是遠程教育發(fā)展的迫切需要？（1）遠程教育專業(yè)化的條件已經(jīng)成熟在1989年北京召開的第一屆國際遠程高等教育研討會上，霍姆伯格在其報告“遠距離教育研究的回顧與展望”中聲稱：“遠程教育學(xué)科如今已在研究和大學(xué)教學(xué)兩方面牢牢確立了”?；?989年北京第一屆國際遠程教育研討會上的報告“1880至1990年間西方的遠距離教育研究”中作了類似的評論。在90年代國際遠程學(xué)習(xí)中心開發(fā)的數(shù)據(jù)庫中，列舉了幾十所大學(xué)開設(shè)的遠程教育學(xué)位課程，以及它們的專業(yè)課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)和教材等。（2）從專業(yè)設(shè)置來看，遠程教育作為一個獨立的專業(yè)，培養(yǎng)遠程教育的專門人才，在國外的許多高等院校都存在已久如大家所熟知的開辦遠程教育專業(yè)的高校有：澳大利亞的南昆士蘭大學(xué)；美國的馬里蘭大學(xué)；香港公開大學(xué)；印度的英迪拉·甘地國立開放大學(xué)等。（3）在我國的專業(yè)分類中，遠程教育只是隸屬于教育技術(shù)專業(yè)的一個方向，這種分類同國際上的分類是不一致的。隨著遠程教育的變革和發(fā)展，我國遠程教育將進入一個國際競爭和聯(lián)合的時代，我國的遠程教育專業(yè)人才培養(yǎng)也必將在國際化的競爭與聯(lián)合中繼續(xù)向前發(fā)展。第二章遠程教育學(xué)的基本原理與基本規(guī)律1、基更有關(guān)遠程教育特征的分類：A、教師和學(xué)生在時空上相對分離；B、建立在對各種教育技術(shù)和媒體資源的開發(fā)和應(yīng)用的基礎(chǔ)上；C、由各類學(xué)校或其他社會機構(gòu)組織實施；D、學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔，教師和學(xué)生通過雙向通信實現(xiàn)教與學(xué)行為的聯(lián)系、交互和整合。2、獨立學(xué)習(xí)的概念：A、美國學(xué)者魏德邁：獨立學(xué)習(xí)有許多教或?qū)W的形式，而師生通常得各自完成必須的工作和責(zé)任，再通過各種媒介相互溝通；其主要目的，一方面是使校內(nèi)學(xué)生免于僵化的固定步調(diào)與上課形態(tài)；再者能使校外學(xué)生在既有的環(huán)境下繼續(xù)學(xué)習(xí)；同時還可以發(fā)展學(xué)生潛力，使其實現(xiàn)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。B、阿拉伯學(xué)者艾爾賽義德：獨立學(xué)習(xí)是指獨立于任何一個教育機構(gòu)或大學(xué)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然遠程教育也包含某種程度的獨立學(xué)習(xí)活動，如自定學(xué)習(xí)時間表等，但并不是指與某個注冊學(xué)校完全分離的學(xué)習(xí)。3、開放教育的特征（陳麗，李芒，2001）：A、對學(xué)生沒有任何限制，開放各種機會和資源，取消任何特權(quán)；B、管理上具有滿足各類學(xué)生各種需要的無限適應(yīng)性；C、應(yīng)用多種媒體進行教學(xué)；D、充分重視和滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。4、分析遠程教育與開放教育的關(guān)系：開放學(xué)習(xí)（開放教育）是一種教育政策，其目的是為學(xué)習(xí)者提供以靈活的方式進行學(xué)習(xí)的機會。而遠程教育僅僅是為學(xué)習(xí)者提供的靈活的學(xué)習(xí)方式中的途徑之一。（貝茨則）（結(jié)合遠程教育特征和開放教育特征，補充答案）5、丹尼爾的遠程教育理論的主要觀點：（1）交互作用和獨立學(xué)習(xí)平衡論A、丹尼爾認(rèn)為學(xué)生在遠程教育系統(tǒng)中的活動，一種是獨自進行的學(xué)習(xí)活動；一種是同其他人進行交互的學(xué)習(xí)活動。第一類活動是“獨立學(xué)習(xí)”，后一類為“交互作用”。B、遠程教育需要提供高質(zhì)量的學(xué)生與教材（學(xué)習(xí)內(nèi)容）、輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)伙伴的3類交互作用。遠程教育系統(tǒng)需要在相互交流和獨立活動之間完成適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，通過由學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)活動和與其他人的交互作用二者之間的平衡來完成全部遠程課程。（2）巨型大學(xué)和競爭優(yōu)勢理論A、“巨型大學(xué)”這一詞匯源于美國當(dāng)代最負(fù)盛名的高等教育思想家、前美國加州大學(xué)伯克利分校校長和多校區(qū)加州大學(xué)校長克拉克·克爾在1963年出版的《大學(xué)的功用》這一經(jīng)典著作，當(dāng)時被稱為“多元化巨型大學(xué)”。B、丹尼爾根據(jù)“產(chǎn)業(yè)競爭優(yōu)勢”之父邁克爾·波特的理論對巨型大學(xué)的競爭優(yōu)勢進行了分析。丹尼爾，認(rèn)為大多數(shù)開放大學(xué)是從集中它們的特色這一策略演變而來的。它們把目標(biāo)對準(zhǔn)學(xué)生中數(shù)量有限的一部分，也就是把目標(biāo)對準(zhǔn)那些想要學(xué)習(xí)而又不愿意放棄工作不愿意犧牲家庭的成年人。采取這一策略可以獲得兩大利益：第一，顧客人數(shù)增長迅速；第二，開放大學(xué)為服務(wù)于那些顧客所發(fā)展的技術(shù)產(chǎn)生了規(guī)模經(jīng)濟。6、遠程教育工業(yè)化理論的主要觀點⑴遠程教育是教育工業(yè)化和技術(shù)化的產(chǎn)物。⑵以現(xiàn)代工業(yè)的概念解釋遠程教育問題。（彼得斯將遠程教育和工業(yè)化生產(chǎn)之間的共同特征總結(jié)了9個方面：合理化、勞動分工、機械化、生產(chǎn)線模式、批量生產(chǎn)和規(guī)模效益、規(guī)劃和籌備、標(biāo)準(zhǔn)化、集中化和中心化）⑶以福特主義思潮解釋遠程教育的價值。福特主義是一種研究工業(yè)化大規(guī)模生產(chǎn)和大規(guī)模消費相結(jié)合的經(jīng)濟學(xué)理論和經(jīng)濟學(xué)模式。大規(guī)模的生產(chǎn)必將對社會的大規(guī)模消費、對大規(guī)模人才培養(yǎng)產(chǎn)生影響。遠程教育工業(yè)化理論認(rèn)為現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展迎合了大規(guī)模生產(chǎn)和大規(guī)模消費的“福特主義”經(jīng)濟學(xué)模式。7、福特主義生產(chǎn)范式的基本觀點？遠程教育中福特主義模式的代表機構(gòu)，所表現(xiàn)的特點：（1）a、生產(chǎn)過程在功能上被分割成盡可能多的職能，由不同的勞動者分別擔(dān)任，因此，而每個勞動者的勞動職權(quán)較低；b、生產(chǎn)過程缺乏創(chuàng)新和變革，機械化的、陳舊的生產(chǎn)線所生產(chǎn)的產(chǎn)品種類單一、缺乏多樣性；c、產(chǎn)品的更新速度緩慢。（2）以英國開放大學(xué)為代表的單一模式的國家遠程教育機構(gòu)（3）a、壟斷性、規(guī)模經(jīng)濟、合理性等工業(yè)化特征突出b、大量的課程材料的生產(chǎn)效率通過基于合理的分工勞動的生產(chǎn)線實現(xiàn)，課程材料生產(chǎn)的勞動分工將課程的生產(chǎn)過程分割成多個組織環(huán)節(jié)，從而使得規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化成為制定管理控制、保證質(zhì)量的依據(jù)。8、新福特主義的特征，遠程教育的新福特主義所表現(xiàn)的特點：⑴a、生產(chǎn)過程快速變革、b、產(chǎn)品更新頻繁、c、勞動職權(quán)較低：依然保持了勞動分工、中央控制的特征（新福特是一種對整個生產(chǎn)哲學(xué)的靈活處理方式，將過程變革與小批量、多種產(chǎn)品結(jié)合起來，并為專業(yè)化生產(chǎn)尋求具有高回報的特定市場，其目的是以更多的品種和更高的質(zhì)量來抵消規(guī)模經(jīng)濟的下降。堪培奧，2000）（2）a、遠程教育的新福特主義方式的最好代表可能是一個中央控制的、跨國的、由當(dāng)?shù)毓芾淼南到y(tǒng)。b、與中央集中的福特主義模式不同，新福特主義強調(diào)為學(xué)生提供更多的課程選擇，也可能實現(xiàn)校內(nèi)和校外學(xué)生的整合。c、教師僅僅是課程開發(fā)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的一員，他們與大量具有不同專業(yè)技能的工作人員一起形成遠程教育的生產(chǎn)線，課程材料和課程設(shè)置是由遠程教育機構(gòu)總部制定的，并統(tǒng)一管理整個生產(chǎn)方式和服務(wù)方式，在這種情況下，教員的主動性和創(chuàng)造性受到抑制，生產(chǎn)的靈活性、主動性并沒有完全得到釋放。9、（1）交互影響距離學(xué)習(xí)理論的基本結(jié)構(gòu)A、二維理論體系：交互影響距離理論和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)理論B、三個基本變量：對話、結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的自主性C、交互影響距離理論包含的不只是物理學(xué)和地理學(xué)意義上的距離，而且是一個心理學(xué)和教育學(xué)的概念。1991年，穆爾進行了這樣一段描述：我們稱為遠距離教育的交互作用，發(fā)生在教師個人與學(xué)習(xí)者個人之間。發(fā)生在具有大家彼此分離特征的環(huán)境里并由此產(chǎn)生了一系列特殊的教和學(xué)的行為，正是物理意義上的分離導(dǎo)致了心理上、交流上的鴻溝，而且是導(dǎo)致教師、學(xué)生雙方發(fā)生潛在誤解的空間（Moore1991）。（2）對話A、變量“對話”用來描述“教育系統(tǒng)中師生間進行交流相互響應(yīng)的程度”，即“對話是在某種教學(xué)計劃中，學(xué)習(xí)者、教育者和教學(xué)計劃之間，能夠彼此反應(yīng)的程度和度量。”（Moore1983）B、“對話”變量的取值就取決于一個教育系統(tǒng)是否具備很好的師生雙向交流通信程度的高低。（3）結(jié)構(gòu)A、“結(jié)構(gòu)”變量用來描述“教育對學(xué)習(xí)者個別需要做出反應(yīng)的程度”（Moore1983）B、在結(jié)構(gòu)程度較高的教育計劃課程設(shè)計很難適應(yīng)不同學(xué)生的各種不同的需要，而結(jié)構(gòu)靈活的教育計劃課程設(shè)計則能適應(yīng)各種教師和學(xué)生不同的需要和條件。10、（1）遠程教育的教與學(xué)為什么需要整合？基更基于遠程教育的本質(zhì)，分析教與學(xué)再度整合對遠程學(xué)習(xí)的影響時，提出如下三個假設(shè)：A、教與學(xué)的分離，消弱了學(xué)生和教育機構(gòu)之間的聯(lián)系，而這會導(dǎo)致學(xué)生中途退學(xué)。因此，可以假設(shè)，接受遠程教育的學(xué)生傾向于離開那些在教育行為再度整合化方面沒有取得令人滿意成果的教育機構(gòu)。b、教與學(xué)的分離，消弱了教師和學(xué)生之間的人際交流，而這直接影響到學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。因此，可以假設(shè)，在那些教育行為再度整合方面沒有取得滿意效果的機構(gòu)中，接受遠程教育的學(xué)生很難取得良好的成就。c、教與學(xué)的分離，使遠程教育像其他非傳統(tǒng)教育形式一樣，從中獲得的學(xué)位和畢業(yè)文憑不能在學(xué)術(shù)上得到充分承認(rèn)。因此，可以假設(shè)，在那些教育行為再度整合方面沒有取得滿意成果的機構(gòu)里，遠程學(xué)習(xí)的地位將受到懷疑。（2）教與學(xué)再度整合的重點和難點A、以媒體為中介的交互是實現(xiàn)遠程教育中教與學(xué)再度整合的關(guān)鍵過程B、將學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動有效結(jié)合是遠程教育中教與學(xué)再度整合的難點（3）教與學(xué)再度整合的策略和原則A、學(xué)習(xí)材料不論是否為印刷品，都應(yīng)該設(shè)計盡可能多的具有人際交流的特征。例如：盡可能采用易讀的書寫風(fēng)格；學(xué)生參與解決問題；精心設(shè)計內(nèi)容結(jié)構(gòu)；自測問題；教學(xué)目標(biāo)；閱讀材料中插入問題B、其次，當(dāng)課程開發(fā)出來后，教學(xué)活動的重新整合要通過各種雙向通信來實現(xiàn)。如：書信交流或函授；電話輔導(dǎo)；計算機通信；由輔導(dǎo)教師或計算機進行作業(yè)批改；電話會議、視頻會議和計算機會議；提供自愿和規(guī)定的研討會、周末會議或住校的暑期學(xué)校。11.（1）什么是效益：魯姆勃爾認(rèn)為從廣義上來講，效益是與結(jié)果聯(lián)系在一起的.如果培訓(xùn)的結(jié)果（output）滿足了客戶的需求則它是有效的；如果培訓(xùn)結(jié)果滿足了客戶的需求，同時所花費的成本又比其他同類機構(gòu)為達到同一個標(biāo)準(zhǔn)所付出的少，那么這個培訓(xùn)就是高成本效益的。（2）魯姆波爾提出的遠程教育中成本效益比較的四種方法：A、第一就是依照絕對標(biāo)準(zhǔn)來測量效益。效益被界定為實際產(chǎn)出與可能產(chǎn)出（理想產(chǎn)出）的比值。比如，理想的產(chǎn)出結(jié)果可以是所有的學(xué)生都通過課程考試。B、第二種辦法是測量相對效益。兩門相似的課程由于采用不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式而產(chǎn)生不同的及格率。用一門課的及格率去除另一門的及格率就得到了相對效益比值。C、第三種辦法是衡量學(xué)生表現(xiàn)（performance）的質(zhì)量。通過對學(xué)生進行課程的前測和后測，比較測試結(jié)果，來檢驗學(xué)生的進步程度。d、第四種辦法就是計算不同權(quán)值的變量的平均得分。采用此種方法，總效益比率就可以通過計算不同的變量得到，比如學(xué)科知識，理論技能，應(yīng)用技能和態(tài)度。12.遠程教育產(chǎn)生規(guī)模經(jīng)濟的可能條件：A在同等教育層次上生均可變成本要低于傳統(tǒng)教育系統(tǒng)；B學(xué)生規(guī)模足夠大，以使生均成本低于傳統(tǒng)教育系統(tǒng)；C輟學(xué)率要保持在比較合理的低水平上；D固定成本要保持在與傳統(tǒng)教育有競爭優(yōu)勢的水平上。13、闡述為什么遠程教育要“以學(xué)生為中心”？（自己總結(jié)，作為作業(yè)）第三章遠程教育中的教學(xué)與輔導(dǎo)1、遠程教育中教學(xué)的特點（1.教學(xué)的“兩階段過程”：學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)階段、學(xué)習(xí)支持階段（2.教學(xué)的“教師團隊合作方式”：教師職責(zé)的分解與專門化（3.以學(xué)生為中心的“支持服務(wù)觀”（4.教學(xué)過程的“無實時反饋”（5.教學(xué)的“以媒體為中介”（6.面授的“重點輔導(dǎo)”（7.作業(yè)的“反饋作用”2、遠程教育中作業(yè)的主要作用是什么？作業(yè)批改的“三明治”原則要求對作業(yè)反饋應(yīng)該至少包括哪三部分內(nèi)容？作業(yè)的“反饋作用”，作業(yè)的主要作用：第一，幫助輔導(dǎo)教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；第二，幫助學(xué)生控制學(xué)習(xí)步調(diào)；第三，定期向?qū)W生反饋他們的學(xué)習(xí)情況作業(yè)批改的“三明治”原則，要求對作業(yè)反饋應(yīng)該至少包括三部分內(nèi)容：第一，學(xué)生在作業(yè)中反映出的學(xué)習(xí)進步；第二，學(xué)生在作業(yè)中反映出的不足；第三，學(xué)生如何克服第二點提出的不足的方法和策略建議。3、遠程教育中學(xué)習(xí)的特點？（1.學(xué)習(xí)的“獨立性”（2.學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)觀”（3.學(xué)生的“獨立與自制能力”（4.學(xué)習(xí)的“以媒體為中介”（5.信息技術(shù)支持的“學(xué)習(xí)小組”4、教學(xué)交互的定義、教學(xué)交互的特點是什么？教學(xué)交互的定義：教學(xué)交互是學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確意義建構(gòu)為目的，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互交流與相互作用。教學(xué)交互的特點：⑴教學(xué)交互是一個多方面的現(xiàn)象⑵教學(xué)交互具有明確的目的性⑶多數(shù)教學(xué)交互行為具有一定的外部可觀察性⑷教學(xué)交互的主體性⑸交互的內(nèi)在性5、遠程學(xué)習(xí)中的三層面教學(xué)交互？（93頁）學(xué)生與媒體界面的操作交互；學(xué)生與教學(xué)要素的信息交互；學(xué)生的概念與新概念的概念交互6、中國廣播電視大學(xué)中教師的分類？課程主講教師、課程主持教師、課程輔導(dǎo)教師7、普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院中教師的類型？課程主講教師、課程主持教師、課程輔導(dǎo)教師8、主講教師的主要能力？（100頁）1.學(xué)科教學(xué)能力；2.教學(xué)設(shè)計的能力；3.選擇媒體的能力；4.開發(fā)學(xué)習(xí)材料的能力；5.組織小組遠程討論的能力：交流使用的媒體技術(shù)、討論內(nèi)容、論的組織技巧6.利用信息技術(shù)開展遠程教學(xué)的能力9、輔導(dǎo)教師的主要能力，輔導(dǎo)教師的具體輔導(dǎo)技巧？輔導(dǎo)教師的職責(zé)：學(xué)科知識方面；媒體技術(shù)方面；學(xué)習(xí)管理方面；交互技巧方面輔導(dǎo)教師的具體輔導(dǎo)技巧：幫助學(xué)習(xí)者的了解將要開始的課程引導(dǎo)學(xué)習(xí)者制定個人學(xué)習(xí)計劃幫助學(xué)生有效獲取課程的學(xué)習(xí)資源組織和開展實踐性教學(xué)幫助學(xué)習(xí)者選擇適合自己的學(xué)習(xí)媒體組合實施對遠程學(xué)習(xí)者的評價為遠程學(xué)習(xí)者提供與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理輔導(dǎo)第四章遠程教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)生支持1、遠程學(xué)習(xí)者的特征？（109頁）相當(dāng)一部分是在職人員，具有較強的學(xué)習(xí)動機和較明確的學(xué)習(xí)目的；一般都肩負(fù)著工作和家庭的雙重責(zé)任，通常因此而不能參加傳統(tǒng)學(xué)校教育，以業(yè)余學(xué)習(xí)為主；具有一定的實踐經(jīng)驗，這將有助于他們的學(xué)習(xí)；通常不屬于社會中的優(yōu)勢群體2、遠程學(xué)習(xí)困難的分類？（111頁）⑴學(xué)習(xí)問題⑵交流問題⑶個人問題3、中國遠程學(xué)習(xí)者的一般特征？⑴習(xí)慣于以教師為中心的講解式教學(xué)方式⑵傾向于采用集體學(xué)習(xí)的組織形式，而不習(xí)慣于獨立學(xué)習(xí)⑶習(xí)慣于死記硬背，而不是問題求解的學(xué)習(xí)方式⑷對教師有較強的依賴性⑸學(xué)習(xí)中缺乏批判和創(chuàng)新⑹外在學(xué)習(xí)動機較強，而內(nèi)在動機較弱4、為什么提供學(xué)生支持？⑴教與學(xué)再度整合的需要；⑵遠程學(xué)習(xí)者的需要；⑶適應(yīng)學(xué)習(xí)的社會性的需要；⑷創(chuàng)建遠程學(xué)習(xí)文化的需要5、學(xué)生支持的要素？學(xué)生支持服務(wù)的類型？學(xué)生支持的要素（影響要素）：學(xué)生群體的界定；人際交互；提供支持的時機根據(jù)學(xué)生支持服務(wù)主要解決的問題類型的不同，學(xué)生支持服務(wù)可以分為三類：⑴管理性質(zhì)的支持；⑵學(xué)術(shù)性質(zhì)的支持；⑶情感方面的支持6、學(xué)生支持服務(wù)的功能？⑴信息服務(wù)⑵資源服務(wù)⑶人員服務(wù)⑷協(xié)助組織和開展實踐性教學(xué)⑸對遠程學(xué)習(xí)者的評價（作業(yè)、平時測驗和考試等）⑹設(shè)施服務(wù)7、什么是遠程教育東西方模式，分析兩者的差異？（128頁）東方模式：基于組班的遠程教育—西方模式：遠程教育與培訓(xùn)—個別化的遠程教育8、學(xué)習(xí)中心的主要類型？學(xué)習(xí)中心的類型:所有權(quán)差異；資助的差異；使用權(quán)的差異9、設(shè)計學(xué)習(xí)支持服務(wù)前要進行的準(zhǔn)備工作包括哪些？對參加機構(gòu)學(xué)習(xí)的學(xué)生的特征、需求和總體差異進行分析；對機構(gòu)自身遠程教育的定位、價值取向和資源進行決策；對系統(tǒng)其他子系統(tǒng)的功能、特征和模型進行分析10、學(xué)生支持服務(wù)的計劃和設(shè)計主要包括哪些步驟？⑴了解學(xué)習(xí)者；⑵了解課程對學(xué)生的要求；⑶資源分析；⑷雙向通信手段的分析和設(shè)計；⑸整體方案的規(guī)劃；⑹構(gòu)建學(xué)生支持服務(wù)的質(zhì)量保證管理體系11、香港公開大學(xué)采用的學(xué)生支持方式主要包括哪些方面？⑴咨詢中心；⑵導(dǎo)修教師（輔導(dǎo)教師）；⑶學(xué)生輔導(dǎo)；⑷自修中心（學(xué)習(xí)中心）；⑸電子圖書館；⑹網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺12、試論述信息技術(shù)的發(fā)展對學(xué)生支持的影響？（1）源服務(wù)⑵輔導(dǎo)：直播課堂；雙向視頻；面授輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)⑶學(xué)生之間的交流⑷學(xué)習(xí)效果的評價（5）網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺注：可能是論述題，大家可以從這幾個方面出發(fā)展開論述。無標(biāo)準(zhǔn)答案。第五章遠程教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與質(zhì)量保證1、遠程教育質(zhì)量保證（155頁）遠程教育中的質(zhì)量保證就是遠程教育機構(gòu)制訂課程目標(biāo)，并依據(jù)課程目標(biāo)對教育結(jié)果進行評價的過程。這個過程中涉及對課程內(nèi)容、教學(xué)策略、資源、支持服務(wù)的檢查，評價它們是否共同改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，并保證了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。2、遠程教育質(zhì)量保證系統(tǒng)觀的內(nèi)涵（155頁）⑴保證遠程教育的質(zhì)量，需要遠程教育系統(tǒng)中各個方面承擔(dān)自己的責(zé)任，這些方面至少包括遠程教育機構(gòu)，當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)中心、輔導(dǎo)教師、管理人員。⑵遠程教育的質(zhì)量保證建立在遠程教育課程開發(fā)的全過程中。這一過程至少包括如下環(huán)節(jié)：設(shè)計、審核、發(fā)送、評價。⑶要保證遠程教育的質(zhì)量，要求上述全過程中的每一環(huán)節(jié)都得到質(zhì)量保證。3、遠程教育系統(tǒng)包括哪幾個子系統(tǒng)？（156頁）課程子系統(tǒng)；學(xué)生子系統(tǒng)；管理子系統(tǒng)；后勤子系統(tǒng)。4、比較國外幾個國家遠程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針有哪些異同點？①.英國遠程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針：課程設(shè)計；教、學(xué)和評價；學(xué)生進度和成績；學(xué)習(xí)支持；學(xué)習(xí)資源；質(zhì)量保證和提高。②.土耳其遠程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針：課程設(shè)計和結(jié)構(gòu)；課程管理和操作；教、學(xué)和評估；學(xué)生支持和指導(dǎo)；學(xué)習(xí)資源；質(zhì)量保證和提高；學(xué)生進步和成就。③.美國網(wǎng)上課程質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針：課程發(fā)展；校部支持；教與學(xué)的過程；課程結(jié)構(gòu)；學(xué)生支持；院系支持；評價和評估。④.印度遠程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針：課程開發(fā)；校部支持；教和學(xué)；課程結(jié)構(gòu)；學(xué)生支持；院系支持；評價和評估。5、遠程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針（159頁）6、遠程教育中課程質(zhì)量保證的主要環(huán)節(jié)？（164）第六章遠程教育中的教學(xué)設(shè)計與課程開發(fā)1、學(xué)習(xí)包學(xué)習(xí)包的概念：學(xué)習(xí)包是遠程教育機構(gòu)向遠程學(xué)習(xí)者提供的、以課程為單位的所有學(xué)習(xí)材料的總稱。2、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書學(xué)習(xí)指導(dǎo)書提供兩方面的內(nèi)容：一是，學(xué)習(xí)指導(dǎo)書提供課程內(nèi)容的主要脈絡(luò)和知識框架；二是，學(xué)習(xí)指導(dǎo)書提供教師與學(xué)生見面時才發(fā)生的內(nèi)容分析、解釋和討論，以及學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)。第七章遠程教育中的媒體與資源1、遠程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建立的意義支持資源共享：使得一個網(wǎng)上學(xué)習(xí)對象可被多個學(xué)習(xí)系統(tǒng)利用實現(xiàn)系統(tǒng)互操作：使得多個系統(tǒng)及組件之間能夠交換與使用彼此的信息保障遠程教育服務(wù)質(zhì)量：使得網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的各項要素協(xié)同作用，能夠滿足學(xué)習(xí)者的多種需求標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用具有重要的經(jīng)濟價值和社會意義。第四篇：遠程教育學(xué)1、答：普遍認(rèn)為開放教育具有這樣幾個基本特征：1.以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心；2.采用各種教和學(xué)的方法，取消和突破種種對學(xué)習(xí)的限制和障礙；3.開放教育對入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)習(xí)資歷等方面沒有太多的限制，凡有志向?qū)W習(xí)者，具備一定的文化、知識基礎(chǔ)的，不需要參加入學(xué)考試，均可以申請入學(xué)；4.學(xué)生對課程選擇和媒體使用有一定的自主權(quán)，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度、時間和地點等方面也可由學(xué)生根據(jù)需要決定；5.在教學(xué)上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段等等。2、終身教育所意味的，并不是指一個具體的實體，而是泛指某種思想或原則，或者說是指某種一系列的關(guān)心與研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育與個人及社會生活全體的教育的總和。終身教育應(yīng)該是個人或諸集團為了自身生活水平的提高，而通過每個個人的一生所經(jīng)歷的一種人性的、社會的、職業(yè)的過程。這是在人生的各種階段及生活領(lǐng)域，以帶來啟發(fā)及向上為目的，并包括全部的正規(guī)的（formal）、非正規(guī)的（non-formal）及不正規(guī)的（informal）學(xué)習(xí)在內(nèi)的，一種綜合和統(tǒng)一的理念。3、媒體選擇工作程序主要分為三個步驟：第一，在確定教學(xué)目標(biāo)和知識點的基礎(chǔ)上，首先確定媒體使用目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)動機；反映事實、顯示過程；示范演示，驗證原理；提供練習(xí)，訓(xùn)練技能等。第二，媒體類型的選擇。可借助前述媒體選擇的原則和方法進行。第三，媒體內(nèi)容的選擇。媒體內(nèi)容是指把教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)者的感官產(chǎn)生有效刺激的符號成分。具體包括：畫面資料、畫面組合序列、教師的活動、語言的運用、刺激的強度等內(nèi)容。媒體內(nèi)容選擇可通過選編、修改、新制三種途徑進行。4、答：從一般意義上說，個別化學(xué)習(xí)的概念是相對于班組學(xué)習(xí)的概念產(chǎn)生的，其內(nèi)涵可以包括非班組學(xué)習(xí)的、沒有教師面授的所有學(xué)習(xí)活動。值得指出的是，有人過于強調(diào)這個概念的形式特征，認(rèn)為個別化學(xué)習(xí)就是個體自學(xué)，混同于“獨立學(xué)習(xí)”；更有甚者，把個別化學(xué)習(xí)僅僅定位于學(xué)習(xí)者在家或在單位利用多種媒體自學(xué)，排斥學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間的交互活動，排斥學(xué)習(xí)者在學(xué)校的所有的集體學(xué)習(xí)活動，然而，一旦在實踐中很難行得通的時候，有人就說真正意義上的個別化學(xué)習(xí)在我國是很難實現(xiàn)的。筆者認(rèn)為，作這樣的強調(diào)，無論從理論上看，還是從實踐上看都是不適宜的。5、遠程教育國家行政管理包括哪幾個方面一、名詞解釋1.遠程教育通過遠程教學(xué)和/或遠程學(xué)習(xí)實現(xiàn)的教育（包括各類學(xué)?；蚱渌鐣C構(gòu)組織的教育和社會生活情景中的教育）的總稱。2.開放學(xué)習(xí)開放學(xué)習(xí)是一個總的類概念，不僅表示入學(xué)政策對各類教育對象的開放，而且表示用以滿足學(xué)習(xí)者個人需要的各類學(xué)習(xí)資源的開放，以及學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)組織管理方式的靈活開放。3.網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)絡(luò)教育是運用多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段,建立在Internet基礎(chǔ)上的遠程教育。4.分布式學(xué)習(xí)新型媒體、新的信息傳播形式和新的學(xué)習(xí)方式,使得常規(guī)的遠程教育這種課堂教學(xué)的遠程化形式,逐漸演變?yōu)橐环N新的學(xué)習(xí)模式,這就是分布式學(xué)習(xí)。5.函授教育函授教育是一種用通信方式進行教學(xué)，以自學(xué)為主的教育方式。它的特點是分散自學(xué)，通信輔導(dǎo)。6.協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種策略。7.教學(xué)媒體教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的載體，它們最終作用在人的五官上，引起感覺。8.學(xué)習(xí)資源教學(xué)資源中用于輔助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一切資源。不僅指各種載有教學(xué)信息的學(xué)習(xí)材料（屬非人類資源），還包括學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)的對象，如教師、同學(xué)以及精通某門學(xué)科和掌握某種技能的人（屬人類資源）。它可以是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)專門設(shè)計的，也可以是將用于學(xué)習(xí)的其他資源。9.衛(wèi)星電視教育利用通信廣播衛(wèi)星的電視頻道傳送電視教育節(jié)目的遠距離教育。學(xué)生自治學(xué)生自治是指學(xué)習(xí)者對其自身學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)媒體材料及其發(fā)送和接收方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進度、以及檢查考試方案等應(yīng)該擁有的、盡可能多的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。二、簡答題1.什么是終身教育？答：教育應(yīng)是每個人從出生到死亡持續(xù)進行的全過程,是一生中所有教育機會的統(tǒng)一,它包括嬰幼兒、兒童、青少年和中老年等各階段的教育、學(xué)習(xí)活動,也包括家庭、學(xué)校、社會一切正規(guī)的、非正規(guī)的,正式的、非正式的所有方面的教育和訓(xùn)練。終身教育不是一個教育體系,而是建立一個體系的全面組織所根據(jù)的原則,這個原則又是貫串在這個體系的每個部分的發(fā)展過程之中的。2.學(xué)生的“獨立與自制能力”指的是什么？答：指學(xué)生能夠適應(yīng)遠程學(xué)習(xí)獨立性的特點，根據(jù)課程要求，自己制定適合個人特點的學(xué)習(xí)計劃，并能夠運用自學(xué)的有關(guān)策略，合理安排個人學(xué)習(xí)時間，努力克服各種心理障礙，保持學(xué)習(xí)的積極性，確保自己能夠順利完成遠程學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合能力。3.什么是“知識媒體”？答：知識媒體指以學(xué)習(xí)者為中心的技術(shù)（如通過因特網(wǎng)促進協(xié)同學(xué)習(xí)的媒體、專門為殘疾人士設(shè)計的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境、智能媒體、數(shù)字文件、科學(xué)模擬工具等）。換言之，一切有助于知識的共享、獲取和理解的創(chuàng)新技術(shù)都可稱為知識媒體。4.遠程教育國家行政管理包括哪幾個方面？答：1、遠程教育的管理體制2、遠程教育的管理機制3、遠程教育的立法4、遠程教育的財政5.課程開發(fā)管理包括哪些方面?答：1、課程創(chuàng)作的組織與管理（了解課程創(chuàng)作的主程序）2、課程材料的制作與管理3、課程的發(fā)送與管理、課程的維護、評價、更新與管理6.開放教育的特征是什么？答：1、對學(xué)生沒有任何限制，開放各種機會和資源，取消任何特權(quán)。2、管理上具有滿足各類學(xué)生各種需要的無限適應(yīng)性。3、應(yīng)用多種媒體進行教學(xué)。4、充分重視和滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。7.中國遠程學(xué)習(xí)者的一般特點有哪些？答：1、習(xí)慣于以教師為中心的講解式教學(xué)模式。2、傾向于采用集體學(xué)習(xí)的組織形式，而不習(xí)慣于獨立學(xué)習(xí)。3、習(xí)慣于死記硬背，而不是問題求解的學(xué)習(xí)方式。4、對教師有較強的依賴性。5、學(xué)習(xí)中缺乏批判和創(chuàng)新。6、外在學(xué)習(xí)動機較強，而內(nèi)在學(xué)習(xí)動機較弱。8.什么是“遠程教育的質(zhì)量保證”答：遠程教育的質(zhì)量保證就是遠程教育機構(gòu)制定課程目標(biāo)，并依據(jù)課程目標(biāo)對教育結(jié)果進行評價的過程。這個過程中涉及對課程內(nèi)容、教學(xué)策略、資源、支持服務(wù)的檢查，評價它們是否共同改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，并保證了學(xué)生學(xué)習(xí)成績。9.請簡要說明媒體選擇的步驟。答：1、依教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)活動的需求來確認(rèn)媒體屬性，這是媒體選擇最優(yōu)先考慮的因素。2、確認(rèn)學(xué)生特性以建議或排除某些媒體。3、確認(rèn)學(xué)習(xí)環(huán)境特性以優(yōu)先考慮或排除某些媒體，這是從媒體適用性與否的角度來檢視學(xué)習(xí)環(huán)境。4、確認(rèn)足以影響某些媒體實施的經(jīng)濟或組織因素。10.請簡述終身教育的含義。答：教育應(yīng)是每個人從出生到死亡持續(xù)進行的全過程,是一生中所有教育機會的統(tǒng)一,它包括嬰幼兒、兒童、青少年和中老年等各階段的教育、學(xué)習(xí)活動,也包括家庭、學(xué)校、社會一切正規(guī)的、非正規(guī)的,正式的、非正式的所有方面的,而是建立一個體系的全面組織所根據(jù)的原則,這個原則又是貫串在這個體系的每個部分的發(fā)展過程之中的。11.什么是集體授課教學(xué)模式？答：通過講授、談話、板書、演示或其他媒體向一定規(guī)模的學(xué)生群傳遞教學(xué)信息的教學(xué)形式。既可在教室中，也可在其他場合進行；可以是教師對學(xué)生的面授，也可以通過廣播、電視、電影等媒體間接傳授。或者將面授與媒體相結(jié)合。均由教師在一定時間間隔內(nèi)單向傳遞教學(xué)信息，學(xué)生處于接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生群人數(shù)較少時，可有一定程度的雙向交流。這種教學(xué)形式由于能同時面對大量學(xué)生，并在規(guī)定時間內(nèi)呈現(xiàn)較多信息，成本低、效率高，又為師生熟悉和容易接受，至今仍為許多國家普遍運用。12.什么是個別化學(xué)習(xí)教學(xué)模式？答：學(xué)生自己通過閱讀教科書、收聽收看音像材料、做筆記、查閱資料、做實驗和解決問題等學(xué)習(xí)活動獲取教學(xué)信息的教學(xué)形式。有利于個體和程度各異的學(xué)生按不同進度，選擇不同的資源和方法，積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得成功的經(jīng)驗。其實施要求有較豐富的、經(jīng)過精心安排的教學(xué)資源，還應(yīng)及時給予學(xué)生反饋和強化。三、論述題1.在遠程教育中，教與學(xué)過程中教學(xué)基本要素的地位和功能及其相互關(guān)系和交互作用有什么特點？答：在遠程教育中，教與學(xué)過程中教學(xué)基本要素的地位和功能及其相互關(guān)系和交互作用有了新的特點，發(fā)生了重組。即從傳統(tǒng)教育的教師主導(dǎo)、課程教學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)教材的舊三中心制轉(zhuǎn)變成學(xué)生自治、自主學(xué)習(xí)和系統(tǒng)開發(fā)的新三中心制。首先，傳統(tǒng)教育通常以教師為中心或教師為主導(dǎo)，遠程教育通常則強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生自治；其次，傳統(tǒng)教育以校園課堂教學(xué)為中心，而遠程教育則以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。即傳統(tǒng)教育側(cè)重教，以教為主；而遠程教育側(cè)重學(xué)，以學(xué)為主。這就是為什么國際遠程教育界普遍流行的偏愛使用遠程學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)和遠程與開放學(xué)習(xí)，以及電子遠程學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等術(shù)語和概念的原因。國際教育技術(shù)界的趨勢是使用計算機輔助學(xué)習(xí)和基于計算機的培訓(xùn)來代替計算機輔助教學(xué)；最后，在傳統(tǒng)教育中，通常是教師個人編寫講義或由院校指定標(biāo)準(zhǔn)教科書；而在遠程教育中則是由學(xué)科內(nèi)容專家和教育技術(shù)設(shè)計人員共同組成創(chuàng)作組設(shè)計、開發(fā)、發(fā)送多種媒體的學(xué)習(xí)材料和其它教育資源環(huán)境。遠程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)在教學(xué)要素擴展和重組上的這些特點是與當(dāng)代教育與心理科學(xué)中以認(rèn)知主體為本、以學(xué)生為中心、注重在創(chuàng)設(shè)的情境中認(rèn)知主體的意義建構(gòu)和協(xié)作學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以及教育技術(shù)中對教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計中新一代以學(xué)為中心的理論模型的探索發(fā)展是一致的。2.請結(jié)合實例，說明網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基本原則和要求。答：設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)時，要遵循如下教學(xué)設(shè)計原則：（1）注重教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容分析；（2）設(shè)計教學(xué)活動時注意情境創(chuàng)設(shè)，強調(diào)“情境”在學(xué)習(xí)中的重要作用、注意信息資源設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”(而非支持“教”)；（3）強調(diào)以學(xué)生為中心、注重自主學(xué)習(xí)設(shè)計；（4）強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，要注重協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、注重基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)課程的具體開發(fā)應(yīng)滿足如下基本要求：（1）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要充分體現(xiàn)遠程教育的特點，能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣與自覺性；（2）網(wǎng)絡(luò)課程都必須滿足在互聯(lián)網(wǎng)上運行的基本條件，還應(yīng)具備安全、穩(wěn)定、可靠、下載快等特點；（3）網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有完整的文字與制作腳本（電子稿）；（4）網(wǎng)絡(luò)課程文字說明中的有關(guān)名詞、概念、符號、人名、定理、定律和重要知識點都要與相關(guān)的背景資料類相鏈接。（5）對課程中的重要部分，可適當(dāng)采用圖片、配音或動畫來強化學(xué)習(xí)效果，但要避免與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的、純表現(xiàn)式的圖片或動畫。3.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基本實施過程1、確定教學(xué)大綱教學(xué)大綱是以綱要的形式規(guī)定出學(xué)科的內(nèi)容、體系和范圍，它規(guī)定課程的教學(xué)目標(biāo)和課程的實質(zhì)性內(nèi)容，是編寫網(wǎng)絡(luò)課程的直依據(jù)，也是檢查網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的直接尺度，對網(wǎng)絡(luò)教第五篇：遠程教育電力機車控制復(fù)習(xí)題《電力機車控制》復(fù)習(xí)題教材名稱：《電力機車控制》任課教師：曹老師電話、判斷題1.機車的速度特性是指機車牽引力與運行速度的關(guān)系。（P22）2.機車牽引力與機車速度的關(guān)系，稱為機車的牽引特性。（P23）3.牽引電動機為更好地利用機車粘著力，一般采用全并聯(lián)形式（P77）4.SS4改型機車Ⅲ級磁場削弱時，15R和16R同時投入，磁場削弱系數(shù)為0.3。(P30)5.網(wǎng)側(cè)出現(xiàn)短路時，通過網(wǎng)側(cè)電流互感器7TA及原邊過流繼電器101KC，使主斷路器4QF動作。(P122)6.SS4改型機車主電路接地保護采用接地繼電器，這是一套無源保護系統(tǒng)。(P122)7.牽引工況下，每“轉(zhuǎn)向架供電單元”設(shè)一套接地保護系統(tǒng)，除網(wǎng)側(cè)電路外，主電路任一點接地時，接地繼電器動作，通過其聯(lián)鎖，使主斷路器4QF動作，實現(xiàn)保護。(P122)8.控制電路是為主電路服務(wù)的各種輔助電氣設(shè)備和輔助電源連成的一個電系統(tǒng)。(P73)9.劈相機起動電阻備有兩組，更換使用，若起動電阻均不能使用時，可將閘刀開關(guān)296QS倒向253C，改用電容分相起動。(P101)10.零壓保護電路同時起到高壓室門聯(lián)鎖閥的交流保護作用。(P123)11.控制電源柜由110V電源柜和蓄電池組成，通常二者并聯(lián)運行，為控制電路提供穩(wěn)定的110V電源。(P144)12.控制電源各配電支路均采用單極自動開關(guān)，它們既作為各支路的配電開關(guān)，可人為分合，又可作為各支路的短路與過流保護開關(guān)，進行保護性分?jǐn)?。（P147）13.電力機車輔助電機一般采用調(diào)速方式啟動。（P100）14.電力機車屬于無動力裝置，從外界獲取電能的動力裝置。（P1）。15.電氣化鐵路是指以電力機車為動力的鐵路。（P3）二、填空題4.交直流整流器機車主電路的能量傳遞是從接觸網(wǎng)25KV工頻交流供電，經(jīng)由主變壓器和_________轉(zhuǎn)換為可調(diào)節(jié)的直（脈）流電壓，使直（脈）流牽引電動機實現(xiàn)拖動任務(wù)。P115.網(wǎng)側(cè)過電壓保護裝置采用，以防止外部大氣過電壓。P1228.對機車起動的基本要求是：。P44改變勵