綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)問題陳述綱要中對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)有這樣的闡述：“通過密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)；提高學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及良好的個(gè)性品質(zhì)?！钡钦n程的總目標(biāo)，對(duì)于每一個(gè)教師來說，在實(shí)施前，心中對(duì)每個(gè)主題活動(dòng)要有一個(gè)清晰的目標(biāo)，這成為教師設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、確定指導(dǎo)重點(diǎn)、提供評(píng)價(jià)方式的前提。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是一個(gè)不該被遺忘的教學(xué)起點(diǎn)。如何根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)高年段活動(dòng)目標(biāo)？如何將課程總目標(biāo)細(xì)化成可操作的具體主題活動(dòng)的目標(biāo)？如何有計(jì)劃、有步驟地落實(shí)課程的總目標(biāo)呢？?jī)?nèi)容提要本章從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總目標(biāo)的分解入手，從四個(gè)方面揭示了高年段綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù):綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)、小學(xué)階段的目標(biāo)與小學(xué)高年段的分段目標(biāo)；高年段綜合實(shí)踐活動(dòng)有哪些目標(biāo)取向；高年段不同類型的活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的差異；目標(biāo)設(shè)計(jì)基于學(xué)校資源與學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)。同時(shí)，為了便于教師操作，從三個(gè)方面為教師介紹了高年段主題活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的思路：主題活動(dòng)目標(biāo)的構(gòu)成；主題活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)方法；主題活動(dòng)目標(biāo)表述的基本要求。方法與策略一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)、小學(xué)階段的目標(biāo)與小學(xué)高年段的分段目標(biāo)一級(jí)目標(biāo)二級(jí)目標(biāo)（3~6年級(jí)階三級(jí)目標(biāo)（課程總目標(biāo)）段總目標(biāo)）（3~6年級(jí)階段總目標(biāo)的具體分解）通過密切學(xué)生與（一）親近自然，熱愛?接觸自然，豐富對(duì)自然的認(rèn)識(shí)生活的聯(lián)系、學(xué)校自然，初步形成自覺保?欣賞自然世界，發(fā)展對(duì)自然的熱愛情懷與社會(huì)的聯(lián)系，幫護(hù)周圍自然環(huán)境的意?通過豐富多彩的活動(dòng)，理解人與自然不可分割的內(nèi)在聯(lián)系助學(xué)生獲得親身識(shí)和能力?知道如何保護(hù)和改善自然環(huán)境，并身體力行

參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)；提高學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之（“之”費(fèi)解）內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及良好的個(gè)性品質(zhì)。（二）考察周圍的社會(huì)環(huán)境，自覺遵守社會(huì)行為規(guī)范，增長(zhǎng)社會(huì)溝通能力，養(yǎng)成初步的服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度?認(rèn)識(shí)社會(huì)資源，并能有效運(yùn)用?走入社會(huì)，熟悉并遵守社會(huì)行為規(guī)范?發(fā)展人際交往，養(yǎng)成合作品質(zhì)，融入集體?積極參與社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，體會(huì)參與社區(qū)服務(wù)的意義（三）逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的習(xí)慣，初步具有認(rèn)識(shí)自我的能力，養(yǎng)成勤奮、積極的生活態(tài)度?注重生活衛(wèi)生，料理自己的日常起居?認(rèn)識(shí)各種災(zāi)害及危險(xiǎn)情境，學(xué)會(huì)自我保護(hù)?端正勞動(dòng)態(tài)度，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣?認(rèn)識(shí)和了解自己，初步樹立正確的人生理想，積極進(jìn)?。ㄋ模┘ぐl(fā)好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成從事探究活動(dòng)的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力?關(guān)注日常生活及周圍環(huán)境中的問題，激發(fā)探究的熱情.體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，感受并初步養(yǎng)成從事探究活動(dòng)所必備的精神和品格?親身實(shí)踐，學(xué)會(huì)使用一些最基本的工具和儀器?嘗試科學(xué)探究的一般過程，初步掌握獲取信息和處理信息的能力（摘自《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（3-6年級(jí)）》）小學(xué)高年段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)：A、 人與自然維度：l讓學(xué)生通過活動(dòng)，進(jìn)一步理解人與自然的依存關(guān)系；l對(duì)自然世界的神奇既有感性的體驗(yàn)又有理性的認(rèn)識(shí)；l能從身邊小事做起，將保護(hù)自然與環(huán)境的意識(shí)轉(zhuǎn)化自身良好的行為習(xí)慣。B、 人與社會(huì)維度l關(guān)注社會(huì)生活，有目的地對(duì)周圍社會(huì)環(huán)境進(jìn)行考察；l獲得初步的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)交往的認(rèn)知能力；l形成初步的社會(huì)服務(wù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，并具有一定的服務(wù)社區(qū)的經(jīng)歷。C、 人與自我維度l能料理自己的日常起居，了解基本的自護(hù)常識(shí)；l增強(qiáng)勞動(dòng)觀念，發(fā)展勞動(dòng)技能；l在即將結(jié)束小學(xué)生活跨入中學(xué)的轉(zhuǎn)折期，能夠作階段性的自我反省，增進(jìn)自我認(rèn)識(shí);l形成初步的價(jià)值觀，樹立自信心，樹立人生理想，養(yǎng)成勤奮、積極的生活態(tài)度。D、研究性學(xué)習(xí)維度1能夠從生活中發(fā)現(xiàn)問題，形成探究思路，并能自主開展探究活動(dòng)；l初步養(yǎng)成從事探究活動(dòng)的正確態(tài)度，體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的一般過程；l了解各種渠道的信息來源，初步掌握獲取信息和處理信息的能力；l在活動(dòng)中具有多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，并能根據(jù)活動(dòng)需要主動(dòng)獲取知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)教育課程改革綱要指出的教育目標(biāo)一一綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總目標(biāo)一一小學(xué)階段的目標(biāo)一一高年段的目標(biāo)，這一個(gè)課程目標(biāo)逐步分解落實(shí)的過程，它是我們?cè)O(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的年級(jí)目標(biāo)、班級(jí)目標(biāo)乃至一個(gè)具體的主題活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)的重要依據(jù)，把握了這一系列的目標(biāo)，才能更好地把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的方向。高年段綜合實(shí)踐活動(dòng)主要的目標(biāo)取向如何通過一系列的主題活動(dòng)落實(shí)以上所述的這一系列的目標(biāo)呢？了解這一系列目標(biāo)中隱含的目標(biāo)取向，如綜合性目標(biāo)取向、行為體驗(yàn)性目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向，使得整個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)過程更為清晰、明了，是設(shè)計(jì)時(shí)要考慮的重要因素。l綜合性目標(biāo)取向綜合性是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要特征之一。這種綜合性不同于學(xué)科間的綜合，它超越了教材，活動(dòng)所面對(duì)的是學(xué)生完整的生活世界，密切學(xué)生與自然、社會(huì)、生活間的關(guān)系的聯(lián)系，把增強(qiáng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力作為一個(gè)根本的課程價(jià)值來追求。對(duì)于高年段的學(xué)生來說，經(jīng)過近四年的學(xué)習(xí)，巳經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為其綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，同時(shí)在活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)提供了一個(gè)廣闊的空間，在活動(dòng)過程中，多種學(xué)習(xí)方式的整合，也必然帶來學(xué)生生活方式的變革以及生活空間的拓展。了解了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綜合性的目標(biāo)取向，在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)就要有立足于全人的發(fā)展，立足于建設(shè)學(xué)生的健全人格意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能。既要有知識(shí)與技能維度的目標(biāo)設(shè)計(jì)，又要強(qiáng)調(diào)過程與方法維度的目標(biāo)，小學(xué)高年段還是學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)社會(huì)，走向社會(huì)，形成自己的人生觀與價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，此階段活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，更需要關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展。案例呈現(xiàn)§2-1-1小學(xué)六年級(jí)主題活動(dòng)《零花錢怎么用》的活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)[1]案例說明：此案例的目標(biāo)設(shè)計(jì)從知識(shí)、能力、情感態(tài)度三個(gè)方面入手，融合各學(xué)科知識(shí)，立足于學(xué)生的全人發(fā)展，緊扣活動(dòng)主題，制定了綜合性較強(qiáng)的具體目標(biāo)，這樣的活動(dòng)目標(biāo)有利于師生在活動(dòng)過程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思。知識(shí)目標(biāo)：通過開展班級(jí)內(nèi)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，熟悉各種常用的調(diào)查的方法并對(duì)全校進(jìn)行零花錢使用情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)；在當(dāng)家理財(cái)?shù)幕顒?dòng)中，掌握根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析判斷的基本方法，逐步形成正確的價(jià)值觀；通過開展為零花錢合理消費(fèi)做出預(yù)算的活動(dòng)，掌握簡(jiǎn)單的理財(cái)方法。能力目標(biāo)：通過對(duì)自己零花錢使用情況的回顧，具備初步的觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題的能力；針對(duì)圍繞零花錢所提出的問題開展調(diào)查研究活動(dòng)，形成積極解決問題的態(tài)度和能力；在調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析活動(dòng)中，獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力。情感態(tài)度目標(biāo)：在調(diào)查、研究、設(shè)想、行動(dòng)、檢驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)合理消費(fèi)的意識(shí)和能力，形成良好的消費(fèi)習(xí)慣；通過開展此次活動(dòng)，樹立健康的價(jià)值觀和正確的消費(fèi)觀；學(xué)生在親身參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，獲得積極的體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)；在調(diào)查統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中，養(yǎng)成合作意識(shí)及實(shí)事求是的分析問題的態(tài)度。l行為體驗(yàn)性目標(biāo)取向綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施中以活動(dòng)為主要形式，活動(dòng)的過程是以“做”一一行為體驗(yàn)為中心的“教、學(xué)、做合一”的過程，活動(dòng)為學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)建立了緊密的聯(lián)系，在活動(dòng)過程中，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性與可操作性，學(xué)生是通過自主的行為體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展的，它關(guān)注的是過程中學(xué)生行為的變化，在行動(dòng)中主動(dòng)獲得并檢驗(yàn)自己的知識(shí)與技能，在行動(dòng)過程中習(xí)得方法，在體驗(yàn)中得到情感態(tài)度價(jià)值觀方面的發(fā)展。這里要指出的是，在前期的許多主題活動(dòng)中，教師有時(shí)將行為體驗(yàn)僅僅理解成查資料，其實(shí)，查資料只是眾多活動(dòng)方式中的一種，學(xué)生從中獲得的仍是間接的經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)中首選的方式是學(xué)生的直接行為體驗(yàn)，如果受到各方面局限不能達(dá)成時(shí)，可以通過實(shí)驗(yàn)與建模為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可供體驗(yàn)與行動(dòng)的可能，倘若仍無法達(dá)成，才采取查資料獲取第二手資料的方式，但教師仍需要引導(dǎo)學(xué)生在行為體驗(yàn)中驗(yàn)證其結(jié)論。因?yàn)?，人的認(rèn)識(shí)遵循間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)辨證統(tǒng)一的規(guī)律。書本知識(shí)（間接經(jīng)驗(yàn)）通過轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)（直接經(jīng)驗(yàn)）而起作用。只有當(dāng)間接經(jīng)驗(yàn)真正轉(zhuǎn)化為兒童的直接經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，它才具有教育價(jià)值，才能成為人的發(fā)展資源。高年段的學(xué)生巳經(jīng)具備一定的行為體驗(yàn)的能力，活動(dòng)應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在行為體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重自身獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，注重直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，努力通過自身的行為體驗(yàn)獲取寶貴的第一手資料意識(shí)，并逐步形成實(shí)事求是、勇于探究的良好品質(zhì)。因此，在目標(biāo)表述上應(yīng)具備可操作性的行為特征，如使用“觀察、考察、經(jīng)歷、了解、運(yùn)用、體驗(yàn)、接觸、參加、研究、探索”等行為動(dòng)詞來進(jìn)行描述。l生成性目標(biāo)取向“對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)，不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方面感、更富有成效”[2]，生成性是綜合實(shí)踐活動(dòng)另一重要特征。這意味著綜合實(shí)踐活動(dòng)中的每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，而不是按預(yù)定目標(biāo)機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)的過程，隨著教育情境的變化、活動(dòng)過程不斷的延伸，學(xué)生不斷有新問題、新體驗(yàn)、新的目標(biāo)也隨之產(chǎn)生。在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要為生成性目標(biāo)留有空間，讓目標(biāo)保持一定的靈活性，同時(shí)注意在活動(dòng)中豐富與發(fā)展巳經(jīng)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。無論從哪一個(gè)取向去設(shè)計(jì)目標(biāo)，都不排斥其他的取向，相反，在設(shè)計(jì)中，往往需要將幾種取向結(jié)合起來考慮，使目標(biāo)更加豐富，而且更具有選擇性。3. 不同類型的活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的差異主要活動(dòng)類型目標(biāo)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)各類活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)舉例課題探究的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)即模仿或遵循科學(xué)研究的一般過程，選擇一個(gè)課題，通過調(diào)查、測(cè)量、文獻(xiàn)資料搜集等手段，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、實(shí)證的研究方法，對(duì)課題展開研究，解決問題的過程。重在研究過程的體驗(yàn)、研究方法的習(xí)得與研究態(tài)度的養(yǎng)成。高年段《關(guān)于近視問題的研究》的目標(biāo)設(shè)計(jì)通過參與測(cè)查視力的活動(dòng)，了解自己的視力狀況；對(duì)全班、全年級(jí)、全校的視力狀況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在視力及用眼問題；通過各種探究活動(dòng)，了解眼球的結(jié)構(gòu)及人們用眼的基本原理，尋找造成近視的原因；通過實(shí)驗(yàn)了解眼鏡的秘密并學(xué)會(huì)正確使用眼鏡；尋求防治近視的策略；能以適當(dāng)?shù)姆绞较蛉０l(fā)布研究的成果；實(shí)際著重于解決學(xué)生生活和社會(huì)生活高年段《六年級(jí)足球聯(lián)賽的設(shè)計(jì)與實(shí)施》的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)用中面臨的實(shí)際問題，更強(qiáng)調(diào)操作性1. 運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，收集組織球賽時(shí)必須注意的問題；的設(shè)計(jì)性和針對(duì)性，更注重讓學(xué)生獲得解決實(shí)際問題的技能。要求學(xué)生在綜合2. 掌握訪談的技巧，準(zhǔn)備訪談的材料，對(duì)體育組的教師進(jìn)行一次訪談，了解往屆賽事的相關(guān)情況，取得技術(shù)支持；

學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)用所學(xué)的各科知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行問題解決的實(shí)際操作。參閱歷屆聯(lián)賽的資料，分析其中的主要特點(diǎn)及活動(dòng)的主要方式；懂得組織各參賽隊(duì)的賽前通報(bào)會(huì)協(xié)商賽事日程，知道怎么與其它班級(jí)的足球隊(duì)及時(shí)的聯(lián)絡(luò)，組織他們參與比賽；學(xué)會(huì)制作賽事日程表，了解如何發(fā)布賽事信息；具備與學(xué)校后勤，器材管理及場(chǎng)地管理的負(fù)責(zé)人取得溝通并得到支持的技巧，注意安排與協(xié)調(diào)人員，如裁判、計(jì)時(shí)等；學(xué)會(huì)在整個(gè)過程中，各小組進(jìn)行明確的分工合作，如信息發(fā)布組、日程安排組、器材保障組、對(duì)外協(xié)調(diào)組、后勤保障組等。以社會(huì)考察為主的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的核心是為了使學(xué)生獲得社會(huì)的認(rèn)知、理解、體驗(yàn)和感悟。以豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷、生活積累和文化積累為目標(biāo)。參觀、考察、訪問是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)方式。高年段《第一次掙錢》的目標(biāo)設(shè)計(jì)知道掙錢的目的、目標(biāo)、項(xiàng)目、基本步驟及主要注意事項(xiàng)；知道如何恰當(dāng)?shù)厥褂脪甑降囊还P錢；知道《掙錢計(jì)劃》和《掙錢體會(huì)》的寫作格式；會(huì)自主確定一個(gè)項(xiàng)目，有計(jì)劃地掙到8-15元人民幣；會(huì)撰寫《掙錢計(jì)劃》和《掙錢體會(huì)》；親歷掙錢過程、體驗(yàn)掙錢的艱辛。社會(huì)參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)根本特征是學(xué)生成為某一社會(huì)活動(dòng)中的一員。親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生通過一般性實(shí)踐，獲得對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)感。高年段《走近敬老院》的目標(biāo)設(shè)計(jì)由近及遠(yuǎn)，由此及彼，由己到人，了解老人的生活狀況、主要困難及需求；參觀敬老院，學(xué)會(huì)與人交流，了解敬老院中老人的基本情況；協(xié)商能為老人做些什么，制定服務(wù)計(jì)劃，體驗(yàn)服務(wù)的過程；能夠?qū)顒?dòng)情況進(jìn)行記錄，并能根據(jù)需要調(diào)整服務(wù)的項(xiàng)目及內(nèi)容；具備一定的責(zé)任意識(shí)，能分工協(xié)作，在長(zhǎng)期服務(wù)工作中承擔(dān)一定的義務(wù)；6.懂得收集反饋信息，并知道如何得到敬老院工作人員的支持與幫助。案例呈現(xiàn)§2-1-4從“三維目標(biāo)”到“三個(gè)目標(biāo)”1[5]目標(biāo)設(shè)計(jì)基于學(xué)校資源與學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)l基于不同資源的狀況的目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的資源狀況不僅決定了活動(dòng)主題的選擇，而且同一活動(dòng)主題也會(huì)因?yàn)閷W(xué)校資源狀況的不同，在目標(biāo)設(shè)計(jì)上也會(huì)不同，如：在兩所條件不同的學(xué)校設(shè)計(jì)《自辦班報(bào)》這一主題活動(dòng)，目標(biāo)的設(shè)計(jì)就不盡相同。A校資源狀況：學(xué)校硬件設(shè)備較好，能為學(xué)生提供相應(yīng)的印刷設(shè)備，并有教師與家長(zhǎng)從事報(bào)刊的編輯工作，學(xué)生能夠運(yùn)用電腦進(jìn)行文字處理，學(xué)校能為師生查找信息進(jìn)行交流提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，離報(bào)社距離較近。A?；顒?dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)：1） 通過讀報(bào)，快速查找信息等活動(dòng)讓學(xué)生初步感知報(bào)紙的基本要素，激發(fā)學(xué)生辦班報(bào)的欲望；2） 通過參觀報(bào)社、采訪編輯等活動(dòng)，了解報(bào)紙編印的一般程序，為學(xué)生分工承擔(dān)不同角色的工作做準(zhǔn)備；3） 學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)建立征稿的信息平臺(tái)，并能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)完成班報(bào)的編輯、排版及插圖工作，體驗(yàn)編輯的過程；4） 學(xué)會(huì)使用速印機(jī)、復(fù)印機(jī)等快速印刷設(shè)備來印刷班報(bào)，體驗(yàn)印刷的過程；5） 了解班報(bào)的發(fā)行范圍及方式，懂得如何取得教師及家長(zhǎng)的支持，體驗(yàn)發(fā)行的過程；6） 能夠自主確定班報(bào)的欄目并能及時(shí)獲得反饋信息，對(duì)欄目做出評(píng)價(jià)與調(diào)整；7） 了解分工合作的方式，能夠堅(jiān)持辦報(bào)，具有一定的責(zé)任感、成就感。B校資源狀況：學(xué)校硬件設(shè)備情況不佳，教師具有一定的校報(bào)編輯的經(jīng)歷，學(xué)生具有一定的寫作及繪畫的能力，學(xué)校能為師生提供大黑板、宣傳欄等信息發(fā)布窗口，學(xué)校附近無報(bào)社。B?；顒?dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)：1）通過讀報(bào)，快速查找信息等活動(dòng)讓學(xué)生初步報(bào)紙的基本要素，激發(fā)學(xué)生辦班報(bào)的欲望；2） 請(qǐng)報(bào)社記者、編輯等到校，通過訪談活動(dòng)，了解報(bào)紙編印的一般程序，為學(xué)生分工承擔(dān)不同角色的工作做準(zhǔn)備；3） 學(xué)會(huì)采集欄目信息，并會(huì)做采訪記錄；4） 能夠運(yùn)用設(shè)立信箱的方式采集稿件；5） 學(xué)會(huì)運(yùn)用宣傳欄作為班報(bào)發(fā)布的窗口，并能根據(jù)宣傳欄情況進(jìn)行版面的設(shè)計(jì)；6） 能夠自主確定班報(bào)的欄目并能及時(shí)獲得反饋信息，對(duì)欄目做出評(píng)價(jià)與調(diào)整；7） 了解分工合作的方式，能夠堅(jiān)持辦報(bào)，具有一定的責(zé)任感、成就感。l高年段學(xué)生在知識(shí)水平、技能水平及活動(dòng)能力方面的特征：知識(shí)水平：高年段學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)有了一定的積累，能夠在活動(dòng)中自如地調(diào)用各學(xué)科知識(shí)，并具有圍繞問題進(jìn)一步獲取知識(shí)的欲望，巳經(jīng)能夠較好地理解各項(xiàng)活動(dòng)的豐富意義和內(nèi)涵，有自主開展一些活動(dòng)的基本能力。技能水平：他們正處于兒童向少年過渡時(shí)期，巳經(jīng)具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和認(rèn)識(shí)事物、感知事物的能力；抽象思維巳經(jīng)逐漸發(fā)展起來，學(xué)習(xí)的興趣日趨廣泛并且開始分化；對(duì)事物表面現(xiàn)象后的深層因素充滿好奇，愿意主動(dòng)探究，并且有豐富的想象和獨(dú)特的視角；有提高自身素養(yǎng)，充實(shí)精神生活的強(qiáng)烈愿望?；顒?dòng)能力：能夠有目的地收集信息，能夠利用信息工具處理信息；具備了一定的合作交流能力和社會(huì)交往能力；有一定的寫作能力和口頭表達(dá)能力，以及自我管理能力；但他們的果斷性和堅(jiān)持性還比較差，往往在果斷中顯出盲動(dòng)，在堅(jiān)持中表現(xiàn)出對(duì)家長(zhǎng)、教師的依賴。高年段的學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，就意味著要根據(jù)其年齡特征制定恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目標(biāo)，要在活動(dòng)中給予他們適度的支持和督促，要尊重他們的興趣并使其得到發(fā)展，強(qiáng)化他們的責(zé)任感，發(fā)展其合作的意識(shí)和能力，從而讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獲得健康發(fā)展。二、主題活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路主題活動(dòng)目標(biāo)的構(gòu)成主題活動(dòng)目標(biāo)按主題活動(dòng)的進(jìn)程，一般由三個(gè)部分構(gòu)成，即：主題活動(dòng)總目標(biāo)、主題活動(dòng)各階段目標(biāo)、各階段中一次活動(dòng)的目標(biāo)。三個(gè)層次的目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，由一般性目標(biāo)逐步具體化為特定的目標(biāo)，彼此應(yīng)是上位目標(biāo)與下位目標(biāo)的關(guān)系。l主題活動(dòng)的總目標(biāo)這是指學(xué)生參加一個(gè)主題活動(dòng)的方向和應(yīng)達(dá)到的要求。綜合實(shí)踐活動(dòng)是由一個(gè)個(gè)具體的主題活動(dòng)構(gòu)成的，不同類型的主題，活動(dòng)目標(biāo)也不盡相同，在對(duì)一個(gè)具體的主題活動(dòng)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮這個(gè)活動(dòng)所屬的領(lǐng)域，然后對(duì)照指導(dǎo)綱要中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總目標(biāo)以及相應(yīng)的高年段目標(biāo)（見上）進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。一個(gè)具體的主題活動(dòng)總目標(biāo)的制定也要以本課程的學(xué)校目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)及班級(jí)目標(biāo)為依據(jù)。l主題活動(dòng)各階段的目標(biāo)這是指學(xué)生參加某一階段活動(dòng)的方向和應(yīng)達(dá)到的要求，如選題階段活動(dòng)目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃階段活動(dòng)目標(biāo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是由師生雙方在其活動(dòng)展開過程中逐步建構(gòu)生成的課程，隨著各階段活動(dòng)的不斷展開，學(xué)生的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)的不斷深化，活動(dòng)的目標(biāo)將不斷生成，因此，不同的活動(dòng)階段要考慮設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)。l一次活動(dòng)的目標(biāo)這是指學(xué)生參加某一次活動(dòng)的方向和應(yīng)達(dá)到的要求。一次具體的活動(dòng)是一個(gè)主題活動(dòng)最基本的構(gòu)成要素，它可以是一次課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，也可以是一次課外的實(shí)踐活動(dòng)，它的目標(biāo)是對(duì)主題活動(dòng)總目標(biāo)與階段性目標(biāo)的分解與細(xì)化，在設(shè)計(jì)上更具體、更有針對(duì)性，更具操作性。主題活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)方法l主題活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一般的過程“首先是根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容尋找目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)，然后再對(duì)照綱要考察活動(dòng)內(nèi)容及其所屬的領(lǐng)域，分析活動(dòng)的主體，最后再來設(shè)計(jì)具體活動(dòng)的目標(biāo)（總目標(biāo)、階段目標(biāo)、具體一次活動(dòng)的目標(biāo)等）。”[3]l分解式的目標(biāo)設(shè)計(jì)分解式的目標(biāo)設(shè)計(jì)指的是按主題活動(dòng)目標(biāo)所涉及到的學(xué)生發(fā)展的知識(shí)、能力、情感態(tài)度三個(gè)維度來進(jìn)行設(shè)計(jì)。一是知識(shí)維度的目標(biāo)。這主要是指學(xué)生通過主題活動(dòng)在對(duì)自然、社會(huì)、文化及自我等認(rèn)識(shí)方面應(yīng)達(dá)到的要求，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題活動(dòng)不能沒有知識(shí)與技能這個(gè)維度的目標(biāo)，但它在設(shè)計(jì)上又不等同于其它學(xué)科課程目標(biāo)在這個(gè)維度上的設(shè)計(jì)，它更注重于知識(shí)的創(chuàng)新性、綜合性和廣博性，以任務(wù)為中心，將知識(shí)學(xué)習(xí)融于任務(wù)完成的過程中，盡可能地綜合運(yùn)用知識(shí)，并在活動(dòng)中具有自主獲取新知的欲望；另一個(gè)方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)還注重方法性知識(shí)的獲得。二是能力維度的目標(biāo)。這主要是指學(xué)生親身經(jīng)歷與體驗(yàn)整個(gè)過程，在過程中創(chuàng)新實(shí)踐、處理信息、解決問題等能力發(fā)展方面應(yīng)達(dá)到的要求。這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中，并以直接經(jīng)驗(yàn)的獲得為主要目的。三是情感、態(tài)度維度的目標(biāo)。這主要是指學(xué)生通過主體活動(dòng)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、個(gè)性品質(zhì)等方面應(yīng)達(dá)到的要求。三維目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生作為完整的個(gè)體發(fā)展的綜合素質(zhì)要求。老師在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，可按三個(gè)維度分類進(jìn)行陳述。案例呈現(xiàn)§2-1-3小學(xué)五年級(jí)主題活動(dòng)《關(guān)于武漢早點(diǎn)的研究》的活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)[4]案例說明：此案例的目標(biāo)設(shè)計(jì)采用了分解式的設(shè)計(jì)方法，較全面地體現(xiàn)了在活動(dòng)中學(xué)生可能達(dá)成的發(fā)展方向，表現(xiàn)出目標(biāo)設(shè)計(jì)綜合性的價(jià)值取向。在這個(gè)主題活動(dòng)中，教師在最初制定方案時(shí)只涉及到學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)早點(diǎn)的認(rèn)識(shí)及制作方面的目標(biāo)，在后期的活動(dòng)，由于學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了新的問題，如一次性餐具的使用情況等，于是活動(dòng)就生成了新的目標(biāo)及內(nèi)容，體現(xiàn)了目標(biāo)設(shè)計(jì)生成性的價(jià)值取向。知識(shí)目標(biāo)：了解武漢傳統(tǒng)早點(diǎn)的種類，以及營(yíng)養(yǎng)早餐的基本常識(shí)；了解武漢人傳統(tǒng)早點(diǎn)的由來及相關(guān)習(xí)俗。能力目標(biāo)：體驗(yàn)武漢幾樣名早點(diǎn)的做法，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的能力；使用幾種常見的調(diào)查方法，會(huì)用統(tǒng)計(jì)圖表呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。情感目標(biāo)：通過學(xué)生親自制作早點(diǎn)，采訪做早點(diǎn)的生意人，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，珍惜他人的勞動(dòng)成果，并形成熱愛勞動(dòng)的情感；通過對(duì)武漢早點(diǎn)的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛武漢、建設(shè)武漢的情感。當(dāng)前，大多數(shù)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)在目標(biāo)設(shè)計(jì)上采用了這種方法，這種目標(biāo)設(shè)計(jì)的方法盡管較為全面，但在活動(dòng)中這三個(gè)維度是相輔相存的，這種目標(biāo)設(shè)計(jì)的方法容易造成三個(gè)維度分裂的狀態(tài)，同時(shí)，目標(biāo)分散、龐雜，不夠集中、明晰，也造成了目標(biāo)把握上的困難。1、 知識(shí)方面：a通過實(shí)施本次活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)身邊的英語親自展開調(diào)查和研究，使學(xué)生能了解身邊的一些公眾化的英語單詞或短語，引起他們對(duì)公眾英語的關(guān)注；b了解英語在現(xiàn)實(shí)生活中的使用情況，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，以更大的熱情投入到英語學(xué)習(xí)中。2、 情感方面：a通過合作課題小組集體研究活動(dòng)，比如“商場(chǎng)英語”課題組與其他課題組的資料共享，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，對(duì)自己的研究成果有喜悅感，成就感，能感受到與他們交流成果的樂趣；b激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，在調(diào)查身邊英語的過程中領(lǐng)悟到英語不僅僅是存在于書本中，還存在于我們生活的每個(gè)空間。英語作為一種世1、 認(rèn)識(shí)到英語在生活中使用的廣泛性。2、 學(xué)會(huì)用不同的調(diào)查方法查詢英語信息。3、 提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。界交流語言，巳經(jīng)成為人們生活中不可或缺的一部分。3、能力方面：a通過查找身邊英語的相關(guān)信息，如“BANK”一詞的含義等，初步學(xué)會(huì)信息的查找、搜集，并能簡(jiǎn)單處理信息，整理成資料；b學(xué)會(huì)通過不同方式了解身邊英語的含義、發(fā)音、寫法等等，讓學(xué)生不僅敢于與他人交流，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)調(diào)查的各類方法，進(jìn)一步提高社交能力；c能夠?qū)⒆约旱难芯砍晒ㄟ^不同形式表達(dá)出來，如圖片、實(shí)物、錄像等等，與老師、同學(xué)進(jìn)行交流，認(rèn)真聽取好的建議，形成自己最佳的成果；d鼓勵(lì)學(xué)生寫出他們的經(jīng)歷，通過對(duì)身邊英語的調(diào)查研究，總結(jié)出學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基礎(chǔ)上能提出自己的新觀點(diǎn)、新方法。從“三維目標(biāo)”到“三個(gè)目標(biāo)”，雖然目標(biāo)變短了，但我絲毫不覺得可惜，這樣的目標(biāo)指向不是更明確、更具體、更具有可操作性嗎？當(dāng)然，我并不是在這里否認(rèn)三維的目標(biāo)設(shè)計(jì)方法，根據(jù)不同的主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)目標(biāo)的要求也不同。l整合式的目標(biāo)設(shè)計(jì)整合式的目標(biāo)設(shè)計(jì)指的是將主題活動(dòng)的多維目標(biāo)整合在一起，分要點(diǎn)進(jìn)行集中表述。在整合式的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，各個(gè)目標(biāo)要點(diǎn)的表述要為并列的關(guān)系，所有要點(diǎn)要能涵蓋主題活動(dòng)目標(biāo)的三個(gè)維度，體現(xiàn)出綜合性、行為體驗(yàn)性及生成性的價(jià)值取向，使目標(biāo)的各個(gè)要點(diǎn)形成一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)。案例呈現(xiàn)§2-1-5小學(xué)六年級(jí)主題活動(dòng)《商業(yè)活動(dòng)》中的目標(biāo)設(shè)計(jì)[6]案例說明：本案例在目標(biāo)設(shè)計(jì)上，側(cè)重于在情境活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)意識(shí)及誠(chéng)信的道德品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生合理消費(fèi)方面。當(dāng)然，在活動(dòng)中，也會(huì)提高學(xué)生收集信息、處理信息的能力以及學(xué)生的合作意識(shí)，但在設(shè)計(jì)時(shí)沒有列出，使本案例的目標(biāo)設(shè)計(jì)具體、集中，便于操作?；顒?dòng)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中一些商業(yè)現(xiàn)象，用比較理性的眼光看待生活中隨處可見的交易、廣告等商業(yè)現(xiàn)象，提高學(xué)生參與生活的能力，指導(dǎo)學(xué)生合理消費(fèi)；在情境活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)常見的買、賣形式，嘗試進(jìn)行廣告宣傳活動(dòng)，并不斷總結(jié)反思自己的行為，不斷思考商業(yè)活動(dòng)對(duì)我們生活的影響；通過案例討論，逐步形成學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)、公德意識(shí)。在高年段設(shè)計(jì)主題活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，還要注意對(duì)活動(dòng)主體進(jìn)行分析，針對(duì)不同的活動(dòng)主體，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)目標(biāo)。高年段的學(xué)生巳經(jīng)具備一定的自主活動(dòng)能力，一個(gè)主題活動(dòng)對(duì)他們來說，既可以是全校性的、全年級(jí)性的，也可能存在小組或個(gè)人獨(dú)立的主題活動(dòng)。對(duì)于這類獨(dú)立主體的活動(dòng)，目標(biāo)制定一般是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自主完成。主題活動(dòng)目標(biāo)表述的基本要求l目標(biāo)表述以學(xué)生為主體綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)在表述時(shí)，教師往往把自身作為表述的主體，如：“培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力”，這一目標(biāo)的達(dá)成只需要教師為其創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，而學(xué)生在這方面的能力有多少提高，這一目標(biāo)就無法評(píng)價(jià)了。因此，在目標(biāo)表述時(shí)，主體一定是學(xué)生而不是指導(dǎo)的教師。那么，上面目標(biāo)的表述就應(yīng)該是“提高學(xué)生的合作意識(shí)與能力”或者“學(xué)生具備一定的合作意識(shí)與能力”。l目標(biāo)表述具體、確定在綜合實(shí)踐活動(dòng)主題活動(dòng)的目標(biāo)表述中，我們經(jīng)常可以看到這樣“正確的‘廢話’”：“通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料及分析、使用資料的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)”“通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生