西師大版數(shù)學(xué)六年級上冊第5單元教材分析

西師大版數(shù)學(xué)六年級上冊第5單元教材分析本單元教學(xué)內(nèi)容安排本單元圖形變化和確定位置，是小學(xué)階段“圖形的運(yùn)動”、“圖形的位置”的最后一段，它既是前面所學(xué)相關(guān)知識的延伸和擴(kuò)展，也是確定物體位置等知識的歸納和總結(jié)。本單元的教學(xué)內(nèi)容主要由圖形放大或縮小、比例尺、確定物體的位置、綜合實踐——繪制校園平面圖等4部分組成。

各小節(jié)間的關(guān)系和特點：圖形的放大或縮小，是在方格紙上將簡單圖形放大或縮小，讓學(xué)生初步感知比例在生活中的實際需要，喚起學(xué)習(xí)的需求并為學(xué)習(xí)比例尺奠定現(xiàn)實基礎(chǔ)。比例尺的學(xué)習(xí)，是以圖形的放大或縮小為基礎(chǔ)，與現(xiàn)實生活情境相聯(lián)系。在學(xué)生感知比例在生活實際中的需要，喚起學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，通過把圖形放大或縮小的操作活動，引出比例和比例尺的相關(guān)概念以及圖上距離和實際距離的換算方法，與以往教科書相比，不再只是單純的圖上距離與實際距離的換算練習(xí)，有效發(fā)展學(xué)生的空間觀念代替了單純的幾何計算，從生活實際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需求引發(fā)學(xué)生對問題的探索，在探索過程中理解和掌握比例尺的相關(guān)知識。物體位置的確定，是“圖形的位置”知識在小學(xué)階段的大融合，同時也有延伸和發(fā)展。它涵蓋了判定方向、確定距離、比例尺計算、畫坐標(biāo)圖、路線圖等多項知識。這些知識，體現(xiàn)了注重幾何直觀、弱化圖形抽象；注重合情推理與演繹推理相結(jié)合的思維過程，削弱以演繹推理為主要形式的幾何證明的要求。教材編寫的主要特點：1.選擇貼近現(xiàn)實生活的教學(xué)內(nèi)容。圖形放大或縮小，與學(xué)生的生活密切相關(guān)。本單元注重選取和實際生活相聯(lián)系的實例來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)圖形放大或縮小在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。例如，教材第64頁例1題選取的是學(xué)生在實際生活中經(jīng)常遇到的照片，第二幅照片中的大象是學(xué)生們喜愛的動物；議一議中的小房子也是生活中隨處可見的圖形，在教材第68頁比例尺的例1中，選擇讓學(xué)生畫會議室的平面圖，69頁例3兒童樂園平面圖等都是生活中常見的場景，教材第73頁例1～例5所選的情境都是學(xué)生所熟悉的生活情境。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的同時，不但掌握了圖形放大或縮小、比例尺以及確定物體的位置等有關(guān)知識，也感受到圖形放大或縮小、比例尺以及確定物體的位置等知識在人類社會中的重要作用。2.關(guān)注知識的生產(chǎn)，發(fā)展學(xué)生思維。本單元知識的核心是比例尺，所有知識都是圍繞比例尺展開的。教材以具體的情境，讓學(xué)生在解決這一問題時經(jīng)歷“實際需要——提出問題——操作研究——相互交流——認(rèn)識升華”的過程，從而體會知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程。3.注意突出學(xué)生的主體地位。教科書多次引用“試一試”、“議一議”、觀察、比較等手段，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。通過探索與交流的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的探究過程，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析、推導(dǎo)、歸納、總結(jié)的每個環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的主體地位。4.注重知識間的前后聯(lián)系。由于比例尺表示圖上距離與實際距離的比，求圖上距離或?qū)嶋H距離都離不開比例尺。教材一方面充分利用前面學(xué)習(xí)的比的有關(guān)知識，另一方面重視對后繼知識的鋪墊和滲透。圖形