初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及教學(xué)實(shí)施教學(xué)課件

【PPT】初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及教學(xué)實(shí)施41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人?！綪PT】初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及教學(xué)實(shí)施【PPT】初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及教學(xué)實(shí)施41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及教學(xué)實(shí)施羅甸縣木引中學(xué)2016年1月16日基本認(rèn)識(shí)整體培養(yǎng)目標(biāo)、初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)農(nóng)村寄宿制小學(xué)是隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，合鄉(xiāng)并鎮(zhèn)的推行，農(nóng)村學(xué)齡人口的減少，家長(zhǎng)為孩子追求優(yōu)質(zhì)教育，學(xué)校為整合教育資源而催生出的產(chǎn)物。農(nóng)村寄宿制小學(xué)的出現(xiàn)，在一定程度上解決了上述問(wèn)題，使更多農(nóng)村孩子集中接受了優(yōu)質(zhì)教育，學(xué)生的自理能力得到加強(qiáng)。但隨著學(xué)校寄宿制的運(yùn)行，寄宿學(xué)生親情缺失、性格孤僻、抑郁等問(wèn)題給家長(zhǎng)、社會(huì)帶來(lái)了新的憂(yōu)慮。下面就造成農(nóng)村寄宿制小學(xué)生親情缺失的成因及對(duì)策進(jìn)行分析。1農(nóng)村寄宿制小學(xué)生情感缺失的成因從學(xué)生年齡階段生理心理特征、學(xué)校管理的特殊性等來(lái)講，造成學(xué)生情感缺失的原因有以下幾個(gè)方面。1.1家長(zhǎng)忽視了對(duì)孩子情感關(guān)愛(ài)的投入由于孩子年齡太小，過(guò)早的離開(kāi)父母，也就過(guò)早缺失了無(wú)法替代的家庭教育。有些孩子由于父母的溺愛(ài)，嬌生慣養(yǎng)，對(duì)父母已形成較強(qiáng)的依賴(lài)性，突然離開(kāi)父母變?yōu)榧乃奚?，以前父母包辦的事情由孩子來(lái)做，不會(huì)或做不好就會(huì)引來(lái)同學(xué)的譏笑；長(zhǎng)此以往，一些膽小孩子如果得不到教師的及時(shí)關(guān)愛(ài)，膽小心理會(huì)逐漸發(fā)展成懦弱、封閉、麻木的內(nèi)向心態(tài)，再加上農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平所限，缺乏情感籠絡(luò)的相關(guān)認(rèn)識(shí)，有些家長(zhǎng)誤認(rèn)為把孩子送到學(xué)校，管理與教育就有了保障，又能享受寄宿生生活補(bǔ)助，食宿無(wú)憂(yōu)，省了不少麻煩。雙休日孩子回家，一些家長(zhǎng)只關(guān)心在校的學(xué)業(yè)成績(jī)，淡化了孩子必需的親情關(guān)愛(ài)。1.2學(xué)校管教理念滯后，造成學(xué)生情感的缺失寄宿制學(xué)校是面向全體，標(biāo)準(zhǔn)化的管理。在這種制度之下，情感教育也具有一致性，大群體管理的簡(jiǎn)單、機(jī)械，粗線條的弊病，必然會(huì)波及孩子情感自我發(fā)展的空間。大多孩子初次寄宿，年齡又小，對(duì)老師心存恐懼，不敢與老師交流，也不愿與同學(xué)溝通，情感關(guān)愛(ài)無(wú)從談起。此外，管教的指向性在一定程度上側(cè)重了校園安全與學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視了對(duì)孩子的情感關(guān)愛(ài)。再加上寄宿學(xué)生年齡跨度大，管理責(zé)任重，大多農(nóng)村寄宿制學(xué)校人手緊缺，生活指導(dǎo)老師嚴(yán)重不足，生活指導(dǎo)老師大都是即將退休的老教師或工勤人員，沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)技能的培訓(xùn)，指導(dǎo)也只能憑自以為是的經(jīng)驗(yàn)或熱情，情感教育難免面面俱到。教師各時(shí)段責(zé)任清楚，分工明確，在所屬時(shí)段內(nèi)只能做好份內(nèi)工作，對(duì)學(xué)生的情感教育很少有人兼顧，或者是有心也無(wú)力。1.3家校溝通淡化，情感關(guān)愛(ài)失衡由于家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，認(rèn)為孩子送到學(xué)校，責(zé)任全在學(xué)校，除學(xué)業(yè)成績(jī)外，孩子在校的表現(xiàn)，內(nèi)心世界的的變化，與同學(xué)間的關(guān)系，學(xué)校中的事情等，從來(lái)不聞不問(wèn)。有些家長(zhǎng)除了每周到校門(mén)口接送孩子外，平時(shí)從不到學(xué)校來(lái)，就連老師的約談，甚至都推脫回避，孩子在哪個(gè)班，班主任姓啥，全然不知，不和老師交流溝通，家長(zhǎng)與老師不清楚孩子的秉性，無(wú)法了解孩子的情感變化。家長(zhǎng)、學(xué)生、老師、學(xué)校間缺乏有機(jī)的結(jié)合，形不成情感教育的合力。2農(nóng)村寄宿制小學(xué)生情感彌補(bǔ)的對(duì)策以上是對(duì)農(nóng)村寄宿制小學(xué)生情感缺失的成因從不同角度進(jìn)行的分析，這些問(wèn)題給孩子、家庭、社會(huì)帶來(lái)了巨大的負(fù)面影響。針對(duì)這種情形，如何去應(yīng)對(duì)或補(bǔ)救，應(yīng)做好以下幾方面工作。2.1展示家庭教育魅力，讓孩子擁有開(kāi)朗樂(lè)觀的個(gè)性家庭教育是上天賦予每個(gè)父母的責(zé)任，是父母應(yīng)盡的義務(wù)。好的家庭教育是調(diào)試孩子情緒、培養(yǎng)孩子情感的熔爐。因此構(gòu)建一個(gè)寬松、和諧、融洽的家庭環(huán)境尤為重要，只有在這樣的環(huán)境中才能使孩子身臨其境、耳濡目染，對(duì)孩子的情緒、情感產(chǎn)生積極的影響。此外，父母要給孩子施以合理的愛(ài)，做到愛(ài)要得法，教要及時(shí)，從小培養(yǎng)孩子樂(lè)觀、開(kāi)朗、陽(yáng)光的個(gè)性。在生活中教會(huì)孩子自助自理能力，不要對(duì)孩子過(guò)分的溺愛(ài)、嬌慣，事事包辦，這樣會(huì)助長(zhǎng)孩子的懶惰與依賴(lài)心理。到學(xué)齡階段，父母與孩子相處的時(shí)間少了，更要關(guān)注孩子的內(nèi)心需要，多與孩子親近，定期到學(xué)?？赐⒆?。在雙休日多與孩子相處，與孩子談心，只有讀懂孩子，才能教育好孩子。2.2發(fā)揮學(xué)校教育優(yōu)勢(shì)，豐富學(xué)生情感生活加強(qiáng)教師的責(zé)任心，以飽滿(mǎn)的熱情做好本職工作。從班主任到生活指導(dǎo)老師，要明確各自時(shí)段所肩負(fù)的重任，增進(jìn)師生間的關(guān)系，增加親和力。尤其要懂得，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)生龍活虎的、具有豐富情感的、德智體全面發(fā)展的接班人的活動(dòng)，不只是認(rèn)幾個(gè)字，算幾個(gè)題，考個(gè)高分。特別是班主任，離學(xué)生最近，與學(xué)生相處時(shí)間最多，學(xué)生對(duì)你最熟悉，只有給予學(xué)生足夠的關(guān)心、理解和愛(ài)護(hù)，讓學(xué)生完全信任你，你才能捕捉到他們的內(nèi)心世界，才能對(duì)癥下藥，施以有效的教育。生活指導(dǎo)老師是寄宿學(xué)生生活自理最直接的培養(yǎng)者，不僅要掌握一些與學(xué)生年齡段相匹配的生活常識(shí)，更重要的是要有愛(ài)心、耐心和勤快的作風(fēng)，才能在全程跟蹤指導(dǎo)中發(fā)揮最大作用。利用好寄宿制學(xué)生充足的在校時(shí)間，增強(qiáng)他們的校園生活適應(yīng)能力，開(kāi)展好各項(xiàng)有益集體活動(dòng)，比如：趣味游戲、益智影視、棋藝活動(dòng)、興趣小組等，通過(guò)各項(xiàng)能力比賽來(lái)豐富寄宿生情感生活。2.3加強(qiáng)家校溝通，凝聚情感關(guān)愛(ài)的合力加強(qiáng)學(xué)校與家庭的交流與溝通，理清相關(guān)責(zé)任，使學(xué)校、家庭、老師有機(jī)統(tǒng)一。充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，定期不定期的對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些培訓(xùn)與講座，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校，掌握一些培育孩子情感的相關(guān)知識(shí)，懂得如何與孩子相處，遵循教育規(guī)律，選擇正確的教育方式。家長(zhǎng)要通過(guò)家校平臺(tái)、到校來(lái)訪等手段，及時(shí)了解孩子的在校表現(xiàn)、行為習(xí)慣、心理變化。特別是特殊家庭、留守子女和特異體質(zhì)學(xué)生所暴露出的不良習(xí)氣，及早進(jìn)行疏通與引導(dǎo)?？傊?，隨著農(nóng)村寄宿制小學(xué)的運(yùn)行，更多農(nóng)村孩子集中接受了優(yōu)質(zhì)教育，學(xué)生的自理能力得到加強(qiáng)，但學(xué)生情感缺失的突出問(wèn)題也不容置疑。如何使農(nóng)村寄宿制小學(xué)的運(yùn)行更加優(yōu)化，走上良性發(fā)展之路，我們堅(jiān)信，只要家長(zhǎng)和學(xué)校提高認(rèn)識(shí)，本著“一切為了孩子的”宗旨，承擔(dān)起共同肩負(fù)的責(zé)任，形成家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育合力，寄宿制下的小學(xué)教育定會(huì)結(jié)出教育體制改革的新碩果。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，它決定著課堂中教與學(xué)的走向與結(jié)果。依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)段要求，結(jié)合教材所呈現(xiàn)的素材分解目標(biāo)，通過(guò)行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件和表現(xiàn)程度四個(gè)方面對(duì)目標(biāo)進(jìn)行闡述，使得課程標(biāo)準(zhǔn)要求具體化，具體目標(biāo)行為化，進(jìn)而依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)更有目的性和適切性。分解后的目標(biāo)可觀、可感，為后續(xù)的評(píng)價(jià)提供了切實(shí)可行的標(biāo)準(zhǔn)。下面就以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“方程的意義”為例，簡(jiǎn)單闡述如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，如何對(duì)應(yīng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。【課程標(biāo)準(zhǔn)的表述】能用方程表示簡(jiǎn)單情境中的等量關(guān)系（數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段P22）【教材內(nèi)容的安排】蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第1～2頁(yè)例1、例2及相應(yīng)的“練一練”，練習(xí)一第1～2題?！緦W(xué)情分析】知識(shí)準(zhǔn)備：（1）學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中就已經(jīng)接觸了大量加、減、乘、除的等式，只是沒(méi)有明確提出等式的概念，對(duì)于含有未知數(shù)的等式，也有著一定的感性認(rèn)識(shí)，比如（）+3=5；（2）學(xué)生在五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)，掌握了用字母表示未知數(shù)、用字母表示公式、數(shù)量關(guān)系和運(yùn)算律的方法；（3）部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)方程有所了解。生活經(jīng)驗(yàn)：（1）學(xué)生在蹺蹺板的游戲中，對(duì)于如何保持蹺蹺板的平衡有著自己獨(dú)特的體驗(yàn)；（2）在科學(xué)課上，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了天平，能從天平的狀態(tài)中了解到天平兩邊物體質(zhì)量之間的關(guān)系?！窘滩姆治觥勘竟?jié)課的教學(xué)內(nèi)容為例1、例2、練一練以及練習(xí)一的第1、2題。例1是教學(xué)等式，例2是教學(xué)方程的意義以及與等式的關(guān)系，練一練主要是對(duì)等式和方程的判斷，練習(xí)一的第1、2題是用方程表示出具體情境中的等量關(guān)系。教材先教學(xué)等式，再教學(xué)方程的意義。學(xué)生雖然在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一直運(yùn)用等式，但大都關(guān)注的是通過(guò)運(yùn)算把結(jié)果寫(xiě)在等號(hào)后面，并沒(méi)有明確地認(rèn)識(shí)等號(hào)兩邊的式子和數(shù)表示相等的量，地位是均等的。教材通過(guò)天平平衡的具體情境，讓學(xué)生借助直觀體會(huì)到50克加50克和100克質(zhì)量相等，從而抽象出等式50+50=100。這時(shí)，學(xué)生將不僅僅從運(yùn)算的角度來(lái)看待這個(gè)式子，更多的是從兩個(gè)量的相等關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)式子。在此基礎(chǔ)上，教材繼續(xù)通過(guò)天平，呈現(xiàn)了兩端質(zhì)量相等與不等的四種情況，引導(dǎo)學(xué)生用等式和不等式分別表示兩端的質(zhì)量，并讓學(xué)生判斷這些式子哪些是等式，加深學(xué)生對(duì)等式的印象，為學(xué)生認(rèn)識(shí)方程的意義后辨析方程和等式的關(guān)系打下基礎(chǔ)。最后教材用定義的形式來(lái)揭示方程的意義，像x+50=150，2a=200這樣含有未知數(shù)的等式是方程，之后用韋恩圖來(lái)表示方程與等式之間的關(guān)系?！举Y源分析】教材、自制PPT課件?！緲?biāo)準(zhǔn)分解】【教學(xué)目標(biāo)陳述】1.借助直觀天平圖正確地寫(xiě)出等式；2.根據(jù)等式的結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確地辨別等式和方程；3.在對(duì)等式的分類(lèi)、比較后自主地歸納方程的意義；4.借助韋恩圖或其他方式自主地說(shuō)明方程和等式的關(guān)系；5.根據(jù)簡(jiǎn)單情境中的等量關(guān)系正確地列出方程?！窘虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)】一、直觀演示，引導(dǎo)觀察師（出示天平圖）：這是什么？它有什么作用？師（出示例1動(dòng)態(tài)圖：天平由左右搖擺后平衡）：天平怎么了？說(shuō)明什么？你能用一個(gè)算式表示出這種現(xiàn)象嗎？生：50+50=100。（教師相機(jī)貼出寫(xiě)有算式的磁性板條）師：像這樣的式子你能給它取個(gè)名字嗎？（等式）那什么樣的式子是等式呢？師：如果把左邊的雞蛋拿走，這時(shí)天平會(huì)怎樣？哪邊重哪邊輕呢？（動(dòng)態(tài)演示）你能用一個(gè)式子來(lái)表示這種狀態(tài)嗎？（50100。）師（引導(dǎo)學(xué)生觀察）：這三個(gè)算式與前兩個(gè)相比有什么不同之處呢？（都含有未知數(shù)x）師：繼續(xù)變換，在天平左邊擺放a克的小正方體兩個(gè)，右邊擺放200克的砝碼，使天平平衡。你能用一個(gè)算式表示出現(xiàn)在這種狀態(tài)嗎？（2a=200）【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)1，即能夠借助直觀天平圖正確地寫(xiě)出等式。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察、合理想象天平的指針來(lái)判斷左右兩邊物體的質(zhì)量是否相等后，用一個(gè)等式或不等式來(lái)表述對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象，借助對(duì)天平的觀察，理解等式的含義，其中未知量可以用字母來(lái)表示，蘊(yùn)含了符號(hào)化思想的滲透，由現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景圖到數(shù)學(xué)算式，也進(jìn)行了抽象思想的滲透?！慷L試分類(lèi)，明晰概念師：通過(guò)觀察天平，我們得到了這樣6道算式，為了便于表述，先個(gè)它們編上①～⑥六個(gè)號(hào)。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這6道算式，你能按照一定的標(biāo)準(zhǔn)給它們分分類(lèi)嗎？先自己思考，分一分，然后同桌相互交流分法。（學(xué)生獨(dú)立思考，選定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，然后小組交流，再集中反饋。）師：你是按什么標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)的？可以分成幾類(lèi)？每類(lèi)是哪幾道算式？（學(xué)生說(shuō)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。）（預(yù)設(shè)：按左右兩邊是否相等來(lái)分：可分成等式和不等式；按是否含有未知數(shù)來(lái)分：可分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)。）……師（小結(jié)）：對(duì)于這6道算式，可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)。我們先按左右兩邊是否相等來(lái)分，可分為等式和不等式；對(duì)于不等式我們以后會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，今天主要來(lái)研究等式?！驹O(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)2，即根據(jù)等式的結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確地辨別等式。本環(huán)節(jié)滲透了分類(lèi)思想的教學(xué)，學(xué)生根據(jù)要求自己設(shè)立分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，然后依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，在交流分享中，明晰由于分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不同，分類(lèi)的結(jié)果也不同，同時(shí)也逐步增強(qiáng)與人交流溝通的能力?！繋煟捍蠹野涯抗庠倬劢沟竭@三道等式”50+50=100、x+50=100和2a=200”，如果繼續(xù)讓你來(lái)分類(lèi)，你打算怎么分？生：可以按是否含有未知數(shù)來(lái)分：50+50=100是一類(lèi)，是不含有未知數(shù)的等式；x+50=100和2a=200是一類(lèi)，它們是含有未知數(shù)的等式。師：你們能不能也寫(xiě)幾道像這樣含有未知數(shù)的等式？注意盡量寫(xiě)得與大家不一樣。（預(yù)設(shè)：100-x=20、y÷6=12、12x=ab……）師：同學(xué)們來(lái)比較一下這些算式，它們有什么共同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？（相同點(diǎn)：都是含有未知數(shù)的等式；不同點(diǎn)：未知數(shù)不同，有的是x、y，有的是a、b；有的未知數(shù)在等號(hào)的左邊，有的在右邊……）師：同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)，無(wú)論是x還是y，它們都表示未知的數(shù)，無(wú)論未知數(shù)在等號(hào)的左邊還是右邊，它們都是用等號(hào)連接的；像這樣含有未知數(shù)的等式，在數(shù)學(xué)上就叫做方程。你覺(jué)得一道算式要能被稱(chēng)為方程，必須符合幾個(gè)條件？【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)3，即在對(duì)等式的分類(lèi)、比較后自主地歸納方程的意義；這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)等式進(jìn)行二次分類(lèi)，利用屬加種差的方式揭示方程的意義，為了豐富對(duì)方程的理解，設(shè)計(jì)讓學(xué)生也寫(xiě)幾道這樣含有未知數(shù)的等式，從而豐富學(xué)生對(duì)方程的感知，進(jìn)而求同：這些都是含有未知數(shù)的等式，叫做方程?！繋煟?0100是方程嗎？為什么？50+50=100是等式，那它是方程嗎？為什么？你覺(jué)得等式和方程之間的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。你能用自己的方式把它們之間的這種關(guān)系表達(dá)出來(lái)嗎？（展示學(xué)生作品，最后介紹韋恩圖）【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是為了進(jìn)一步鞏固教學(xué)目標(biāo)2的達(dá)成，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)等式和方程概念的理解。】四、拓展延伸，理解本質(zhì)1.根據(jù)線段圖列出方程。2.用方程表示下面的數(shù)量關(guān)系（學(xué)生獨(dú)立完成，集中反饋）師：你是根據(jù)什么等量關(guān)系式列出方程的？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合最后一幅情境圖思考：（1）在這道題中，什么是已知的？什么是未知的？（2）我們是根據(jù)什么等量關(guān)系式來(lái)列出方程的？（小樹(shù)的高度+6.4=大樹(shù)的高度，大樹(shù)的高度-小樹(shù)的高度=6.4，等等）（3）方程其實(shí)就是在未知數(shù)與已知數(shù)之間建立一種相等關(guān)系的式子。它與我們以前所接觸的式子還有所不同，以前式子中的未知數(shù)是不能直接參與列式的，而方程可以把未知數(shù)當(dāng)作已知數(shù)直接參與到列式中，這樣有時(shí)會(huì)給我們解決問(wèn)題帶來(lái)便利，可以把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。師：我們生活中也存在很多等量關(guān)系，你能否選擇實(shí)際生活中的一種等量關(guān)系，自己創(chuàng)編一個(gè)情景，列出一道方程？（學(xué)生創(chuàng)編，全班分享；教師介紹天元術(shù)和笛卡兒等跟方程有關(guān)的數(shù)學(xué)史）【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)5，即根據(jù)簡(jiǎn)單情境中的等量關(guān)系正確地列出方程。方程的本質(zhì)是建立未知數(shù)與已知數(shù)之間的相等關(guān)系的式子，列方程最主要的就是找出數(shù)量間的等量關(guān)系。在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)看線段圖列方程、看情境圖列方程、自己創(chuàng)編情境列方程等形式，促進(jìn)學(xué)生感受生活中大量的等量關(guān)系，體會(huì)方程是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界中等量關(guān)系的數(shù)學(xué)模型，從而初步體驗(yàn)方程思想。適當(dāng)進(jìn)行數(shù)學(xué)史的介紹，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情?！课?、總結(jié)回顧，分享習(xí)得師：這節(jié)課我們通過(guò)觀察天平得到一些算式，對(duì)算式進(jìn)行了分類(lèi)研究，也理解了等式和方程的意義。那么通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？【設(shè)計(jì)意圖：逐步培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)歷程，及時(shí)總結(jié)的習(xí)慣】（責(zé)編金鈴）初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及教學(xué)實(shí)施羅甸縣木引中學(xué)2016年1月16日基本認(rèn)識(shí)整體培養(yǎng)目標(biāo)、初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)基礎(chǔ)教育成績(jī)突出;問(wèn)題也是明顯的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)扎實(shí),數(shù)理運(yùn)算能力強(qiáng)比較系統(tǒng),比較完整,漏洞較少(楊振寧語(yǔ)問(wèn)題學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)多,單純?yōu)榉謹(jǐn)?shù)而戰(zhàn),思維不靈活,缺乏創(chuàng)新精神≯教師不喜歡學(xué)生有不同想法。學(xué)生不習(xí)慣懷疑、質(zhì)詢(xún)和考證(楊振寧語(yǔ))≯不打破填鴨式,沒(méi)有創(chuàng)新人才培養(yǎng)(楊振寧語(yǔ))以分?jǐn)?shù)論英雄,失去愛(ài)因斯坦(楊振寧語(yǔ))例1某物體重0.5M把它放入盛水的燒杯中,溢出的水為0.3M,則它受的浮力A.一定為0.3NB.一定為0.2N定為0.5N可能為0.4N例2某小