如何讓學生學會寫寫、講、評、寫實用文單元四環(huán)節(jié)教學試驗

如何讓學生學會寫寫、講、評、寫實用文單元四環(huán)節(jié)教學試驗

目前有許多中文教育方法，但其中大多數(shù)適用于普通中學。職業(yè)學校近年來發(fā)展迅速，已成為學校經(jīng)營的重要形式。加緊探索一條適合職業(yè)學校特點的語文教學路子,實是當務之急。職業(yè)學校從事的是對學生進行就業(yè)前的教育,所以它的課程更多強調(diào)的是知識的實用性。語文也不例外,公文、廣告、書信、新聞、計劃、總結(jié)等一些實用性文體進入了職高的語文課本里。這樣一來,職高語文課文的趣味性,就遠不如普通中學的課本。職業(yè)學校強調(diào)的是專業(yè)課,是學生的動手能力的培養(yǎng)。這樣,傳統(tǒng)的語文教法在這里受到了沖擊。學生對于語文課的重視程度,學習興趣,不如普通高中。如何讓職業(yè)學校的學生愛學語文、學好語文,這確讓職業(yè)學校的語文老師費腦筋。筆者在教職高第四冊語文實用文體時進行了“寫——講——評——寫”四環(huán)節(jié)單元教學試驗,效果不錯,現(xiàn)介紹如下:“寫——講——評——寫”四環(huán)節(jié)教學法,是以單元為著眼點,以讀為基礎,以寫為中心,讀寫結(jié)合,以寫促讀,以讀帶寫。在這個過程中讓學生掌握各種實用文體知識及寫作要求,訓練學生相應文體的寫作能力。具體步驟:第一步:“寫”。這一步的要點是:“扣住文體,促讀露紕”?！翱圩∥捏w”是說方式,在講一個實用文體單元前,先布置一篇與這個單元文體一致的作文題目,所提要求與課文單元訓練重點相同。比如,在教書信單元前,先布置了“給媽媽的信”一題,要求學生作到.:格式正確,語言得體,目的明確。在教新聞單元前,我布置了“新聞一則”要求:擬好題目,寫好導語。這些要求與各個單元教學重點相同?！按僮x露紕”是這次“寫”的目的。“促讀”是督促學生讀書。學生為了寫好所布置的作文,大都能仔細閱讀新單元知識,細細的體味這種文體要求。學生的這種主動學習的熱情,是最可寶貴的,它是學生學習好的前提,這時,學得的知識,是最為穩(wěn)定而牢靠的。這時間的寫作為學生學習新單元的知識制造了一個積極的心理蓄勢?！奥都劇?就是暴露學生在這一文體存在的不足。學生的這次作文肯定要反映出學生在掌握這一文體中許多的不足。這些不足,為教師講授知識反饋了信息,提供了依據(jù)。第二,“講”。要點是:“抓住不足,講透知識”,就是在講新課文時,先迅速將學生作文瀏覽一番,掌握學生在寫這一體裁時存在的問題。在講課時,對學生存在問題較多的地方,提醒學生注意,重點講解,用課文作示范解決學生存在的問題。這樣的講解針對性強,能解決實際問題,能吸引住學生的學習興趣,又使學生真正學到了知識。如在教書信單元時,我首先公布了學生在寫書信時存在的三個方面的問題:格式不正確、語言不得體,目的不明確。這首先引起學生的注意,然后將每課的這三方面問題緊緊抓住,將學生習作存在的問題與課文內(nèi)容對照,說明你為什么錯,怎么寫才算對,由于講解的針對性強,學生學得進,興趣大。這樣既解決了學生存在的實際問題,學生水平有了實質(zhì)性的提高,又完成了教學任務,因為作文訓練重點的確定,是依據(jù)課本單元訓練中心而定的。在講新聞單元時,我首先公布:本次作文85%沒有導語,一下子引起了學生注意,在講解課本知識時,重點突出導語的講解,學生學得認真,收效大。第三:“評”。要點是“讀寫齊評,促讀促寫”這個過程是放在一個單元基本結(jié)束時進行的。這個“評”有二個層次:一是,把這個單元幾篇課文放在一起聯(lián)系起來講,使單元訓練重點更明了,加深學生對這些重點知識的理性認識。二是,評學生的作文。按照單元學習重點,對學生作文進行評價,評好作文為什么好,差的差在哪。學生通過自己的作文進一步理解課本知識,又通過課本知識指導了自己的寫作。有不少學生在教師評講完后針對自己的作文,又去翻讀有關(guān)的知識,來加深自己對課本內(nèi)容的理解,提高課本知識對自己作文的指導作用。比如“計劃總結(jié)”一單元,講“計劃”時,先聯(lián)系課本的幾篇計劃,說明計劃不管是長的、短的,都包括“做什么”和“怎么做”兩部分,再評學生作文,讓學生明了自己寫的計劃只有一部分,然后具體分析課文哪些內(nèi)容屬“做什么”,哪些內(nèi)容屬“怎么做”,再分析幾篇學生習作,幫學生理清哪幾條屬“怎么做”,哪幾條屬“做什么”。這樣一來,學生既加深了對課文內(nèi)容的認識,又加深了對自己作文的認識。第四,“寫”。要點是:“明了實質(zhì),突破提高?！边@是這個過程的最后階段。目的是使學生在這一體裁上來個實質(zhì)性突破,在學生明了自己在這一體裁存在的問題和怎樣解決這些問題時,再布置一個學生感興趣題目,對學生上次出現(xiàn)的問題做專門要求,一定得要解決,一定得要提高。比如,學完新聞單元時,我又結(jié)合學校新近開展的活動布置一則新聞題目,強調(diào)了一定得擬好題目,寫好導語。通過近兩學期試驗,我們認為這種四環(huán)節(jié)教學方法起碼有以下幾個方面的長處:一、符合了職業(yè)學校學生的特點。這種讀為基礎,寫為中心的教學方法,強調(diào)的是學生動手能力的培養(yǎng)和基本技能的形成。學生讀,目的明確;寫,目標清楚,一個輪次下來,學生既讀到了知識,又學會了對這些實用文體的動手運用。二、符合了學生的認識規(guī)律。寫——講——評——寫,從學生的角度講,這是一個實踐——認識——再實踐的過程。這樣學得的知識扎實牢固。每種體裁寫兩次(一小一大),從理論到實踐,學生都有了明確的掌握,也正好體現(xiàn)了作文教學的大、小作文的要求。解決了大、小作文關(guān)系:小作文重在暴露,練單項,大作文重在提高,練綜合。三、調(diào)動了學生學習興趣。用這種方法由于反饋性強,教師講課針對性強,能抓住學生存在的問題。能調(diào)動起學生學習興趣。對學生來說,由于學能致用,學能提高,所以就學得主動,學得認真,學得扎實。四、遵循了語文教學的規(guī)律。葉圣陶先生說過:“課文無非是個例子”,這種方法是以寫促讀,以讀帶動寫,學生讀課文學課文,完全是把課文當成是寫作的例子。學生因為要寫作文,主動去閱讀,去摹仿。又因為作文時遇到了困難,碰到了問題要解決,去學課文,這樣勢必又加深了對課文的理解。又因為加深了對課文的理解,作文水手就自然地提高了。這樣就較好地解決了讀和寫的關(guān)系。一點認識:經(jīng)過試驗,這種四環(huán)節(jié)教學法適用于職高語文實用文體的教學。這因為.,一、符合了實用文體本身的特點。實用文在職高語文中占的比例不小(這也是職高與普高語文教材一個根本性區(qū)別),這類文章乍看,通俗易懂,無東西可教,無東西可學,學生對它是似曾相識,而實則陌生。用這種方法,先一寫,學生碰到了問題,教師發(fā)現(xiàn)了問題,再講、再評,教師講,有依據(jù)有針對,學生學,有方向,學有側(cè)重。再寫,學生可在這個反復的過程中扎實地將這種文體掌握。二、這種方法符合職高學生側(cè)重動手能力培養(yǎng)的要求。這樣