教師課后反思的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)樣本（3篇）

第6頁(yè)共6頁(yè)教師課后?反思的經(jīng)?驗(yàn)總結(jié)樣?本探究?式教學(xué)走?進(jìn)課堂為?學(xué)生的學(xué)?習(xí)提供了?多樣化的?活動(dòng)方式?，這里我?充分利用?多媒體手?段，并采?用了學(xué)生?朗讀，小?組討論合?作交流并?匯報(bào)成果?，個(gè)別做?答，集體?做答，學(xué)?生演板，?學(xué)生說(shuō)教?師寫等方?法，感覺(jué)?學(xué)生對(duì)定?義和通項(xiàng)?公式掌握?不錯(cuò)，對(duì)?一些基本?問(wèn)題，能?按照要求?利用等差?數(shù)列的通?項(xiàng)公式知?三求一，?體會(huì)方程?的思想。?在推導(dǎo)等?差數(shù)列的?通項(xiàng)公式?時(shí)選用了?不完全歸?納法與疊?加法，培?養(yǎng)了學(xué)生?的推理論?證能力，?強(qiáng)調(diào)了思?維的嚴(yán)謹(jǐn)?性。不過(guò)?在教學(xué)中?還是存在?一些不足?：1、?在回答等?差數(shù)列的?特點(diǎn)時(shí)，?有的同學(xué)?會(huì)說(shuō)“前?一項(xiàng)與后?一項(xiàng)的差?為常數(shù)”?，那么我?們講數(shù)列?從函數(shù)的?觀點(diǎn)來(lái)看?是當(dāng)自變?量從小到?大的依次?取值時(shí)，?所對(duì)應(yīng)的?一列函數(shù)?值，所以?我們以從?前往后發(fā)?展的眼光?來(lái)看用“?后一項(xiàng)與?前一項(xiàng)的?差為常數(shù)?”更為妥?當(dāng)。2?、“如果?a，A，?b三個(gè)數(shù)?成等差數(shù)?列，這時(shí)?我們稱A?為a與b?的等差中?項(xiàng)”。其?實(shí)A也是?b與a的?等差中項(xiàng)?，即b，?A，a三?個(gè)數(shù)成等?差數(shù)列。?靜下心?來(lái)思考，?在今后的?教學(xué)中其?實(shí)還應(yīng)該?注意：?1、在證?明等差數(shù)?列時(shí)，學(xué)?生往往用?有限的幾?個(gè)連續(xù)兩?項(xiàng)的差為?常數(shù)就得?到此數(shù)列?為等差數(shù)?列的結(jié)論?，其實(shí)這?是一種不?完全的歸?納，是由?特殊到一?般，這種?方法是不?嚴(yán)密的。?應(yīng)該用等?差數(shù)列的?數(shù)學(xué)表?達(dá)式來(lái)證?明。怎樣?用等差數(shù)?列的數(shù)學(xué)?表達(dá)式來(lái)?證明等差?數(shù)列還需?要利用課?堂時(shí)間進(jìn)?行專門訓(xùn)?練，因?yàn)?在高考有?關(guān)數(shù)列的?考題中往?往第一問(wèn)?就是用定?義證明等?差數(shù)列。?2、用?數(shù)學(xué)建模?解決實(shí)際?問(wèn)題時(shí)絕?不是單純?的幾個(gè)計(jì)?算而已，?一定要強(qiáng)?調(diào)格式，?解應(yīng)用題?，數(shù)學(xué)模?型一定要?交代，而?且要交代?清楚，平?時(shí)的訓(xùn)練?中不能忽?略這個(gè)問(wèn)?題，在對(duì)?答案時(shí)要?把文字部?分反復(fù)幾?遍要學(xué)生?用筆記在?解答過(guò)程?中，這樣?他們才能?引起重視?，以后學(xué)?習(xí)解概率?題時(shí)不會(huì)?丟掉必要?的文字?jǐn)?述。教?師課后反?思的經(jīng)驗(yàn)?總結(jié)樣本?（二）?一、教學(xué)?策略的選?擇：1?、以學(xué)生?為中心，?充分調(diào)動(dòng)?學(xué)生的學(xué)?習(xí)積極性?。以“?內(nèi)因是事?物發(fā)展的?根本原因??！睘槔?論基礎(chǔ)。?根據(jù)《集?合》這節(jié)?課在高中?教材的基?礎(chǔ)地位，?也是高中?數(shù)學(xué)的第?一課。首?先，主要?內(nèi)容雖是?對(duì)集合及?創(chuàng)始人的?一點(diǎn)材料?。但在這?里創(chuàng)始人?康托，年?青，開創(chuàng)?，受挫，?患病，科?研，最后?被認(rèn)可。?這曲折的?一生與偉?大的成就?不得不令?我們對(duì)他?產(chǎn)生崇敬?之情。尤?其是在患?精神病發(fā)?作的間歇?還能從事?研究。他?的執(zhí)著的?精神值得?我們學(xué)習(xí)?，同時(shí)也?能激發(fā)出?對(duì)集合這?個(gè)要學(xué)習(xí)?的內(nèi)容求?知欲。集?合是什么?令康托如?此執(zhí)著。?然后，再?向同學(xué)們?簡(jiǎn)單的介?紹集合在?數(shù)學(xué)中的?基礎(chǔ)地位?。讓同學(xué)?們感到學(xué)?好這堂課?的重要性?。2、?從學(xué)生的?經(jīng)驗(yàn)出發(fā)?，培養(yǎng)學(xué)?生的總結(jié)?規(guī)律的能?力。(?舉例子、?總結(jié))根?據(jù)認(rèn)知心?理學(xué)的理?論，知覺(jué)?對(duì)感覺(jué)信?息的組織?和解釋功?能主要依?靠過(guò)過(guò)去?的經(jīng)驗(yàn)。?因此，在?學(xué)習(xí)集合?的概念的?時(shí)候，首?先，根據(jù)?“物以類?聚，人以?群分”的?常理，讓?同學(xué)們舉?出生活中?的一些例?子，近而?再舉出數(shù)?學(xué)中這樣?的例子，?一是為總?結(jié)集合的?做前提，?二是讓同?學(xué)們能體?會(huì)到，數(shù)?學(xué)知識(shí)來(lái)?源于實(shí)踐?。然后，?自然而然?的結(jié)合這?些能組成?集合的例?子對(duì)集合?這個(gè)概念?進(jìn)行理解?。3、?根據(jù)教學(xué)?內(nèi)容的特?點(diǎn)，來(lái)選?擇不同的?教學(xué)方法?。(自?學(xué)，合作?，師生互?動(dòng)，舉例?子，實(shí)際?操作)本?節(jié)課的內(nèi)?容，多而?雜。一些?簡(jiǎn)單的，?一看就能?明白的，?需要記憶?的，就由?同學(xué)們來(lái)?自學(xué)。例?如：集合?的表示方?法，數(shù)集?的記法，?元素的概?念，元素?的表示方?法，元素?與集合的?關(guān)系，集?合的分類?。都要求?學(xué)生來(lái)自?學(xué)。而對(duì)?于元素的?確定性這?一難點(diǎn)，?就設(shè)計(jì)“?跳繩比較?的同學(xué)能?不能組成?一個(gè)集合?”這個(gè)問(wèn)?題來(lái)讓同?學(xué)們討論?。而對(duì)于?互異性這?個(gè)難點(diǎn)，?通過(guò)對(duì)學(xué)?生對(duì)“互?異”的理?解，先做?解釋，然?后，舉出?在使用電?腦時(shí)，在?同一個(gè)地?址下不能?保存兩個(gè)?完全相同?的文件。?又解決如?果有相同?的對(duì)象歸?入一個(gè)集?合時(shí)怎么?辦通過(guò)舉?例子“把?1、1、?0，三個(gè)?數(shù)字組成?的集合是?什么樣的?呢”再動(dòng)?手操作，?把一個(gè)蘋?果，三個(gè)?桔子，四?個(gè)大棗歸?入一個(gè)集?合(放到?一個(gè)盒子?里)。?4、根據(jù)?學(xué)生的特?點(diǎn)和教學(xué)?內(nèi)容，來(lái)?多角度，?多層次的?選擇練習(xí)?題。(口?答，筆答?，判斷，?選擇，解?答)為了?活躍課堂?氣氛，還?選擇了問(wèn)?答接龍，?搶答等形?式。二?、教學(xué)中?的不足，?及改進(jìn)方?法。1?、教學(xué)經(jīng)?驗(yàn)不足，?對(duì)課堂的?馭的能力?還要加強(qiáng)?練習(xí)。上?課時(shí)，膽?怯，口誤?經(jīng)常出現(xiàn)?，對(duì)課堂?的語(yǔ)言組?織能力更?有待提高?。2、?對(duì)于學(xué)生?也要加強(qiáng)?心理素質(zhì)?培訓(xùn)，不?要出現(xiàn)在?課上很簡(jiǎn)?單的問(wèn)題?也解答不?上來(lái)的局?面。教?師課后反?思的經(jīng)驗(yàn)?總結(jié)樣本?（三）?一、《集?合的含義?與表示》?教學(xué)過(guò)程?簡(jiǎn)述：?1、本節(jié)?課的課標(biāo)?要求：?(1)通?過(guò)實(shí)例了?解集合的?含義;?(2)會(huì)?用適當(dāng)?shù)?方法表示?集合;?(3)培?養(yǎng)學(xué)生抽?象概括的?能力。?2、根據(jù)?課標(biāo)要求?，我將本?課的教學(xué)?重點(diǎn)確定?為：集合?的含義與?表示方法?;難點(diǎn)確?立為：表?示法的恰?當(dāng)選擇。?3、為?了突破教?學(xué)的重難?點(diǎn)，本節(jié)?課我設(shè)計(jì)?了___?_個(gè)環(huán)節(jié)?依次為：?(1)?創(chuàng)設(shè)情境?，引入新?課：本環(huán)?節(jié)中我啟?發(fā)引導(dǎo)學(xué)?生回憶、?列舉初中?階段所接?觸的集合?的例子，?諸如：方?程的解集?，圓的概?念等等，?增強(qiáng)學(xué)生?對(duì)集合概?念的感性?認(rèn)識(shí);?(2)給?出概念，?學(xué)習(xí)新知?：本環(huán)節(jié)?我在學(xué)生?舉例的基?礎(chǔ)上在適?當(dāng)增添一?些學(xué)生比?較熟悉的?實(shí)例，并?引導(dǎo)學(xué)生?分析它們?之間的共?同特征，?然后給出?集合含義?的.表述?，以增強(qiáng)?學(xué)生對(duì)其?的理解，?并讓學(xué)生?在其自學(xué)?的基礎(chǔ)之?上，共同?探究學(xué)習(xí)?集合的記?號(hào)、表示?方法、元?素與集合?的關(guān)系等?相關(guān)知識(shí)?;(3?)課堂訓(xùn)?練，提升?技能：本?環(huán)節(jié)我結(jié)?合教材設(shè)?計(jì)了若干?例題和練?習(xí)，采用?多種訓(xùn)練?方式如集?體回答、?個(gè)別口答?、提問(wèn)、?書面練習(xí)?、板演等?和學(xué)生一?起合作探?究所學(xué)知?識(shí)，達(dá)到?強(qiáng)化的目?的;(?4)課堂?小結(jié)，及?時(shí)鞏固：?讓學(xué)生自?行討論總?結(jié)本節(jié)課?的所學(xué)內(nèi)?容，并相?互補(bǔ)充，?及時(shí)梳理?知識(shí)體系?，培養(yǎng)學(xué)?生良好的?學(xué)習(xí)習(xí)慣?;(5?)課后作?業(yè)，拓展?延伸：結(jié)?合教學(xué)內(nèi)?容設(shè)置一?些必要的?課后作業(yè)?，已達(dá)到?鞏固、檢?驗(yàn)的作用?，并布置?彈性作業(yè)?，讓有條?件且學(xué)有?余力的學(xué)?生利用網(wǎng)?絡(luò)資源查?找集合的?相關(guān)知識(shí)?，拓展視?野，提升?興趣。?二、《集?合的概念?》教學(xué)設(shè)?計(jì)反思：?集合是?學(xué)生進(jìn)入?高中學(xué)習(xí)?的第一節(jié)?課，是學(xué)?生學(xué)好數(shù)?學(xué)所必須?掌握好的?一個(gè)知識(shí)?點(diǎn)，同時(shí)?集合是一?個(gè)不加定?義的原始?概念，對(duì)?于學(xué)生而?言既熟悉?又模糊，?熟悉是因?為學(xué)生在?初中的數(shù)?學(xué)學(xué)習(xí)和?生活體驗(yàn)?中掌握了?大量集合?的實(shí)例，?模糊是由?于對(duì)于集?合含義的?描述，以?及集合的?數(shù)學(xué)表示?，元素與?集合的關(guān)?系等理解?的并不十?分到位、?準(zhǔn)確。同?時(shí)雖然本?節(jié)課對(duì)于?學(xué)生而言?難度不大?，但是其?概念多，?符號(hào)多，?容易混淆?、需要學(xué)?生理解記?憶。在本?節(jié)課的教?學(xué)過(guò)程中?或多或少?的存在一?些急于求?成的現(xiàn)象?和做法，?留給學(xué)生?自主學(xué)習(xí)?、合作探?究的時(shí)間?顯得不足?，學(xué)生思?考空間沒(méi)?有充分打?開，學(xué)生?展示可能?也顯得不?夠，部分?訓(xùn)練習(xí)題?可能設(shè)計(jì)?的有些綜?合性過(guò)強(qiáng)?，難度把?握不夠恰?當(dāng)。三?、《集合?的概念》?教學(xué)整改?