第24課《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版語文九年級上冊

三顧茅廬學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解作者及《三國演義》相關(guān)文學(xué)常識。2.理清文章脈絡(luò)，復(fù)述故事情節(jié)。3.學(xué)習(xí)本文通過人物言行、對比、側(cè)面描寫襯托人物特點的寫法。4.體會劉備誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)；學(xué)會尊重他人、以誠待人、持之以恒、堅持不懈的精神和品質(zhì)。重點難點重點：能理清文脈結(jié)構(gòu)，體會情節(jié)的一波三折，體味精練暢達(dá)的語言。難點：以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象。第一課時教學(xué)要點：資料助讀，檢查預(yù)習(xí)；整體感知課文，梳理故事情節(jié)。教學(xué)步驟：導(dǎo)入“三顧茅廬”又名“三顧草廬”是婦孺皆知的三國故事，劉備第三次拜訪諸葛亮是怎樣的的情形？諸葛亮給劉備出了怎樣的“金點子”？本單元的課文《三顧茅廬》會真實地展現(xiàn)當(dāng)時的場景。一、簡介常識，資料助讀。（一）走近作者。提問：大家在預(yù)習(xí)時可曾了解本文的作者？【學(xué)生回答后多媒體展示】羅貫中（約1330—約1400），名本，字貫中，號湖海散人，漢族，山西并州太原府人，元末明初著名小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時局動亂，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時政。是繼施耐庵之后，又一個以小說創(chuàng)作流芳百世的小說家?，F(xiàn)存署名羅貫中的小說，除《三國志通俗演義》外，還有《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕费輦鳌贰度炱窖齻鳌返?。其中《三國志通俗演義》（又稱《三國演義》）是羅貫中的力作，這部長篇小說對后世文學(xué)創(chuàng)作影響深遠(yuǎn)。（二）了解背景。提問：有誰知道作者寫作本文的背景？【學(xué)生回答后多媒體展示】1.《三國演義》創(chuàng)作的背景：《三國演義》不僅是我國章回體歷史小說的開山之作，也是我國最有成就的長篇歷史小說。晚唐時，三國故事已在民間流傳。到了宋代，通過藝人的表演說唱，三國故事更為流行。宋元時期三國故事被大量搬上舞臺，《宋史·范純初傳》及南宋姜白石《觀燈口號》等詩歌中都有演出三國戲的記載。羅貫中在民間傳說及民間藝人創(chuàng)作的話本、戲曲的基礎(chǔ)上，結(jié)合陳壽《三國志》和裴松之注的歷史材料以及自己豐富的生活經(jīng)驗，對三國故事進行了再創(chuàng)造；以史實為基礎(chǔ)，融合大膽而合理的想像和虛構(gòu)，創(chuàng)作了“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》（《三國志通俗演義》）?！度龂萘x》的素材主要來源于兩個途徑：其一是關(guān)于三國史事的歷史文獻(xiàn)；其二是民間不斷流傳的三國故事和民間創(chuàng)作。一方面是上千年所積累和深化的史學(xué)家對三國歷史的敘述和評價，另一方面是歷朝歷代民間三國傳說的不斷演化豐富，它們?yōu)椤度龂萘x》的創(chuàng)作提供了豐富的素材。元末明初，社會矛盾尖銳，農(nóng)民起義此起彼伏，群雄割據(jù)，多年戰(zhàn)亂后朱元璋剿滅群雄，推翻元王朝，建立明王朝。期間人民流離失所，羅貫中作為一名雜劇和話本作者，生活在社會底層，了解和熟悉人民的疾苦，期望社會穩(wěn)定，百姓安居樂業(yè)，作為底層的知識分子思考，并希望結(jié)束動蕩造成的悲慘局面。由此就東漢末年的歷史創(chuàng)作了《三國演義》這部歷史小說。2.《三顧茅廬》中的故事背景：東漢末年，劉備攻打曹操失敗，投奔荊州劉表。為了日后成就大業(yè)，他留心訪求人才，請荊州名士司馬徽推薦。司馬徽說:“此間自有伏龍、鳳雛。”劉備得知“伏龍”就是諸葛亮，此人隱居在隆中，住茅廬草棚，耕作自養(yǎng)，精研史書，是個杰出人才，于是專程去拜訪，便有了“三顧茅廬”的歷史故事?！度櫭]》這篇課文發(fā)生的背景是，建安十二年（207年）冬至十三年（208年）春，當(dāng)時駐軍新野的劉備在徐庶的建議下，三次到臥龍崗拜訪諸葛亮。本文講述的是劉備協(xié)同關(guān)羽、張飛第三次拜見諸葛亮的故事。前兩次都沒見到諸葛亮，第三次終于相見。三顧茅廬之后，諸葛亮出山成為劉備的軍師。（三）了解作品。1.布置：課文節(jié)選自《三國演義》，有誰在課外閱讀過這部名著？請閱讀了的同學(xué)向大家簡介這部名著。學(xué)生交流后，多媒體展示：《三國演義》簡介《三國演義》是中國古典四大名著之一，是中國第一部長篇章回體歷史演義小說，全名為《三國志通俗演義》（又稱《三國志演義》），作者是元末明初的著名小說家羅貫中?！度龂就ㄋ籽萘x》成書后有嘉靖壬午本等多個版本傳于世，到了明末清初，毛宗崗對《三國演義》整頓回目、修正文辭、改換詩文。《三國演義》描寫了從東漢末年到西晉初年之間近百年的歷史風(fēng)云，以描寫戰(zhàn)爭為主，訴說了東漢末年的群雄割據(jù)混戰(zhàn)和魏、蜀、吳三國之間的政治和軍事斗爭，最終司馬炎一統(tǒng)三國，建立晉朝的故事。反映了三國時代各類社會斗爭與矛盾的轉(zhuǎn)化，并概括了這一時代的歷史巨變，塑造了一群叱咤風(fēng)云的三國英雄人物。全書可大致分為黃巾起義、董卓之亂、群雄逐鹿、三國鼎立、三國歸晉五大部分。在廣闊的歷史舞臺上，上演了一幕幕氣勢磅礴的戰(zhàn)爭場面。作者羅貫中將兵法三十六計融于字里行間，既有情節(jié)，也有兵法韜略。2.《三國演義》和《三國志》是同一部作品嗎？如果不是，其區(qū)別是什么？學(xué)生交流后，多媒體展示：《三國志》和《三國演義》《三國志》是一部記載魏、蜀、吳三國鼎立時期的紀(jì)傳體國別史。其中，《魏書》三十卷，《蜀書》十五卷，《吳書》二十卷，共六十五卷。記載了從魏文帝黃初元年（220年），到晉武帝太康元年（280年）六十年的歷史。作者是西晉初的陳壽。陳壽所著的《三國志》，與前三史一樣，也是私人修史。他死后，尚書郎范頵上表說：“陳壽作《三國志》，辭多勸誡，朋乎得失，有益風(fēng)化，雖文艷不若相如，而質(zhì)直過之，愿垂采錄?！庇纱丝梢?，《三國志》書成之后，就受到了當(dāng)時人們的好評。陳壽敘事簡略，三書很少重復(fù)，記事翔實。在材料的取舍上也十分嚴(yán)謹(jǐn)，為歷代史學(xué)家所重視。史學(xué)界把《史記》《漢書》《后漢書》和《三國志》合稱前四史，視為紀(jì)傳體史學(xué)名著。而三國志是《三國演義》小說的基礎(chǔ)?！度龂萘x》為明朝羅貫中所寫，是在《三國志》所記載的歷史的基礎(chǔ)上加以改編的文學(xué)作品，內(nèi)容與歷史事實不完全吻合，為中國古典四大名著之一。《三國志》是正史，《三國演義》是小說，這是最大的區(qū)別。若論史學(xué)價值，前者高于后者；若論文學(xué)價值，后者高于前者。二、檢查預(yù)習(xí)，識記、理解字詞句。（1）讀一讀，寫一寫。拜謁（yè）僥幸（jiǎo）綸巾（guān）鶴氅（chǎng）愧赧（nǎn）謬舉（miù）漢沔（miǎn）吳會（kuài）存恤（xù）衣襟（jīn）袍袖（páo）荒蕪（wú）末胄(zhòu)傾頹(tuí)

殆盡(dài)疏懶(lǎn)

鄙賤(bǐ)僥幸（jiǎo）阻塞(sè）民殷（yīn）漢室末胄（zhòu）漢室傾頹（tuí）涿郡愚夫（zhuō）簞食壺漿（dān）如雷貫耳(guàn)頓開茅塞(máo)豈可相強（qiǎng）（2）讀準(zhǔn)多音字。吳會（kuài）會會議（huì）（3）注意易錯字（括號中為錯別字）。漢室末胄（胃）（4）辨識形似字。胄（zhòu）漢室末胄胃（wèi）腸胃（5）理解重點詞語或短語的含義（注意課文中古代白話小說的語言與今天口語的差異）。拜謁：拜訪謁見。如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進耳朵里。形容人的名聲大。貫：貫穿，進入。屏人促席：教他人回避，將座席靠近。屏：使回避。促：靠近。挾天子以令諸侯：挾持皇帝來號令諸侯。諸侯，這里指當(dāng)時割據(jù)一方的軍閥。用武之地：形容地形險要，利于作戰(zhàn)的地方。比喻可以施展自己才能的地方或機會。簞食壺漿：用簞盛飯、用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發(fā)酵而成的飲料。經(jīng)世奇才：舊時稱治國安民的才能。經(jīng)世：治理天下。思賢如渴：比喻迫切地想延致有才德的人。如渴：如口渴思飲那般，形容迫切。頓開茅塞：比喻思想忽然開竅，立刻明白了某個道理。頓：立刻；茅塞：喻人思路閉塞或不懂事。（6）解釋下面加點的詞語。窗外日遲遲：太陽緩慢落山的樣子。未審得入覽否：明白，知道。不勝愧赧：因羞慚而臉紅。屏人促席：靠近。奸臣竊命：篡奪國家權(quán)力。而不知存恤：愛惜，體恤?？倲堄⑿郏簭V為延攬。惟將軍圖之：考慮。（7）將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。①今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，此誠不可與爭鋒。現(xiàn)在曹操已經(jīng)擁有了百萬軍隊，挾持皇帝來號令諸侯，這確實不能與他爭高低。②益州險塞，沃野千里，天府之國，高祖因之以成帝業(yè)。益州地勢險要，有千里肥沃的土地，是物產(chǎn)豐富的地方，高祖依靠它成就了帝王之業(yè)。三、初讀課文，整體感知。（一）解說標(biāo)題。提問：誰能解說下課文標(biāo)題的含義及作用？學(xué)生答后，多媒體展示：顧：拜訪；茅廬：草屋?！叭櫭]”是三次拜訪茅廬的意思。題目概括了故事的主要情節(jié)。（二）梳理情節(jié)。1.布置：初讀課文后回答：誰三顧茅廬？茅廬在哪里？里面住著誰？為什么要三顧茅廬？怎樣三顧茅廬的？結(jié)果怎樣？交流后明確：劉備三顧茅廬，茅廬在隆中，里面住著諸葛孔明。劉備三次拜訪孔明，是為請他出山相助處境困難的自己，其根本目的是興復(fù)漢室，建功立業(yè)。劉備先拜訪了孔明兩次都未能得見，第三次終于請到了孔明出山。2.布置：默讀全文，然后復(fù)述課文中的故事情節(jié)?！鞠韧纼晌煌瑢W(xué)互相復(fù)述給對方聽，然后在小組交流，最后每個小組推薦一位復(fù)述得好的同學(xué)在全班交流】學(xué)生交流后，多媒體展示下面的主要情節(jié)：漢末，黃巾事起，天下大亂，曹操坐據(jù)朝廷，孫權(quán)擁兵東吳，漢宗室豫州牧劉備聽徐庶和司馬徽說諸葛亮很有學(xué)識，又有才能，就和關(guān)羽、張飛帶著禮物到隆中（今河南南陽城西，一說為湖北襄陽城西南）臥龍崗去請諸葛亮出山輔佐他。恰巧諸葛亮這天出去了，劉備只得失望地轉(zhuǎn)回去。不久，劉備又和關(guān)羽、張飛冒著大風(fēng)雪第二次去請。不料諸葛亮又出外閑游去了。張飛本不愿意再來，見諸葛亮不在家，就催著要回去。劉備只得留下一封信，表達(dá)自己對諸葛亮的敬佩和請他出來幫助自己挽救國家危險局面的意思。過了一些時候，劉備吃了三天素，準(zhǔn)備再去請諸葛亮。關(guān)羽說諸葛亮也許是徒有一個虛名，未必有真才實學(xué)，不用去了。張飛卻主張由他一個人去叫，如他不來，就用繩子把他捆來。劉備把張飛責(zé)備了一頓，又和他倆第三次訪諸葛亮。到時，諸葛亮正在睡覺。劉備不敢驚動他，一直站到諸葛亮自己醒來，才彼此坐下談話。諸葛亮見到劉備有志替國家做事，而且誠懇地請他幫助，就出來全力幫助劉備建立蜀漢皇朝?！度龂萘x》把劉備三次親自請諸葛亮的這件事情，叫做“三顧茅廬”。3.布置：用自己的話說一說劉備三顧茅廬的起因、經(jīng)過和結(jié)果。學(xué)生交流后，歸納：起因：劉備邀請諸葛亮輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，但拜訪兩次都沒有見著。經(jīng)過：劉備第三次去拜訪，離諸葛亮住處還有半里多路就下馬步行，到了諸葛亮家又等了幾個時辰才同諸葛亮見上面，聽了諸葛亮的分析，劉備茅塞頓開。結(jié)果：劉備有了諸葛亮，如魚得水。4.布置：再次瀏覽課文，理清文章脈絡(luò)。學(xué)生交流后明確：第一部分（第1段）：劉備準(zhǔn)備第三次去拜見諸葛亮。第二部分(2~3段)：劉備與諸葛亮見面的情形。第三部分(第4段)：諸葛亮隨劉備出山。板書：第一部分（第1段）：劉備準(zhǔn)備第三次去拜見諸葛亮。第二部分(2~3段)：劉備與諸葛亮見面的情形。第三部分(第4段)：諸葛亮隨劉備出山。三顧茅廬第二課時教學(xué)要點：精讀、探究課文內(nèi)容；分析人物形象；探究、歸納主旨；分析寫作特點。教學(xué)步驟：一、精讀、探究課文內(nèi)容。（一）精讀、探究課文第一部分（第1段）內(nèi)容。1.提問：在第一部分中，作者通過什么方法來描寫張飛的？張飛具有怎樣的性格特征？本文寫張飛對表現(xiàn)劉備的性格特征有什么作用？明確：通過語言、神態(tài)描寫的方法，表現(xiàn)張飛的粗暴和急躁。用張飛的粗暴和急躁來襯托劉備求賢的真誠和謙恭。2.提問：關(guān)羽和劉備的對話有什么作用？明確：關(guān)羽勸說劉備不要再去拜訪諸葛亮了，劉備堅決的態(tài)度表現(xiàn)了他思賢如渴的誠心和實意。（二）精讀、探究課文第二部分（第2、3段）內(nèi)容。1.提問：如何理解“離草廬半里之外，玄德便下馬步行”這一舉動？明確：“離草廬半里之外，玄德便下馬步行”這一舉動，表現(xiàn)了劉備拜見諸葛亮的謙恭和誠意。2.提問：從哪些地方可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”？明確：從劉備的動作（下馬步行、等候、徐步而入等）、神態(tài)（拱立階下），語言（其時劉備已年過40，孔明才27，劉備卻稱孔明為“大賢”并稱“拜見”）可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”。3.提問：作者多次寫到劉備對諸葛亮的謙恭態(tài)度，有什么作用？明確：一方面寫出了劉備拜見諸葛亮的誠心和態(tài)度，另一方面從側(cè)面交代了諸葛亮的“不俗”。4.提問：諸葛亮為什么稱劉備為“俗客”？明確：諸葛亮故意稱劉備為“俗客”，是為了再次對劉備進行考驗。5.提問：“將軍奈何舍美玉而求頑石乎？”這個句子運用了什么修辭手法？有什么作用？明確：本題運用比喻作用分析法。諸葛亮用“美玉”比喻司馬德操和徐元直，用“頑石”來比喻自己，表現(xiàn)了他謙遜的品德。6.提問：第3段文字主要用什么手法對諸葛亮進行了描寫？寫出了諸葛亮怎樣的性格特點？明確：肖像、語言描寫。表現(xiàn)了諸葛亮儒雅脫俗、胸懷天下、洞察時世、足智多謀、見識卓越的特點。7.提問：第3段中諸葛亮是從哪些方面分析天下形勢的？諸葛亮為劉備指出了哪些策略？明確：諸葛亮分析天下形勢為：曹操占有天時，不能與之爭鋒；孫權(quán)占有地利，可為援而不可圖；劉備占有人和，大業(yè)可成。成三足鼎立之勢。諸葛亮為劉備指出了三條策略：一是曹操勢力大，不可與之抗?fàn)?；二是團結(jié)孫權(quán)，作為后援；三是奪取荊、益二州，見機行事，成就大業(yè)。（三）精讀、探究課文第三部分（第4段）內(nèi)容。1.提問：劉備“淚沾袍袖，衣襟盡濕”，說明了什么？明確：說明了劉備請諸葛亮出山協(xié)助自己的誠懇態(tài)度和真心實意。2.提問：如何理解諸葛亮對弟弟的囑咐？明確：諸葛亮對弟弟的囑咐，包含著對日后的打算，也表現(xiàn)了諸葛亮淡泊名利的品格。二、深層探究課文內(nèi)容。1.探究：課文開頭寫“玄德訪孔明兩次不遇”，后面又寫玄德拜訪孔明時孔明睡而不起，這些情節(jié)在文中的作用是什么？明確：增加了故事的張力和神秘感，也為諸葛亮的出場做足了鋪墊。2.提問：從文中哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？明確：第二段中張飛、劉備的對話以及“下馬步行、徐步而入、拱立階下、等了半晌、又立了一個時辰”等細(xì)節(jié)描寫；第四段中“在莊中共宿一宵”等情節(jié)。3.提問：文章主要寫劉備與諸葛亮的見面，卻多次寫到張飛，這樣寫有什么作用呢？明確：文章多次寫張飛與劉備的對話，是通過寫張飛的急躁、魯莽來反襯劉備三顧茅廬的耐心與誠心，表現(xiàn)劉備求賢若渴、禮賢下士的美好品質(zhì)，突出了文章的中心。4.提問：文章是怎樣刻畫人物形象的？明確：小說通過典型的人物語言和行動描寫刻畫了栩栩如生的人物形象。如劉備禮賢下士、求賢若渴，為了見到諸葛亮，他甘愿立上“半晌”“一個時辰”，態(tài)度十分恭敬，張飛則是粗獷豪放，莽莽撞撞。諸葛亮則是一個經(jīng)天緯地之才，從他未出茅廬而能對天下形勢正確分析即可看出。三、分析人物形象。1.布置：小組討論——通過讀課文，了解到劉備、諸葛亮分別是什么樣的人？明確：劉備：求賢若渴、禮賢下士、寬厚、不計較小事、有政治抱負(fù)；諸葛亮：滿腹經(jīng)綸、智慧過人、有雄才大略，心思縝密，慎擇人，善擇人。2.布置：根據(jù)文中的人物描寫，簡要概括關(guān)羽、張飛的性格特征。明確：關(guān)羽：穩(wěn)重、顧全大局、心思縝密，但卻不愿意相信諸葛亮的才華。張飛：魯莽、直爽、急躁，喜歡用武力解決一切，我行我素，沒耐心。四、探究、歸納小說的主旨。布置：請你用簡潔的語言概括這篇文章的主旨?！緦W(xué)生回答后，多媒體展示】主旨：本文記述了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神，同時也說明諸葛亮的確是一位有卓越才能的曠世奇才。四、賞析課文的寫作特點。1.寫法探究：試分析本文鮮明的對比的運用。討論后點撥：①文中寫張飛和劉備對待諸葛亮截然不同的態(tài)度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來，劉備生氣責(zé)備。這一對比突出了劉備對諸葛亮的敬重。②張飛與劉備是結(jié)拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的結(jié)拜兄弟，可見劉備對諸葛亮的敬重。③劉備“拱立階下”、等了“半晌”“猶然侍立”，劉備是當(dāng)時漢獻(xiàn)帝的叔父，是皇叔，是皇親國戚，而諸葛亮是一介草民；當(dāng)時劉備47歲，諸葛亮只有27歲，一個是長輩，一個是晚輩。就這樣，劉備“拱立階下”、等了“半晌”，從而刻畫了劉備的誠心誠意、尊重人才的人物形象。2.布置：結(jié)合上面的探究題，看看本文在寫法上有哪些突出的寫作特點，結(jié)合課文內(nèi)容簡要說明。學(xué)生舉手回答后，明確：1.運用反襯的手法刻畫人物形象。如，文中用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。2.用對話描寫表現(xiàn)人物的性格特點。文中運用了大量的對話描寫，表現(xiàn)了幾個主要人物各自不同的性格特點，劉備的求賢若渴、以禮待人，關(guān)羽的沉著冷靜、心思縝密，張飛的性格急躁、莽撞無禮，諸葛亮的才略高超、善于