初中英語聽力教學(xué)中的問題及解決措施探究

英語聽力的訓(xùn)練是提升學(xué)生英語交際能力的重要途徑,培養(yǎng)初中生的聽力能力成為初中英語教學(xué)的重點。隨著新一輪課程改革的推進(jìn),英語教師越來越注重聽力訓(xùn)練,致力于提升學(xué)生的聽覺能力。通過對初中英語課堂教學(xué)實踐活動的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的英語水平與聽力之間有著直接的聯(lián)系,較高的英語聽力水平可增強學(xué)生語言運用整合的能力。然而,目前中學(xué)英語聽力教育存在一定問題,影響著學(xué)生聽力理解效率的提高,不利于他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科。為了實現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo),教師需要有系統(tǒng)、有針對性地加強聽力訓(xùn)練,以提升學(xué)生的聽力水平。一、新形勢下初中英語聽力教學(xué)面臨的困難(一)缺乏語言環(huán)境英語學(xué)習(xí)方式和漢語有較大區(qū)別,多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于漢語聽說方式,但在英語學(xué)習(xí)過程中卻總覺得非常費勁,特別是在聽說過程中出現(xiàn)了不少問題。對初中生來說,英語基礎(chǔ)相對較弱,辨別長音與短音等發(fā)音難度高且未學(xué)過一些單詞,難以理解英語句子意思,成為當(dāng)前初中英語聽力教學(xué)中的瓶頸。教師在初中英語教學(xué)中常使用中文授課,不注重聽力培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生英語知識較為單薄,對英語文化理解不到位,直接造成學(xué)生不能把自己放置于恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境之中,學(xué)生能讀會寫卻不理解的情況不斷出現(xiàn)。所以在初中英語聽力教學(xué)中,建立一個良好的語言環(huán)境就顯得尤為重要。受新形勢影響,教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好地進(jìn)行聽力訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的環(huán)境,以提升英語教學(xué)質(zhì)量。(二)教學(xué)方法較為單一初中英語聽力教學(xué)中,教師使用的聽力材料主要是英語考試中的聽力試題,而并未考慮到學(xué)生的實際需要。部分教師使用的聽力材料篇幅過長,學(xué)生難以消化,甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對聽力訓(xùn)練失去興趣。在開展初中英語教學(xué)中,聽力部分通常只限于放錄音內(nèi)容,放完錄音學(xué)生就照課本學(xué),這樣的聽力練習(xí)方法比較單一,難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師亦不能全程用英語解釋,除解釋文本外,余暇均用漢語和學(xué)生溝通,使他們喪失了練口語的機會。此外,學(xué)生英語聽力能力基礎(chǔ)參差不齊,目前初中階段英語教學(xué)中還沒有專門針對學(xué)生聽力展開測試的課程,大部分是以筆試為主,而這一做法也嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。很多學(xué)校中,沒有專門為提高聽力而設(shè)立聽力課,而是由教師布置大量的作業(yè)來幫助學(xué)生完成任務(wù)。隨著時間的推移,聽力學(xué)習(xí)在學(xué)生中的重要性逐漸減弱,這給聽力教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。(三)聽法技能指導(dǎo)不到位對初中學(xué)生而言,英語聽力水平不可能在很短的時間內(nèi)得到提升,教師在授課的過程當(dāng)中,不應(yīng)該僅僅只關(guān)注學(xué)生英語聽力方面的重復(fù)實踐,還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽力的途徑與技巧。在實踐中,教師們常常只注重英語課文練習(xí),而對聽力并不太重視。教師僅僅是盲目地布置任務(wù),由學(xué)生來做,在這一過程中學(xué)生錯誤地理解內(nèi)容并沒有被及時糾正。學(xué)生在聽力技巧方面存在嚴(yán)重缺失現(xiàn)象,導(dǎo)致英語聽力時出現(xiàn)困難并進(jìn)而感到焦慮,這對聽力效果產(chǎn)生了直接影響。這樣的教學(xué)方式,學(xué)生英語聽力能力很難得到提高,不講方法與技巧的方法導(dǎo)致事倍功半。(四)缺乏實踐在英語學(xué)習(xí)過程中,初中生不僅需要掌握基礎(chǔ)英語知識,還需要具備實踐應(yīng)用的能力,尤其是在英語聽力方面,因為聽是獲取信息、了解情況、認(rèn)識事物等最基本手段之一。英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)在于培養(yǎng)與他人進(jìn)行嫻熟的交流和溝通的能力,以達(dá)到真正理解英語的目的。目前英語聽力教學(xué)的范圍通常僅限于卷面式聽力訓(xùn)練,不能顯著提高英語聽力水平,導(dǎo)致學(xué)生缺乏實際應(yīng)用英語的機會。此外,很多教師也忽視了培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣以及技巧。因此,在中學(xué)英語聽力教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)提供更多的實踐機會,以便學(xué)生能夠更好地掌握英語技能。二、新形勢下初中英語聽力教學(xué)的解決措施(一)情感理論在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略以情感理論為基礎(chǔ)設(shè)計初中英語聽力教學(xué),不僅可提高學(xué)生成績,還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、使課堂更活躍、減輕學(xué)生的焦慮恐懼感。為了更好地利用情感理論,教師可以從多個方面入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。1.消化教材情感元素許多教師認(rèn)識到初中英語教材存在多方面的情感元素,如果要深入挖掘這些元素,則需對教材進(jìn)行全面的情感因素調(diào)查。需要關(guān)注的是新課標(biāo)中初中英語教學(xué)中的情感目標(biāo),尤其是八年級學(xué)生英語情感目標(biāo)的高要求。新課標(biāo)要求八年級學(xué)生表現(xiàn)出強烈的自信,出色地應(yīng)用適宜的學(xué)習(xí)方法,以克服學(xué)習(xí)上的困難,并且要相信語言交流中文化差異的存在。具體來說,在聽力方面,需要有能力回應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的指令與問題,能夠熟悉相關(guān)主題,能夠辨別語調(diào)的變化等。英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新教學(xué)大綱的具體要求進(jìn)行教學(xué),不應(yīng)該人為地增加難度,特別是不應(yīng)該將適用于高年級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)用于要求低年級的學(xué)生。2.多方位表現(xiàn)教材情感因素傳統(tǒng)觀念認(rèn)為,初中英語教師將“聽、說、讀、寫”作為獨立的教學(xué)內(nèi)容,只注重聽力教學(xué)中的“聽”,這種方法既不利于學(xué)生接收情感信息,也會影響聽力教學(xué)的效果,甚至壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的不斷發(fā)展,初中英語教師應(yīng)該多維度呈現(xiàn)教材中的情感因素。在教學(xué)時,除了播放錄音,教師還可以通過向?qū)W生展示相關(guān)災(zāi)難的圖片或視頻,將“聽”和“看”結(jié)合起來,并且需要綜合運用“聽”“說”和“寫”三種技能。學(xué)生需要聽取錄音并獲取詳細(xì)信息,根據(jù)信息完成錄音,同時學(xué)習(xí)講述不同地點的天氣情況。因此,在聽力教學(xué)中,要重視綜合應(yīng)用,指導(dǎo)學(xué)生介紹各地的四季、氣候,還可介紹他們老家或曾旅游過的哪個城市的氣候。除了“說”,也可要求學(xué)生寫一篇小作文,以實現(xiàn)多維練習(xí)。3.以教材為支撐,增加聽力材料來源教師需要聽力素材來進(jìn)行聽力教學(xué)。目前,初中英語教師使用的聽力素材主要來自教科書和考試試卷,渠道相對局限。此外,教學(xué)具有功利性,普遍存在“應(yīng)試教育傾向”,不利于喚起學(xué)生的聽力興趣。因此,在進(jìn)行英語聽力教學(xué)時應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點,多使用教材之外的聽力素材。首先,要從各大視頻、音頻網(wǎng)站下載最新或經(jīng)典的原聲英文電影片段、電視節(jié)目或歌曲。它既可用于聽力課的正式開課之前的情景導(dǎo)入,又可用于課間的播放以供消遣。這樣,學(xué)生才能感受到英語的美妙,意識到英語同樣具有強大的韻律,從而更好地認(rèn)識世界,進(jìn)而使初中生在不知不覺中樹立起學(xué)好英語的信念。其次,針對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,應(yīng)以課本聽力材料為基礎(chǔ),增添更多的非課本材料。例如,在講述節(jié)日模塊時,教師可在網(wǎng)絡(luò)上收集關(guān)于感恩節(jié)、萬圣節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等主要節(jié)日的歷史資料,作為聽力或閱讀材料。這些材料能夠通過不同方式深化學(xué)生對中外文化的比較,從而更加客觀地認(rèn)識文化和價值觀之間的異同。圣誕節(jié)和春節(jié)是西方和東方的兩個重要節(jié)日,它們共同強調(diào)家庭團圓,展現(xiàn)出東西方文化對家庭和親情的關(guān)懷。然而,它們在節(jié)日慶祝上有所不同。中國春節(jié)流行放鞭炮和吃餃子,而西方則習(xí)慣吃火雞等美食。(二)翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略為了使初次接觸翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)生更好地掌握,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先通過問題預(yù)測聽力內(nèi)容的概要,然后再聽課,有的放矢地找答案;聽寫時再用簡寫速記;對不理解之處,應(yīng)多次重復(fù)傾聽,并結(jié)合多種聽力技巧進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)完聽力材料后,教師應(yīng)該把時間交還給學(xué)生,要求學(xué)生再次看帶字幕的聽力視頻并明確不理解的理由。如有詞匯問題應(yīng)及時查缺補漏、記好單詞,注意積累話題詞匯。如弱讀、連讀等題型,讓學(xué)生隨錄音模擬語音語調(diào)。最后讓學(xué)生朗讀背誦并消化和吸收所學(xué)知識。為進(jìn)一步說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)實踐中是如何應(yīng)用的,筆者將以仁愛版九年級上冊Unit3EnglishAroundtheWorld為案例,并結(jié)合以上聽力翻轉(zhuǎn)課堂模式來具體說明如何實施聽力翻轉(zhuǎn)課堂。1.教情學(xué)情分析在英語學(xué)習(xí)日常中,成立英語學(xué)習(xí)小組,致力于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。這個小組由班長負(fù)責(zé)組織管理,并定期召開小組會議。共有25名成員被劃分為5個組別,每個組別均設(shè)有一位組長。每名同學(xué)都是根據(jù)各自所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分組討論,并由班長帶領(lǐng)大家進(jìn)行小組活動。在研討中,與團隊成員聚集一堂,互相核對并通過全面查閱字典和深切的探討,對存有的疑問進(jìn)行了深入探究,最終得出了結(jié)論。2.制作微視頻根據(jù)網(wǎng)上現(xiàn)有的動畫視頻配套英文字幕掩蓋。故事開篇前增加了對重點詞匯的解釋和若干聽力問題的展示,使同學(xué)們能掃除聽力開篇前的一些詞匯障礙,也能提醒同學(xué)們要通過提問來預(yù)測聽力內(nèi)容和有的放矢地進(jìn)行聽力。視頻時長約為4分鐘。3.制作聽力任務(wù)單在對教情、學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,我們設(shè)計了下列聽力任務(wù)單。該任務(wù)單分四個部分,內(nèi)容由淺入深、由簡單到復(fù)雜。首次翻轉(zhuǎn)課堂聽力教學(xué)開始前,教師需要詳細(xì)說明學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵循的程序和方法。為了更深入地理解詞匯,可以配合視頻講解,并在必要的情況下記筆記。這將有助于為接下來的聽力任務(wù)打下基礎(chǔ)。初次觀聽聽力視頻,理解材料主旨,完成第二次作業(yè)。錄像提到這些問題,需要關(guān)注題目中的特殊疑問詞,預(yù)先洞察聽力內(nèi)容,有針對性地作答。同學(xué)們在第二次聽力視頻后進(jìn)行第三次作業(yè)。在完成前兩個任務(wù)后,已經(jīng)了解到了聽力材料的主旨及一些細(xì)節(jié)。在進(jìn)行第三項任務(wù)前,建議先查看標(biāo)題,結(jié)合上下文語境和聽力材料中的信息梳理,把一些簡單填空先行做完。對做不完的內(nèi)容,應(yīng)結(jié)合上下文判斷所需填寫的詞語的詞性、形式等,并有針對性地在傾聽中找到答案。同學(xué)們在聽前面兩遍時,應(yīng)該一次看完視頻的全部內(nèi)容,其間不應(yīng)停頓,理解大意、把握好一些細(xì)節(jié)就可以了。而在第四項聽寫任務(wù)中,同學(xué)們可根據(jù)自身情況自主地選擇聽寫次數(shù)及節(jié)奏,通過簡寫、速記、停頓、重復(fù)聽寫同一句子等形式,寫出所有聽力材料。4.分析答題情況學(xué)生在家中自行完成聽力任務(wù)單,并在有疑問的地方做上標(biāo)記,在微信群、QQ群中與同學(xué)進(jìn)行溝通或?qū)で蠼處煄椭?。次日交聽力任?wù)單,教師批改、收集和整理資料,并分析同學(xué)們的回答,以便了解同學(xué)們的疑點所在,課上有的放矢。時間限制或班級人數(shù)過多的情況下,可對一些同學(xué)進(jìn)行抽查或?qū)σ恍┱n題進(jìn)行抽改。如何解決好問題:①文末coast、cliff、shore等一些生僻英文單詞的正確發(fā)音和拼寫不明,然后是一些地方組織無法理解的異常現(xiàn)象,容易引起厭煩;②從某種角度來看,無法選擇合適的文本工具來回答如何解決文本表達(dá)和推理問題,如“Whywassheinhospital(她為什么在醫(yī)院)?”。5.小組討論探究在正常英語學(xué)習(xí)中,組建學(xué)習(xí)小組,每個小組選出1名組長。討論時,小組成員席地而坐,有問題則查字典,討論后得出結(jié)論。對小組討論無法解答的題目進(jìn)行標(biāo)注并找時間向教師求助。同時,教師用PPT演示本次聽力訓(xùn)練的常見問題,并帶領(lǐng)同學(xué)們共同探討結(jié)論。在研討過程中,筆者在各組間走動,了解他們討論和研究情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到了以下問題:有的同學(xué)思維固定,有懶惰心理,簡單地將“cover”理解為“覆蓋”;大多數(shù)學(xué)生不理解struck、struggle等詞的意思,更不用說正確地拼寫。在學(xué)生討論后,筆者采取使用小組報告和抽查相結(jié)合的方式來驗證對聽力作業(yè)的回答并解釋聽力作業(yè)表的標(biāo)題。從某種角度來看,針對學(xué)生不確定的問題“她為什么在醫(yī)院”,指導(dǎo)學(xué)生匹配全文和關(guān)鍵詞,例如“Thatwasallsheremembered.Whenshewokeupadaylater...”等關(guān)鍵字眼,得出結(jié)論“Shebecameunconsciousafterstrugglingupthecliffandperhapssomeonefoundherandsenthertohospital.”文末解釋了cover、struck、struggle等相關(guān)關(guān)鍵詞的含義和具體用法,消除了學(xué)生的理解障礙。做完以上的環(huán)節(jié)就把時間交還給同學(xué)們。筆者又放了一段帶字幕聽力微視頻給同學(xué)們觀看,使同學(xué)們集中注意力在他們沒聽清楚的部分。聽力結(jié)束時,為使學(xué)生更好地掌握重點詞匯、短語,可給予五分鐘左右的時間進(jìn)行消化,并熟讀聽力原文。對已掌握聽力技巧的學(xué)生,則可要求其熟讀聽力文本。(三)交互式教學(xué)在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略1.發(fā)揮小組優(yōu)勢,促進(jìn)課堂教學(xué)在進(jìn)行交互式教學(xué)時,經(jīng)常會用到小組活動。小組活動具有簡便易行、適用范圍廣等特征,有利于學(xué)生的相互幫助和互助學(xué)習(xí),強調(diào)學(xué)生的主體地位,有助于提高學(xué)生的積極性和參與欲望。在英語聽力課堂上,巧妙運用小組活動,可增加同學(xué)們交流的機會,提升他們的交際與表達(dá)能力。同時,小組內(nèi)部合作互助,無人壓制束縛,更利于同學(xué)之間的平等討論,促進(jìn)積極言論的提出,從而有效緩解了同學(xué)們可能存在的語言焦慮。學(xué)生在小組討論中不僅能表達(dá)個人見解,而且能傾聽他人意見,并通過思考、回應(yīng),使學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力等得到培養(yǎng)與提高。2.注重文化導(dǎo)入沒有一種語言是能在文化孤立的情況下獨立存在的。在學(xué)習(xí)語言的過程中,我們首先需要了解目標(biāo)語言的文化背景,才能夠準(zhǔn)確地掌握語言,適當(dāng)?shù)剡\用語言進(jìn)行交流。教材中涵蓋了多個國家的政治、經(jīng)濟、歷史、文化等背景知識,方便同學(xué)們學(xué)習(xí)和交流語言。但是課本中的目標(biāo)語言和實際情境中的使用情況不完全相同,因此需要教師重視文化導(dǎo)入工作。3.注重多媒體的運用合理地使用多媒體,有助于交互式教學(xué)法在教學(xué)課堂中的運用。英語聽力課程中,常常借助多媒體語音教室進(jìn)行教學(xué)。在其他多媒體輔助設(shè)施中,最為普遍的是多媒體課件。它包含豐富的知識,圖文并茂、直觀形象、具備吸引力,有助于搭建逼真的語言環(huán)境、喚起學(xué)生的興趣。通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用,教學(xué)過程充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生從被動的知識接受者變成主動的知識構(gòu)建者。教學(xué)過程中教師針對每個單元不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),通過多媒體直觀地展示和目標(biāo)語言有關(guān)的文化背景知識。在聽力訓(xùn)練的同時,也配合小組活動和角色扮演,創(chuàng)造立體和可理解的語言輸入體驗,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。(四)情境教學(xué)在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略1.構(gòu)建情境,實現(xiàn)合作教學(xué)交互式教學(xué)法倡導(dǎo)師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流,共同探討問題并從交流討論中獲取知識,即是通過提問尋找答案、獲取知識的過程。在解答問題時,學(xué)習(xí)者必須先獲取相關(guān)信息,喚醒已有的知識背景并將新舊知識有機結(jié)合,經(jīng)過層層推理才可做出正確判斷。在英語聽力教學(xué)中,采用交互式教學(xué)法需為學(xué)生設(shè)定恰當(dāng)?shù)穆犃Ρ尘?確保問題有一定難度而又可以被克服,促使學(xué)生思考討論并獲得知識。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),引導(dǎo)學(xué)生思考一些具有啟示性的問題,以促進(jìn)學(xué)生的參與、探究、假設(shè)、總結(jié)、結(jié)論等過程,從而建構(gòu)新的語言知識并提高語言運用能力。教師作為教學(xué)的媒介,主要職能是協(xié)助學(xué)生了解課題、領(lǐng)悟?qū)W業(yè)任務(wù)及深刻意義,使其認(rèn)識到學(xué)習(xí)的實用價值。2.在情境營造的背景下,進(jìn)行聽力活動導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié),把情境教學(xué)應(yīng)用到聽力課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié),引起學(xué)生關(guān)注,從而為今后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。為鞏固同學(xué)們剛剛學(xué)過的內(nèi)容,教師把同學(xué)們兩個人分在一個小組里進(jìn)行情境對話,教師在多媒體上出示一位記者采訪一位學(xué)生的照片,創(chuàng)設(shè)了記者訪談場