小組合作學(xué)習(xí)的有效性l論文合集

淺談小組合作學(xué)習(xí)的有效性小組合作學(xué)習(xí)，在目前小學(xué)教學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)組織形式，是時代發(fā)展的需要，是當(dāng)今課程改革的需要。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完畢共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它有如下幾種方面的素養(yǎng)：積極承擔(dān)在完畢共同任務(wù)中個人的責(zé)任；積極的互相支持配合，尤其是面對面的增進(jìn)性的互動；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組組員之間的互相信任，有效地處理組內(nèi)沖突；對于共同完畢的任務(wù)進(jìn)行加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于老式教學(xué)一種最明顯的特性。它有力的挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”的專制，同步也初次在課堂上給了學(xué)生自主合作的機(jī)會。培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美能力。在課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。不過，仔細(xì)觀測，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上，討論并沒有深入到問題的實(shí)質(zhì)。那么，怎樣組織有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)時應(yīng)精心考慮如下幾種問題：一、對學(xué)生的分組要科學(xué)為了促使學(xué)生有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對全班學(xué)生進(jìn)行合適的分組，小組一般以2—6人為宜，人太少、太多都不利于提高合作學(xué)習(xí)的效率。而分組又是建立在教師對班級學(xué)生的能力、愛好、性別、知識水平差異等幾種原因上，教師應(yīng)遵照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對全班學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補(bǔ)，互相增進(jìn)。組與組間盡量保持相對平衡的水平，才能保證每個小組在大體相似的水平上展開小組合作學(xué)習(xí)。這樣既有助于形成各組學(xué)習(xí)過程中的“公平競爭”，也便于教師輔導(dǎo)。詳細(xì)到在教學(xué)實(shí)踐中的小組構(gòu)建，我認(rèn)為必須著重考慮到如下三個原因：（一）人數(shù)構(gòu)造的合理。一般地說，以上下兩桌，四人為一小組。課堂上需要展開合作時，只要上桌的兩位同學(xué)向后一轉(zhuǎn)，即可運(yùn)作，既節(jié)省時空，又以便機(jī)靈，還可以使每一位組員都能在有限的合作時空里全員參與。（二）認(rèn)知構(gòu)造的合理。四人中，優(yōu)等生、學(xué)困生各一種，中等生兩個，構(gòu)成一種相對穩(wěn)定而富于變化的“橄欖”形。在生生互動中，從最初的“幫扶”學(xué)習(xí)發(fā)展為互協(xié)助互學(xué)，齊頭并進(jìn)。（三）情感構(gòu)造的合理。孩子多是憑情感辦事。因此，在教師指定好各組的組長之后，可以讓組長和組員之間進(jìn)行雙向選擇，甚至在合作過程中，容許“跳槽”。融洽的情感增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的效能，也大大在提高了學(xué)生自主參與的能動性。二、開展合作學(xué)習(xí)的時機(jī)要講究合作學(xué)習(xí)只是教學(xué)中的一種措施，它不是教學(xué)措施的所有。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)定、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況來設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。教師要考慮這一環(huán)節(jié)中要處理的問題、要到達(dá)的目的，務(wù)必通過小組合作學(xué)習(xí)的措施才能最佳到達(dá)，才設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)，千萬不要使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊《估一估、量一量》這節(jié)課中的第四題時，題目的規(guī)定是要找一種比我高的人、比我矮的人、和我差不多高的人。在這里，必然要讓學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)找出符合條件的人。假如這題沒有限定是在小組內(nèi)進(jìn)行活動，會導(dǎo)致學(xué)生在班級內(nèi)進(jìn)行查找，這樣就會導(dǎo)致了課堂教學(xué)秩序的混亂。三、要協(xié)助學(xué)生明確進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的目的和規(guī)定課堂教課時間有限，因此在每次開展小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生明確的提出合作的目的和規(guī)定，教師一定要把這段時間中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、規(guī)定布置清晰，要讓每個小組都明確自己要完畢的任務(wù)，并且明白通過怎樣的“合作”才能完畢任務(wù)。由于開展合作學(xué)習(xí)是由教師發(fā)起的，教師不是合作諸方中的一方，這種“外部發(fā)起式”的特性決定了學(xué)生對合作目的的理解是非常重要的，而只有在學(xué)生理解了合作目的的意義的基礎(chǔ)上，才能使合作順利進(jìn)行。例如在教學(xué)《去商店》中設(shè)計了這樣一種教學(xué)環(huán)節(jié)：下面請同學(xué)們進(jìn)行購物活動，小組同學(xué)輪番當(dāng)售貨員，顧客要計算出所要買物品的價錢，售貨員要算出應(yīng)找回的錢。在這個環(huán)節(jié)中，任務(wù)和規(guī)定交代十分明確：（一）學(xué)生要進(jìn)行購物活動。（二）顧客要計算出所要買物品的價錢。（三）售貨員要算出應(yīng)找回的錢。教師這樣一布置完，各組都忙開了，先選出誰是售貨員，再輪番進(jìn)行購物活動，假如售貨員把應(yīng)找回的錢算錯了，其他的同學(xué)協(xié)助糾正。整個合作學(xué)習(xí)過程十分鐘，各個小組活而不亂，每個同學(xué)都積極投入，在有的顧客和售貨員計算錢數(shù)時，學(xué)生學(xué)會了傾聽，然后自己對同學(xué)的計算成果進(jìn)行重新驗(yàn)證，當(dāng)同學(xué)出現(xiàn)錯誤時，進(jìn)行糾正。每個同學(xué)在小組學(xué)習(xí)中互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相增進(jìn)。四、學(xué)生要明確個人在小組內(nèi)所要承擔(dān)的責(zé)任在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，要讓每一位學(xué)生明確自己在小組內(nèi)所要承擔(dān)的任務(wù)。也就是說在小組合作中，每一位學(xué)生都要有事可干，防止“閑人”的出現(xiàn)，使小組合作流于形式，這就需要學(xué)生在明確合作目的時，可以在小組內(nèi)根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的差異進(jìn)行合適的角色分工，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的差異互補(bǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)規(guī)定學(xué)生做到以幾點(diǎn)：（一）職責(zé)分明，分工協(xié)作。職責(zé)明，動機(jī)純，則熱情高，凝聚力強(qiáng)。組長要認(rèn)真組織組員開展合作學(xué)習(xí)，并及時做好記錄，形成小組意見；組員要積極參與踴躍刊登自己的見解，傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，及時補(bǔ)充修改自己的見解。在組長代表本組刊登見解時，組員要勇于大膽補(bǔ)充改正，甚至替代組長發(fā)言。（二）切中重點(diǎn)，有序動作。由于課堂時間的限制，合作伊始，就應(yīng)圍繞“示疑內(nèi)容”抓住重點(diǎn)。如：自己最感愛好的問題，或是自己最沒有把握的問題，或是自己不理解的問題，先個別自學(xué)示疑，再小組合作議疑。在刊登見解時，可以補(bǔ)充、改正、辯論；也可以保留自己的意見。（三）在小組內(nèi)開展競爭活動。好勝是學(xué)生特有的心理特性，在小組內(nèi)開展競爭活動，可以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在競爭的過程中，既體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，理解競爭與合作的相融性，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。五、要留給學(xué)生充足開展小組合作學(xué)習(xí)的時間在進(jìn)行教課時，教師要根據(jù)“合作學(xué)習(xí)”的任務(wù)、規(guī)定，留給學(xué)生充足的討論、探索的時間。這一點(diǎn)上教師應(yīng)有尤其強(qiáng)烈的“以學(xué)生為主”的意識，不要讓小組合作學(xué)習(xí)匆匆走過場。尤其是當(dāng)學(xué)生圍繞著任務(wù)規(guī)定正在熱烈討論的時候，千萬不要為了完畢自己設(shè)計的教學(xué)計劃中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。要懂得，沒有足夠的時間讓學(xué)生思索、討論，不單會給學(xué)生留下遺憾，更重要是將會澆滅學(xué)生發(fā)明性學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生滋生敷衍了事的不良習(xí)慣。六、對學(xué)生的評價要“突出兩個結(jié)合”對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評價十分重要。假如說組織工作是合作學(xué)習(xí)的前提條件，那么科學(xué)評價可以稱得上合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)的評價要重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)成果評價相結(jié)合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結(jié)合。前者的評價要重視學(xué)習(xí)過程，由于過程最能體現(xiàn)小組的合作狀況；后者的評價要重視小組集體，由于合作學(xué)習(xí)講究的是依托學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)，互促到達(dá)提高學(xué)習(xí)的效率，因此要通過評價增進(jìn)小組組員之間的分工合作。例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊《記錄》這一課時，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，記錄出慶?！傲弧毙∨笥崖?lián)歡會，班級應(yīng)買幾種水果。接到這個任務(wù)之后，學(xué)生就忙開了，商議應(yīng)采用什么調(diào)查方式？組員應(yīng)怎么分工？要繪制哪種記錄圖和登記表？在學(xué)生進(jìn)行記錄的過程中，教師就可以通過學(xué)生采用的方式來對學(xué)生進(jìn)行各方面的評價，如態(tài)度、情感、交往的方式，然后再從學(xué)生完畢的記錄圖中理解學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。在展示學(xué)生的記錄成果時，教師可以讓學(xué)生說說自己負(fù)責(zé)什么工作，通過工作又學(xué)習(xí)到了什么。然后教師再結(jié)合學(xué)生的體現(xiàn)做出評價。七、規(guī)劃一種合理的學(xué)生發(fā)展藍(lán)圖在對學(xué)生進(jìn)行合理分組后，小組內(nèi)也必然存在著差異。在課堂上，出現(xiàn)過“優(yōu)”生不屑于與“差”生合作的狀況或“差”生在小組內(nèi)的工作由“優(yōu)”生代勞了的現(xiàn)象。因此在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)做到了如下幾點(diǎn)：（一）選準(zhǔn)苗子，培養(yǎng)經(jīng)典。試驗(yàn)伊始，教師應(yīng)把力氣下在十幾位組長身上，得給時空，給任務(wù)，給措施，精心培育，使他們不僅擁有很強(qiáng)的預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、思疑、議疑、解疑等自主自學(xué)能力，并且是一種巧于組織，善于團(tuán)結(jié)，樂于助人的稱職的小組長，成為小組中的一種頗具影響力的小老師。（二）一一對應(yīng)，共同進(jìn)步。這要分兩步走：第一步：由組長帶領(lǐng)中上水平的組員，作為第一梯隊，重點(diǎn)扶持，使其盡早脫穎而出，到達(dá)與組長并駕齊驅(qū)的水平。然后，再由他倆各帶一種組員作幫扶對象。課堂上，教師盡量把政策向“西部”傾斜，最大程度地給他們提供體現(xiàn)的時空，讓他們從臺后移向臺前，而組長則從臺前走向臺后。從扶到半扶半放，最終脫手，使他們在原有的基礎(chǔ)上均有不一樣程度的提高。八、學(xué)生良好習(xí)慣要培養(yǎng)葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡樸一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！焙献鲗W(xué)習(xí)既要發(fā)揮個人的作用，更要發(fā)揮集體的作用。要使這兩個作用相輔相成，教師必須尤其注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣：（一）要培養(yǎng)積極參與的習(xí)慣。懂得按照老師的規(guī)定，在組長的安排下認(rèn)真地參與小組的活動，能在強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感驅(qū)使下，為合作學(xué)習(xí)獲得較高目的到達(dá)努力。（二）要培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)中除了要獨(dú)立思索，勇于刊登自己的見解外，還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。只有學(xué)會尊重他人，重視采納他人意見，才能優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。（三）要培養(yǎng)善于肯定他人長處，也勇于質(zhì)疑的習(xí)慣。善于肯定他人的長處，勇于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì)，這兩方面有助于合作學(xué)習(xí)小組組員博采眾長，取長補(bǔ)短，也有助于深入探究問題，培養(yǎng)發(fā)明性思維能力。（四）要培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性。合作學(xué)習(xí)盡管是小組化學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行，防止不必要的吵鬧和爭論。當(dāng)然這里所指的紀(jì)律約束并不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動的自由，而是通過一定的紀(jì)律規(guī)定，讓學(xué)生在“合作”中活而不亂。九、教師要深入到小組當(dāng)中，理解學(xué)生合作的效果新課程倡導(dǎo)的一種重要理念是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生進(jìn)行小組合作時，教師要深入到小組當(dāng)中。教師要做到：（一）多給學(xué)生協(xié)助。當(dāng)學(xué)生在小組合作碰到困難時，教師應(yīng)當(dāng)成為一種鼓勵者和啟發(fā)者，當(dāng)學(xué)生獲得進(jìn)展時，教師應(yīng)當(dāng)充足肯定學(xué)生的成績，樹立其進(jìn)行學(xué)習(xí)的自信心。全班十多種小組中，免不了有些因組長的組織能力偏低，尚不成熟，或因小組整體實(shí)力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應(yīng)因組而異，對癥施助。教師可以以一種一般合作者的身份，很自然地參與到困難的小組中去，讓學(xué)生察覺不出因本組水平低而需要教師的幫忙。教師應(yīng)故意識地給學(xué)生多發(fā)明某些體現(xiàn)的機(jī)會，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的斗志，并開拓學(xué)生的思維。（二）要理解學(xué)生的想法。教師要與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，理解學(xué)生的想法，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，起到“解惑”的作用。（三）要鼓勵不一樣的觀點(diǎn)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽刊登自己的見解，想說就說，說不清晰的容許補(bǔ)充，說錯了容許改正，有不一樣見解的容許堅持，保留見解。必要時，可按觀點(diǎn)的不一樣設(shè)置小小的辯論臺，教師要相機(jī)引導(dǎo)，合適評判，使辯論既有序，又能不停走向深入。（四）要適時的評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和學(xué)生提出的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的需要，靈活地調(diào)整下一種教學(xué)環(huán)節(jié)。（五）要多給鼓勵。適時合適的鼓勵，可以收到事半功倍的效果。教學(xué)中教師應(yīng)掌握并運(yùn)用好這個杠桿，使每個小組都能真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生深入合作的欲望?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)是班級教學(xué)形式的補(bǔ)充和改善。在民主、開放的教育環(huán)境中，越是班級規(guī)模大、人數(shù)多的班級越需要小組合作學(xué)習(xí)。但在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，有的學(xué)生在小組內(nèi)各自為政，有的學(xué)生自己埋頭鉆研，有的學(xué)生乘機(jī)以小組為掩護(hù)開小差、說閑話，小組活動流于形式，學(xué)習(xí)效率低下，因此在開展小組合作學(xué)習(xí)時，一定要注意規(guī)定學(xué)生應(yīng)明確做法程序和注意事項(xiàng)。試驗(yàn)證明，小組合作學(xué)習(xí)活動不僅有利發(fā)揮集體的智慧、處理學(xué)生個體不能處理的問題，并且培養(yǎng)了學(xué)生之間合作交住的能力，增進(jìn)學(xué)生積極性的發(fā)展，由學(xué)會共同學(xué)習(xí)向未來學(xué)會共同生活、共同工作等更廣闊的領(lǐng)域發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性也作為一種新的課題呈目前我們面前，這就需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不停探索、總結(jié)、和創(chuàng)新，以到達(dá)小組合作學(xué)習(xí)形式與效果的統(tǒng)一。淺談怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在我校如火如荼的開展已經(jīng)有兩年有余，老師們在蘇派課改專家的指導(dǎo)下已獲得了長足的發(fā)展和成績。本次新課程改革的重點(diǎn)之一就是怎樣增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，其中合作學(xué)習(xí)就是新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生積極構(gòu)建知識的有效途徑之一，合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和方略，“鼓勵合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生之間的互相交流、共同發(fā)展，增進(jìn)師生教學(xué)相長”已成為全校師生的共識。然而，只有合作學(xué)習(xí)熱情是不夠的，由于對小組合作學(xué)習(xí)的理解和操作存在著多種各樣的偏差，因此致使小組合作學(xué)習(xí)的有效性不高也是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式育模中極易出現(xiàn)的問題，因此，怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)、提高其有效性，是小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。新課程理念下小組合作學(xué)習(xí)有效性的理解：

所謂“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”是指：通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了特定的教學(xué)目的。即：（一）通過小組合作學(xué)習(xí)，充足發(fā)揮學(xué)生的主體功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深入提高他們的學(xué)習(xí)能力。（二）培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和集體精神，發(fā)揮小組群體的互動功能，使不一樣層次的學(xué)生都得到提高。（三）培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭等意識，形成良好的心理品質(zhì)。目前合作學(xué)習(xí)中存在的低效體現(xiàn)及提高有效性的方略：（一）、課堂喧嘩：

“課堂熱熱鬧鬧、課后風(fēng)過樹梢”，合作學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)較大的噪音。在聽課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，常常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一種學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，而是一味地舉手，不停地喊“老師，我……我”，更有甚者用胳膊把課桌敲得咚咚響，以至于學(xué)生難以聽清彼此的說話聲?；蛘弋?dāng)教師沒有讓自己刊登意見時，覺得這些與自己無關(guān)，于是自己干自己的事，這樣就不能到達(dá)合作學(xué)習(xí)的目的。而其后果必然是學(xué)習(xí)效果的低下。此時，教師需采用某些措施來變化這種狀況：

首先，一定要讓所有的活動都停下來，是全班絕對安靜，小聲提醒學(xué)生要小聲說話，尤其是學(xué)生在匯報的時候，提醒學(xué)生要尊重他人，其實(shí)也是在尊重自己?；蛞部梢赃\(yùn)用某些信號來提醒大家，例如“拍掌兩下”等。試驗(yàn)表明，課堂中最佳的狀態(tài)是教師難以從中聽出某個人的聲音。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽他人意見的習(xí)慣。在交流時，教師可讓其他學(xué)生論述他人發(fā)言的重要觀點(diǎn)，并與自己的意見相比較，多讓學(xué)生刊登自己的不一樣見解，讓學(xué)生逐漸明確認(rèn)真聽取他人意見，既是對他人的尊重，又能從他人的意見中受到啟發(fā)、提高認(rèn)識。（二）時機(jī)不妥：

有時，我們不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。如：在教學(xué)內(nèi)容過難或過易的地方設(shè)計小組討論，在適合學(xué)生全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，甚至在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)，成果收效甚微。

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教學(xué)任務(wù)都得通過小組合作才能完畢，個人學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)、教師引領(lǐng)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可取代的地位與作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機(jī)、合適的次數(shù)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作。

一般來說，較簡樸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨(dú)立學(xué)習(xí)或教師全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的內(nèi)容，例如教師根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計的探究性、發(fā)散性問題，學(xué)生的質(zhì)疑等，可以采用小組合作學(xué)習(xí)；并且，一節(jié)課中合作學(xué)習(xí)次數(shù)不適宜太多，以免隨意性與形式化。寧少勿濫，注意抓住契機(jī)。（三）組內(nèi)氣氛不友好：在小組合作過程中，組員之間有時不能友好相處。這重要是由于合作學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生彼此是異質(zhì)的，他們在性別、學(xué)業(yè)成績、能力、背景等都存在差異。這一問題可伴隨時間的推移而逐漸處理。剛開始，學(xué)生也許會對既有的分組不太滿意，但當(dāng)他們得到他們小組的第一次小組分?jǐn)?shù)后，就會意識到他們是一種整體，有一種“榮辱與共”的關(guān)系，必須合作才能成功。再加上教師的引導(dǎo)，慢慢地，他們就會和睦相處了。這也是保持小組相對穩(wěn)定的意義所在。

（四）教師監(jiān)控不到位：

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)往往需要教師的監(jiān)控。尤其是實(shí)行試驗(yàn)之初，他們的自我監(jiān)控水平和合作水平還較低，假如沒有教師合適的監(jiān)控，其合作學(xué)習(xí)有時很也許會放任自流，流于形式，成為無效勞動。因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師切不可袖手旁觀，無所事事，而應(yīng)積極積極地參與到不一樣的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動中去，除了指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，還要監(jiān)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

（1）防止過度依賴。在合作學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)態(tài)度等方面的原因，也許會過度依賴同伴的協(xié)助，而自己不去積極積極地努力。對這樣的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓他明確個人責(zé)任，引導(dǎo)他發(fā)揮自己的主觀能動性，同步鼓勵他積極發(fā)明條件，在合作學(xué)習(xí)小組中去協(xié)助同伴。

（2）消除誤解。研究發(fā)現(xiàn)，有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生常常有誤解，這些誤解在小組互相影響的過程中也許會增強(qiáng)。這就需要教師進(jìn)行監(jiān)控，及時消除學(xué)生的誤解，以免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時步入誤區(qū)。

（3）防止冷場。在開展合作學(xué)習(xí)初期，有的合作學(xué)習(xí)小組也許缺乏組織，小組組員之間不能互相配合，出現(xiàn)冷場的局面。此外，合作學(xué)習(xí)小組在討論問題時，有時也也許會出現(xiàn)冷場的尷尬局面。教師應(yīng)當(dāng)分析冷場的詳細(xì)原因，或指導(dǎo)合作技巧，或激活學(xué)生的思維，或鼓勵學(xué)生大膽體現(xiàn)。

（4）糾正偏頗。合作學(xué)習(xí)小組在開展討論時，當(dāng)學(xué)生思維的閘門打開后，有時也許會偏離討論的主題。教師應(yīng)注意觀測，進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生的討論引到討論的主題上來。

（5）關(guān)注消極學(xué)生。合作學(xué)習(xí)中存在六種類型的消極學(xué)生：沮喪的學(xué)生，未被承認(rèn)的學(xué)生，灰心的學(xué)生，缺乏動機(jī)的學(xué)生，厭煩乏味的學(xué)生，炫耀聰穎的學(xué)生。教師對這幾種類型的學(xué)生應(yīng)予以關(guān)注，加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)，為他們提供情感動力，使他們在合作學(xué)習(xí)小組中積極積極地與同伴合作。

（6）問題預(yù)測：小組活動出現(xiàn)了問題時，教師應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，雖然小組出現(xiàn)問題的原因和方式都不相似，但老師假如事先在準(zhǔn)備階段做出問題預(yù)測，并采用某些對應(yīng)措施，也能防止臨時的手忙腳亂。

在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“增進(jìn)者”、“征詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，意在增進(jìn)整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到處理。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威一服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)一參與”的關(guān)系。

（五）時間局限性：

在小組合作學(xué)習(xí)時，往往是教師展現(xiàn)問題后未留給學(xué)生獨(dú)立思索的時間，就宣布“合作學(xué)習(xí)”開始，或者不到幾分鐘就叫“?！?。合作學(xué)習(xí)是建立在個體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生通過獨(dú)立思索，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才能有堅實(shí)的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會有成效。否則，在學(xué)生對問題還沒有形成獨(dú)立見解之前就急于討論，由于學(xué)生的思維沒有完全打開，就輕易被他人的觀點(diǎn)同化，導(dǎo)致人云亦云現(xiàn)象。因此，在合作學(xué)習(xí)前，尤其重要的是要予以學(xué)生充足的時間以便獨(dú)立思索。小組合作學(xué)習(xí)的有效性是提高課堂效率的保證。

怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性“小組合作學(xué)習(xí)”由于指導(dǎo)不到位，課堂組織的散亂，設(shè)置問題研究價值的缺乏，學(xué)生參與面不廣等，致使小組探究?！案≡诒韺印被蚱x正題，導(dǎo)致小組合作活動流于形式，看似“合作”得熱熱鬧鬧，實(shí)則徒有“合作”之表而無“學(xué)習(xí)”內(nèi)容。眼下，幾乎所有的課堂，尤其是公開課中，都會看到“小組合作學(xué)習(xí)”的模式，但仔細(xì)分析，則能發(fā)現(xiàn)諸多問題，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。一、

“小組合作學(xué)習(xí)”的現(xiàn)實(shí)狀況體現(xiàn)一：有的看似全員參與，課堂氣氛活躍，實(shí)際上學(xué)生之間互相作用的效果并不理想，有的甚至是好學(xué)生的天下，學(xué)困生“袖手旁觀”，沒有真正到達(dá)“合作”和“共同提高”的目的。教師的話音剛落，小組就積極展開討論。不過仔細(xì)觀測就發(fā)既有的小組都是優(yōu)等生，討論積極，氣氛熱烈；而有的小組由于基礎(chǔ)較弱，無法展開討論，有的甚至乘機(jī)亂說話；此外，有的小組組員學(xué)習(xí)能力兩級分化嚴(yán)重，能力強(qiáng)的學(xué)生常常會喊：“老師，我們不想和XX一組！”，“老師，他不會說！”體現(xiàn)二：有的教師沒有真正理解“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，簡樸地將其作為一種教學(xué)點(diǎn)綴，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)就草草收場，無法達(dá)致學(xué)習(xí)效果。但就在學(xué)生積極參與，意猶未盡之時，教師一聲“停”,學(xué)生只好匆匆中斷了合作，進(jìn)入下一輪的小組匯報。而實(shí)際上，大部分學(xué)生還沒有完畢討論。體現(xiàn)三：有的教師對學(xué)生小組合作的成果只進(jìn)行程式化的評價，而忽視怎樣深入提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的指導(dǎo)。發(fā)言的同學(xué)只好安靜地坐下，臉上并沒有任何成功的喜悅感。體現(xiàn)四：有的教師課堂組織松散，導(dǎo)致課堂秩序混亂，有效教課時間大大縮短。實(shí)例：在一次緊湊的小組交流之后，開始了小組匯報環(huán)節(jié)。臺上的小組組員爭先恐后，急于體現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，剛開始臺下的同學(xué)都聽得非常認(rèn)真。不一會問題出現(xiàn)了，開始有人竊竊私語，交頭接耳，說些與課堂無關(guān)的話題；有的是很認(rèn)真地傾聽，但在聽到匯報的同學(xué)出現(xiàn)錯誤時，便急不可耐打斷，體現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，課堂場面混亂。二、產(chǎn)生問題的原因分析以上這些情景，集中體現(xiàn)了目前小學(xué)英語教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”存在的突出問題——有效性問題。產(chǎn)生這些問題的原因重要有：1.

沒有合理分組，小組長培訓(xùn)不到位，合作學(xué)習(xí)缺乏基礎(chǔ)保證。教師一般只簡樸地組織前后兩桌或同桌之間的學(xué)生構(gòu)成討論小組，看似以便、省時，但往往輕易忽視一種問題：學(xué)生的整體能力和個體差異。很明顯，語言體現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會相對要多，而某些習(xí)慣于當(dāng)聽眾，被動接受他人的觀點(diǎn)的學(xué)生則很少刊登自己的意見，導(dǎo)致“小組合作學(xué)習(xí)”中學(xué)生的參與度不均衡。參與不積極的學(xué)生重要是學(xué)習(xí)困難生，由于基礎(chǔ)差，他們雖有積極參與活動的愿望，但往往力不從心，不能自如地體現(xiàn)觀點(diǎn)，或由于自卑而羞于體現(xiàn)。這樣的狀況假如持續(xù)若干次，勢必會使這部分學(xué)生喪失自信心，在交流中愈發(fā)無話可說，或人云亦云，致使整個討論活動收效甚微，失去小組合作的意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮怎樣合理安排合作小組，搭配各小組組員。2.

合作學(xué)習(xí)時間不充足，合作學(xué)習(xí)像是走過場合作學(xué)習(xí)假如沒有一定的時間保證，勢必成為一種走過場活動。某些環(huán)節(jié)的活動設(shè)計別具匠心，能極大地提高學(xué)生口語能力，發(fā)揮學(xué)生演出專長，拓寬學(xué)生思維空間。但由于教師未能予以他們充足的時間，學(xué)生的合作往往中途被打斷，使活動失去了應(yīng)有的效果，更讓合作失去其真正意義和作用。要真正實(shí)現(xiàn)小組有效合作，保證學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中有所獲、有所得，必須予以充足的時間保證。3.

沒有完善的評價機(jī)制，合作學(xué)習(xí)意義大打折扣教師未形成對“小組合作學(xué)習(xí)”活動的有效評價體系，或不重視評價，或評價過于簡樸化、公式化，挫傷了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)成就感。突出體現(xiàn)為兩方面問題：一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽視了對學(xué)生所在小組集體的評價；二是偏重于對“小組合作學(xué)習(xí)”成果的評價，忽視了對學(xué)習(xí)過程與措施的評價。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力進(jìn)行評價，尤其是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、積極性，更不也許發(fā)揮出“評價增進(jìn)發(fā)展”的功能，使合作學(xué)習(xí)的意義大打折扣。4.沒有規(guī)范“小組合作學(xué)習(xí)”的語言、環(huán)境，影響了合作學(xué)習(xí)效果教師未規(guī)范“小組合作學(xué)習(xí)”的語言和課堂秩序，學(xué)生未養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，小組組員之間學(xué)習(xí)無序、無組織，缺乏探究討論的氣氛，小組長負(fù)責(zé)制實(shí)行不到位等，都是導(dǎo)致小組匯報學(xué)習(xí)成果低效的原因。三、提高”小組合作學(xué)習(xí)”有效性的方略1.

進(jìn)行科學(xué)合理的分組“小組合作學(xué)習(xí)”的分組可以根據(jù)各個班級自身學(xué)情，采用固定式和隨機(jī)式兩種形式。A.固定式分組

固定式分組就是根據(jù)學(xué)生的性格、智力原因等特點(diǎn)，把學(xué)生提成若干個“同質(zhì)”或“異質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組。首先，固定式分組要考慮小組的規(guī)模，教師要根據(jù)本班學(xué)生人數(shù)、課桌大小、教室面積以及學(xué)生成熟程度、合作技能的高下等進(jìn)行分組，一般以4-6人為宜。第二，教師必須充足理解每一位學(xué)生的性格和英語水平，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行合理的分組。按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不一樣特質(zhì)、不一樣層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組均有高、中、低三個層次的學(xué)生。第三，學(xué)生的座位形式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不一樣，靈活設(shè)置為半圓形、圓形、馬蹄形等，形式要多樣化。第四，組長的設(shè)置要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)而定，最佳引進(jìn)競爭機(jī)制，輪換上崗，調(diào)動其積極性，讓每個組員都得到鍛煉，共同成長。第五，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化以及學(xué)生的性格特點(diǎn)、專長隨時調(diào)整小組內(nèi)分工，以保證”小組合作學(xué)習(xí)”有效地進(jìn)行。這樣分組不僅有助于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，互相增進(jìn)，并且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

B.隨機(jī)式分組

由于教學(xué)內(nèi)容的不一樣，教師創(chuàng)設(shè)的合作情境和合作時機(jī)就因內(nèi)容而異，采用固定式分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就受到局限，處理這個問題的措施就是采用隨機(jī)式分組。分為同桌式二人組合和隨機(jī)式多人組合。同桌式二人組合是最以便、最快捷的組合方式。而要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其學(xué)習(xí)的愛好，讓學(xué)生個性化發(fā)展，全面發(fā)展，就需要在課堂教學(xué)中引進(jìn)競爭機(jī)制，讓學(xué)生之間產(chǎn)生競爭，學(xué)習(xí)小組之間產(chǎn)生競爭，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，使每個學(xué)生都認(rèn)識到他代表的不僅僅只是個人形象，更代表一種集體的形象，這就需要教師在教學(xué)中巧妙的設(shè)計合作競爭情境，根據(jù)學(xué)生的不一樣答案、不一樣意見、不一樣見解，順勢將全班學(xué)生隨機(jī)提成兩組、三組或更多研討合作小組，每組根據(jù)自己的答案或見解，各自尋找根據(jù)、理由，再通過班級交流或辯論，到達(dá)共識，從而開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生想象，到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。2.

明確規(guī)定和任務(wù),做好示范“小組合作學(xué)習(xí)”為每一種學(xué)生提供了全面參與的舞臺，通過小組討論，讓學(xué)生一起來理解任務(wù)，進(jìn)行有目的、有針對性、有必要的討論。這需要教師在小組合作前提出細(xì)化的教學(xué)規(guī)定和明確的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生的小組合作過程當(dāng)中，教師應(yīng)予以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及啟發(fā)式協(xié)助。對于下達(dá)任務(wù)時也許產(chǎn)生學(xué)生無法領(lǐng)悟的情形，教師應(yīng)當(dāng)做一種示范，讓學(xué)生明白該活動環(huán)節(jié)的運(yùn)作，從而提高合作效率。所謂“充足、合理”就是要討教師的示范既明確到位、詳細(xì)形象，又不會限制學(xué)生的發(fā)明性思維。3.重視預(yù)習(xí)和課后的”小組合作學(xué)習(xí)”“小組合作學(xué)習(xí)”不僅只有課堂中的合作，課后合作也很常見。這要討教師提前布置任務(wù)，將預(yù)習(xí)的內(nèi)容及規(guī)定告訴學(xué)生，設(shè)置某些前置性作業(yè)，讓小組組員根據(jù)規(guī)定跟讀光盤，預(yù)習(xí)，完畢前置性練習(xí)，并將未能理解的問題及知識點(diǎn)記錄下來，帶回學(xué)校一起討論、解答。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長一名，組長一般是學(xué)習(xí)成績很好，接受能力強(qiáng)，樂于助人，且有一定合作創(chuàng)新意識，口頭體現(xiàn)、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，在活動中發(fā)揮組織和示范帶頭作用。通過一段時間后小組內(nèi)進(jìn)行輪換。建組做到相對平衡、自愿與調(diào)整結(jié)合、保持動態(tài)（可以是組內(nèi)角色轉(zhuǎn)換、位置輪換、組間位置輪換、個別學(xué)生調(diào)整等）。其中小組長的一項(xiàng)重要工作就是督促組員過關(guān)。這樣教師就充足運(yùn)用了“小先生”資源對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，查漏補(bǔ)缺。4.

予以充足學(xué)習(xí)討論的時間要真正實(shí)既有效的小組合作，確實(shí)使學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中有所獲、有所得，必須予以學(xué)生充足獨(dú)立思索的時間，尤其是波及到語言現(xiàn)象、語音規(guī)律的，更需要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立觀測、思索，否則合作只是一種空架子。教師應(yīng)給學(xué)生充足的時間去討論、操演和演出，而不是當(dāng)學(xué)生們的合作剛剛開始，思維剛剛活躍，演出、合作、討論活動就戛然而止。作為教師，不必緊張由于過多討論而影響教學(xué)進(jìn)度。實(shí)際上，學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的積極性更高，能讓學(xué)生實(shí)在地多獲得一點(diǎn)知識，這點(diǎn)“揮霍”時間是值得的。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)以監(jiān)督者和參與者的身份穿梭在各小組之間，檢查各小組的記錄狀況，打破個別學(xué)生壟斷小組發(fā)言，充足調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？蓮娜缦氯齻€方面入手：（1）引導(dǎo)小組中的“強(qiáng)者”學(xué)會傾聽他人的觀點(diǎn)，協(xié)助他人，學(xué)會與同學(xué)合作完畢任務(wù)。（2）協(xié)助小組中的“不積極者”樹立自信心，增強(qiáng)責(zé)任感，消除自卑和害羞心理，提高運(yùn)用語言的能力。（3）尤其關(guān)注小組中的“弱者”，傾聽他們的心聲、挖掘他們的潛力、肯定他們的成績，鼓勵他們積極參與，并予以合適的協(xié)助和指點(diǎn)。培養(yǎng)合作意識和合作能力，規(guī)范小組合作語言環(huán)境“小組合作學(xué)習(xí)”是應(yīng)以友好、平等、文明為原則，充足尊重小組組員的個人想法和意見，杜絕“小權(quán)威”現(xiàn)象的產(chǎn)生。接到任務(wù)，小組組員之間應(yīng)互相討論，每個組員體現(xiàn)了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時，就需要通過討論、爭辯處理問題。小組長負(fù)責(zé)組織，提出問題后輪番體現(xiàn)自己的想法，防止一哄而上。當(dāng)有人正在體現(xiàn)時，其他組員應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽，如有不一樣意見可在該同學(xué)體現(xiàn)完后進(jìn)行補(bǔ)充。上臺匯報要按照次序進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)效率的高下取決于學(xué)生與否會合作，每個學(xué)生都是一種活生生的社會人，都需要得到他人的尊重。因此在學(xué)生”小組合作學(xué)習(xí)”時，教師一定要讓學(xué)生學(xué)會禮貌，這樣才不會在他人發(fā)言時隨便搶話，打斷他人；學(xué)會自信與不歧視他人，這樣小組所有組員才會協(xié)同作戰(zhàn)，共同發(fā)展；學(xué)會傾聽