心理學(xué)練習(xí)題

第一章緒論一、填空題1、心理學(xué)是研究人的（）及其（）的科學(xué)。2、從心理活動的動態(tài)變化過程、比較穩(wěn)定特點和相對持續(xù)狀態(tài)這三個維度看，可以把人的心理活動分為（）（）（）三個方面。3、人的心理的主體性最重要的特點在于人的（）。4、人腦是人的心理活動的物質(zhì)載體，因此說腦是（）的器官，心理是（）的機能。5、精神分析觀點是由奧地利精神病專家（）提出來的一種獨特觀點，稱為精神分析學(xué)派。6、科學(xué)心理學(xué)誕生于（）年，以德國心理學(xué)家（）在（）建立世界上第一種心理試驗室為標志。二、判斷題1、心理學(xué)最早是指有關(guān)“靈魂”和“心靈”的學(xué)問。（）2、亞里士多德寫的《靈魂論》是世界上最早有關(guān)人類心理方面的專著。（）3、心理狀態(tài)具有非常持久和穩(wěn)定的特點。（）4、在同一班級里接受同一老師的教育，但各個學(xué)生的心理反應(yīng)是不一樣的，這種現(xiàn)象闡明了人的心理是先天固有的。（）5、從心理的內(nèi)容和源泉來看，人的心理是對客觀現(xiàn)實的反應(yīng)，是人腦與客觀現(xiàn)實互相作用的成果。（）6、人的行為與心理和意識有著親密聯(lián)絡(luò)，兩者不能區(qū)別。（）7、從心理活動的整體看，每一種心理研究的措施均有局限性。（）8、人的心理現(xiàn)象作為觀念的東西，它可以離開物質(zhì)載體。（）三、不定項選擇題1、如下屬于認識過程的是()。A．感知覺B、表象C、思維D、記憶2、人的個性心理特點包括()。A、動機B、能力C、氣質(zhì)D、性格3、如下屬于心理狀態(tài)的是（）。A、注意B、靈感C、激情D、躊躇4、主張心理學(xué)的研究對象應(yīng)當(dāng)是人的潛意識的是（）。A、行為主義理論B、認知主義理論C、精神分析理論D、人本主義理論5、代表現(xiàn)代心理學(xué)發(fā)展研究重要取向的是()。A、行為主義心理學(xué)B、精神分析心理學(xué)C、認知心理學(xué)D、人本主義心理學(xué)6、科學(xué)心理學(xué)誕生于（）。A、公元前四世紀B、十八世紀C、十九世紀D、二十世紀7、科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A、亞里士多德B、弗洛伊德C、布倫塔諾D、馮特8、人腦所形成的事物的映象與它所反應(yīng)的事物自身之間的區(qū)別是（）。A、前者是第一性，后者是第二性的B、兩者皆是第一性的，只不過是事物的映象以觀念的形式存在C、前者是第二性的，后者是第一性的D、兩者皆是第一性的，而被反應(yīng)的客觀事物是獨立存在于現(xiàn)實中的實在的客體。9、用信息加工的觀點來研究人的感覺、知覺、記憶、思維等心理過程的心理觀點是（）。A、行為的觀點B、生物學(xué)的觀點C、現(xiàn)象學(xué)的觀點D、認知的觀點10、我國較早通過科學(xué)觀測和實踐確立了“腦是心理的器官”的認識的人是（）。A、李時珍B、王清任C、張載D、戴震11、所謂“狼孩事件”闡明了（）。A、人的心理對于生存環(huán)境的依存性B、人的心理的主體性C、人的心理的意識性D、人的心理反應(yīng)了主體的個人主觀狀況12、現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展趨勢是（）。A、綜合化B、實用化C、全球化D、本土化13、人們在形成需要、動機、愛好、信念、理想和價值觀等方面，總會體現(xiàn)出個體的差異性，這種常常體現(xiàn)出來的人們在此方面的差異稱之為（）。A、個性心理B、心理特性C、個性心理傾向性D、個性心理特點14、人們在能力、氣質(zhì)和性格等方面所體現(xiàn)出來的差異，心理學(xué)上統(tǒng)稱為（）。A、個性傾向性B、個性心理特點C、心理狀態(tài)D、心理過程四、名詞解釋1、心理學(xué)2、心理過程3、個性心理4、心理狀態(tài)

第二章注意一、名詞解釋1、注意2、無意注意3、故意注意4、故意后注意二、填空題1、注意是心理活動對一定對象的（）和（）。2、注意的三種基本功能是（）、（）、（）。3、根據(jù)注意有無目的性和維持注意與否需要意志努力，可以把注意分為（）、（）、（）三類。4、無意注意產(chǎn)生的兩個基本條件是（）和（）。5、故意后注意形成的兩個條件是（）和（）。6、有人初學(xué)古典文課時，本來不感愛好，只是為了需要，不得不集中注意去學(xué)習(xí)，這時的注意是（），后來由于逐漸克服困難，獲得了優(yōu)良成績，這種學(xué)習(xí)的自身漸漸引起他的愛好，不需要克服困難，他的注意就自然而然地集中到這種學(xué)習(xí)上去了，這種注意是（）。三、判斷題1、注意的集中性和指向性是可以分離的兩個特點。（）2、注意的對象既可以是外界事物，也可以是自己所思所感的內(nèi)部活動。（）3、注意是心理活動的重要特性，是獨立的心理過程。（）4、人的注意廣度是固定不變的。（）5、與注意的穩(wěn)定性相反的品質(zhì)是注意的轉(zhuǎn)移。（）6、注意的起伏現(xiàn)象是由于注意力松散導(dǎo)致的。（）7、騎自行車活動中的注意就是一種故意后注意。（）8、教師可以采用無意注意與故意注意互相交替的方式進行教學(xué)。（）四、不定項選擇題1、注意的基本特點是（）。A、集中性B、穩(wěn)定性C、選擇性D、指向性2、注意是一種（）。A、獨立的心理現(xiàn)象B、心理過程的共同特性C、個性心理特性D、與心理過程相伴發(fā)生的心理現(xiàn)象3、注意對心理活動具有（）。A、記憶功能B、選擇功能C、維持功能D、調(diào)整功能4、和注意的穩(wěn)定性相反的心理狀態(tài)是（）。A、注意的分派B、注意的轉(zhuǎn)移C、注意的分散D、注意的廣度5、注意的分派是（）。A、有條件的B、無條件的C、不也許的D、特異功能6、下列不屬于注意品質(zhì)的選項是（）。A、注意的選擇性B、注意的穩(wěn)定性C、注意的愛好D、注意的轉(zhuǎn)移7、大家正在開討論會，忽然一種人推門進來，大家都不由自主地轉(zhuǎn)過頭去看他，這是（）。A、故意注意B、無意注意C、不隨意注意D、故意后注意8、下面那些刺激輕易引起我們的無意注意（）。A、相對強烈的刺激B、在背景中尤其突出的刺激C、不停變化的刺激D、忽然發(fā)生變化的刺激五、分析題1、有的女生能一邊看電視，一邊打毛衣，電視看得明明白白，毛衣也打得一針不錯。2、精通外文的人讀外文書，注意范圍就大，外文水平差的人注意范圍就小。3、把一只手表，放在離被試一定距離，使其剛剛可以聽到表的滴答聲。雖然是十分專心地聽，也會感屆時而聽屆時而聽不到或者感到表的聲音時強時弱。4、“眼觀六路”、“耳聽八方”。六、簡答題1、什么是注意？注意有哪些功能？2、什么是無意注意？引起無意注意的條件是什么？引起無意注意的刺激物一般具有哪些特點？3、什么是故意注意？引起和保持故意注意的原因有哪些？4、簡述注意的品質(zhì)。七、論述題在教學(xué)過程中，怎樣應(yīng)用注意的規(guī)律組織教學(xué)？

第三章感覺與知覺一、填空題1、感覺是個體對直接作用于感覺器官的客觀事物的（）的反應(yīng)。2、外部感覺重要包括（）（）（）（）（）。3、內(nèi)部感覺重要包括（）（）（）。4、感受性和感覺閾限在數(shù)量上成（）關(guān)系。5、按照知覺所反應(yīng)的事物的特性不一樣，可把知覺分為（）（）（）。6、知覺的基本特性有：（）（）（）（）。7、人類對顏色的視覺具有（）、（）、（）三種特性。8、人類的聽覺具有（）、（）、（）三種特性。9、視覺合適的刺激是波長為（）毫微米，聽覺合適的刺激是頻率為（）赫茲的聲波。10、我們把知覺印象與客觀事物不相符合的知覺稱為（）。二、選擇題1、“入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭”體現(xiàn)的是（）現(xiàn)象。A、感覺后象B、感覺適應(yīng)C、感覺對比D、感覺的互相作用2、下列感覺不屬于內(nèi)部感覺的是（）。A、機體覺B、平衡覺C、皮膚覺D、運動覺3、“吃過苦的中藥后再吃糖，感覺糖尤其甜，吃過糖后再吃中藥，感覺尤其苦”這是（）現(xiàn)象。A、感覺后象B、感覺適應(yīng)C、感覺對比D、感覺的互相作用4、引起感覺并持續(xù)一定期間的客觀刺激量叫做（）。A、感受性B、差異感覺閾限C、絕對感受性D、感覺閾限5、晚上當(dāng)我們從比較暗的室外來到明亮的室內(nèi)時，視覺的感覺閾限會（）。A、減少B、提高C、不變D、不一定6、注視打開的電燈幾分鐘后閉上眼睛，眼前會產(chǎn)生一片黑背景，黑背景中間尚有一電燈形狀的光亮形狀，這是（）現(xiàn)象。A、感覺適應(yīng)B、感覺對比C、感覺后象D、感覺的互相作用7、如下有關(guān)顏色視覺的心理特性與光波的物理屬性匹配不對的的是（）。A、色調(diào)—光的強度B、明度—光的強度C、色調(diào)—光的波長D、飽和度—光波成分8、我們熟悉的高大的人，不會由于他離我們遠，我們把他知覺為一種矮子，這重要體現(xiàn)了知覺的（）特性。A意義性B完整性C選擇性D恒常性9、在綠草地上的彩色蝴蝶很輕易被人發(fā)現(xiàn)，這重要體現(xiàn)了知覺的（）特性。A完整性B選擇性C恒常性D意義性10、課堂上學(xué)生的小動作輕易被老師發(fā)現(xiàn)，可以用（）感知規(guī)律來解釋。A、調(diào)整律B、活動律C、協(xié)同律D、組合律三、名詞解釋1、感覺2、知覺3、感覺適應(yīng)四、判斷題1、人的感受性是可以變化的。（）2、感覺可以分為軀體感覺和內(nèi)部感覺兩大類。（）3、我們看見外界事物的運動是運動覺。（）4、在人的信息獲得中，視覺是最重要途的途徑。（）5、與背景差異較大的刺激輕易被選擇為知覺的對象。（）6、知覺是多種感覺的簡樸相加。（）7、感覺和知覺都是由刺激物的物理特性決定的。（）8、對象與背景的關(guān)系是固定不變的。（）9、按照知覺所憑借的感覺信息的來源不一樣，可以將知覺分為時間知覺、聽知覺、錯覺等。（）10、微光刺激提高聽覺的感受性，強光刺激則減少聽覺的感受性，這是感覺的互相作用。（）五、分析題1、初入澡堂嫌水太熱，爾后不覺得熱。2、“月明星稀”“黑白分明”。3、吃苦藥后再吃糖，覺得尤其甜。4、“窺一斑而知全豹”。六、簡答題1、感覺與知覺的關(guān)系怎樣？2、常見的感覺現(xiàn)象有哪些？。七、論述題論述知覺的基本特性。

第四章記憶一、填空題1、記憶可分為（）（）（）三個環(huán)節(jié)。2、記憶活動是由（）（）（）三個互相聯(lián)絡(luò)的系統(tǒng)構(gòu)成。3、根據(jù)記憶所加工的信息的內(nèi)容的不一樣，可以將記憶分為（）（）（）（）（）五類。4、材料從感覺登記進入短時記憶或被遺忘受（）控制。5、有目的的識記有兩種形式，即（）和（）。6、信息的提取有兩種形式，即（）和（）。7、信息的提取能否成功，關(guān)鍵取決于兩個條件：一是（），二是（）。8、運動記憶的前提是（）。9、遺忘可以分為（）和（）兩種。10、根據(jù)提取記憶過程中有無明確的目的，可以把記憶分為（）和（）。11、常用的復(fù)習(xí)方式重要有（）和（）。二、不定項選擇題1、記憶是指（）。A、信息輸入到大腦，在大腦中儲存，并從大腦中提取的過程B、改造信息和知識經(jīng)驗的過程C、過去的經(jīng)驗在頭腦中的反應(yīng)D、人腦對客觀事物間接的、概括的反應(yīng)2、頭腦中展現(xiàn)當(dāng)年老師做試驗來闡明油比水輕時的樣子是（）。A、情緒記憶B、情景記憶C、運動記憶D、語義記憶3、我記得油比水輕是（）。A、情緒記憶B、情景記憶C、運動記憶D、語義記憶4、保持時間為0.25——2秒鐘即消失的記憶為（）A、瞬時記憶B、短時記憶C、長時記憶D、無意記憶5、在路上碰到小時候的同學(xué)，雖然叫不出他的名字，但確認是認識的，此時的活動是（）。A、重現(xiàn)B、回憶C、保持D、再認6、會騎自行車的人長期不騎，其動作技能一般不忘，這是（）。A、形象記憶B、動作記憶C、抽象記憶D、情緒記憶7、短時記憶的容量大概是（）個組塊。A、7±2B、5±2C、8±2D、4±28、當(dāng)學(xué)習(xí)反復(fù)的次數(shù)到達能剛好完全背誦的次數(shù)的（）時，對制止遺忘的效果最佳。A、120%B、150%C、160%D、180%9、倒攝克制和前攝克制是（）的證據(jù)。A、衰退論B、干擾論C、痕跡論D、無答案10、意義識記的基本條件是（）。A、反復(fù)B、理解C、復(fù)習(xí)D、回憶11、下列對保持的論述對的的是（）。A、一成不變B、數(shù)量有變化C、質(zhì)量上誘變化D、無答案12、影響個體記憶方略發(fā)展的最重要原因是（）。A、個體的學(xué)習(xí)動機B、個體的經(jīng)驗C、個體的思維發(fā)展水平D、個體年齡特性13、記憶是一種復(fù)雜的過程，完整的記憶環(huán)節(jié)包括（）。A、識記B、保持C、再認D、回憶14、（）的信息多為語義編碼和形象編碼，而（）的語言文字材料多為聽覺編碼。A、瞬時記憶B、長時記憶C、短時記憶D、無意識記15、艾賓浩斯第一種運用無意義音節(jié)對記憶進行試驗研究，繪制了艾賓浩斯遺忘曲線，證明了（）。A、遺忘的進程先快后慢B、時間原因影響遺忘C、材料性質(zhì)影響遺忘D、材料數(shù)量影響遺忘16、短時記憶（）。A、對信息的保持大概為5秒——2分鐘B、其中的儲存是能意識到的C、其容量是7±2個組塊D、其編碼以言語聽覺形式為主三、名詞解釋1、記憶2、機械識記3、理解識記4、遺忘5、臨時性遺忘6、永久性遺忘7、前攝克制8、倒攝克制四、判斷題1、一般狀況下，理解識記的效果優(yōu)于機械識記的效果，因此機械識記是沒故意義的。（）2、在理解的基礎(chǔ)上識記效果好。（）3、識記材料在保持過程中只有量的變化，并無質(zhì)的變化。（）4、理解識記的基本條件是知識經(jīng)驗的積累。（）5、情景記憶由于是個人親身經(jīng)歷的，因此不易受到外界原因的干擾。（）6、防止遺忘的基本措施是復(fù)習(xí)。（）7、短時記憶的容量是無限的。（）8、一般認為感覺記憶的容量比短時記憶大。（）五、分析題1、提筆忘字。2、在街上遇見闊別數(shù)年的同學(xué)能相識。3、潛移默化。4、根據(jù)題目規(guī)定做答案。六、簡答題1、簡述記憶的環(huán)節(jié)。2、什么是遺忘？遺忘進程有什么規(guī)律？3、記憶的基本方略是什么？4、感覺記憶的特點是什么？5、影響遺忘的原因有哪些？七、論述題1、試述記憶保持的基本規(guī)律。2、試述怎樣運用記憶規(guī)律科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第五章想象與思維一、填空題1、表象是（）的一種特殊形式，是大腦以（）的心理形式體現(xiàn)客觀事物的過程，具有明顯的（）和（）。2、想象是對已經(jīng)有（）的加工而發(fā)明新形象的過程，具有（）和（）的特性。3、據(jù)想象的目的性，可以將想象分為（）和（）兩種。4、（）是根據(jù)現(xiàn)成的描述而在大腦中產(chǎn)生新形象的過程。5、想象常用的認知加工方式有四種：（）、夸張、（）和（）。6、根據(jù)思維活動所憑借的工具的不一樣，可將思維分為（）、（）和抽象思維。7、思維的認知加工方式重要包括：（）、（）、（）與（）。8、問題處理過程中的思維活動過程可提成（）、（）、（）和評價成果四個階段。9、思維活動最基本的認知加工方式是（）與（）。10、根據(jù)思維活動及其成果的新奇性，可將思維分為（）和（）。11、抽象思維是以（）為工具進行的思維。12、所有的問題都包括三個基本成分，即（）、（）和（）。13、（）是指反復(fù)先前的心理操作引起的對活動的準備狀態(tài)。二、不定項選擇題1、（）常被人們看作知覺與思維相聯(lián)絡(luò)的橋梁。A、表象B、想象C、感覺D、注意2、幻想是一種（）。A、無意想象B、再造想象C、發(fā)明想象D、故意想象3、在西游記中豬八戒的形象是通過想象中的（）認知加工方式而形成的。A、夸張B、粘和C、經(jīng)典化D、人格化4、下列屬于思維的特性的是（）。A、概括性B、直觀性C、問題性D、間接性5、氣象學(xué)家通過衛(wèi)星云圖懂得天氣的變化，這體現(xiàn)了思維的（）。A、概括性B、間接性C、問題性D、推斷性6、動機水平與處理問題的效率的關(guān)系可描繪為（）。A、“U”形曲線B、倒“U”形曲線C、波浪曲線D、正態(tài)分布曲線7、去科技市場買電腦，在理解不一樣品牌的性能、價格等特點之后，做出對比，決定買哪一種品牌的電腦。這個生活事件所波及到的思維的認知加工方式有（）。A、分析B、比較C、綜合D、概括8、下列選項中不具有抽象思維能力的有（）。A、黑猩猩B、成年人C、盲人D、中學(xué)生9、下列事物可成為原型的有（）。A、蒼蠅B、閃電C、毛巾D、收割機10、3歲前的小朋友，把一根竹竿放在胯下說“騎馬了”，一旦停止跨竹竿的動作，“騎馬”的思維活動也結(jié)束了，這屬于（）思維。A、形象思維B、動作思維C、抽象思維D、辯證思維三、名詞解釋1、想象2、思維3、問題處理4、定勢5、輻合思維四、是非判斷題1、從思維活動和成果的新奇性角度來說，學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的定理來處理教師講過的相似類型的題目，這種思維叫做常規(guī)思維。（）2、表象具有概括性，我們可以通過表象認識事物的本質(zhì)特性。（）3、幻想是與個人生活愿望相聯(lián)絡(luò)，并指向于未來的想象。（）4、定勢不利于新問題的處理。（）5、夢是無意想象的極端形式。（）6、比較與分類是思維活動最基本的認知加工方式。（）7、先天盲人通過聽他人的描述，可以在大腦中形成色彩斑斕的大公雞的形象。（）8、動機的強度與處理問題的效率成正比。（）9、由A＞B，B＞C，C＞D，得出A＞D，這是發(fā)散思維。（）10、辯證思維的成熟，標志著中學(xué)生動作思維、形象思維發(fā)展的結(jié)束。（）五、分析題1、考好的愿望越強烈，反而事與愿違。2、讀《西游記》時，腦海中會形成孫悟空的形象。3、生物學(xué)家通過測定DNA的序列，可以進行親子鑒定。六、簡答題1、想象常用的認知加工方式包括哪些？2、簡述思維的認知加工方式。3、簡述問題處理的一般思維過程。4、影響問題處理的心理原因重要有哪些？七、論述題1、結(jié)合實際，談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性思維能力。2、聯(lián)絡(luò)實際分析闡明處理問題的心理過程及其影響原因。第六章需要、動機一、填空題1、根據(jù)需要的來源，可以把需要分為()和()，其中人類所特有的一種需要是()。2、根據(jù)需要對象的性質(zhì)，可以把需要分為()和()，其中人與動物共有的一種需要是()。3、動機對于個體的活動具有四種功能是()、()、()、()。4、奧蘇泊爾認為，學(xué)校情景中的成就動機包括如下三個部分()、()、()。5、根據(jù)引起動機的原因可以把動機分為()和()。二、不定項選擇題1、動機是在()的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。A、需要B、愛好C、個性D、情緒2、人們但愿得到他人的關(guān)懷、支持、合作等，這是一種()。A、生物性需要B、社會性需要C、物質(zhì)需要D、精神需要3、根據(jù)動機的來源，動機可分為()。A、近景性動機和遠景性動機B、內(nèi)部動機和外部動機C、主導(dǎo)動機和非主導(dǎo)動機D、生理性動機和社會性動機4、根據(jù)引起動機的原因，可以將動機分為()。A、近景性動機和遠景性動機B、內(nèi)部動機和外部動機C、主導(dǎo)動機和非主導(dǎo)動機D、生理性動機和社會性動機5、“魚與熊掌不可得兼”，會使人產(chǎn)生的沖突是()。A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、動機沖突6、“進退維谷”是一種()式動機沖突。A、雙趨B、雙避C、趨避D、多重趨避7、愛與歸屬的需要是馬斯洛需要層次的哪一種（）A、生理B、社交C、尊重D、自我實現(xiàn)8、如下有關(guān)馬斯洛需要層次理論的說法，對的的有()。A、尊重的需要屬于成長需要B、需要的產(chǎn)生由低級到高級是波浪式推進的C、基本需要一旦滿足，其需要強度就會減少D、各層次需要在全人口中所占的比例由大到小9、動機形成的條件是()。A、需要B、認知C、誘因D、情緒10、如下有關(guān)需要概念的說法，對的的有()。A、需要是一種內(nèi)部緊張狀態(tài)B、需要是個人活動積極性的源泉C、需要都能指向一定的對象D、需要具有一定的選擇性三、判斷題1、需要是個人活動積極性的源泉，是直接推進個體活動的動力。()2、需要是動機形成的基礎(chǔ)，產(chǎn)生了需要必然產(chǎn)生動機。()3、所有動機與活動目的之間都是一一對應(yīng)的關(guān)系。()4、采用啟發(fā)式教學(xué)，就要創(chuàng)設(shè)高難度情景引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。()四、名詞解釋1、需要2、動機五、用學(xué)過的心理學(xué)理論分析下列現(xiàn)象1、有時考好的愿望非常強烈，反而事與愿違。2、衣食足而知榮辱，倉稟實而知禮節(jié)。3、前怕狼后怕虎。4、做作業(yè)廢寢忘食六、簡答題1、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？七、論述題論述馬斯洛的需要層次理論。第七章情緒一、填空題1、情緒的兩極性重要表目前（）、（）、（）和（）等方面。2、情緒具有獨特的體現(xiàn)形式，即（）。3、表情一般分為（）、（）和（）。4、根據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張度，可以把情緒劃分為（）、（）和（）。5、心境是一種比較（）而又（）的情緒狀態(tài)。6、心境具有（）性，它不是有關(guān)某一事物的特定體驗，而是由一定情境喚起后在一段時間內(nèi)影響多種事物的態(tài)度體驗。7、激情是一種（）、（）、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)。8、（）是出乎意料的緊張狀況下所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)，是人們對某種意外的環(huán)境刺激作出的適應(yīng)性反應(yīng)。9、從某種意義上說，（）是情感的基礎(chǔ)，情感是在（）體驗逐漸穩(wěn)固的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，并通過情緒體現(xiàn)出來。二、選擇題1、情緒具有較大的（）。A、情境性B、即時性C、沖動性D、外顯性2、情感具有較大的（）。A、穩(wěn)定性B、深刻性C、持久性D、內(nèi)隱性3、情緒的兩極性重要表目前（）等方面。A、快感度B、緊張度C、強度D、激動水平4、帶有彌散性的，比較微弱而持久的的情緒狀態(tài)叫做（）。A、激情B、心境C、熱情D、應(yīng)激5、“憂者見之則憂,喜者見之則喜”，這是受一種人的（）的影響所致。A、激情B、心境C、熱情D、應(yīng)激6、根據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張度，可以把情緒劃分為（）。A、心境B、激情C、表情D、應(yīng)激7、表情是情緒的外部體現(xiàn)形式，重要有（）。A、面部表情B、體態(tài)表情C、言語表情D、激情三、名詞解釋1、情緒2、心境3、激情4、應(yīng)激四、判斷題1、情緒的兩極性是指每一種情緒都能找到與之對立的情緒。（）2、情緒和情感是一種主觀體驗，因而人與動物皆具有。（）3、激情是出乎意料的緊張狀況下所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)，是人們對某種意外的環(huán)境刺激作出的適應(yīng)性反應(yīng)。（）4、應(yīng)激是一種強烈的、短暫的、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)。（）五、分析題1、憂者見之則憂，喜者見之則喜。2、喜而不樂，打而不怒。六、論述題怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒？第八章意志一、名詞解釋1、意志2、原則性動機斗爭二、填空1、意志的過程包括（）和（）兩個階段。2、意志行動中的動機斗爭就內(nèi)容來說包括（）動機斗爭和（）動機斗爭。3、意志構(gòu)造中的重要心理成分是（）（）和（）。4、意志的重要品質(zhì)有（）（）（）和（）。三、選擇1、一種人能深刻地認識行動的對的性和重要性并能自覺積極地調(diào)整和支配自己的行動，使之符合該目的的意志品質(zhì)為()。A、自覺性B、堅決性C、堅持性D、自制性2、一意孤行地堅持自己的錯誤去行動，此時體現(xiàn)出來的意志品質(zhì)是()。A、盲從和武斷B、任性和怯懦C、優(yōu)柔寡斷D、頑固和執(zhí)拗3、一位小學(xué)生在沒有人督促的狀況下能獨立的完畢各項作業(yè)，反應(yīng)了其意志的()品質(zhì)。A、堅決性B、自覺性C、堅持性D、自制性4、動機斗爭、目確實立和措施選擇包括在意志行動的階段。A、采用決定B、執(zhí)行決定C、制定計劃D、自我調(diào)整5、個體在做某件實際工作之前估計自己能到達的成就目的是()。A、期望B、理想水平C、選擇與決策D、意志四、判斷正誤1、人的一切有目的活動都屬于意志行動。()2、人的意志行動是自由與不自由的統(tǒng)一。()3、義。()4、所有的意志行動都是指需要克服困難的行動。()5、認識是意志產(chǎn)生的前提。()6、情緒只會成為意志行動的阻力。()五、簡答題1、意志構(gòu)造中的重要心理成分2、意志的重要品質(zhì)六、論述怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)？第九章人格理論一、填空題1、人格的基本特性體現(xiàn)為：()、()、()、()四個基本特性。2、弗洛伊德的人格理論認為，人格是由()、()、()構(gòu)成的構(gòu)造。3、弗洛伊德的人格理論認為，人格發(fā)展的五個階段是()、()、()、()、()。4、卡特爾認為，人格的基本構(gòu)造元素是()。5、艾森克提出人格的三個基本維度分別為()、()、()。6、希波克拉特把氣質(zhì)分為四種類型()、()、()、()。7、巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)，大腦皮層神經(jīng)活動的興奮與克制過程有三個基本特性，即神通過程的()、()、()。8、瑞士心理學(xué)家榮格指出，性格可以分為()、()兩種類型。9、()是研究人格形成中遺傳與環(huán)境原因作用的措施，這種措施由()首創(chuàng)。10、以自我意識為關(guān)鍵的人風(fēng)格整系統(tǒng)包括()、()、()。11、氣質(zhì)是表目前人的心理和行為活動進行的速度、（）、（）及靈活性等（）方面的個性心理特性。12、按照個體獨立性的程度，將性格分為（）和（）兩種。13、“勤奮、刻苦”是指人的（）心理特性；“行動敏捷”是人的（）特性的體現(xiàn)。14、人的（）在社會與道德評價上有好壞之分，而（）無好壞之分。15、性格是一種人對現(xiàn)實的態(tài)度和習(xí)慣化的（）中體現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定而具有（）意義個性心理特性。二、選擇題1、()是個性中具有關(guān)鍵意義的心理特性。A、氣質(zhì)B、性格C、能力D、愛好2、“江山易改，秉性難移”體現(xiàn)的心理現(xiàn)象是()。A、氣質(zhì)B、能力C、性格D、愛好3、《水滸傳》中浪子燕青的氣質(zhì)類型是()。A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑郁質(zhì)4、《水滸傳》中豹子頭林沖的氣質(zhì)類型是()。A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑郁質(zhì)5、勤奮與懶惰屬于（）。A、能力特性B、氣質(zhì)特性C、性格特性D、意志特性6、當(dāng)我們說一種人是正直誠實的，指的是他的（）特性。A、能力B、氣質(zhì)C、性格D、個性傾向性7、《紅樓夢》中林黛玉的氣質(zhì)類型是()。A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑郁質(zhì)8、氣質(zhì)重要反應(yīng)了心理活動在()方面的動力方面的特點。A、速度、強度、穩(wěn)定性和選擇性B、速度、平衡性、穩(wěn)定性和指向性C、靈活性、平衡性、穩(wěn)定性和指向性D、速度、強度、靈活性和指向性9、人的氣質(zhì)類型是由人的高級神經(jīng)活動類型決定的。下列選項中哪一項的匹配是錯誤的？()。A、強、不平衡型（興奮型）—多血質(zhì)B、強、平衡、不靈活型（安靜型）—粘液質(zhì)C、強、平衡、靈活型（活潑型）—多血質(zhì)D、弱型（克制型）—抑郁質(zhì)10、()的氣質(zhì)特性是感受性低而耐受性高；不隨意反應(yīng)性強，易受外界刺激的影響；具有較高的可塑性；情緒興奮性高，反應(yīng)迅速而靈活；外傾性明顯。A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑郁質(zhì)11、()的氣質(zhì)特性是感受性低而耐受性高；不隨意反應(yīng)性低，不易受外界刺激的影響；可塑性較差；情緒興奮性低，反應(yīng)速度慢，具有穩(wěn)定性；內(nèi)傾性明顯，外部體現(xiàn)較少。A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑郁質(zhì)12、()的氣質(zhì)特性是感受性低而耐受性高；不隨意反應(yīng)性強，易受外界刺激的影響，反應(yīng)迅速但不靈活；可塑性較低；情緒興奮性高，克制能力差；外傾性明顯。A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑郁質(zhì)13、()的氣質(zhì)特性是感受性高而耐受性低；不隨意反應(yīng)性低，不易受外界刺激的影響；可塑性較差，具有刻板性，不靈活；情緒興奮性高，情緒體驗深刻，反應(yīng)速度慢；具有嚴重的內(nèi)傾性。A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑郁質(zhì)14、我們一般說某個人富有責(zé)任心和進取心、勇于創(chuàng)新，這屬于性格上的()特性。A、態(tài)度B、意志C、情緒D、理智15、一種人常常體現(xiàn)出來的堅定、勇敢、頑強的特點，屬于性格上的()特性。A、態(tài)度B、意志C、情緒D、理智16、有的人不易受環(huán)境的影響，能按照一定的目的積極地觀測，這屬于性格上的()特性。A、態(tài)度B、意志C、情緒D、理智17、“人心不一樣，各如其面”，這句俗語為人格的()作了最佳的詮釋。A、穩(wěn)定性B、獨特性C、整合性D、功能性18、人格測評的措施有()。A、自陳量表法B、投射測驗法C、情境測驗法D、自我概念測驗法19、用以辨別氣質(zhì)類型的心理指標有()。A、感受性和耐受性B、反應(yīng)敏捷性C、可塑性D、情緒的興奮性E.外傾性和內(nèi)傾性20、學(xué)生健康人格培養(yǎng)的措施有()。A、楷模示范法B、行為塑造法C、環(huán)境熏陶法D、心理訓(xùn)練法E、說理教育法21、多血質(zhì)的神通過程的特性是（）。A、強、不平衡B、強、平衡、不靈活C、強、平衡、靈活D、弱22、粘夜質(zhì)的神通過程的基本特性是（）。A、強、不平衡B、強、平衡、不靈活C、強、平衡、靈活D、弱23、一種人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中體現(xiàn)出來的人格特性叫（）。A、個性B、人格C、性格D、氣質(zhì)24、態(tài)度特性、意志特性、情緒特性和理智特性是性格的（）A、分類原則B、社會道德評價原則C、構(gòu)造的構(gòu)成部分D、社會屬性的體現(xiàn)25、在性格的多種特性中可以起到?jīng)Q定其他性格特性作用的是性格的（）特性。A、態(tài)度B、意志C、情緒D、理智26、氣質(zhì)類型有（）等學(xué)說。A、體液說B、體型說C、血型說D、激素說27、氣質(zhì)類型（）A、不決定一種人成就的大小B、不決定一種人智力的高下C、不會影響工作效率和性格特性形成的難易D、會影響對環(huán)境的適應(yīng)和健康28、性格（）A、輕易受社會歷史文化的影響B(tài)、直接反應(yīng)了一種人的道德風(fēng)貌C、更多體現(xiàn)了人格的社會屬性D、是個體間人格差異的關(guān)鍵三、判斷題1、個體的人格特性與其行為體現(xiàn)是一一對應(yīng)的。()2、人格具有穩(wěn)定性，隨意不具有可塑性。()3、氣質(zhì)與生俱來，同卵雙生子的氣質(zhì)特點要比異卵雙生子更相近。()4、氣質(zhì)決定人的社會價值，氣質(zhì)類型有好壞之分。()5、氣質(zhì)可以直接影響到個體的身心健康。()6、性格具有社會意義，有好壞之分。()7、巴浦洛夫的高級神經(jīng)活動類型說是對氣質(zhì)的唯一對的解釋。()8、孩子在兄弟姐妹間的排行對其人格發(fā)展有一定的影響。()9、粘液質(zhì)的人適合會計、保管員、醫(yī)生等工作。()10、多血質(zhì)的人適合冒險家、駕駛員、演員、新聞記者等工作。()四、名詞解釋1、人格2、氣質(zhì)3、性格4、健康人格五、簡答題1、性格與氣質(zhì)有何關(guān)系？2、影響人格形成發(fā)展的原因有哪些？第十章能力一、填空題1、智能是（）與（）的總稱。2、在智力五要素各自保持著獨特的地位和作用，可以概括為：（）是智力活動的警衛(wèi)，又是智力活動的組織維持者；（）是智力活動的門戶，又是智力活動的源泉；（）是智力活動的翅膀，又是智力活動富有發(fā)明性的條件；（）是智力活動的關(guān)鍵，又是智力活動的措施；（）是智力活動的倉庫，又是智力活動的基礎(chǔ)。3、英國心理學(xué)家（）于1971提出了智力的層次構(gòu)造理論。（）于1985年從信息加工的角度提出了智力的三元理論，重要包括三部分：（）、（）、（）。加德納在1983年提出了（）理論。4、三維智力機構(gòu)理論是美國心理學(xué)家（）提出的？他認為智力構(gòu)造應(yīng)從（）、（）、（）三個維度來考慮。5、（）是智力的最高體現(xiàn)，是人類智慧的精髓。6、英國斯皮爾曼提出二原因說，他將人類智力分為兩個原因：一是（），二是（）。7、美國心理學(xué)家卡特爾等人于20世紀六、七十年根據(jù)智力的不一樣功能，將智力劃分為兩種：（）和（）。8、根據(jù)卡特爾的理論，那種不依賴于文化和知識背景而對新事物學(xué)習(xí)的能力叫做（）。9、根據(jù)卡特爾的理論，（）智力是指人后天習(xí)得的能力，與文化知識、經(jīng)驗的積累有關(guān)。10、根據(jù)卡特爾的理論，從時間上看，（）智力在人的成年期到達高峰后，就伴隨年齡的增大而逐漸衰退，而（）智力自成年后不僅不減退，反而會上升。11、能力發(fā)展的個體差異重要表目前三個方面，即（）、（）和（）。12、智力的水平差異重要用智力測驗來研究并用（）值來表達。13、據(jù)研究，智力在同齡人口中基本上呈（）分布，即兩頭小，中間大。14、心理學(xué)在研究小朋友智力發(fā)展水平時，一般采用（）、（）和（）的概念來概括小朋友智力水平的三個等級。15、發(fā)明力的關(guān)鍵成分是（）。16、智商是（）和（）之比，智商等于100，表達這個小朋友的智力水平是（）。17、（）是能力形成和發(fā)展的自然前提。18、大多數(shù)人素質(zhì)相差不大，他們的智力發(fā)展的差異是由（）、（）和（）導(dǎo)致的。19、能力表目前所從事的多種（）中，并在（）中得到發(fā)展。20、某個年齡組的智力平均分為100分，原則差為10分，甲生測試的原始分為110分，那么他的離差智商是（）分。二、不定項選擇題1、智力測驗的創(chuàng)始人是（）。A、推孟B、卡特爾C、比納D、吉爾福特2、如下智力的單原因論者有：（）。A、高爾頓B、瑟斯頓C、比納D、推孟3、卡特爾認為智力可以劃分為（）。A、流體智力B、晶體智力C、一般智力D、普遍智力4、一種人能在實踐中順利地杰出地完畢某些任務(wù)，就闡明他有（）。A、能力B、才能C、一般能力D、特殊能力5、觀測力、記憶力、思維力都屬于（）。A、特殊能力B、操作能力C、智力D、交往能力6、智力的關(guān)鍵是（）。A、觀測力B、記憶能力C、思維力D、想象力7、智力的高下反應(yīng)了（）狀況。A、特殊能力B、操作能力C、一般能力D、才能8、某學(xué)生的智力年齡為10歲10個月，實際年齡為10歲，他的智商屬于（）。A、超常B、正常C、偏高D、低常9、個體成功地完畢某種活動所必須具有的個性心理特性是（）。A、抽象思維B、性格C、能力D、愛好10、下列哪種能力是一般能力（）？A、寫作能力B、曲調(diào)感C、節(jié)奏感D、記憶力11、遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的（）。A、動力系統(tǒng)B、自然前提C、心理基礎(chǔ)D、關(guān)鍵成分12、完畢活動所需要的多種能力的結(jié)合被稱為（）。A、技能B、天才C、才能D、智力13、在總?cè)巳褐?，智力呈（）狀態(tài)分布。A、正態(tài)B、偏態(tài)C、正偏態(tài)D、負偏態(tài)14、一種10歲的小孩在韋克斯勒的智力測驗中得分是78分，該年齡團體的平均分數(shù)是68分，原則差是5分，則他的智商是（）。A、120B、130C、140D、15015、影響能力發(fā)展的原因有（）。A、遺傳原因B、環(huán)境原因C、實踐原因D、個體的主觀能動性16、對影響能力發(fā)展的原因描述錯誤的一項是（）。A、遺傳力對能力發(fā)展的影響具有決定性。B、遺傳只是能力發(fā)展的自然前提。C、環(huán)境決定了在遺傳所決定的范圍內(nèi)能力發(fā)展的詳細程度。D、教育是環(huán)境原因中的主導(dǎo)力量。17、有關(guān)能力的分類理解對的的是（）。A、按照能力發(fā)展的高下程度，可把能力分作為能力、才能和天才。B、按能力的構(gòu)造可把能力分為一般能力和特殊能力。C、按能力所波及的領(lǐng)域來劃分，可把能力分為認知能力、操作能力和社交能力。D、按發(fā)明程度劃分可把能力分為模仿能力和發(fā)明能力。18、（）是影響能力發(fā)展的環(huán)境原因。A、教育B、家庭氣氛C、素質(zhì)D、營養(yǎng)19、智力（）。A、是人的認知能力B、是從事任何活動都必須具有的最基本的心理條件C、包括觀測力、記憶力、想象力和思維力等D、它的關(guān)鍵是思維力20、智商在100的小朋友，他的智商是（）。A、有缺陷B、正常C、較優(yōu)D、超常21、一名8歲小朋友，通過了10歲組智力測驗，其智商應(yīng)是（）。A、105B、115C、125D、13522、按能力波及的領(lǐng)域，把能力分為（）。A、認知能力B、操作能力C、社會交往能力D、一般能力三、判斷題1、人的諸多心理特性如活潑、熱情、沉靜等都與完畢活動任務(wù)有關(guān)，因此屬于能力范圍。（）2、人在活動中體現(xiàn)出來的粗心與細心都是能力。（）3、實足年齡超過智力年齡，表明這樣的小朋友比較聰穎。（）4、一種10歲的小朋友，通過斯坦福—比奈智力量表的測驗，他完畢了11歲小朋友的所有測驗項目，他的智商為105。（）5、能力是在掌握知識的過程中形成和發(fā)展的，離開了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，任何能力都不也許得到發(fā)展。（）6、在全人口中，智力低常的人與智力超常的人數(shù)基本相等。（）7、能力是在能力活動中形成和發(fā)展起來，通過活動又能考察出一種人能力的大小，因此能力離不開努力。（）8、天才就是天賦之才。（）9、一般能力總是在特殊能力中體現(xiàn)，而特殊能力的發(fā)展也使一般能力有所提高。（）10、智力超常、才華杰出必然是在小朋友時期就有較高的智商。（）11、知識豐富的人，必然是智力水平高，有能力的人。（）12、智力低常是家教不妥導(dǎo)致的。（）13、智力測驗是對人們一般能力的測量。（）14、時勢造英雄闡明人的能力重要取決于社會環(huán)境條件。（）15、人的知識越豐富，其能力就越高。（）16、遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提。（）17、我們把影響人的活動效率的一切特性，統(tǒng)稱為能力。（）18、能力類型的差異，并不標志能力的高下，而只表明能力的傾向。（）四、名詞解釋1、智力2、流體智力3、晶體智力4、能力5、智商6、離差智商7、發(fā)散思維五、請專心理學(xué)原理分析下列現(xiàn)象1、王安石筆下的傷仲永雖然早慧，最終卻只能“泯然眾人矣。”2、同樣智力優(yōu)秀的人，有的記憶力特強，抽象概括能力并不怎么好；有的則相反，抽象概括能力很好，而記憶能力并不突出。3、無論在中學(xué)還是在大學(xué)里，成績優(yōu)秀和較差的兩端男性居多，而成績中等的女性居多。4、在學(xué)校中，那些語文、數(shù)學(xué)等功課上獲得優(yōu)秀成績以及在體育、繪畫、舞蹈、音樂等方面有突出體現(xiàn)的小朋友往往被認為是高發(fā)明性的孩子，而那些學(xué)業(yè)平平、藝術(shù)素質(zhì)一般但在人際交往、管理、組織等方面體現(xiàn)突出的小朋友卻常常受到忽視。六、簡答題1、簡述智力發(fā)展的性別差異的重要體現(xiàn)。2、能力發(fā)展的個體差異表目前哪些方面？3、影響能力發(fā)展的原因有哪些？七、論述題試述怎樣通過平常教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性？第十一章品德心理一、解釋名詞1、品德2、道德感3、道德評價4、學(xué)生的不良品德二、填空1、品德是（）的簡稱，在我國又稱為德性或品行、操行等等。2、“四原因論”將品德的心理成分劃分為道德認識、道德情感、道德意志和（）四個成分。3、道德認識是人們對社會道德現(xiàn)象、道德規(guī)范及其（）的認識。4、道德認識包括：（）、（）、（）、（）等方面。5、道德情感是一種自我意志（）的力量，它能使人悔過自新，保持良好的行為。6、道德意志體目前實現(xiàn)道德目的過程中的（）與（）的力量。7、道德意志的過程一般經(jīng)歷（）、（）、（）三個階段。8、道德行為包括道德行為（）和道德行為（）。9、在國外品德發(fā)展的研究中，皮亞杰、柯爾伯格的品德發(fā)展（）和班杜拉的（）是最具代表的兩種理論。10、倫理性的道德情感具有清晰的（）和明確的（）及較強的（）。11、皮亞杰概括出一條小朋友道德認知發(fā)展的總規(guī)律：從（）到（）的過程，并將這一過程劃分為（）、（）、（）、公正階段等四個階段。12、根據(jù)皮亞杰的見解，道德教育的目的就是使小朋友到達（），使他們認識到道德規(guī)范是互相尊重和（）的基礎(chǔ)上制定的。13、美國的教育心理學(xué)家柯爾伯格系統(tǒng)地擴展了（）的理論和措施，并創(chuàng)立了不停完善的科學(xué)研究手段。

14、柯爾伯格發(fā)現(xiàn)道德（）能力是內(nèi)在于個體身上，并伴隨個體的成熟而發(fā)展，這就從主線上變化了認為品德僅僅是社會進行道德（）成果的老式觀點。15、柯爾伯格把皮亞杰的研究措施改善為（）。16、（）理論最初是由美國的心理學(xué)家班杜拉在20世紀60年代提出的。17、不良品德學(xué)生的轉(zhuǎn)化要經(jīng)歷一種由量變到質(zhì)變的過程。這個轉(zhuǎn)化過程大體可以劃分為（）、（）與（）三個階段。18、衡量道德認識的形成與發(fā)展重要標志是（）的掌握、（）的形成和（）的發(fā)展三個維度。19、道德情感從形式上分，重要有三類：（）、（）和（）的道德情感。三、判斷1、美國心理學(xué)家皮亞杰在小朋友品德研究方面作出了突出奉獻。（）2、班杜拉把小朋友品德發(fā)展分前四個階段。（）3、柯爾伯格系統(tǒng)地擴展了皮亞杰的理論和措施。（）4、柯爾伯格把道德判斷分為三個水平六個階段。（）5、皮亞杰提出了社會學(xué)習(xí)理論。（）6、影響品德發(fā)展的原因重要是遺傳。（）7、影響品德發(fā)展的原因重要是環(huán)境。（）8、影響品德發(fā)展的原因重要是教育。（）9、道德認識重要依賴于道德概念的掌握。（）10、道德認識重要依賴于道德信念。（）11、道德和品德同屬社會現(xiàn)象，是調(diào)整人們互相關(guān)系的多種行為規(guī)范和準則。（）12、從反應(yīng)內(nèi)容上看，道德反應(yīng)的內(nèi)容比品德反應(yīng)的內(nèi)容廣闊的多。（）13、道德行為技能與一般的技能并無本質(zhì)的區(qū)別，只是在完畢一定的道德任務(wù)時便具有道德的性質(zhì)。（）14、皮亞杰認為，小朋友品德發(fā)展階段的次序是可以變化的。（）15、在培養(yǎng)道德品質(zhì)的過程中，都應(yīng)沿著知、情、意、行的次序進行。（）四、選擇題1、瑞士心理學(xué)家（）在研究小朋友品德發(fā)展方面作出突出奉獻。A、皮亞杰B、班杜拉C、柯爾伯格D、海因茨2、皮亞杰把小朋友品德發(fā)展分為（）個階段。A、3個B、4個C、2個D、1個3、（）提出了社會學(xué)習(xí)理論。A、皮亞杰B、杜威C、班杜拉D、柯爾伯格4、柯爾伯格把道德判斷分為（）個水平。A、2個B、3個C、6個D、4個5、道德認識的形成與發(fā)展，重要依賴于（）個維度。A、5個B、3個C、4個D、2個6、（）系統(tǒng)擴展了皮亞杰的理論。A、柯爾伯格B、班杜拉C、馮特D、皮亞杰7、影響品德發(fā)展的原因包括（）。A、遺傳素質(zhì)B、環(huán)境C、學(xué)校教育D、個體自身原因8、“四原因論”將品德分為道德認識、道德情感、（）和道德行為四個成分。A、道德情緒B、道德習(xí)慣C、道德意志D、道德觀念9、（）是一種人遵守道德規(guī)范所采用的言論和行動。A、道德情感B、道德行為C、道德意志10、增進學(xué)生提高道德認識的過程，就是（），曉之以理的過程。A、授之以知B、動之以情C、持之以恒D、導(dǎo)之以行11、皮亞杰重要采用（）研究小朋友的道德認知發(fā)展。A、兩難故事法B、觀測法C、對偶故事法D、楷模示范法12、“好孩子”定向階段處在柯爾伯格三水平六階段品德發(fā)展理論的第（）階段。A、二B、三C、四D、五13、下列概念屬于道德認識范圍的有（）。A、道德表象B、道德信念C、道德概念D、道德評價五、簡答1、品德與道德有什么區(qū)別和聯(lián)絡(luò)？2、社會學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者觀測楷模的示范而進行的。楷模應(yīng)當(dāng)具有哪些條件，才能對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生有效的影響?3、家庭重要通過哪些方面影響小朋友品德的發(fā)展？4、學(xué)校重要通過哪些方面影響學(xué)生品德的發(fā)展?六、論述1、試分析學(xué)生品行不良的原因。第十二章學(xué)校群體心理一、單項選擇題1、學(xué)校群體與社會中其他群體最明顯的區(qū)別在于它的（）。A、教育功能B、歸屬功能C、認同功能D、支持功能2、第一次提出“非正式群體”概念的學(xué)者是（）。A、桑代克B、梅奧C、特里普利特D、西蒙3、相對于學(xué)生正式群體，學(xué)生非正式群體的本質(zhì)不一樣在于（）。A、學(xué)生非正式群體規(guī)模小，人數(shù)少B、學(xué)生非正式群體規(guī)范的無形性及更強的約束性C、學(xué)生非正式群體內(nèi)部情感聯(lián)絡(luò)更親密，凝聚力更強D、學(xué)生非正式群體是自發(fā)形成的，沒有正式明文規(guī)定4、假如可以選擇，幾乎所有的球隊都樂意主場作戰(zhàn)，而不樂意客場作戰(zhàn)。這是由于（）。A、社會助長現(xiàn)象的存在B、從眾現(xiàn)象的存在C、群體極化現(xiàn)象的存在D、合作現(xiàn)象的存在5、幾種人一起跑步比一種人單獨跑速度要快，并且并不是故意為之。這體現(xiàn)了（）。A、社會助長現(xiàn)象B、從眾現(xiàn)象C、群體極化現(xiàn)象D、潛意識的競爭現(xiàn)象6、俗語“三個和尚沒水吃”形象地反應(yīng)了（）現(xiàn)象。A、社會助長B、社會惰化C、從眾D、群體極化7、小明一種人半小時就可把教室打掃潔凈。今天下課后，由于半小時后班內(nèi)要搞活動，班主任吩咐讓小明、小華、小剛?cè)艘黄鸫驋呓淌?，然后就辦事去了，半小時后，班主任來到教室驚奇地發(fā)現(xiàn)教室還沒打掃好。這反應(yīng)了該班主任至少不懂得（）現(xiàn)象的客觀存在。A、社會助長B、社會惰化C、從眾D、去個性化8、“隨波逐流”、“人云亦云”此類成語反應(yīng)了（）現(xiàn)象。A、社會惰化B、從眾C、服從D、去個性化9、同一醫(yī)務(wù)室的病人、同車的乘客、同商店的顧客都是（）。A、聯(lián)合集體B、集體C、非正式群體D、松散群體10、為了比賽臨時組合的球隊是（）。A、聯(lián)合集體B、集體C、非正式群體D、松散群體11、學(xué)校人際關(guān)系的主線特性是（）。A、教育性B、純潔性C、豐富性D、無形性12、中國格言“一種好漢三個幫,一種籬笆三個樁”體現(xiàn)了（）的重要性。A、從中B、社會助長C、競爭D、合作13、群體極化更輕易在（）的群體內(nèi)產(chǎn)生。A、群體意識強烈B、群體意識淡漠C、兩者概率同樣D、視詳細狀況而定14、足球比賽時，假如己方球隊敗北，有時球迷們就會一哄而上，作出扔砸東西、打鬧等不理智行為。這反應(yīng)了（）。A、社會助長期有效應(yīng)B、從眾心理C、群體極化現(xiàn)象D、去個性化現(xiàn)象15、我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：幾乎所有下屬對上司平時都畢恭畢敬，而在開會時，上司在發(fā)言，往往有人就在下面發(fā)出噓聲或喝倒采。這體現(xiàn)了（）。A、社會助長期有效應(yīng)B、社會干擾C、去個性化D、服從16、如下哪一項不是競爭必須具有的條件（）。A、共同爭奪的目的B、競爭雙方實力相稱C、競爭的成果必須是一方獲勝D、競爭雙方為同一對象發(fā)生爭奪17、人際關(guān)系發(fā)生的基礎(chǔ)是（）。A、交往雙方的社會需要B、交往雙方的自我暴露C、交往雙方的情感卷入D、交往雙方共同的心理領(lǐng)域18、人際關(guān)系深淺的標志是（）。A、心理相似程度B、心理互補程度C、交往頻率D、自我暴露珠平19、人際關(guān)系的最高階段是（）。A、情感探索階段B、定向階段C、穩(wěn)定交往階段D、感情交流階段二、不定向選擇題1、作為群體應(yīng)當(dāng)具有的特性包括()。A、共同目的B、共同情感C、共同價值規(guī)范D、一定組織機構(gòu)2、班集體具有的特性是()。A、定向統(tǒng)一B、集體主義取向C、令行嚴禁D、彼此相悅相容3、教師在班集體建設(shè)中飾演的角色有()。A、教育者B、組織者C、領(lǐng)導(dǎo)者D、發(fā)明者4、影響社會助長的原因重要有()。A、個體行為與認知風(fēng)格B、競賽動機的激發(fā)C、任務(wù)難易和復(fù)雜程度D、與否體現(xiàn)優(yōu)勢行為5、下面屬于非正式群體的有()。A、課外活動小組B、學(xué)習(xí)小組C、愛好小組D、學(xué)生會6、學(xué)校中的最重要的人際關(guān)系有()。A、師生關(guān)系B、朋友關(guān)系C、同學(xué)關(guān)系D、兄弟關(guān)系7、研究者發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系的類型大體有()。A、緊張型B、冷漠型C、庸俗型D、親密型8、在各年級學(xué)生的同學(xué)關(guān)系類型中，一般有()幾種。A、不即不離型B、友好型C、對立型D、疏遠型9、在一種班級中，一般可辨別出()的人物。A、人緣型B、嫌棄型C、孤單型D、熱情型三、判斷題1、學(xué)校中存在的學(xué)生少先隊、團組織、學(xué)生會、班級、班委會屬于非正式集體。（）2、班集體是班級群體深入發(fā)展的高級階段。（）3、最早發(fā)現(xiàn)社會助長現(xiàn)象的是心理學(xué)家梅奧。（）4、萍水相逢，偶爾聚合的電影觀眾、街頭圍觀者都可以稱之為群體。（）5、舒茲認為一種包容動機很強，同步行為又積極的人，必然是一種外傾性格的人。（）6、群體其他組員在場或參與活動對個體活動普遍存在著助長作用。（）7、服從是無從選擇的，而從眾則是出于自愿。（）8、群體極化的一種狀況體現(xiàn)為群體決策中的冒險偏移。（）9、競爭會導(dǎo)致群體組員互相對立、不友好、不支持等，導(dǎo)致不良群體氣氛，因此應(yīng)盡量防止群體內(nèi)組員之間的競爭。（）10、一種體但愿與他人交往，與他人建立和維持友好的人際關(guān)系，這闡明他具有情感的需求。（）四、名詞解釋1、群體2、非正式群體3、社會助長4、社會惰化5、從眾6、群體極化7、去個性化8、人際關(guān)系五、闡明題1、1897年，心理學(xué)家特里普利特做了一種試驗：他讓被試在三種狀況下騎自行車完畢25英里旅程。第一種是單獨騎行計時，成果表明，單獨計時情境下平均時速為24英里；第二種是有人跑步陪伴，平均時速為31英里；第三種是與其他騎車人同步騎行，平均時速為32.5英里。試問：這是一種什么現(xiàn)象?并闡明這種現(xiàn)象發(fā)生受哪些原因影響，怎樣影響?2、法國人瑞瓊曼19做了一種拔河比賽的試驗，他規(guī)定被試分別在單獨的與群體的情境下拔河，同步用儀器來測量他們的拉力。成果發(fā)現(xiàn)一種人拉時平均出力63公斤；三個人的群體拉時，平均出力是53.5公斤；八個人時是31公斤。試專心理學(xué)的有關(guān)知識對該現(xiàn)象予以解釋闡明。3、平常生活中，人們常常使用“隨波逐流”、“人云亦云”、“隨大流”等成語或俗語，往往人們也常常是故意或無意這樣做的。試闡明這種現(xiàn)象。六、簡答題1、怎樣對的認識和理解學(xué)生群體的心理效能?2、學(xué)生非正式群體有哪些特性?3、簡述學(xué)校人際關(guān)系的積極意義七、論述題學(xué)生非正式集體的積極功能和消極功能有哪些，談?wù)勗鯓舆M行非正式群體的教育和管理。

【參照答案】第一章緒論四、名詞解釋1、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。2、心理過程是指在人的認識、情感、意志行動方面體現(xiàn)出來的那些心理活動，它們常常處在動態(tài)變化的過程中。3、個性心理就是指一種人在心理過程的發(fā)展和進程中，常常體現(xiàn)出來的那些比較穩(wěn)定的心理傾向和心理特點。4、心理狀態(tài)是指在心理活動的進程中，或從心理過程到個性心理特點形成的過渡階段，常常會出現(xiàn)一種相對持續(xù)的狀態(tài)。第二章注意一、名詞解釋1、注意：心理活動對一定對象的指向與集中。2、無意注意：是事先沒有預(yù)定的目的，也不需要付出意志努力的注意，又稱不隨意注意。3、故意注意：是事先有預(yù)定目的，需要付出意志努力的注意，又稱隨意注意。4、故意后注意：是事先有預(yù)定的目的，但不需付出意志努力的注意。五、分析題1、注意的分派2、個體的經(jīng)驗影響注意的廣度3、注意的起伏4、注意的分派六、簡答題1、注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意的功能：選擇功能、維持功能和調(diào)整功能2、無意注意：是事先沒有預(yù)定的目的，也不需要付出意志努力的注意，又稱不隨意注意。刺激物的特點和個體的主觀狀態(tài)是無意注意產(chǎn)生的基本條件。引起無意注意的刺激物一般具有哪些特點：一是刺激物的強度，二是刺激之間的差異程度，三是刺激的變化，四是刺激物的新異性3、故意注意：是事先有預(yù)定目的，需要付出意志努力的注意，又稱隨意注意。引起和保持故意注意的原因：一是對活動目的或任務(wù)的認識，二是對活動間接愛好，三是個體的意志努力，四是對活動的精心組織。4、注意的品質(zhì)：注意的廣度，注意的穩(wěn)定性，注意的分派，注意的轉(zhuǎn)移七、論述題（答案要點）1、根據(jù)注意的外部體現(xiàn)理解學(xué)生的聽課狀態(tài)2、運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)活動。發(fā)明良好的教學(xué)環(huán)境，注意講演、板書技巧和教具的使用，注意教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)形式的多樣化等3、運用故意注意的規(guī)律組織教學(xué)活動。提高活動的目的性，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣4、運用無意注意與故意注意互相交替的規(guī)律組織教學(xué)活動第三章感覺和知覺三、名詞解釋1、感覺：個體對直接作用于感官的刺激的察覺。2、知覺：個體將感覺信息組織成故意義的整體的過程。3、感覺適應(yīng)：指當(dāng)刺激持續(xù)地作用于人的感官時，人對刺激的感覺能力會變化。五、分析題1、感覺的適應(yīng)2、感覺的對比3、感覺的對比4、知覺的整體性/完整性六、簡答題1、（1）聯(lián)絡(luò)：兩者同屬于認識過程，它們都是對事物的直接反應(yīng)；感覺是知覺的基礎(chǔ)，是知覺的有機構(gòu)成部分，感覺越豐富，知覺越完整；知覺是感覺的深入與發(fā)展（2）區(qū)別：感覺反應(yīng)事物的個別屬性，知覺是對事物整體的反應(yīng)；感覺只和單一的感覺器官相聯(lián)絡(luò)，知覺是多種感覺器官協(xié)同活動的成果；感覺的產(chǎn)生是由事物的性質(zhì)引起的，而知覺在很大程度上依賴于個體的知識經(jīng)驗。2、（1）感覺的后像;（2）感覺的適應(yīng);（3）感覺的對比;（4）感覺的互相作用七、論述題（答案要點）（1）知覺的意義性（2）知覺的完整性（3）知覺的選擇性（4）知覺的恒常性第四章記憶三、名詞解釋1、記憶：人腦對有關(guān)信息進行編碼、儲存和提取的認知加工過程。2、機械識記：根據(jù)記憶對象的外部聯(lián)絡(luò)，通過反復(fù)進行識記。3、理解識記：根據(jù)記憶對象的內(nèi)部聯(lián)絡(luò)，通過建立記憶對象與已經(jīng)有知識的聯(lián)絡(luò)來進行識記，又稱意義識記。4、遺忘：是指所保持的信息不能在使用時順利地提取出來。5、臨時性遺忘：由于提取信息的線索不妥而導(dǎo)致的遺忘。6、永久性遺忘：由于丟失的信息過多，無法提取而導(dǎo)致的遺忘。7、前攝克制：先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。8、倒攝克制：后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。五、分析題1、臨時性遺忘2、再認3、無意識記4、故意回憶六、簡答題1、（1）信息的編碼（識記）（2）信息的儲存（保持）（3）信息的提?。ㄔ僬J和回憶）2、遺忘是指所保持的信息不能在使用時順利地提取出來。遺忘的進程是不均衡的，有先快后慢的特點。3、（1）注意方略；（2）復(fù)述方略；（3）精細論述方略；（4）組織方略；（5）提取方略4、（1）信息保持的時間短；（2）具有鮮明的形象性；（3）信息保持量大5、（1）記憶材料的性質(zhì)；（2）記憶材料的長度；（3）個體的心理狀態(tài)；（4）個體的學(xué)習(xí)程度七、論述題1、（1）遺忘的進程是不均衡的，有先快后慢的特點。（2）干擾與遺忘有關(guān)，先后兩種學(xué)習(xí)具有中等程度的相似性時，干擾最大。（3）影響遺忘的原因包括：記憶材料的性質(zhì)，形象的、故意義的材料易保持；材料的長度，材料長度越長，越不易保持；個體的心理狀態(tài)以及個體的學(xué)習(xí)程度。2、（1）合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容與時間（2）選擇合適的識記措施（3）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合（4）及時復(fù)習(xí)（5）選擇合適的復(fù)習(xí)方式第五章想象與思維三、名詞解釋1、想象：是個體對已經(jīng)有表象進行加工，產(chǎn)生新形象的過程。2、思維：是一種高級的認知活動，是個體對客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的認知。3、問題處理：一般是指形成一種新的答案，超越過去所學(xué)規(guī)則的簡樸應(yīng)用而產(chǎn)生一種處理方案。4、定勢：指反復(fù)先前的心理操作引起的對活動的準備狀態(tài)。5、輻合思維：是人們運用已經(jīng)有知識經(jīng)驗，向一種方向思索，得出唯一結(jié)論的思維。五、分析題1、動機與處理問題的效率之間的關(guān)系2、再造想象3、思維的間接性六、簡答題1、（1）粘合；（2）夸張；（3）人格化；（4）經(jīng)典化2、（1）分析與綜合；（2）比較與分類；（3）抽象與概括3、（1）表征問題；（2）設(shè)計方案；（3）執(zhí)行方案；（4）評價方案4、（1）情緒與動機；（2）對問題情景的知覺；（3）定勢；（4）功能固著；（5）原型啟發(fā)七、論述題1、（1）要保護學(xué)生的好奇心。在教學(xué)過程中應(yīng)充足運用啟發(fā)式教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性和自覺性，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤于思索的習(xí)慣和藹于思索的技能，增強自信，激發(fā)發(fā)明性思維的動機。（2）培養(yǎng)學(xué)生獨立的個性。教師應(yīng)容許學(xué)生自行探索，容納多種不一樣的意見，鼓勵學(xué)生大膽想象，經(jīng)濟思維，積極地去理解、認識新奇未知是事物，探求不一樣事物的關(guān)系，體驗探索的艱苦和成功的喜悅，在學(xué)習(xí)中發(fā)展自己內(nèi)在的潛力，培養(yǎng)、發(fā)展多種能力，不停提高發(fā)明力。（3）培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在教學(xué)活動中，加強實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，建立創(chuàng)新基地，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機會，鼓勵學(xué)生參與課外科技制作活動。2、（1）心理過程在問題處理中的思維活動過程一般可提成表征問題、設(shè)計方案、執(zhí)行方案和評價成果四個階段。①表征問題：指個體運用有關(guān)知識對有關(guān)問題進行分析，詳細包括，分析任務(wù)的初始狀態(tài)、目的狀態(tài)及從初始狀態(tài)向目的狀態(tài)轉(zhuǎn)化的基本方略；②設(shè)計方案：即設(shè)計處理問題的方案，重要探索處理問題所需要的詳細操作程序；③執(zhí)行方案：運用在一定的解題方略引導(dǎo)下的詳細操作來變化問題的初始狀態(tài)，使之逐漸靠近并到達目的狀態(tài)；④評價成果：執(zhí)行方案的操作結(jié)束后，要對成果進行評價，看與否到達目的狀態(tài)。（2）影響原因：①情緒與動機：動機和情緒都會影響問題處理的效果，尤其是動機的強度不一樣，影響大小不一樣；②對問題情景的知覺：即問題處理者對所要處理的問題的客觀情景或刺激模式的感知，問題情景與個人的認知構(gòu)造的差異越大，問題就越難處理，相反則易處理。問題的展現(xiàn)方式也會對問題處理產(chǎn)生影響；③定勢：反復(fù)先前的心理操作引起的對活動的準備狀態(tài)，定勢對問題處理的影響既有積極的也有消極的；④功能固著：在處理問題的過程中，人們能否變化事物固有的功能以適應(yīng)新的情景的需要，常常會成為處理問題的關(guān)鍵。⑤原型啟發(fā)：自然現(xiàn)象、平常用品以及動物等均有也許對問題處理產(chǎn)生啟發(fā)作用。第六章需要、動機四、名詞解釋1、需要：是指由生理上或心理上的缺失或局限性引起的一種內(nèi)部緊張狀態(tài)。2、動機：是引起并維持人們從事某項活動，以到達一定目的的內(nèi)部動力。五、分析題1、動機強度與學(xué)習(xí)效率間的關(guān)系2、需要是有層次的3、雙避沖突4、雙趨沖突5、趨避沖突。六、簡答題1、(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)式教學(xué)(2)學(xué)習(xí)材料要具有科學(xué)性與趣味性(3)運用學(xué)習(xí)成果的反饋作用(4)進行對的的評價和合適的表揚與批評(5)合適開展競賽(6)對的指導(dǎo)成果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。七、論述題需要的層次理論是美國心理學(xué)家A·H·馬斯洛提出來的。人的需要包括不一樣的層次，并且這些需要都由低層次向高層次發(fā)展的。層次越低的需要強度越大，人們優(yōu)先滿足較低層次的需要，再依次滿足較高層次的需要。馬斯洛把需要分為五個層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。第七章情緒三、名詞解釋1、情緒是人對客觀事物的態(tài)度的體驗。2、心境是一種微弱、安靜而持久的情緒狀態(tài)。心境具有彌散性。3、激情是一種強烈的、短暫的、爆發(fā)性的情緒狀態(tài)。4、應(yīng)激是出乎意料的緊迫狀況引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)，是對是對某種意外的環(huán)境刺激作出的適應(yīng)性反應(yīng)。五、分析題1、心境具有彌散性。當(dāng)一種人處在某種心境時，他往往以同樣的情緒狀態(tài)看待一切事物。2、人的情緒體現(xiàn)是可以控制的。六、論述題（答案要點）1、理解自我2、管理自我3、自我鼓勵4、識別他人的情緒5、處理好人際關(guān)系6、抗挫折訓(xùn)練，做生活的主人。第八章意志一、名詞解釋1、意志是人自覺地確定目的，以目的調(diào)整和控制行動，克服困難，實現(xiàn)目的的心理過程。2、原則性動機斗爭：意志行動中但凡波及個人愿望與社會道德規(guī)范相矛盾的動機斗爭屬于原則性動機斗爭。五、簡答題1、期望，理想水平，選擇與決策2、自覺性，堅決性，堅忍性，自制力六、論述（答案要點）1、加強目的性教育，強化學(xué)生對學(xué)習(xí)目的及成果意義的認識。2、組織實踐活動，設(shè)置困難情景以獲得意志鍛煉的直接經(jīng)驗3、充足發(fā)揮班集體和楷模的教育作用4、啟發(fā)學(xué)生加強自我鍛煉5、根據(jù)個別差異，采用有針對性的措施第九章人格四、名詞解釋1、人格又稱個性，是指個體有別于他人的整個心理面貌，是受一定個性傾向性制約的心理特性的總和。2、氣質(zhì)是人生來就具有的經(jīng)典的、表目前心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特性，它反應(yīng)了人格的自然屬性。3、性格是個體在對現(xiàn)實的態(tài)度及其對應(yīng)的行為方式中體現(xiàn)出來的穩(wěn)定而有關(guān)鍵意義的心理特性。4、健康人格是多種人格特性的完備結(jié)合。具有健康人格的人內(nèi)部心理友好發(fā)展；可以對的處理人際關(guān)系，發(fā)展友誼；能把自己的智慧和能力有效地運用到工作和事業(yè)上。五、簡答題1、（1）性格與氣質(zhì)的區(qū)別：第一，性格與氣質(zhì)雖然都與人的心理活動有關(guān)，并在人的活動中得到體現(xiàn)，但它們反應(yīng)的是心理活動的不一樣側(cè)面。性格側(cè)重反應(yīng)與心理活動的動機和內(nèi)容有關(guān)的方面，是個體對現(xiàn)實的態(tài)度及與之相適應(yīng)的行為方式和總和。第二，性格與氣質(zhì)的形成條件有很大區(qū)別。氣質(zhì)具有明顯的天賦性，而性格是后天獲得的，具有明顯的社會性。正是由于如此，從社會意義上講，氣質(zhì)沒有好壞之分，而性格則有好壞之分。第三，性格與氣質(zhì)的發(fā)生發(fā)展也是不一樣步的。氣質(zhì)是生下來就有的，并逐漸在個體的生活中體現(xiàn)出來，具有很強的穩(wěn)定性。而性格則是在個體的生活實踐活動中，伴隨個體的自我意識的發(fā)生發(fā)展而發(fā)生