日韓農(nóng)協(xié)經(jīng)驗(yàn)介紹課件

日韓農(nóng)協(xié)經(jīng)驗(yàn)介紹56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_日韓農(nóng)協(xié)經(jīng)驗(yàn)介紹日韓農(nóng)協(xié)經(jīng)驗(yàn)介紹56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_關(guān)于日韓農(nóng)協(xié)發(fā)展情況的報(bào)告喬小鵬2013年8月發(fā)展歷程主要功能組織管理主要特點(diǎn)幾點(diǎn)思考隨著新課標(biāo)的改革，加大語(yǔ)文閱讀教學(xué)的分量也被提上日程，閱讀教學(xué)不僅是初中語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)，也是向?qū)W生傳遞文化思想的重要媒介，在整個(gè)初中語(yǔ)文課程中都有著無(wú)可比擬的作用，教師應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定合適的課程，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效展開(kāi)，為學(xué)生閱讀能力的提升制定出合適的計(jì)劃。一、初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題（一）閱讀教學(xué)過(guò)程過(guò)于死板文字的魅力體現(xiàn)在一篇篇文章中，作者通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言能勾勒出一幅幅美好的畫(huà)面，刻畫(huà)了許多生動(dòng)活潑的人物形象，傳遞出或壯烈或感慨或豪邁的感情，而現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中將文章一詞一句的分散開(kāi)來(lái)，只注重繁瑣的知識(shí)點(diǎn)和寫(xiě)作的方法技巧，忽略了文字中所蘊(yùn)含的情感和韻味，打破了文章緊湊的情節(jié)和節(jié)奏，削弱了學(xué)生閱讀的感悟能力，打擊了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。（二）教師教學(xué)觀念落后因中考機(jī)制的影響，教師更注重學(xué)生成績(jī)的高低，對(duì)新課程改革的要求也沒(méi)有掌握透徹，不能能真正將學(xué)生放在教學(xué)主體的位置上，忽略了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的情感訴求，而陳舊的觀念也使得教師難以觸及新課標(biāo)閱讀教學(xué)課程的根本，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，也不能在課堂上完全地吸引學(xué)生的注意力。（三）閱讀教學(xué)手段不靈活隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和多媒體技術(shù)的成熟，部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只要在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)就能達(dá)到教育部門(mén)要求的教學(xué)效果，雖然偶爾地運(yùn)用多媒體技術(shù)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，但若本末倒置，教師對(duì)多媒體課件投入較大的精力，則無(wú)法正常發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生分散學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的重點(diǎn)，過(guò)于追求形式主義，只會(huì)讓教學(xué)效果適得其反。二、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念初中學(xué)生是思想的活躍期，對(duì)于外界信息的接受能力也在不斷提升，教師應(yīng)遵循學(xué)生的心里特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)觀念，在掌握教材的基礎(chǔ)上制定靈活的教學(xué)目標(biāo)。例如，在向?qū)W生講授《祝?！愤@篇文章時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)定義成“祥林嫂是如何死的”比“了解封建禮教吃人的本質(zhì)”更能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，養(yǎng)成學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，將閱讀變成完善生活的一種方式。并多多留意日常生活的細(xì)節(jié)，將閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)文章情感的體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。（二）創(chuàng)造合適情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣不同的文章有不同的情景，教師應(yīng)積極尋求方法，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中諸多因素，將學(xué)生帶入不同預(yù)設(shè)情境中，讓學(xué)生體會(huì)文中豐富的思想感情。例如，在學(xué)習(xí)契科夫《變色龍》這篇文章中，若學(xué)生對(duì)于變色龍這種動(dòng)物的特點(diǎn)不甚了解，則可以借助多媒體向?qū)W生展示變色龍的習(xí)性，幫助學(xué)生更好地理解文中主人公角色的性格特點(diǎn)，加深對(duì)人物形象的感悟。多樣化的情景再現(xiàn)能使學(xué)生迅速進(jìn)入文中的情緒中，找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種積極地學(xué)習(xí)態(tài)度。（三）靈活運(yùn)用教學(xué)手段，發(fā)散學(xué)生思維語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在“讀”上，不同讀書(shū)的方式對(duì)于文章整體的感受也不同，粗略的瀏覽可以了解文章基本思想，精準(zhǔn)地讀書(shū)能體會(huì)文章韻味，默讀則可惜細(xì)細(xì)品味作者流露的情感。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的默讀習(xí)慣，在進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)時(shí)，制定一些情景片段或設(shè)置提示和問(wèn)題巧妙引領(lǐng)學(xué)生閱讀。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范或者導(dǎo)讀時(shí)，應(yīng)懷有飽滿的熱情，用優(yōu)美的文字和高尚的藝術(shù)熏陶學(xué)生的情操，碰觸學(xué)生的心靈，用豐富的情景感染學(xué)生的內(nèi)心，達(dá)到閱讀的功效，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，將閱讀和寫(xiě)作融會(huì)貫通，提高學(xué)生讀寫(xiě)的技巧和能力。另外，在教導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要適時(shí)的給學(xué)生留白，給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮想象的空間來(lái)挖掘?qū)W生的潛能。比如，在教導(dǎo)魯迅先生的《孔乙己》這篇課文時(shí)，在讀到“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿一破夾襖，盤(pán)著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包”這段話時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)的啟迪學(xué)生思考“孔乙己的長(zhǎng)衫哪去了”這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)來(lái)將課文中的疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)并引發(fā)學(xué)生思考，鍛煉其發(fā)散性思維，從而在真正的意義上獲得對(duì)文學(xué)作品的欣賞和感悟。（四）有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化閱讀三、總結(jié)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)持之以恒的培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，不斷反思自己的教學(xué)手段，與同行交流切磋，和學(xué)生平等的交流溝通，運(yùn)用高效靈活的教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的交流平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力，學(xué)校也應(yīng)完善閱讀資源，為學(xué)生打造一個(gè)良好的閱讀氛圍，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效的展開(kāi)。葉圣陶先生說(shuō)：“一篇課文都是作者動(dòng)了腦筋寫(xiě)出來(lái)的，在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，就要學(xué)習(xí)作者是怎樣動(dòng)他的腦筋的，看作者是怎樣想和怎樣寫(xiě)的。”然而，在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，將過(guò)多的時(shí)間和精力投入到對(duì)文本內(nèi)容的解讀以及對(duì)思想感情的理解等類(lèi)似的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)，不少老師或無(wú)法、或無(wú)意去觸及文本中那些精美別致的語(yǔ)言形式和別具匠心的表現(xiàn)手法。語(yǔ)文教學(xué)亟待“關(guān)注言語(yǔ)形式”這一本質(zhì)的回歸。一、前提：清晰目標(biāo)二是把握文體目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教材中選用的文章大多為敘事性或說(shuō)明性這兩大文體。教學(xué)這兩類(lèi)文體的文章，其目標(biāo)定位應(yīng)是迥然不同的。前者重形象感知，抓情節(jié)結(jié)構(gòu)，品其情趣；后者重聯(lián)系積累，借畫(huà)面順序，悟其理趣。另外，蘇教版教材中還包含具有自身特色的文體，如低段的詞串、中高段的文包詩(shī)等。教學(xué)詞串的目標(biāo)應(yīng)基于其主題性，促進(jìn)學(xué)生更便捷地識(shí)字與寫(xiě)字。教學(xué)文包詩(shī)的目標(biāo)應(yīng)該充分發(fā)揮文章作用，輔助于學(xué)習(xí)并感悟古詩(shī)內(nèi)容。三是明確課時(shí)目標(biāo)。在制定、落實(shí)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先需避免因每個(gè)課時(shí)都考慮面面俱到，而出現(xiàn)了教學(xué)多目標(biāo)或無(wú)目標(biāo)的情況。其次應(yīng)摒棄將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)、分割，然后固化地將某些目標(biāo)放在第一課時(shí)完成，某些目標(biāo)置于第二課時(shí)達(dá)成的做法。而應(yīng)依據(jù)年段目標(biāo)，根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)控，關(guān)注具體課時(shí)中的“核心目標(biāo)”。以中高年段教學(xué)為例，一般第一課時(shí)側(cè)重于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本脈絡(luò)進(jìn)行了解以及對(duì)部分重點(diǎn)句段進(jìn)行理解與感悟，第二課時(shí)則在理解文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)方法，強(qiáng)調(diào)積累、拓展與運(yùn)用。二、保障：精選內(nèi)容選入語(yǔ)文教材中每一篇文章，都蘊(yùn)含“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)”的文本特征，教師在鉆研教材、解讀文本的過(guò)程中，要善于發(fā)掘文本在遣詞造句、語(yǔ)言特色、篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)章法及順序等方面呈現(xiàn)出的與眾不同的特色與個(gè)性，而后依據(jù)教學(xué)的“核心目標(biāo)”對(duì)相應(yīng)的文本內(nèi)容進(jìn)行甄選與處理，確定哪些可以作為教學(xué)內(nèi)容，哪些可以暫時(shí)予以懸置。很多作者在呈現(xiàn)創(chuàng)作靈感、個(gè)人情感以及文本內(nèi)涵方面，是借助其反復(fù)推敲、斟酌出的詞語(yǔ)而得以實(shí)現(xiàn)的。有時(shí)，看似一個(gè)很平常的詞語(yǔ)，卻能鮮明地表達(dá)出作者的意圖與心聲。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)“用心”地去發(fā)掘并“有意”地讓學(xué)生緊扣文本中的這些詞語(yǔ)，研讀、體味其表達(dá)的奧妙。2.抓特色句段，感受表達(dá)的生動(dòng)。很多名家名篇的文本語(yǔ)言或幽默詼諧、或樸實(shí)自然、或深刻雋永，學(xué)生在閱讀這些句段的時(shí)候，往往不難發(fā)現(xiàn)或感受出句子所表達(dá)的意思，尤其是一些語(yǔ)言簡(jiǎn)單、平實(shí)的句段。但這類(lèi)語(yǔ)言所表達(dá)的形式在很多時(shí)候?qū)τ诮^大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)“秘密”。因此，教師不能僅僅讓學(xué)生在這樣的語(yǔ)段上游走過(guò)去，而要想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生潛入其中，細(xì)細(xì)揣摩，“咀嚼”出其表達(dá)的獨(dú)到之處。3.品特殊標(biāo)點(diǎn)，發(fā)掘表達(dá)的絕妙。在任何一篇文章中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)絕大多數(shù)時(shí)候所起的作用僅僅是作者表達(dá)時(shí)自然的停頓或基本意思與情感的表達(dá)。但有些時(shí)候，不乏作者通過(guò)某個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，意圖表達(dá)其特殊的情感。4.研精心布局，領(lǐng)悟表達(dá)的精巧。從關(guān)注篇章的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者為表達(dá)寫(xiě)作意圖而進(jìn)行的謀篇布局，是中高年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一。從現(xiàn)實(shí)的某種意義上來(lái)說(shuō)，這一有利于學(xué)生形成閱讀與表達(dá)整體觀的教學(xué)關(guān)注顯得更為重要與迫切。如學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》一文，借助文中第三和第八自然段兩處對(duì)“掃路人”的外貌描寫(xiě)，絕大多數(shù)學(xué)生很容易感受到老人的“樸素”與“有精氣神兒”。如果教師在學(xué)生理解、交流的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生思考“同樣是外貌描寫(xiě)，兩處有什么不同之處？”學(xué)生應(yīng)該能夠感受到前者準(zhǔn)確抓住了老人的年齡、職業(yè)等特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，而后者則是通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)表現(xiàn)出了老人的樂(lè)觀向上。如果再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“同樣是外貌描寫(xiě)，如果將兩處合二為一進(jìn)行描寫(xiě)，在表達(dá)的效果上有什么不同？”竊以為學(xué)生會(huì)對(duì)作者“用后一處描寫(xiě)油然生發(fā)對(duì)老人的敬佩”這一煞費(fèi)苦心的安排有所領(lǐng)悟。三、落實(shí)：有效實(shí)施現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，往往困擾我們的不是發(fā)現(xiàn)、揣摩不出文本的秘妙所在，而是難以針對(duì)我們的發(fā)現(xiàn)輔之以簡(jiǎn)潔、合理且有效的教學(xué)實(shí)施。誠(chéng)然，這就是我們知道了“教什么”以后，接下來(lái)需要思考“怎么教”的一個(gè)困惑。但其實(shí)只要我們明確了“解讀文本言語(yǔ)形式的結(jié)論是比較單一的，而其過(guò)程是比較多樣的”這一前提，恐怕我們就會(huì)逐漸清晰地認(rèn)識(shí)并堅(jiān)信“讓學(xué)生經(jīng)歷關(guān)注、思考、揣摩、感悟、發(fā)現(xiàn)和積累的過(guò)程”是一個(gè)亙古不變的真理。1.以學(xué)定教，話題切入。如前所述，無(wú)論是哪一個(gè)年段的學(xué)生，他們處于相對(duì)或基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段。對(duì)于文本內(nèi)容所表達(dá)的基本意思、主觀情感等“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問(wèn)題”，學(xué)生多數(shù)情況下是能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行理解并感悟的。只是由于他們的閱讀經(jīng)歷、知識(shí)積累等客觀因素，妨礙、制約了他們對(duì)于文本言語(yǔ)形式的觸及與習(xí)得。但凡這方面的問(wèn)題，如果是可以通過(guò)讓學(xué)生在集體討論與交流的過(guò)程中得到解決的，教師在教學(xué)中不妨以“話題切入”的途徑進(jìn)行嘗試，突破其“最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題”。2.以教導(dǎo)學(xué)，閱讀拓展。當(dāng)學(xué)生憑借自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力等，已然不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的時(shí)候，教師要基于語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、文本內(nèi)容的特點(diǎn)等，把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面，把方法傳授有機(jī)地滲透和融入知識(shí)的教學(xué)中，并引導(dǎo)和教育學(xué)生養(yǎng)成“方法”的意識(shí)，將課內(nèi)所得之“法”應(yīng)用、實(shí)踐于課外的拓展閱讀中，逐步積累并形成學(xué)習(xí)與閱讀的能力。再如《天游峰的掃路人》一文，課內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并體會(huì)作者章武通過(guò)對(duì)老人外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的正面刻畫(huà)，輔之以描寫(xiě)環(huán)境和游客表現(xiàn)的側(cè)面襯托，向我們展現(xiàn)出一位形象與個(gè)性鮮明的掃路人。課外，推薦學(xué)生閱讀作者“武夷山人物畫(huà)”主題中的另兩篇文章《導(dǎo)游女》和《武夷撐排人》，促發(fā)學(xué)生去體味、感悟文章在方法上對(duì)兩位主人公進(jìn)行描摹的異同之處，使學(xué)生真正“得法于課內(nèi)，得益于課外”。3.溫故知新，訓(xùn)練積累。毋庸置疑，一切教學(xué)都必須根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況而展開(kāi)。也就是說(shuō)，新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容。關(guān)于文本言語(yǔ)形式的習(xí)得與鞏固，自然也離不開(kāi)這樣的規(guī)律。我們當(dāng)然期望多數(shù)文本言語(yǔ)形式的秘密通過(guò)一兩次對(duì)某一段、某一篇文章的研讀，就能使學(xué)生得以吸收并消化。但我們斷然不能奢求其中的全部都能如此。因此，就如同我們認(rèn)識(shí)一群新朋友一樣，通過(guò)多種途徑與方法、盡可能多次數(shù)的復(fù)現(xiàn)，會(huì)促使我們記住他們的名字，了解更多關(guān)于他們的信息?；诖?，我們需要在教學(xué)中加強(qiáng)言語(yǔ)形式感悟與習(xí)得的幾率，在中年段的文本解讀時(shí)關(guān)注過(guò)的，高年段有機(jī)會(huì)時(shí)也不能輕易放過(guò)。當(dāng)然，同主題的內(nèi)容可依據(jù)相應(yīng)年段的目標(biāo)提出要求，從而在訓(xùn)練與積累、習(xí)得與運(yùn)用的過(guò)程中更有效地促進(jìn)學(xué)生的“吸收”與“吐納”?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，講的正是教學(xué)研究的客觀規(guī)律。只有更全面、充分地研究教材、研究自己的學(xué)生，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能真正唱響語(yǔ)文教學(xué)研究回歸本質(zhì)的主旋律。日韓農(nóng)協(xié)經(jīng)驗(yàn)介紹56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_1日韓農(nóng)協(xié)經(jīng)驗(yàn)介紹課件2日韓農(nóng)協(xié)經(jīng)驗(yàn)介紹課件3日韓農(nóng)協(xié)經(jīng)驗(yàn)介紹課件4日韓農(nóng)協(xié)經(jīng)驗(yàn)介紹課件5日本農(nóng)協(xié)主要發(fā)展歷程1946年，《農(nóng)地改革法案》1947年，《農(nóng)協(xié)組合法》1950年，各級(jí)機(jī)構(gòu)健全，99%農(nóng)民加入1957年，農(nóng)業(yè)指導(dǎo)體制1961年，推動(dòng)農(nóng)協(xié)大規(guī)模合并日本農(nóng)協(xié)主要發(fā)展歷程6日本農(nóng)協(xié)主要發(fā)展歷程七十年代至八十年代，綜合化、大型化、企業(yè)化、脫農(nóng)化九十年代，組織結(jié)構(gòu)調(diào)整二十一世紀(jì)以來(lái)：土地流轉(zhuǎn)促進(jìn)規(guī)模經(jīng)營(yíng)，經(jīng)濟(jì)型組織向服務(wù)性組織轉(zhuǎn)變，服務(wù)范圍的擴(kuò)大日本農(nóng)協(xié)主要發(fā)展歷程7韓國(guó)農(nóng)協(xié)主要發(fā)展歷程1957年，自上而下建設(shè)綜合型農(nóng)協(xié)，《農(nóng)業(yè)協(xié)同組合法》1961年，韓國(guó)農(nóng)協(xié)中央會(huì)與農(nóng)業(yè)銀行合并1969-1974，基層農(nóng)協(xié)服務(wù)綜合化：69年信用合作，70年日用生活資料連鎖化，71年合作保險(xiǎn)1975-1980，服務(wù)進(jìn)一步擴(kuò)大：產(chǎn)品集散設(shè)施韓國(guó)農(nóng)協(xié)主要發(fā)展歷程8韓國(guó)農(nóng)協(xié)主要發(fā)展歷程1981-1987年，扁平化組織機(jī)構(gòu)建設(shè)1988-1999年，民主化，農(nóng)產(chǎn)品銷(xiāo)售功能進(jìn)一步加強(qiáng)2000年以后，專(zhuān)業(yè)化、多功能化韓國(guó)農(nóng)協(xié)主要發(fā)展歷程9主要功能

主要功能10農(nóng)業(yè)生產(chǎn)指導(dǎo)服務(wù)幫助農(nóng)戶(hù)制定長(zhǎng)期經(jīng)營(yíng)計(jì)劃

解決生產(chǎn)問(wèn)題：產(chǎn)品、生產(chǎn)資料、資金農(nóng)業(yè)科技應(yīng)用

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)指導(dǎo)服務(wù)11流通服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料統(tǒng)購(gòu)

農(nóng)民生活資料統(tǒng)購(gòu)農(nóng)產(chǎn)品銷(xiāo)售

流通服務(wù)12金融服務(wù)資金互助及借貸

保險(xiǎn)業(yè)務(wù)金融服務(wù)13教育支援事業(yè)對(duì)農(nóng)民進(jìn)行培訓(xùn)

開(kāi)展各種活動(dòng)文化與福利服務(wù)教育支援事業(yè)14組織管理

組織管理15三級(jí)結(jié)構(gòu)基層農(nóng)協(xié)：綜合農(nóng)協(xié)

都道府縣農(nóng)協(xié)：中央會(huì)、經(jīng)濟(jì)聯(lián)、信用聯(lián)全國(guó)農(nóng)協(xié)：中央會(huì)、全農(nóng)、農(nóng)林中央金庫(kù)、共濟(jì)聯(lián)三級(jí)結(jié)構(gòu)16日韓農(nóng)協(xié)經(jīng)驗(yàn)介紹課件17股權(quán)關(guān)系農(nóng)民出資組成基層農(nóng)協(xié)基層農(nóng)協(xié)出資組成縣級(jí)聯(lián)合會(huì)（經(jīng)濟(jì)聯(lián)、信用聯(lián)），基層農(nóng)協(xié)、各級(jí)聯(lián)合會(huì)出資組成縣級(jí)中央會(huì)縣級(jí)聯(lián)合會(huì)出資組成全國(guó)聯(lián)合會(huì)，縣級(jí)聯(lián)合會(huì)、全國(guó)聯(lián)合會(huì)出資組成全國(guó)中央會(huì)股權(quán)關(guān)系18組合員綜合農(nóng)協(xié)專(zhuān)門(mén)農(nóng)協(xié)信聯(lián)都道府縣信用農(nóng)業(yè)協(xié)同組合聯(lián)合會(huì)共濟(jì)聯(lián)都道府縣本部全農(nóng)都府縣本部經(jīng)濟(jì)聯(lián)道縣經(jīng)濟(jì)農(nóng)業(yè)協(xié)同組合聯(lián)合會(huì)專(zhuān)門(mén)聯(lián)都道府縣專(zhuān)門(mén)農(nóng)協(xié)聯(lián)合會(huì)中央會(huì)都道府縣農(nóng)業(yè)協(xié)同組合中央會(huì)農(nóng)林中金農(nóng)林中央金庫(kù)共濟(jì)聯(lián)全國(guó)共濟(jì)農(nóng)業(yè)協(xié)同組合聯(lián)合會(huì)全農(nóng)全國(guó)農(nóng)業(yè)協(xié)同組合聯(lián)合會(huì)專(zhuān)門(mén)聯(lián)全國(guó)各種專(zhuān)門(mén)農(nóng)協(xié)聯(lián)合會(huì)中央會(huì)全國(guó)農(nóng)業(yè)協(xié)同組合中央會(huì)組合員綜合農(nóng)協(xié)專(zhuān)門(mén)農(nóng)協(xié)信聯(lián)19管理制度組合員代表大會(huì)是最高權(quán)力結(jié)構(gòu)理事會(huì)監(jiān)事會(huì)管理制度20日韓農(nóng)協(xié)經(jīng)驗(yàn)介紹課件21經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)中央會(huì)負(fù)責(zé)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)指導(dǎo)及下級(jí)組合經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)聯(lián)合會(huì)對(duì)下級(jí)組合進(jìn)行業(yè)務(wù)對(duì)接和帶動(dòng)，不相互競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)22主要特點(diǎn)

主要特點(diǎn)23綜合性，農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)的重要力量生產(chǎn)指導(dǎo)、流通、信用、保險(xiǎn)、醫(yī)療、權(quán)益保障政治、經(jīng)濟(jì)、生活、文化社會(huì)化服務(wù)組織、第二政府、超級(jí)公司綜合性，農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)的重要力量24金融保險(xiǎn)業(yè)務(wù)發(fā)達(dá)，對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展支撐作用明顯

合計(jì)金融業(yè)務(wù)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)農(nóng)業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)生活相關(guān)業(yè)務(wù)農(nóng)業(yè)技術(shù)及經(jīng)營(yíng)指導(dǎo)業(yè)務(wù)業(yè)務(wù)總收入（億日元）188667680489841012357-169營(yíng)業(yè)利潤(rùn)（億日元）172821951473-484-315-1142金融保險(xiǎn)業(yè)務(wù)發(fā)達(dá)，對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展支撐作用明顯合計(jì)金融業(yè)務(wù)保25不斷適應(yīng)調(diào)整，積極強(qiáng)化服務(wù)功能、創(chuàng)新組織架構(gòu)。

1992年2002年2008年2010年綜合農(nóng)協(xié)個(gè)數(shù)（個(gè)）32041046770725會(huì)員人數(shù)合計(jì)（萬(wàn)人）884907949969平均每個(gè)農(nóng)協(xié)會(huì)員人數(shù)（人）276086731233013371不斷適應(yīng)調(diào)整，積極強(qiáng)化服務(wù)功能、創(chuàng)新組織架構(gòu)。1992年226特殊的合作經(jīng)濟(jì)組織，農(nóng)民與政府之間的橋梁自上而下的行政推動(dòng)與自下而上的民主管理相結(jié)合農(nóng)民利益的代言人，政府農(nóng)業(yè)政策的執(zhí)行者特殊的合作經(jīng)濟(jì)組織，農(nóng)民與政府之間的橋梁27