網(wǎng)絡(luò)課程的概念辨析

網(wǎng)絡(luò)課程的概念辨析

目前，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是教育電腦化進程中的一項重要組成部分。在研究領(lǐng)域,近年來發(fā)表的有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面的文章比比皆是。但人們在相互討論、相互交流時,卻對網(wǎng)絡(luò)課程的理解不盡相同,有的甚至相互對立、相互矛盾,并且常常把網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)教學平臺、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)學習資源等概念混在一起,時常相互替換。要研究網(wǎng)絡(luò)教育的理論,理解網(wǎng)絡(luò)教育的實踐,必須對這些概念的涵義以及彼此間的區(qū)別和聯(lián)系有一個深入的認識。一、一些概念的廣義概念和狹義概念(一)網(wǎng)絡(luò)教學平臺的概念網(wǎng)絡(luò)教學是指通過計算機網(wǎng)絡(luò)實施的教學,這里的計算機網(wǎng)絡(luò)通常是指Internet。網(wǎng)絡(luò)教學平臺,又稱網(wǎng)絡(luò)教學支持平臺,有廣義和狹義之分。廣義的網(wǎng)絡(luò)教學平臺既包括支持網(wǎng)絡(luò)教學的硬件設(shè)施、設(shè)備,又包括了支持網(wǎng)絡(luò)教學的軟件系統(tǒng)。也就是說,廣義的網(wǎng)絡(luò)教學平臺有兩大部分:硬件教學平臺和軟件教學平臺。狹義的網(wǎng)絡(luò)教學平臺是指建立在Internet基礎(chǔ)之上,為網(wǎng)絡(luò)教學提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)。為了能更深入地討論問題,以下我們所討論的網(wǎng)絡(luò)教學平臺在概念上是指狹義的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。目前,在國外,網(wǎng)絡(luò)教學平臺主要有WEBCT、Virtual-U、LearningSpace等。國內(nèi)自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學平臺有北京大學網(wǎng)絡(luò)教育學院開發(fā)了的網(wǎng)絡(luò)教學平臺——BluePower,北京師范大學余勝泉、何克抗等設(shè)計開發(fā)的Vclass網(wǎng)絡(luò)教學平臺等等。這些網(wǎng)絡(luò)教學平臺基本都包含有以下幾個系統(tǒng):網(wǎng)上教學系統(tǒng)、網(wǎng)上教務(wù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)系統(tǒng)。其中網(wǎng)上教學系統(tǒng)包括音頻會議子系統(tǒng)、視頻會議子系統(tǒng)、異步通訊子系統(tǒng)、學生活動跟蹤子系統(tǒng)、測試與答疑子系統(tǒng)等,網(wǎng)上教務(wù)管理系統(tǒng)包括學生注冊子系統(tǒng)、師生檔案管理子系統(tǒng)、課程編排子系統(tǒng)等。此外一些網(wǎng)絡(luò)教學平臺還包括了網(wǎng)上教學資源管理系統(tǒng),該系統(tǒng)包括試題庫、案例庫、網(wǎng)絡(luò)課件庫、文獻資料庫等。(二)網(wǎng)絡(luò)課件的含義課件(Courseware),顧名思義就是關(guān)于某門課程的教學軟件。網(wǎng)絡(luò)課件,就是關(guān)于某門課程的基于Web的教學軟件,有的學者又稱之為Web課件。網(wǎng)絡(luò)課件也有廣義和狹義之分。廣義的網(wǎng)絡(luò)課件是關(guān)于一門課程的完整而系統(tǒng)的基于Web的教學軟件。在這一層面上,網(wǎng)絡(luò)課件常常等同于網(wǎng)絡(luò)課程。狹義的網(wǎng)絡(luò)課件是對一門課程中的一個或幾個知識點實施相對完整的教學的基于Web的教學軟件。在這一層面上,網(wǎng)絡(luò)課件只是網(wǎng)絡(luò)課程的一個子集,網(wǎng)絡(luò)課程是一系列網(wǎng)絡(luò)課件的集合。(三)互聯(lián)網(wǎng)的學習資源要探討網(wǎng)絡(luò)學習資源(即Web學習資源)的概念,首先要清楚學習資源這一概念的內(nèi)涵。在巴巴拉?西爾斯等人認為,資源可以包括能幫助個人有效學習和操作的任何東西。學習資源包括了支持系統(tǒng)和教學材料與環(huán)境,此外學習資源并非僅用于學與教過程的設(shè)備和材料,它還包括人員、預(yù)算和設(shè)施。丁興富博士也又類似的看法。他認為“資源(Resources)包括了材料(Materials)和環(huán)境(Environment),即除了各種各樣用于教與學的實物設(shè)施、設(shè)備和材料之外,有利于教與學的社會活動、環(huán)境和情境也是教育資源或?qū)W習資源的組成部分。”上述這些關(guān)于學習資源的界定,都是從宏觀的、廣義的角度來說的。廣義的網(wǎng)絡(luò)學習資源與網(wǎng)絡(luò)教育資源同義,是指在Internet中可以用來幫助個人有效學習和操作的任何東西,它主要包括有網(wǎng)絡(luò)人力資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源。其中網(wǎng)絡(luò)人力資源是指網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)中的人員,包括了學科教師、教學輔助人員,以及能通過Internet聯(lián)系到的各個領(lǐng)域的專家、學者等;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源包括了網(wǎng)絡(luò)物理空間的各種硬件設(shè)備、設(shè)施,以及各類計算機系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)教學平臺等;網(wǎng)絡(luò)信息資源指網(wǎng)上蘊藏著的各種各樣的知識、消息等,包括電子書籍、電子期刊、Web課件、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)新聞組等等。而狹義的網(wǎng)絡(luò)學習資源主要是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的信息資源。網(wǎng)絡(luò)課程僅僅是狹義的Web學習資源的一個組成部分。二、網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容概念和活動(一)網(wǎng)絡(luò)課程及其相關(guān)概念目前,尤其在國內(nèi),這種網(wǎng)絡(luò)課程觀具有普遍性和代表性的。許多人認為網(wǎng)絡(luò)課程(OnlineCourse或者Web-basedCourse)就是在Web上表現(xiàn)的電子化了的系統(tǒng)而完整的學科知識內(nèi)容。持該網(wǎng)絡(luò)課程觀的人,其潛在的課程觀是:課程是學科內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)教育的實踐中,以這種網(wǎng)絡(luò)課程觀為指導(dǎo),設(shè)計開發(fā)出來的網(wǎng)絡(luò)課程有以下幾個表現(xiàn)形式:(1)網(wǎng)絡(luò)課程就是把原來的學科教材轉(zhuǎn)化為文本形態(tài)以及圖片形態(tài)的靜態(tài)網(wǎng)頁;(2)網(wǎng)絡(luò)課程就是把教師的講稿做成PowerPoint文件放在網(wǎng)上或者直接把PowerPoint形態(tài)的講稿轉(zhuǎn)化網(wǎng)頁;(3)網(wǎng)絡(luò)課程就是把教師的講課錄像用流媒體的方式在網(wǎng)上播放。有的把網(wǎng)頁拆分成兩部分,一部分播放教師的講課錄像,另一部分同步呈現(xiàn)教師的PowerPoint講稿。該網(wǎng)絡(luò)課程觀的特點是強調(diào)網(wǎng)絡(luò)課程的學科和內(nèi)容維度,強調(diào)學科知識的內(nèi)在邏輯,強調(diào)知識傳授的系統(tǒng)性、完整性,缺陷是把課程視為外在于學習者的靜態(tài)的東西,對學習者的經(jīng)驗和活動重視不夠,忽視了網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)涵中的“學習者”以及“學習活動”維度。此外,在以這種網(wǎng)絡(luò)課程實施網(wǎng)絡(luò)教學的過程中,學習者基本上處于接受的過程,學生的積極性和主動性受到一定程度的抑制。在建構(gòu)主義學習理論盛行的今天,這種網(wǎng)絡(luò)課程觀飽受批評。許多學者批評這種網(wǎng)絡(luò)課程是傳統(tǒng)課堂面授教學的“網(wǎng)上搬家”,沒有體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的特性。但是,我們在批評這種課程觀的缺點的時候,也要用辯證的目光審視這種網(wǎng)絡(luò)課程觀,不能對它全盤否定,還要看到它的優(yōu)點。(二)兩種網(wǎng)絡(luò)課程觀在批判網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容觀的基礎(chǔ)上,產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)課程的活動觀。持該觀點的人認為網(wǎng)絡(luò)課程就是學習者在網(wǎng)上的自主性、探究性、協(xié)作性等活動的總和。這種網(wǎng)絡(luò)課程觀深受建構(gòu)主義的影響。這方面的一個典型的例子就是美國的STEP(中等師范教育計劃)中的《教育心理學》網(wǎng)絡(luò)課程。該網(wǎng)絡(luò)課程的教學目標是:幫助學習者獲取有關(guān)認知心理學和其它學習科學的知識,并能夠把它們廣泛而靈活地應(yīng)用于教學環(huán)境和過程分析設(shè)計的具體情境中。其重點在后者。所采用的教學策略是PBL(基于問題的學習),之所以采用PBL,是因為它是一種教師引導(dǎo)的、小組合作形式的、以學生為中心的教學策略。在該教學策略中,學生獲取學科知識內(nèi)容不是通過教師的灌輸,而是通過對基于案例的問題的小組討論、分析和再分析,并進行研究以發(fā)現(xiàn)解決問題所需要的材料。其中,課程中設(shè)計的問題都是教育和教學的實踐領(lǐng)域中的真實問題。該網(wǎng)絡(luò)課程包含要素有:課堂教學視頻形態(tài)的案例、教學問題和任務(wù)、BBS論壇以及其他一些交互工具。該網(wǎng)絡(luò)課程觀的特點是強調(diào)學習者是網(wǎng)絡(luò)課程的主體,以及作為主體的能動性,強調(diào)以學習者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介實施課程。在這種網(wǎng)絡(luò)課程觀指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計,強調(diào)以學習者為中心,側(cè)重于學習情境、學習資源、學習環(huán)境(非教學環(huán)境)、學習活動的設(shè)計等。然而這種網(wǎng)絡(luò)課程也不是完美無缺,其最大缺陷是忽視學科系統(tǒng)知識在學生發(fā)展中的重要作用,以及學生學習間接經(jīng)驗的重要性。如在提倡情境性教學時,力主教學要具體和真實,這就忽視了教學的抽象性和概括性對學生發(fā)展也有很重要的作用。又如,過分強調(diào)學生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索,這就忽視了“接受學習”(奧蘇貝爾)也是學生學習的一種重要方式。以上兩種網(wǎng)絡(luò)課程觀,從學習理論上分析,前者主張接受學習,后者主張發(fā)現(xiàn)學習。這兩種學習方式是辯證統(tǒng)一的關(guān)系,不能把它們截然分開,更不能強調(diào)一個而忽視另一個?！皧W蘇貝爾反復(fù)強調(diào),認為接受學習必然是機械的,發(fā)現(xiàn)學習必然是有意義的,這種觀點毫無根據(jù)。在他看來,無論是接受學習還是發(fā)現(xiàn)學習,都有可能是機械的,也都有可能是有意義的?！睂τ谶@兩種網(wǎng)絡(luò)課程觀,我們同樣要以辯證的目光去看待。它們彼此在一定程度或一定范圍內(nèi)都有其深刻性和合理性。除了要辯證地看待上述兩種網(wǎng)絡(luò)課程觀之外,我們還應(yīng)該清楚的把握未來課程改革的趨勢。“除了學科課程外,強調(diào)設(shè)置實踐性課程,通過實踐活動培養(yǎng)學生綜合運用在學科課程中學到的知識的能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力?！薄霸谥R內(nèi)容上,過去強調(diào)學習各學科的系統(tǒng)知識,現(xiàn)在更強調(diào)知識的綜合性、整合性,強調(diào)學科之間的聯(lián)系?！薄霸诮虒W過程中過去強調(diào)以教師為中心,現(xiàn)在則強調(diào)學生的自主性?！弊鳛榫W(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計開發(fā)人員,我們必須了解這些課程改革的趨勢,并把它們?nèi)诤显谖覀兊木W(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工作中來。只有這樣,我們設(shè)計開發(fā)出來的網(wǎng)絡(luò)課程才會使網(wǎng)絡(luò)教學有更高的有效性。在分析上述兩種不同的網(wǎng)絡(luò)課程觀的基礎(chǔ)上,我們試圖給出網(wǎng)絡(luò)課程的描述性定義:網(wǎng)絡(luò)課程是指在Internet上表現(xiàn)的關(guān)于某一門學科的教學內(nèi)容、目標體系及其網(wǎng)絡(luò)教與學的各種活動的總體規(guī)劃及其進程。它包括以下幾個組成部分:網(wǎng)絡(luò)課程的計劃、目標;按一定的教學目標、教學策略組織起來的學科教學內(nèi)容;在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上進行的交互式教學活動;以及支持這些交互式教與學活動的相應(yīng)的程序等。網(wǎng)絡(luò)課程的本質(zhì)還是課程,它與傳統(tǒng)的課程的區(qū)別在于:網(wǎng)絡(luò)課程的運行環(huán)境是基于Web的,網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容表現(xiàn)為超媒體形態(tài),網(wǎng)絡(luò)課程在教與學的進程上具有交互性(包括了人機、人際交互)。嚴格來說,網(wǎng)絡(luò)課程也有廣義和狹義之分,廣義的網(wǎng)絡(luò)課程涉及各級各類的網(wǎng)絡(luò)教育學院、學校的全部教學科目;狹義的網(wǎng)絡(luò)課程只涉及一門具體的學科。通常我們所說的網(wǎng)絡(luò)課程是指后者。三、網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建與網(wǎng)絡(luò)教育平臺的建設(shè)有關(guān)(一)網(wǎng)絡(luò)課程資源目前,教育部已經(jīng)在全國范圍內(nèi)批準建立了67所網(wǎng)絡(luò)教育學院,這些網(wǎng)絡(luò)教育學院要開展網(wǎng)絡(luò)教學,必然要有網(wǎng)絡(luò)教學平臺的支撐。它們或者獨立開發(fā)有自主知識產(chǎn)權(quán)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺,或者購買國內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。當這些網(wǎng)絡(luò)教育學院以各種方式建設(shè)完成網(wǎng)絡(luò)教學平臺后,緊接著就是建設(shè)的大批網(wǎng)絡(luò)課程。由于眾多的網(wǎng)絡(luò)教學平臺都包含有網(wǎng)上教學系統(tǒng)、網(wǎng)上教務(wù)管理系統(tǒng)等,尤其在網(wǎng)上教學系統(tǒng)中,包含有大量的教與學的交互工具,因此在網(wǎng)絡(luò)教學平臺的基礎(chǔ)上建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程,主要是網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容和課程資源的建設(shè)。在這種情況下,網(wǎng)絡(luò)課程就不包括網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)。(二)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)謝幼如教授在《高等學校網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)》一文中指出,網(wǎng)絡(luò)課程的基本構(gòu)成有教學內(nèi)容系統(tǒng)、虛擬實驗系統(tǒng)、學生檔案系統(tǒng)、診斷評價系統(tǒng)、學習導(dǎo)航系統(tǒng)、學習工具系統(tǒng)、協(xié)商交流系統(tǒng)、開放的教學環(huán)境系統(tǒng)。由這些網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)成要素可以看出,網(wǎng)絡(luò)課程基本包括了網(wǎng)絡(luò)教學平臺的大部分要素。因此,在這種對網(wǎng)絡(luò)課程的界定下,當建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時,必然要涉及建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺的問題。這種網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)包含有網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)的情況,通常發(fā)生在一些沒有設(shè)立網(wǎng)絡(luò)教育學院或者沒有建立網(wǎng)絡(luò)教學平臺的學校中。在這些學校中,一些學科教師想在網(wǎng)上開展教學,便設(shè)計開發(fā)了集教學與教務(wù)管理,測試與評價,單向傳輸與雙向通訊等為一體的網(wǎng)絡(luò)課程。設(shè)計開發(fā)出來的這類網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)點是能夠獨立運行,但存在的問題是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時費時費力,耗資較大,而且往往出現(xiàn)這種問題:要么設(shè)計開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺存在問題,要么設(shè)計開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程存在問題。此外,為一門課程專門設(shè)計開發(fā)一個網(wǎng)絡(luò)教學平臺,顯得浪費資源、重復(fù)建設(shè)。四、web知識資源的內(nèi)涵在上述討論的基礎(chǔ)上,我們試圖對網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學平臺、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)學習資源這四個概念的關(guān)系進行一番梳理。首先,我們從這些概念的廣義觀的角度分析它們的關(guān)系。廣義的網(wǎng)絡(luò)學習資源的涵蓋面最廣,包涵了網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學平臺、網(wǎng)絡(luò)課件。其中,網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)課件屬于廣義的網(wǎng)絡(luò)學習資源中的信息資源部分,而網(wǎng)