如何制作多媒體課件wan

如何制作多媒體課件一、明確課件定義教師要把握好現(xiàn)代教育，首先得明確什么是課件？①所謂課件就是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的、反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件。另外，②根據(jù)國(guó)家教育部1997年頒而的多媒體課件制作規(guī)范的界定，課件是“實(shí)現(xiàn)和支持特定課程的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件及配套的教學(xué)資料?！睆纳峡梢钥闯稣n件教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)處理策略兩大類信息的有機(jī)結(jié)合。一個(gè)好的多媒體課件不公能有聲、有色的把授課內(nèi)容形象直觀地表述出來(lái)，而且能達(dá)到最佳學(xué)效果。二、教師應(yīng)該自己做課件中小學(xué)教師所要制作的輔助課堂教學(xué)的課件，是針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容需要，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際而設(shè)計(jì)制作的輔助課堂教學(xué)的軟件，這些課件的播放往往是安排在課堂教學(xué)的進(jìn)程中，輔助教師對(duì)概念進(jìn)一步解釋、說(shuō)明，或是幫助學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)一些現(xiàn)象，揭示一些規(guī)律等等。教師自己制作的課件，并不是要代替教師的教學(xué)，而一般專業(yè)軟件開(kāi)發(fā)公司制作的教學(xué)或?qū)W習(xí)軟件基本上是由計(jì)算機(jī)扮演講課教師的角色，向?qū)W習(xí)者傳授新知識(shí)或新技能。主些課件和電影差不多，語(yǔ)言、音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫都相當(dāng)精美，作為一種很好的教學(xué)參考片或?qū)W生自學(xué)工具，是無(wú)可非議的，但作為一種新型的教學(xué)手段運(yùn)用于課堂教學(xué)就差得多了。這些課件很難掌握學(xué)生和教師之間的交流，更不用說(shuō)互動(dòng)性了。而教師自制的課件，什么時(shí)候該插入一段圖片，什么時(shí)候該當(dāng)返回重講，什么時(shí)候該當(dāng)學(xué)生討論……，應(yīng)用自如，隨心所欲。同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減或增加。三、多媒體課件的制作原則教師自己制作課件，又當(dāng)遵循哪些原則呢？多媒體輔助化教學(xué)過(guò)程主要包括四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材和多媒體。四個(gè)要素相互聯(lián)系，相互制約，形成了一個(gè)有機(jī)的整體，為達(dá)到滿意的教學(xué)效果，必須正確處理四個(gè)要素之間的關(guān)系。根據(jù)③皮亞杰的建構(gòu)主義理論：教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)地幫助者、促進(jìn)者、而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者。學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者，知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)訥學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。由此可見(jiàn)，多媒體輔助化教學(xué)不能以多媒體的簡(jiǎn)單的代替教師的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，和學(xué)生的主體作用。同時(shí)突出多媒體教學(xué)的輔助功能，教師要處理好這四個(gè)要素之間的關(guān)系，我認(rèn)為都是首先得明確你制作的課件的目的。例如：是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，還是解決某一重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題；是為了幫助理解，加深印象，促進(jìn)記憶，還是為了使學(xué)生正確運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)；是為了擴(kuò)大知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)想象力，還是培養(yǎng)某方面的技能技巧等等。確定了課件制作的目的，然后根據(jù)新課標(biāo)，以教材為基本，從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的需要出發(fā)，但不為教材所束縛，充分增加課件的含金量，發(fā)揮多媒體課件教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。如果違背了教學(xué)原則而在隨意化的制作課件，就好比離開(kāi)了課程標(biāo)準(zhǔn)談教學(xué)設(shè)計(jì)，終歸是竹籃打水一場(chǎng)空。四、設(shè)計(jì)創(chuàng)作腳本多媒體教學(xué)擺脫了一些呆板的教學(xué)形成，依賴大量的多媒體素材把以入受時(shí)間和課堂空間限制的內(nèi)容搬進(jìn)課堂，體現(xiàn)出其特有的優(yōu)勢(shì)。素材的選取應(yīng)依教材內(nèi)容而決定，如講授中國(guó)畫欣賞時(shí)，可以先取中國(guó)傳統(tǒng)的古代樂(lè)曲，一些作者的代表作，作者的簡(jiǎn)介與照片。這樣就組成一堂有聲有色的欣賞課，其優(yōu)美的意境與和諧的旋律遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是靠幾個(gè)文字右者加教師費(fèi)盡口舌的講解所能代替的，使美術(shù)課里枯燥的欣賞課活起來(lái)，使學(xué)生輕松地、愉快地、學(xué)到了知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)的確定及腳本的設(shè)計(jì)，也是比較重要的一個(gè)方面，制作多媒體課件類似于影視創(chuàng)作，覺(jué)得需要事先確定其結(jié)構(gòu)與布局，界面的表現(xiàn)形式，素材的先取等方面的內(nèi)容。因此，對(duì)于初試嘗試課件制作的教師，可以預(yù)先準(zhǔn)備好相應(yīng)的文字稿本，在滲透文字稿本的基礎(chǔ)上，反復(fù)構(gòu)思，進(jìn)行創(chuàng)作。五、解決課件制作的困難教師不是電腦公司的軟件一程師，而是學(xué)校的教育工作者。開(kāi)發(fā)課件不是教師的主要任務(wù)，教師的主要任務(wù)是教學(xué)。許多中小學(xué)教師剛接觸電腦或者還不怎么熟悉，我認(rèn)為可以先采取以下三個(gè)方面著手：1、可以因地制宜的制作課件的軟件，現(xiàn)在中學(xué)提倡集體備課，教師可以各抒己見(jiàn)現(xiàn)在比較流行的flash,autherware,director,powerpoint,word,幾何畫板等軟件，每一位教師沒(méi)有必要精通所有的軟件，只要略懂，發(fā)揮集體力量，便可以制作出較好的課件。這樣，一方面可以提高制作課件的效率，另一方面，也提高了課件用于教學(xué)的實(shí)用率與利用率。2、可以給課件“減肥”。設(shè)計(jì)課件時(shí)，把精力集中在每堂課上的重點(diǎn)、難點(diǎn)上。做到每堂課突破一、二個(gè)難點(diǎn)，不要面面具到，只要真正把教師感到難以講清楚的問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)講清楚就可以了。3、多收集索材?？梢酝ㄟ^(guò)種種途徑廣泛收集各類課件，包括買必要的軟件，到網(wǎng)上下載。使他人之物為己所用。教師可利用軟件截取素材中所需要的部分，重新組合與加工，親自制作或者與同事合作制作一些計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課件。六、課件制作的注意點(diǎn)多媒體課件制作可以采取名種軟件，樣式又可以多種多樣，豐富多彩。我在課件制作的過(guò)程中和教學(xué)的實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)中，歸納了以下三點(diǎn)的就意點(diǎn)：1、華而不實(shí)，花里胡哨多媒體課件需要借助一定的藝術(shù)形式，但不能單純地為藝術(shù)而藝術(shù)，僅僅停留于作表面文章，只有充實(shí)的內(nèi)容與完美的外在形式的有機(jī)結(jié)合，才能真正的達(dá)到傳授知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，改善教學(xué)環(huán)境的目的。2、呆板單調(diào)，胡拼亂湊多媒體課件的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)就是以文字為基礎(chǔ)，配合圖像、聲音、動(dòng)畫等手段，從多方面刺激學(xué)生感官，引起學(xué)生的興趣，一個(gè)形式呆板的多媒體課件與黑板加粉筆的教學(xué)方式是沒(méi)有什么區(qū)別的，它所獲得的教學(xué)效果自然不會(huì)顯著。課件的制作講求取材合適，用材得當(dāng)。比如：在講授中國(guó)畫時(shí)，如果在課件中插入一些國(guó)外的歌曲，就會(huì)顯得有些不倫不類，甚至破壞了整個(gè)課件的意味。課件形式“流水課”在使用多媒體課件時(shí)，常有些教師怕操作失誤，為圖方便，就將課件設(shè)計(jì)成順序或結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只要按next鍵，課件便按順序play下去。這樣的也的課是“流水課”，當(dāng)學(xué)生按課件設(shè)計(jì)者預(yù)定的某些模式和思路、線索進(jìn)行人機(jī)交互時(shí)，他們有足夠的時(shí)間用于深入思考問(wèn)題嗎？在這里，教師想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來(lái)。這樣就強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性，削弱