淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略主講：吳燕各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：大家上午好！很感謝馬高莊中心小學(xué)提供的這個(gè)教研場(chǎng)所，感謝兩所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和各位同事們給我這個(gè)和大家交流溝通的機(jī)會(huì)。今天我要和大家交流的主題是《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略》。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，完成共同的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式和手段的總稱。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略主要指教師教的策略和學(xué)生學(xué)的策略。不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，需要不同的教學(xué)策略去實(shí)現(xiàn)和完成。在所有數(shù)學(xué)課型中，復(fù)習(xí)課也是大家覺(jué)得比較容易但又覺(jué)得無(wú)從下手的課型之一，那么如何在復(fù)習(xí)教學(xué)課堂上選擇適合自己的教的策略和適合學(xué)生的學(xué)的策略，讓數(shù)學(xué)課堂靈動(dòng)、豐實(shí)并煥發(fā)生命活力起來(lái)，可以讓復(fù)習(xí)變得輕松而高效，從而達(dá)成復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，談一談自己膚淺的認(rèn)識(shí)與做法。有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。一、復(fù)習(xí)中的“回頭看”——注重過(guò)程復(fù)習(xí)不是僅僅靠大量練習(xí)及檢測(cè)構(gòu)成的，更重要的是重溫知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，在復(fù)習(xí)中仍然要帶領(lǐng)學(xué)生回頭看，彰顯過(guò)程，提升數(shù)學(xué)思考能力。1、概念復(fù)習(xí)中的理解意義。比如：《倍數(shù)和因數(shù)》單元涉及到的概念特別多，并且概念之間還環(huán)環(huán)相扣。如果在復(fù)習(xí)課中單純梳理概念的話就會(huì)很吃力，還達(dá)不到復(fù)習(xí)的效果。所以我在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例回顧概念,避免了梳理過(guò)程的繁瑣,不容易造成概念的混淆。1

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40出示一些數(shù)字讓學(xué)生找出那些數(shù)是質(zhì)數(shù)?那些數(shù)是合數(shù)？那些數(shù)是奇數(shù)？那些數(shù)是偶數(shù)？在此環(huán)節(jié)我并沒(méi)有直接去提奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，而是給出一組數(shù)讓學(xué)生去判斷這些數(shù)屬于哪個(gè)概念的范圍，學(xué)生在判斷的過(guò)程中自然而然回顧了概念，而且這樣的形式還容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能真正掌握這些概念。2、計(jì)算復(fù)習(xí)中的理解算理。例如小數(shù)乘法計(jì)算復(fù)習(xí)中小數(shù)點(diǎn)位置的確定。3、公式復(fù)習(xí)中的推導(dǎo)過(guò)程。例如圓的周長(zhǎng)及面積計(jì)算公式的推導(dǎo)。4、解決問(wèn)題中的理解數(shù)量關(guān)系。例如相遇問(wèn)題的建構(gòu)。二、復(fù)習(xí)中的“穿成線”——構(gòu)建體系引導(dǎo)對(duì)不同單元或不同領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行整理與回顧，把重點(diǎn)、難點(diǎn)構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手利用表格或知識(shí)樹(shù)的形式有序地整理出來(lái)，這是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合和方法的提升，同時(shí)也是對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程、經(jīng)驗(yàn)的反思。在點(diǎn)—線—面的整合過(guò)程中，學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)內(nèi)化中升華，提高了綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。知識(shí)樹(shù)：網(wǎng)絡(luò)圖表格法三、復(fù)習(xí)中的“小助手”——合作學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)課近乎枯燥的，無(wú)趣的，如何在復(fù)習(xí)課中讓學(xué)生主動(dòng)參與？如何改變教師講得疲憊，學(xué)生掌握參差不齊的現(xiàn)狀？需要我們合理選擇教與學(xué)的方式。策略一：小組合作學(xué)習(xí)。如何把一個(gè)個(gè)的成員變成一個(gè)個(gè)既競(jìng)爭(zhēng)又合作的小群體，這就需要小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要注意：組織、協(xié)調(diào)、幫助、評(píng)價(jià)。策略二：讓學(xué)生當(dāng)小老師讓學(xué)生當(dāng)小老師是一種嶄新的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生當(dāng)小老師的優(yōu)勢(shì)在于：提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，增強(qiáng)積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生更有自信，更有想法，更有活力。站在學(xué)生的角度看：“老師講了，我聽(tīng)懂了；我會(huì)講了，不僅學(xué)會(huì)了，而且變靈活了?！庇械男±蠋熤v解的細(xì)致到位，又站在兒童的角度進(jìn)行講解，幫助我們輔導(dǎo)后進(jìn)生，更有利于提高學(xué)困生的成績(jī)。四、復(fù)習(xí)中的“小方法”——殊途同歸策略一：注重?cái)?shù)學(xué)思想與方法教學(xué)——取法其上學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)需要掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)中就要側(cè)重于數(shù)學(xué)思想與方法的滲透。教師要巧妙進(jìn)行幾個(gè)轉(zhuǎn)化：1、抽象問(wèn)題直觀化將抽象的概念定理轉(zhuǎn)化成直觀的，通過(guò)畫(huà)圖、動(dòng)手操作、模擬表演等直觀的過(guò)程，給學(xué)生建立初步的表象，再抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)。2、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化化難為易，注重知識(shí)的遷移，關(guān)注新舊知識(shí)的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。策略二：不“就題講題”進(jìn)行單線教學(xué)——一題多功能在教學(xué)中，不要就提講題，形成單線效應(yīng)，應(yīng)該在對(duì)比復(fù)習(xí)中發(fā)揮一題多功能效應(yīng)。一題多功能常常一題勝似十題，在教學(xué)中一般有兩種情況：第一是一題多解。從不同角度思考有多種解法、多種思路，即利用學(xué)生的智能開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)優(yōu)生開(kāi)放思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)，明確數(shù)學(xué)題不能死記硬背，要講究策略、方法。第二是舉一反三。由一道習(xí)題派生出一系列的題目，起到舉一反三的作用，利用開(kāi)放的空間培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在練習(xí)中，教師要重視錯(cuò)誤資源。以錯(cuò)誤資源為例分析原因，誘導(dǎo)明理，討論出做此種題的方法及注意事項(xiàng)。努力做到一題多用，一題多效，提升練習(xí)思維的廣度與深度。教學(xué)有法，教無(wú)定法。我們每一位數(shù)