雙減背景下分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

雙減背景下分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用摘要：隨著雙減政策的實施，我國對教育行業(yè)提出了新的要求。分層教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方式受到越來越多教師的認(rèn)可，它能夠讓學(xué)生通過不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容來提升自身的英語水平，有效地幫助學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀能力的培養(yǎng)。本文以初中階段為研究對象，首先介紹了分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的意義以及存在的問題，最后探討了分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，希望能給相關(guān)人員帶來一定的借鑒作用。關(guān)鍵詞：雙減政策；分層教學(xué)模式；初中英語；閱讀教學(xué)引言雙減背景下，初中英語閱讀課堂出現(xiàn)了一系列的變化，以“減負(fù)”為目的的新課程標(biāo)準(zhǔn)正在逐步落實于課堂教學(xué)當(dāng)中，這無疑給廣大初中英語閱讀課堂帶來了一定的沖擊。因此，分層教學(xué)模式應(yīng)運而生，它既符合雙減政策的要求，又能滿足目前初中英語閱讀教學(xué)特點。從某種意義上說，分層教學(xué)法不僅有利于調(diào)動起學(xué)生的積極性，激發(fā)其主觀能動性；而且還可以最大程度地發(fā)揮每個學(xué)生的個性特長和優(yōu)勢，使之得到全面發(fā)展。實施分層教學(xué)策略后，整個初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量大大提高。一、分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的重要意義在初中英語閱讀教學(xué)中，分層教學(xué)模式的運用對于提高整體教學(xué)效率有著積極的促進(jìn)作用。根據(jù)雙減政策的相關(guān)規(guī)定，要想真正實現(xiàn)有效教學(xué)，必須改變過去單純灌輸式教學(xué)的模式，而應(yīng)該采用因材施教的方式。首先，分層教學(xué)在初中英語閱讀課程中能夠更好地滿足學(xué)生個性化需求，讓每一個學(xué)生都能得到最大程度上的關(guān)注與指導(dǎo)；其次，分層教學(xué)模式可以幫助英語教師明確教學(xué)要求，并為學(xué)生制定適合個人的學(xué)習(xí)方法；最后，分層教學(xué)法還可以促使學(xué)生們加強合作交流，增進(jìn)彼此間情感體驗，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。因此，對于初中生而言，分層教育是一種很好的選擇，不僅能讓學(xué)生們更好地接受英語閱讀教學(xué)，同時這種方式也給初中英語課堂帶來了新的活力和生機，有助于提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。二、分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題（一）閱讀教學(xué)資源匱乏閱讀教學(xué)資源匱乏是當(dāng)前初中英語教師面臨的一個現(xiàn)實問題，因為目前很多學(xué)校都沒有專門針對初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行改革，導(dǎo)致初中英語閱讀教學(xué)處于低效狀態(tài)，從而使得整個英語閱讀教學(xué)工作變得比較被動。而現(xiàn)今的英語閱讀資源主要來自教材，但教材中的英語閱讀文章具有學(xué)術(shù)性，系統(tǒng)性等特點，使得學(xué)生無法獲得大量信息來提高自身英語閱讀水平，而且這種情況還會對學(xué)生的語言基礎(chǔ)帶來一定程度的損傷，不利于英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)[2]。（二）閱讀教學(xué)模式傳統(tǒng)傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)主要以“聽”和“讀”為主，并不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力。學(xué)生們在課堂教學(xué)過程中只是一味地死記硬背一些簡單的句子或者段落，也沒有真正將閱讀作為教學(xué)重點。學(xué)生在完成課內(nèi)任務(wù)的同時，還需要通過聽寫、默讀或背誦來獲取相關(guān)的詞匯以及語法知識，這樣的教學(xué)方法直接降低了學(xué)生的英語聽力及口語技能，影響學(xué)生英語閱讀課堂學(xué)習(xí)效率，不利于英語閱讀習(xí)慣和能力的養(yǎng)成。（三）閱讀分層不科學(xué)學(xué)生由于沒有受到良好的閱讀指導(dǎo)，造成他們在閱讀課上出現(xiàn)“注意力渙散”等現(xiàn)象，因此在學(xué)習(xí)中也很難實現(xiàn)閱讀分層。究其原因，教師沒有根據(jù)實際情況采取有效措施來幫助學(xué)生達(dá)到分層要求，這必然會造成閱讀目標(biāo)存在偏差，從而導(dǎo)致了學(xué)生整體英語閱讀水平差異過大。如此，分層教學(xué)就缺乏了針對性與實效性，最終無法有效提升閱讀教學(xué)效率。三、分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用（一）以人為本，科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行層次劃分在初中英語閱讀教學(xué)開展時，教師要遵循“以學(xué)生為主體”的原則，對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)定位和層次劃分，進(jìn)而制定相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。比如，教師可以讓每位同學(xué)閱讀一篇文章《Myfavoritesubjectisscience》，通過觀察學(xué)生對這篇文章閱讀的整體把握以及熟練程度，來確定每個學(xué)生所獲得的知識與技能水平。這樣就能夠最大限度地體現(xiàn)出各個學(xué)生之間的差異，幫助教師更好地去了解他們的具體情況，并針對這些情況采取相應(yīng)的教學(xué)策略。例如：針對閱讀熟練度不高的學(xué)生設(shè)置難度較小的詞匯訓(xùn)練題，而熟練了的學(xué)生則需要設(shè)計相應(yīng)的口語練習(xí)題目，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)正確運用英語閱讀會話的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的熱情，實現(xiàn)整個班級內(nèi)整體英語閱讀水平的全面提高。（二）統(tǒng)籌兼顧，合理建立差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)教師在英語閱讀教學(xué)時，要設(shè)置與之相適應(yīng)的個性化教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)《We'retryingtosavetheearth!》時，針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該注重單詞、詞匯搭配等方面的訓(xùn)練，如該文中fisherman、advantage、wooden、plastic、harmful、afford等關(guān)鍵性詞匯的記憶和運用；針對中等程度或較低水平的學(xué)生則應(yīng)加強短語的積累，并注意其結(jié)構(gòu)特點及使用技巧，如可以讓學(xué)生用該文中beharmfulto、atthetopof、thefoodchain、takepartin、turnoff這些短語自行造句，從而加深學(xué)生對這些短語的理解；針對基本功扎實，善于閱讀的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)他們語法以及口語的練習(xí)，如，Reviewpresentprogressivetense、passivevoice、presentperfecttenseandmodalverbs的用法。如此，教師針對每位學(xué)生的特點有目的性地制定目標(biāo)，并將其落實到每個階段的英語閱讀教學(xué)活動之中，這樣才能取得良好的閱讀教學(xué)效果[3]。（三）強化實踐，在實際閱讀中滲透分層教學(xué)思想英語閱讀能力的提高不能局限于書本教材，更重要的是需要通過大量的實踐活動來實現(xiàn)。因此，教師在整個閱讀教學(xué)當(dāng)中，每一個步驟都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識能力為主線，不斷增強對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，提高與學(xué)生的溝通頻率，強化在課堂中分層教學(xué)思想的運用，以教學(xué)中短語造句作為切入點。以《Lifeisfulloftheunexpected》為例，針對英語基礎(chǔ)好、英語水平較高的學(xué)生用befullof造句，如下Ourlifeisfullofchances，buttherearealsoalotofchallenges；針對英語水平中等的學(xué)生用過befilledwith造句，如下Theboxisfilledwithbooks。通過不同層次的學(xué)生使用相近意思的短語進(jìn)行造句，能夠讓學(xué)生快速理解文章所表達(dá)出的含義。因此，教師應(yīng)加強分層教學(xué)模式應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)實踐當(dāng)中，通過不斷優(yōu)化教學(xué)策略，使每一階段學(xué)生的閱讀水平都能有顯著提升[4]。（四）加強鞏固，在課后作業(yè)中做好作業(yè)內(nèi)容分層教師在初中英語閱讀的教學(xué)實踐過程中，除了在課堂上利用分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣外，還要注重課后閱讀作業(yè)的分層練習(xí)與批改，以便更好地幫助學(xué)生提高英語閱讀成績。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，主要采用抄寫和背誦相結(jié)合的形式，并要求學(xué)生反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練；對于成績中等的同學(xué)，則可以選擇一些簡單易懂且能夠加深理解記憶的文章作為課外閱讀作業(yè)，進(jìn)行熟練的朗讀并將文章的短句應(yīng)用于日?？谡Z交際中；對于學(xué)習(xí)成績較好的優(yōu)秀學(xué)生，要多設(shè)計一些難度適中，具有一定趣味性的作業(yè)來增強其對所學(xué)知識的深入了解，例如《Gulliver'sTravels》《RobinsonCrusoe》等，通過這些課外閱讀任務(wù)不僅能夠培養(yǎng)語言表達(dá)能力，而且也有助于養(yǎng)成良好的自主讀書習(xí)慣以及正確的閱讀態(tài)度。結(jié)語綜上所述，雙減背景下利用分層模式進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，對于提高初中生英語閱讀水平及綜合素質(zhì)具有重要作用，可以使初中英語閱讀課堂煥發(fā)生機和活力，從而實現(xiàn)真正意義上的因材施教。因此，教師應(yīng)重視對分層教學(xué)理念以及相關(guān)策略的運用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們參與到英語閱讀教學(xué)中的興趣，切實提高學(xué)生們的英語閱讀水平。參考文獻(xiàn)：[1]吳建新.核心素養(yǎng)下分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教學(xué)管理與教育研究，2022，7（12）：42-44.[2]楊琴.“雙減政策”背景下問題鏈教學(xué)模式在