哈姆雷特教案

哈姆雷特教案教學(xué)目的1、知識(shí)與技能：識(shí)記莎士比亞及其劇作的有關(guān)知識(shí)。理解《哈姆萊特》的藝術(shù)價(jià)值。歸納哈姆萊特的性格特點(diǎn)。2、過(guò)程與措施：把握緊張、劇烈的情節(jié)，分析哈姆萊特的人物性格。討論總結(jié)品讀人物的措施。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)封建宮廷的罪惡，對(duì)的認(rèn)識(shí)哈姆萊特復(fù)仇的意義，吸取人文主義思想中的精髓。教學(xué)重點(diǎn)1、把握緊張劇烈的矛盾沖突，初步分析人物性格的某些側(cè)面，對(duì)的認(rèn)識(shí)哈姆萊特復(fù)仇的意義，理解《哈姆萊特》的藝術(shù)價(jià)值。2、體味“比劍”中重要人物間的復(fù)雜關(guān)系是怎樣推進(jìn)情節(jié)發(fā)展的。教學(xué)難點(diǎn)哈姆萊特復(fù)雜的性格特點(diǎn)。教學(xué)措施以學(xué)生活動(dòng)為主，以問(wèn)題引入法帶動(dòng)學(xué)生展開(kāi)討論，以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，學(xué)生做總結(jié)，教師點(diǎn)撥。以查找法搜索有效而經(jīng)典的臺(tái)詞，用語(yǔ)言評(píng)析法深入分析人物語(yǔ)言，多角度、多層面分析人物形象。教具準(zhǔn)備PPT課件。教課時(shí)數(shù)2課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程第一課時(shí)一、導(dǎo)入文學(xué)評(píng)論界有一句名言：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特?！惫啡R特是英國(guó)著名詩(shī)人、劇作家莎士比亞著名悲劇《哈姆萊特》中的重要人物。悲劇《哈姆萊特》被認(rèn)為是：人文主義的頌歌；一部人類心靈詠唱出的偉大史詩(shī)；影響人類歷史進(jìn)程的100本書之一；人類有史以來(lái)杰出的經(jīng)典戲??；哈佛大學(xué)113位專家推薦的最有影響的書；1986年法國(guó)《讀書》雜志推薦的理想藏書……完畢于16的《哈姆萊特》，是文藝復(fù)興時(shí)期的巨人——莎士比亞戲劇創(chuàng)作的最高成就，也是莎學(xué)研究的最大課題。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文節(jié)選的《哈姆萊特》第五幕第二場(chǎng)的內(nèi)容。二、走近作者——簡(jiǎn)介莎士比亞（參見(jiàn)《優(yōu)化探究》第17頁(yè)）威廉·莎士比亞（WilliamShakespeare1564－1616）是文藝復(fù)興時(shí)期英國(guó)杰出的戲劇家、詩(shī)人。1564年出生于一種富商家庭。他曾經(jīng)在“文法學(xué)?！弊x書，后因父親破產(chǎn)，中途輟學(xué)。21歲時(shí)到倫敦劇院工作，很快就登臺(tái)演戲，并開(kāi)始創(chuàng)作劇本和詩(shī)歌。他創(chuàng)作的大部分是詩(shī)劇，重要作品有悲劇《李爾王》《哈姆萊特》《奧賽羅》《麥克白》（前為莎士比亞四大悲?。读_密歐與朱麗葉》、喜劇《威尼斯商人》《仲夏夜之夢(mèng)》、歷史劇《亨利四世》《理查三世》等。他的作品是人文主義文學(xué)的杰出代表，在世界文學(xué)史上占有極重要的地位。莎士比亞是語(yǔ)言藝術(shù)大師。他的作品深刻反應(yīng)了英國(guó)由封建制度進(jìn)入資本主義原始積累時(shí)期的社會(huì)生活，揭發(fā)了資本主義的發(fā)展引起的新矛盾，塑造了一系列在世界文學(xué)史上具有經(jīng)典意義的人物形象。三、《哈姆萊特》全劇劇情（參見(jiàn)《優(yōu)化探究》第19－20頁(yè)“文本解讀”）《哈姆萊特》也譯作《王子復(fù)仇記》，是莎士比亞的代表作。寫的是丹麥王子哈姆萊特為父報(bào)仇的故事。（請(qǐng)一種同學(xué)簡(jiǎn)介劇情。）《哈姆萊特》全劇是以哈姆萊特和克勞狄斯之間你死我活的斗爭(zhēng)為線索展開(kāi)的。重要?jiǎng)∏槭牵汗啡R特留學(xué)德國(guó)時(shí)，從老國(guó)王的鬼魂那里，得知了叔父克勞狄斯詭計(jì)毒死了他的父親，騙娶了王后，篡奪了王位的罪行；他回國(guó)后，老國(guó)王的鬼魂顯靈，囑其復(fù)仇。為了拯救國(guó)家并為父報(bào)仇，遂決心肩負(fù)起重整乾坤的重任。于是哈姆萊特裝瘋賣傻，克勞狄斯懷疑哈姆萊特懂得些什么，便派人刺探他；哈姆萊特用一出有“謀殺”情節(jié)，并且所用手段和克勞狄斯殺害老國(guó)王的手段相類似的戲劇，來(lái)試探克勞狄斯，以此判斷鬼魂所說(shuō)的話與否真實(shí)；克勞狄斯果然露出了馬腳，心里對(duì)哈姆萊特十分忌憚；不明底細(xì)的王后喬特魯?shù)抡夜啡R特談話，哈姆萊特誤殺躲在旁邊偷聽(tīng)的大臣波洛涅斯，克勞狄斯借機(jī)立即派他到英國(guó)去，并在公文里讓英國(guó)國(guó)王處死哈姆萊特；哈姆萊特半路上回來(lái)了，克勞狄斯已經(jīng)設(shè)計(jì)好毒計(jì)，讓哈姆萊特和波洛涅斯的兒子雷歐提斯比劍。課文節(jié)選的是第五幕第二場(chǎng)（未完），重要情節(jié)是哈姆萊特和雷歐提斯比劍，這是全劇的高潮。劇情發(fā)展到這里，克勞狄斯和哈姆萊特都清晰懂得了對(duì)方要置自己于死地，他們誰(shuí)都不能再回避、耽誤，形勢(shì)刻不容緩。老辣狠毒的克勞狄斯搶占了先機(jī)，安排了看上去萬(wàn)無(wú)一失的“比劍”的圈套。成果怎樣呢？【附】戲劇是一種在舞臺(tái)上演出且綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)形式，它重要通過(guò)劇中人物臺(tái)詞來(lái)體現(xiàn)和推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，而情節(jié)又是人物性格發(fā)展的歷史——是由人物與人物、人物與環(huán)境之間的互相關(guān)系和作用而產(chǎn)生的人物的行動(dòng)和事件。借助于臺(tái)詞來(lái)把握戲劇情節(jié)是我們學(xué)習(xí)戲劇的重要方式。但由于人物對(duì)話多，有時(shí)讀完后情節(jié)不能清晰地呈目前讀者腦中，而分析人物間關(guān)系可協(xié)助我們熟悉劇情，把握人物的心理及命運(yùn)走向。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)劇本出場(chǎng)人物提醒和課前自讀，說(shuō)說(shuō)本劇中的人物關(guān)系。明確：哈姆萊特和克羅迪斯名為叔侄，實(shí)為仇人；哈姆萊特和喬特魯?shù)码m是母子，但又有母嫁仇敵的隔閡?？藙诘宜购蛦烫佤?shù)略瓰槭迳┖鬄榉驄D，二人間又有毒殺親夫和企圖謀害其子的矛盾。另一種家庭波洛涅斯一家同樣既有自身的矛盾又與哈姆萊特一家關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。波洛涅斯既是國(guó)王幫兇又是哈姆萊特?fù)磹?ài)的女友的父親。奧菲利婭摯愛(ài)哈姆萊特又與父親有骨肉親情。雷歐提斯本是哈姆萊特朋友，后又因與其有殺父害妹之仇而成仇人。由此可見(jiàn)，主人公哈姆萊特的復(fù)仇事件是被放置在一種錯(cuò)綜復(fù)雜的極為矛盾的環(huán)境中，他既肩負(fù)著復(fù)仇的使命，又承受著親情、愛(ài)情、友誼等復(fù)雜感情的折磨。同學(xué)們?cè)诶收b他的臺(tái)詞時(shí)要深深體味他矛盾的感情，體會(huì)他的復(fù)雜情緒。四、學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，并思索問(wèn)題，準(zhǔn)備小組討論交流。1、讀課文，充足熟悉劇情，準(zhǔn)備復(fù)述節(jié)選部分的情節(jié)。并思索“比劍”這一關(guān)鍵情節(jié)中包括的若干懸念是怎樣設(shè)計(jì)的？2、節(jié)選部分出現(xiàn)了哪些人物？說(shuō)說(shuō)幾種重要人物之間的復(fù)雜關(guān)系是怎樣推進(jìn)情節(jié)發(fā)展的。3、節(jié)選部分哈姆萊特體現(xiàn)出怎樣的個(gè)性？（找出哈姆萊特精彩的對(duì)白，然后理解和分析。）4、哈姆萊特最終與對(duì)手同歸于盡，對(duì)于這樣的結(jié)局，你認(rèn)為他能否防止？5、哈姆萊特為何要相信天命？五、探究交流（一）交流探究上述第1個(gè)問(wèn)題。學(xué)生復(fù)述情節(jié)，教師補(bǔ)充完善?！氨葎Α边@一關(guān)鍵情節(jié)包具有若干懸念：哈姆萊特與否會(huì)答應(yīng)與雷歐提斯比劍？哈姆萊特能否察覺(jué)到雷歐提斯使用的劍有詐？雷歐提斯會(huì)不會(huì)按照和克勞狄斯事先設(shè)計(jì)的計(jì)劃行事？每一種懸念都關(guān)系著克勞狄斯的毒計(jì)與否能成功，哈姆萊特能否防止厄運(yùn)，讀者的心一直處在高度緊張狀態(tài)之中。在大臣來(lái)征詢哈姆萊特與否樂(lè)意成全克勞狄斯和雷歐提斯之間的打賭，同雷歐提斯比劍的時(shí)候，哈姆萊特正和霍拉旭講到他對(duì)雷歐提斯的同情和歉意。對(duì)于比劍，他也許把它單純理解為雷歐提斯要向他報(bào)仇，為了平息雷歐提斯的憤怒，他毫不遲疑地接受了挑戰(zhàn)?；衾裾J(rèn)為他很也許會(huì)輸，而他自己心里也有一種不祥的預(yù)感，霍拉旭勸說(shuō)他，讓他還要參與比賽，他卻沒(méi)有同意。讀者由于已經(jīng)懂得克勞狄斯的毒計(jì)，因此心里驟然緊張起來(lái)。接下來(lái)是比劍。遵照王后的預(yù)告提醒，哈姆萊特誠(chéng)懇地向雷歐提斯道歉，將自己的過(guò)錯(cuò)歸因于“瘋狂”，求得他的諒解。雷歐提斯表達(dá)雖然不能放棄“復(fù)仇”，卻也接受了他的“友好的表達(dá)”。此時(shí)，兩人之間的氣氛較為友善，不過(guò)危險(xiǎn)并沒(méi)有解除。選擇用劍的時(shí)候，雷歐提斯根據(jù)事先安排換了一把劍，毫無(wú)防備之心的哈姆萊特對(duì)此沒(méi)有提出異議。讀者對(duì)事情的發(fā)展緊張到了極點(diǎn)。比賽開(kāi)始了，第一回合哈姆萊特?fù)糁辛死讱W提斯，國(guó)王用毒酒為他祝賀，讓他喝下去，他拒絕了。第二回合仍是哈姆萊特取勝。讀者的心里稍感寬慰。可是風(fēng)云突變，王后喝下了那杯有毒的酒。接下來(lái)事情的發(fā)展急速而混亂，出乎所有人的意料：在第三回合里，雷歐提斯刺中了哈姆萊特，哈姆萊特隨即奪過(guò)劍來(lái)也刺中了他。王后倒地。雷歐提斯倒地，揭穿了克勞狄斯的詭計(jì)。哈姆萊特用有毒的劍刺克勞狄斯，并用毒酒灌他，克勞狄斯死去。這一部分情節(jié)更是變故迭起，波瀾起伏而扣人心弦。（二）小組討論交流第2個(gè)問(wèn)題，并在組內(nèi)推選一名同學(xué)作為小組中的代表發(fā)言。討論探究交流第2個(gè)問(wèn)題：（參見(jiàn)《優(yōu)化探究》第20頁(yè)“解難釋疑”的第3個(gè)問(wèn)題。）明確：在場(chǎng)的幾種人物是：哈姆萊特、國(guó)王克勞狄斯、王后喬特魯?shù)?、雷歐提斯。其中克勞狄斯和哈姆萊特是不共戴天的對(duì)手，喬特魯?shù)潞屠讱W提斯則是會(huì)對(duì)局面產(chǎn)生影響的兩個(gè)變數(shù)。喬特魯?shù)聤A在克勞狄斯和哈姆萊特之間，左右為難，關(guān)鍵時(shí)候愛(ài)子心切；雷歐提斯被克勞狄斯運(yùn)用，不過(guò)由于他不習(xí)慣使用詭計(jì)手段，加之哈姆萊特事先向他做了誠(chéng)懇的表明，因此他既仇恨哈姆萊特，又對(duì)他懷有不忍之心。喬特魯?shù)碌膽B(tài)度和言行直接影響了事件的進(jìn)展。比劍中，第一、二回合，雷歐提斯由于一時(shí)不能下決心殺死哈姆萊特，因此出手比較躊躇，被哈姆萊特占了上風(fēng)?？藙诘宜蛊炔患按霉啡R特于死地，在第一回合哈姆萊特取勝后，他就用一杯毒酒為哈姆萊特祝賀，哈姆萊特謝絕了他這種偽裝的善意，而王后喬特魯?shù)禄蛘呤窍刖徍涂司徍涂藙诘宜购凸啡R特的關(guān)系，也也許是潛意識(shí)里覺(jué)得這杯酒有問(wèn)題，因此她不聽(tīng)勸阻地替哈姆萊特喝下了這杯酒。在克勞狄斯的壓力下，雷歐提斯終于向哈姆萊特全力發(fā)起襲擊，以劍尖上染有劇毒的利劍刺中了哈姆萊特，而哈姆萊特奪過(guò)他的劍也刺中了他。臨死前，雷歐提斯懊悔自己不該參與克勞狄斯的詭計(jì)，向眾人揭穿了克勞狄斯的詭計(jì)。哈姆萊特得以抓住最終機(jī)會(huì)殺死克勞狄斯，為父親復(fù)仇。六、小結(jié)本課時(shí)，我們一起熟悉了課文的基本內(nèi)容，并研討探究了劇情及人物的性格特點(diǎn)。七、布置作業(yè)請(qǐng)課后認(rèn)真閱讀課文，體會(huì)作者安排結(jié)局的用意，并深入探討哈姆萊特為何要相信天命這個(gè)問(wèn)題。第二課時(shí)【教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程】一、導(dǎo)入精彩的語(yǔ)言塑造經(jīng)典的人物，讓我們通過(guò)莎翁精彩的臺(tái)詞，走近哈姆萊特。二、結(jié)合人物語(yǔ)言分析人物心理我們都懂得，戲劇是一種在舞臺(tái)上演出且綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)形式，它重要通過(guò)劇中人物臺(tái)詞來(lái)體現(xiàn)和推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，借助臺(tái)詞來(lái)把握戲劇情節(jié)是我們學(xué)習(xí)戲劇的重要方式?！叭说膬?nèi)心世界是復(fù)雜的，人的個(gè)性也是各具特色的。因此，成功的文學(xué)作品中的人物語(yǔ)言描寫就應(yīng)當(dāng)是立體的而不是平面的，是動(dòng)態(tài)而不應(yīng)一味是靜態(tài)的，是豐富多彩而不是簡(jiǎn)樸劃一的。”以羅密歐為例，他的語(yǔ)言，時(shí)而命令、恐嚇，時(shí)而平和親切，時(shí)而悲傷急躁，時(shí)而不顧一切，語(yǔ)言的變化，實(shí)際上反應(yīng)了心情的變化。人物性格的多重體現(xiàn)，表目前語(yǔ)言的變化上。聯(lián)絡(luò)我國(guó)的某些經(jīng)典著作，也有類似的狀況。古代著名文學(xué)批評(píng)家金圣嘆就曾指出文學(xué)作品中間人物性格有兩種對(duì)立原因的對(duì)照。他以《水滸》為例。指出李逵這一形象，既“魯莽”，又“奸猾”，既“粗野”，又不乏“精細(xì)”?？梢?jiàn)中外古今在這一點(diǎn)上是有共同點(diǎn)的?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，《哈姆萊特》中的語(yǔ)言描寫，就非常值得我們品味。問(wèn)題：節(jié)選部分哈姆萊特體現(xiàn)出怎樣的個(gè)性？（找出哈姆萊特精彩的對(duì)白，然后理解和分析。）學(xué)生發(fā)言。教師總結(jié)：哈姆萊特在世界戲劇人物畫廊中有“憂郁王子”之稱，可是，他起初卻是一種“快樂(lè)的王子”。“人是一件多么了不得的杰作！多么高貴的理性！多么偉大的力量！多么優(yōu)美的儀表！多么文雅的舉動(dòng)！在行為上多么像一種天使！在智慧上多么像一種天神！宇宙的精髓！萬(wàn)物的靈長(zhǎng)！”這闡明哈姆萊特曾經(jīng)是一種懷抱理想的樂(lè)觀的人文主義者。正是這種樂(lè)觀思想，使它將父親當(dāng)作一種十全十美的君王，將母親當(dāng)作圣母同樣純潔的女性。父親與母親的結(jié)合便是理想與愛(ài)的結(jié)合，這樣的世界自然是“美好的花園”。然而，劇本一開(kāi)始，世界便已“顛倒混亂”，面對(duì)父死母嫁，王位被篡奪的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)，哈姆萊特像一夜間遭到嚴(yán)霜襲擊的嬌花，精神頹唐，痛苦和憂慮使他變成了一種“憂郁王子”。可見(jiàn)，夢(mèng)幻破滅的哈姆萊特成了一種面對(duì)重重矛盾精神無(wú)所寄托的“流浪兒”。哈姆萊特說(shuō)：“我的罪惡是那么多，連我的思想也容納不下?！惫啡R特不僅看到了他人心靈的丑惡，并且也看到了自己的心靈同樣是黑暗的。既然人在本體意義上是惡的，那么，他為父報(bào)仇、“重整乾坤”、改造社會(huì)的斗爭(zhēng)對(duì)象就不只是一種克羅迪斯，而是包括他自己在內(nèi)的所有人。而完全消除人身上的惡，也就否認(rèn)了人的現(xiàn)實(shí)存在，那么“重整乾坤”也就成了一句空話，人生也是沒(méi)有成果的虛無(wú)。既然人生無(wú)異議，哈姆萊特又覺(jué)得不如“早早脫身拜別”，他想到了自殺。然而，想到死后不僅要墜入一片虛無(wú)的世界，并且靈魂的不到安寧，這又使他心頭升騰起對(duì)死亡的恐驚。于是，“生存還是消滅”，這個(gè)經(jīng)久不絕的聲音，就在他的靈魂深處奏響了。人物性格：迷惘、痛苦、焦急、惶惶不安、躊躇。歸納：課文重要包括兩個(gè)事件，一是哈姆萊特和霍拉旭講述他破壞掉克勞狄斯借刀殺人的詭計(jì)，二是哈姆萊特掉入克勞狄斯設(shè)計(jì)的比劍圈套，最終敵對(duì)雙方同歸于盡。前一件事情體現(xiàn)了哈姆萊特的敏感、機(jī)智，后一件事情則體現(xiàn)了他草率、莽撞。但總的來(lái)看，哈姆萊特做事情沒(méi)有計(jì)劃性，總是被事件推進(jìn)著走，不能事先做周密的安排和準(zhǔn)備。三、探究交流（一）哈姆萊特最終與對(duì)手同歸于盡，對(duì)于這樣的結(jié)局，你認(rèn)為他能否防止？明確：哈姆萊特的對(duì)手克勞狄斯高居王位，老奸巨猾，善于耍詭計(jì)詭計(jì)，跟他相比，哈姆萊特勢(shì)單力孤，魯莽草率，不善于制定周密計(jì)劃積極攻打敵人。他答應(yīng)“比劍”，就意味著克勞狄斯的詭計(jì)已成功了一大半，只是在比劍過(guò)程中出現(xiàn)的某些“變數(shù)”，如王后喝下毒酒，雷歐提斯也被哈姆萊特用毒劍刺中等，才使他有機(jī)會(huì)在臨死之際用毒劍向克勞狄斯發(fā)出致命一擊。因此說(shuō)，哈姆萊特是很難防止這種厄運(yùn)的。（二）哈姆萊特為何要相信天命？明確：對(duì)于國(guó)王，他沒(méi)有信心讓他受到應(yīng)有的懲罰而不殃及無(wú)辜，此前他誤殺波洛涅斯并間接導(dǎo)致奧菲利婭之死。他在除惡的同步也在作惡，這使他良心不安，于是便把一切歸于不樂(lè)意。接連遭遇巨大災(zāi)禍的打擊：父王被殺，母親改嫁，誤殺波洛涅斯，情人投水而死。他不明白這一切是怎樣發(fā)生的，也只能聽(tīng)天由命。相信天命也與哈姆萊特的個(gè)性有一定的關(guān)系。四、全文總結(jié)“《哈姆萊特》是戲劇詩(shī)人之王莎士比亞燦爛王冠上面的一顆光輝的鉆石。”在哈姆萊特的形象里，莎士比亞體現(xiàn)了他所處時(shí)代最優(yōu)秀的進(jìn)步的人類特點(diǎn)。哈姆萊特是作者著力塑造的一種人文語(yǔ)言者的經(jīng)典形象，他經(jīng)受了人間最大的痛苦和最悲慘的命運(yùn)，這一切不只是他個(gè)人的不幸，而是不合理的社會(huì)導(dǎo)致他不合理的人生。于是他決心“重整乾坤”，最終他與敵人同歸于盡，家庭、愛(ài)情隨之消滅。人文主義者的理想與邪惡黑暗的現(xiàn)實(shí)之間存在著巨大的差距。哈姆萊特的悲劇是對(duì)人類生活和悲劇命運(yùn)的高度概括。五、布置作業(yè)1、有條件的話課外可閱讀《哈姆萊特》全劇，也可選擇莎士比亞的其他作品閱讀。2、“說(shuō)不盡的哈姆萊特”留給后人無(wú)限的話題，課文雖為節(jié)選，我們?nèi)杂性S多課堂上探究討論時(shí)未波及的地方。課后請(qǐng)同學(xué)們自行設(shè)題寫一篇讀后感?！豆啡R特》說(shuō)課稿一、教材分析（一）教材地位和作用我說(shuō)課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的山東省中職教育規(guī)劃教材《語(yǔ)文》第二冊(cè)第二單元第三課《哈姆萊特》。本單元的話題是“擦拭理性的目光”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行理性的思索。第一單元“構(gòu)筑情感的驛站”展現(xiàn)了人類不一樣層面的情感世界，本單元?jiǎng)t規(guī)定學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)。就讀于本學(xué)期的中職生，大多已十八歲，對(duì)于生活的許多現(xiàn)象，有著他們自己的認(rèn)識(shí)，但往往缺乏理性思索，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們通過(guò)賞析《哈姆雷特》的劇情，理解人物的性格，體會(huì)思索的魅力，培養(yǎng)善于思索的習(xí)慣，這是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，也是本課在教材中的主旨所在。本課共需兩課時(shí)。第一課時(shí)和同學(xué)們一起理解戲劇的重要情節(jié)，理清人物之間的關(guān)系。

我的說(shuō)課以第二課時(shí)的內(nèi)容為主。（二）教學(xué)目的1．知識(shí)和能力：理解哈姆萊特的性格特點(diǎn)，提高學(xué)生賞析人物的能力。2．過(guò)程和措施：分角色朗誦、品味賞析、書本劇演出。3．情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生善于思索的習(xí)慣，使他們有一雙理性的慧眼和一顆積極健康的心。（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)理解哈姆萊特的內(nèi)心獨(dú)白。學(xué)習(xí)哈姆雷特處事（復(fù)仇）的理性態(tài)度，并進(jìn)而探究哈姆萊特裝瘋的原因，從而把握其性格特點(diǎn)。二、學(xué)情分析1．學(xué)生對(duì)戲劇的情節(jié)有著濃厚的愛(ài)好，他們很關(guān)注戲劇情節(jié)的發(fā)展、人物的命運(yùn)，戲劇的沖突等，這一特點(diǎn)易于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、積極性。2．由于東西方文化的差異，學(xué)生對(duì)外國(guó)戲劇存在陌生感。因此，對(duì)劇中人物語(yǔ)言的理解顯得尤為重要。3．《哈姆萊特》劇本自身在思想上的深刻性，增長(zhǎng)了學(xué)生欣賞中的難度。需要教師巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論探究，步步深入。三、教法學(xué)法根據(jù)上述學(xué)情分析，設(shè)計(jì)如下教法學(xué)法：1．采用情境教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)相結(jié)合的措施：第一課時(shí)我們圍繞哈姆萊特的“瘋狂”由淺入深的設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生可以從整體上把握這幕戲劇，這節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自己思索，自己發(fā)問(wèn)，鍛煉學(xué)生自主思索的能力，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。2．誦讀品味：讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)不一樣人物的性格特點(diǎn)，尤其要反復(fù)誦讀哈姆萊特內(nèi)心獨(dú)白一段，體會(huì)其矛盾復(fù)雜的心理，在此基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)戲劇的語(yǔ)言特點(diǎn)。3．分組討論探究：對(duì)于哈姆萊特為何裝瘋、其性格特點(diǎn)等內(nèi)容，在教師點(diǎn)撥引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生分組討論，在探究中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)體現(xiàn)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作。在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，為了更好的賞析哈姆萊特這一人物形象，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：走進(jìn)王子、理解王子、對(duì)話王子、演繹王子。四、教學(xué)過(guò)程（一）復(fù)述情節(jié)，走近王子用幾分鐘的時(shí)間，再一次從整體上感知戲劇，為賞析人物作好鋪墊。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，可采用接力賽的形式，將學(xué)生提成四組，根據(jù)大屏幕上的四幅畫來(lái)復(fù)述情節(jié)，看哪一組復(fù)述得既精確又生動(dòng)。（二）聆聽(tīng)獨(dú)白，理解王子哈姆萊特的“生存還是消滅”的內(nèi)心獨(dú)白是整個(gè)悲劇的關(guān)鍵，反應(yīng)了哈姆萊特內(nèi)心的矛盾沖突。這既是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這一部分的教學(xué)我以朗誦為主。人物重點(diǎn)語(yǔ)言師生要反復(fù)誦讀，通過(guò)教師范讀——學(xué)生跟讀——師生齊讀，師生感情到達(dá)共鳴，學(xué)生和文本感情到達(dá)共鳴。加深了學(xué)生對(duì)于文本的理解、體會(huì)和感悟！通過(guò)師生的理解感悟交流，教師提出這樣的問(wèn)題：1．哈姆萊特怎樣看待生死？2．在作出選擇的時(shí)候，王子考慮到了哪些問(wèn)題？3．在思索與行動(dòng)的抉擇中，哈姆萊特選擇了什么？4．哈姆萊特為何要裝瘋？通過(guò)學(xué)生分組討論，交流思想，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的能力，不拘泥于書本，從更深層次上加深學(xué)生對(duì)于哈姆萊特這一世界著名文學(xué)形象的理解和感悟。各小組均有不一樣的意見(jiàn)，學(xué)生各抒己見(jiàn)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材，理解哈姆萊特怎樣由一種快樂(lè)的王子——憂郁的王子——悲劇英雄。共同討論解答問(wèn)題。1．學(xué)生可以結(jié)合書本自圓其說(shuō)。（生存太痛苦，消滅更痛苦）2．不是懼怕死亡自身，而是懼怕“靈魂不死”。死不是痛苦的結(jié)束，而是痛苦的延續(xù)等。3．王子選擇了行動(dòng)。4．隱藏在瘋狂里面的是思索，裝瘋是為了麻痹敵人，裝瘋是為了弄清真相，裝瘋