小學(xué)語(yǔ)文課文教案模板匯編七篇

1/1小學(xué)語(yǔ)文課文教案模板匯編七篇

學(xué)校語(yǔ)文課文教案模板匯編七篇

作為一名教職工，時(shí)常需要用到教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)閱歷，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)才合適呢？以下是我為大家收集的學(xué)校語(yǔ)文課文教案7篇，歡迎大家共享。

學(xué)校語(yǔ)文課文教案篇1

目的要求

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)情急中堅(jiān)決處理理問(wèn)題的思維方法。

2、學(xué)習(xí)留意事物之間聯(lián)系的方法深化理解課文內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)本科生字、新詞，聯(lián)系用“仿照”、“風(fēng)平浪靜”造句。

4、感情朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)抓住船上人與猴子的聯(lián)系，理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)返航是“風(fēng)平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生、發(fā)脹和結(jié)果的關(guān)系。

教具學(xué)具自制幻燈片鵬博士教育軟件

教學(xué)時(shí)間2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：

1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯(lián)系？學(xué)習(xí)課文懂得了什么道理？

2、今日我們來(lái)學(xué)習(xí)《跳水》一課，看這一課主要寫(xiě)了什么和什么之間的聯(lián)系？

二、檢查預(yù)習(xí)：

1、檢查生字讀音微機(jī)出示生字——開(kāi)火車(chē)讀

2、指名分段朗讀課文

3、提問(wèn)：跳水這篇課文的是誰(shuí)？主要寫(xiě)了誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系？

出示《資料》部分，了解

三、再度課文，了解大意，理清層次

1、出示幻燈片自學(xué)提綱

①故事發(fā)生的緣由是什么？結(jié)果怎樣？

②課文有機(jī)個(gè)自然段？每段寫(xiě)的是誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系？

③按事情進(jìn)展的挨次分段

2、同學(xué)按要求預(yù)習(xí)

3、爭(zhēng)論以上問(wèn)題

四、細(xì)讀課文，抓住聯(lián)系深化理解課文內(nèi)容

1、指導(dǎo)讀第一段

找出寫(xiě)故事起因的句子

理解詞語(yǔ)：取樂(lè)明顯因而放縱

（“明顯”寫(xiě)出了猴子放縱的緣由，“因而”寫(xiě)出了人們拿猴子取樂(lè)的緣由）。

2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)-3自然段

①默讀思索：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語(yǔ)看出孩子的自尊心受到了損害？

②爭(zhēng)論回答

3、講讀第4自然段

自由讀課文思索：從那些地方可以看出孩子遇到危急？

微機(jī)出示插圖：指導(dǎo)看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危急境地—難以轉(zhuǎn)身

甲板上的水手怎樣？

4、講讀5-6自然段

指名讀課文

爭(zhēng)論思索題：船長(zhǎng)看到危急狀況是怎么做的？

大家為什么覺(jué)得40秒太長(zhǎng)了？

五、總結(jié)全文

六、作業(yè)：

1、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系

2、抄寫(xiě)生字

其次課時(shí)

一、朗讀全文

1、按學(xué)習(xí)小組朗讀

2、總結(jié)提問(wèn)：

①課文主要寫(xiě)誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系？這些聯(lián)系是怎樣進(jìn)展起來(lái)的？

②孩子遇險(xiǎn)是由那些緣由形成的？

③孩子得救是由于哪幾方面的緣由？

④這一天“風(fēng)平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生進(jìn)展有什么關(guān)系？

⑤讀了這篇課文逆向到了什么？

二、聯(lián)系用“仿照”“風(fēng)平浪靜”造句

1、找出穩(wěn)重的句子讀一讀

2、指名口頭造句并訂正

3、同學(xué)書(shū)面造句

三、作業(yè)

1、抄寫(xiě)生詞

2、預(yù)習(xí)《威尼斯的小艇》

學(xué)校語(yǔ)文課文教案篇2

〔解題〕

這是孟浩然寫(xiě)的五言絕句?！八蕖保∷?。“建德江”，指新安江流經(jīng)建德（今屬浙江）的一段江水?！八藿ǖ陆保冈诮ǖ陆４抟?。這首詩(shī)通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)，抒發(fā)羈旅的惆悵，對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

〔結(jié)構(gòu)分析〕

前兩句寫(xiě)日暮時(shí)分，停船靠岸。這是敘事，為下文寫(xiě)景抒情作了預(yù)備。

后兩句寫(xiě)日暮之景和入夜之景。這是鋪寫(xiě)景物，將一顆愁心融入空曠寂寥的天地之中。

〔語(yǔ)意理解〕

“移舟泊煙渚，日暮客愁新。”

“移舟”，劃動(dòng)船只?！安础保？浚勾堪?，有停船宿夜的含意?！盁熶尽保瑹熿F迷漫的水中小塊陸地。“日暮”，旅途又增加了新的愁思。第一句寫(xiě)行船?？吭诮袩熿F迷漫的小洲島。這一句不僅點(diǎn)了《宿建德江》這一詩(shī)題，而且為后面寫(xiě)景抒情作了預(yù)備。其次句寫(xiě)在黃昏時(shí)刻，在孤船小舟上，驀然又出新的愁緒。其次句的“日暮”很關(guān)鍵，由于“日暮”，船才需“移”而停宿，江面才會(huì)水煙蒙蒙，“客”才會(huì)生出新愁。

“野曠天低樹(shù)，江清月近人。”

“野曠”，空曠的原野?！疤斓蜆?shù)”，遠(yuǎn)處的天比近處的樹(shù)還低。“江清”，澄清的江水?！敖恕保c前一個(gè)詞相聯(lián)，寫(xiě)江水清，月兒明，似乎與舟中之人更接近，使人備感親切。這兩句，寫(xiě)詩(shī)人懷著愁心，在廣袤而安靜的自然中，經(jīng)求索而發(fā)覺(jué)孤月竟與詩(shī)人那么親近，于是，孤獨(dú)?????的愁心得到安慰。

〔寫(xiě)作特點(diǎn)〕

1.情景相生，思與境諧。

本詩(shī)除第１句外，都是寫(xiě)景，寫(xiě)日暮之景和入夜之景。他擅長(zhǎng)將情思寄于山水之中。此刻，面對(duì)茫茫四野、悠悠江水、明月孤舟，千愁萬(wàn)緒涌上心頭。在這如畫(huà)的景色中讓人體會(huì)到詩(shī)人內(nèi)心的不安靜。

２.恬淡孤獨(dú)，淡中有味。

全詩(shī)給人以恬淡孤情之感，詩(shī)人寫(xiě)宿建德江，不見(jiàn)他人；寫(xiě)日暮、曠野、江水、明月，構(gòu)成淡雅的情境，好像遠(yuǎn)離世俗塵囂。但細(xì)體會(huì)，卻隱有奔騰的思緒：對(duì)求仕盼望破滅的憂憤、對(duì)長(zhǎng)期羈旅的寂寥、對(duì)家鄉(xiāng)的思念、對(duì)人生坎坷的悵惆……

學(xué)校語(yǔ)文課文教案篇3

教學(xué)目標(biāo)1．熟悉“壩、傣”等5個(gè)生字，《我們的民族學(xué)?！返谝徽n時(shí)教案。會(huì)寫(xiě)“坪、壩”等12個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“坪壩、穿戴、裝扮”等19個(gè)詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)這所民族學(xué)校的寵愛(ài)之情。

3．背誦自己喜愛(ài)的部分，抄寫(xiě)描寫(xiě)窗外寧?kù)o情景的句子。

4．了解民族學(xué)校同學(xué)幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)課文表達(dá)的驕傲和贊美之情，并受到民族團(tuán)結(jié)的教育。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜愛(ài)的部分。

2、抄寫(xiě)描寫(xiě)窗外寧?kù)o的句子，初步體會(huì)這些句子的含義。教學(xué)預(yù)備課前發(fā)動(dòng)同學(xué)搜集有關(guān)我國(guó)少數(shù)民族服飾和風(fēng)情的圖片、文字資料。

課時(shí)支配2課時(shí)

第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1．進(jìn)行“民族風(fēng)情”展現(xiàn)會(huì)，熬煉同學(xué)搜集信息、溝通信息的力量。

2．自同學(xué)字詞，試讀課文。

3．指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字新詞。

教學(xué)流程一、進(jìn)行“民族風(fēng)情”展現(xiàn)會(huì)

1．師談話導(dǎo)入。輕聲播放音樂(lè)《愛(ài)我中華》，

師：我國(guó)是一個(gè)多民族的大家庭。五十六個(gè)民族，五十六朵花。不同的的民族有不同的服飾，更有不同的風(fēng)俗，

學(xué)校語(yǔ)文課文教案篇4

教學(xué)目標(biāo)

1．熟悉本課的17個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的15個(gè)字。能正確讀寫(xiě)下面的詞語(yǔ)：斧頭、蓋房、造犁、不斷、削減、擴(kuò)大、一棟棟、家具、冒出、柴煙、黎明、洪水、何處、包括等。。

2．有感情地朗讀課文，體會(huì)含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。

3．培育同學(xué)從小喜愛(ài)大自然，。

教學(xué)重點(diǎn)

讓同學(xué)體會(huì)出含義深刻的句子的`意思，悟出課文蘊(yùn)含的道理。受到喜愛(ài)自然、合理地開(kāi)發(fā)和利用自然資源的教育。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)課文中含義深刻的句子。理解環(huán)境愛(ài)護(hù)對(duì)于人類(lèi)的重要性，懂得生態(tài)平衡的意義。

教具預(yù)備

多媒體課件、搜集防沙固土的有關(guān)資料、了解我國(guó)自然環(huán)境的現(xiàn)狀。

導(dǎo)學(xué)過(guò)程二次備課

預(yù)習(xí)題綱

1.初讀課文，讀通讀順，了解文章敘述了一個(gè)什么故事。

2.查閱資料，了解合理開(kāi)發(fā)和利用自然資源的重要性。

第一課時(shí)

一、播放課件，導(dǎo)入新課

1.播放背景音樂(lè)和大屏幕（漂亮的小村莊環(huán)境美麗，小動(dòng)物們?cè)跇?shù)林里歡樂(lè)地玩耍，人們?cè)跉g樂(lè)地耕種和收割）

2.說(shuō)說(shuō)最喜愛(ài)小村莊哪個(gè)地方。生溝通。（板書(shū)：漂亮）

3.是啊，我跟你們一樣也喜愛(ài)這個(gè)漂亮的小村莊，那就讓我們美美地讀一讀第一段吧！

二、初讀課文。

1.自由讀課文第一段。

2.指名讀，齊讀。

3.很好。聽(tīng)到大家的朗讀老師也沉醉其中了。現(xiàn)在我請(qǐng)你再看這段話，你除了發(fā)覺(jué)小村莊特殊的美，你還有什么發(fā)覺(jué)？

4.“山谷中，早先有一個(gè)漂亮的小村莊”，強(qiáng)調(diào)“早先”。那么現(xiàn)在這個(gè)小村莊還有沒(méi)有呢？

三、品嘗小村莊的最終命運(yùn)

1.課件出示被破壞后的小村莊圖片。

2.自由讀、指名讀最終一段。

3.讀了這一段，你了解到了什么？（板書(shū)：什么也沒(méi)有）

4.小村莊為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？是什么緣由造成的呢？

四、自讀課文中間部分，自我了解，總結(jié)緣由

五、回顧，整理

1.出示課文生字詞語(yǔ)，進(jìn)一步熟悉、鞏固。

2.結(jié)語(yǔ)：漂亮的小村莊被洪水卷走了，我們感到痛心，感到惋惜，究竟是什么緣由害了它，你們確定有許多的話說(shuō)，就把它寫(xiě)在課文的旁邊吧！我們下節(jié)課再暢所欲言。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

出示字詞，認(rèn)讀

二、了解小村莊消逝的緣由

合作學(xué)習(xí)其次、三、四自然段，

1.現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自由地、大聲地朗讀這篇課文的其次、三、四自然段，邊讀邊想，是什么毀了這個(gè)漂亮的小村莊？找出對(duì)應(yīng)的句子讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

2.是洪水卷走了小村莊，是由于人們把樹(shù)吹掉了，才不能攔住洪水，是他們自己害了自己。

3.為什么說(shuō)是村民自己毀掉小村莊？請(qǐng)你分成四人小組，找找村民是如何一步步地把村莊毀掉的，畫(huà)出對(duì)應(yīng)的句子，并說(shuō)說(shuō)你畫(huà)這句話理由。（生分組學(xué)習(xí)，師巡察、參加同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)）

4.小組匯報(bào)，準(zhǔn)時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)

A:誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。就這樣，山坡上消失了暴露的土地”；還有“樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消逝在天空了”。板書(shū)：斧頭

B:不管怎樣，家家戶戶靠著銳利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)?！蔽覀冃〗M是這樣認(rèn)為的：村民為了眼前不錯(cuò)的生活，砍掉了樹(shù)木，所以才會(huì)造成今日的局面。

C:一年年，一代代，山坡上的樹(shù)不斷削減，暴露的土地不斷擴(kuò)大……”。師：你為什么要畫(huà)這一句，你的理由是什么?。?/p>

生：由于小村莊的人們始終在砍伐樹(shù)。

師：啊，始終在砍樹(shù)，你從哪一個(gè)詞知道的？

生：“不斷”。

師：啊，“不斷”，還有呢，針對(duì)時(shí)間是哪個(gè)詞？

生：“一年年，一代代”。

師：“一年年，一代代”說(shuō)明小村莊的人們始終在什么?。?/p>

生：砍樹(shù)。

那么些村民這樣長(zhǎng)時(shí)間的，無(wú)休止的砍樹(shù)，有沒(méi)有想到后果呢？最終災(zāi)難最終降落了……

再次讀4段。

三、品讀第四段，理解“咆哮”一詞

1.指名說(shuō)詞語(yǔ)意思，江河奔騰或人暴怒叫喊。

這里是誰(shuí)在“咆哮”？

生：洪水。

2.（多媒體課件渲染洪水“咆哮”情境）

3.為什么洪水這么咆哮，這樣肆虐？

由于小村莊的人不愛(ài)惜自然界的樹(shù)木，任憑地亂砍亂伐

這是由于人們不愛(ài)惜大自然，遭到了報(bào)應(yīng)

由于村民亂砍樹(shù)，所以現(xiàn)在沒(méi)有樹(shù)木來(lái)抵抗洪水了

4.現(xiàn)在老師告知同學(xué)們的是，慶幸的是在這場(chǎng)咆哮的洪水的災(zāi)難中，小村莊的人們活了下來(lái)，那你想對(duì)村民說(shuō)些什么呢？

同學(xué)自由說(shuō)

5.學(xué)了這篇課文，老師也有許多話想說(shuō)。讓我們看看下面的一篇文章。

讓地球媽媽笑起來(lái)

當(dāng)綠葉漸漸變成漂亮金色的時(shí)候，秋姑娘從遙遠(yuǎn)的地方旅行回來(lái)了，她來(lái)探望大地媽媽和她的孩子

但眼前的景象著實(shí)令他大吃一驚：大地媽媽正在苦痛地呻吟.原來(lái)大地媽媽病了，病得還不輕哪！匆忙趕來(lái)的秋姑娘連忙請(qǐng)來(lái)了聞名的太陽(yáng)醫(yī)生和風(fēng)婆婆大夫給大地媽媽看病。

太陽(yáng)醫(yī)生認(rèn)真地看了看，搖了搖頭，指著大地媽媽的皮膚說(shuō)：“大地媽媽得了皮膚病，有些地方以前是漂亮的綠洲，而現(xiàn)在都變成了沙漠，處處塵土飛揚(yáng)，干燥得不行了?！?/p>

風(fēng)婆婆用聽(tīng)診器在大地媽媽胸口側(cè)耳傾聽(tīng)了一會(huì)兒，嘆了口氣說(shuō)：“哎，大地媽媽得了嚴(yán)峻的哮喘癥?，F(xiàn)在很多工廠大量排放廢氣，大氣污染嚴(yán)峻，大地缺少新奇空氣，如今連天空都是灰蒙蒙的。”

太陽(yáng)公公又忙給大地媽媽照了X光片，發(fā)覺(jué)她的日常飲食也很不衛(wèi)生，影響到了內(nèi)臟,不由感嘆道：“是啊，如今連小河水都變得非常渾濁，魚(yú)兒也無(wú)法生存，這樣下去怎么行？”

地球媽媽聽(tīng)完自己的病情，哭得更難過(guò)了，眼淚奪眶而出，大聲呼喊道：“誰(shuí)來(lái)救救我啊？”

友愛(ài)的人們，不要再讓地球媽媽哭泣了，要知道，地球只有一個(gè)，地球沒(méi)有了，我們大家都將面臨死亡，讓我們用自己的行動(dòng)去愛(ài)護(hù)大自然，愛(ài)護(hù)地球，讓地球媽媽的臉上永露笑容！

板書(shū)設(shè)計(jì)

一個(gè)小村莊的故事

漂亮斧頭什么也沒(méi)有了

砍伐

愛(ài)護(hù)環(huán)境合理利用

學(xué)校語(yǔ)文課文教案篇5

課前談話:

師：（出示一足球）同學(xué)們喜愛(ài)足球嗎？玩過(guò)嗎？關(guān)于足球你還知道什么？（在涉及課文的關(guān)鍵地方老師要強(qiáng)調(diào)。比如禁區(qū)、點(diǎn)球、帶球突破、射門(mén)等等。）老師相機(jī)板書(shū)：射門(mén)

師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)觀賞一些精彩的進(jìn)球錄像剪輯。（同學(xué)看，老師邊解說(shuō)球員帶球射門(mén)，守門(mén)員邊防被射門(mén)，而這精彩的一面僅是幾十秒的時(shí)間。）

一、揭示課題，引導(dǎo)質(zhì)疑

多精彩的一瞬間，有個(gè)足球愛(ài)好者是這樣描述的（課件出示文章第一段）。同學(xué)齊讀明白：射門(mén)進(jìn)球?qū)η騿T來(lái)說(shuō)是一種激揚(yáng)雄渾的體驗(yàn)，對(duì)球迷來(lái)說(shuō)也是最感動(dòng)人心的時(shí)刻。

然后老師導(dǎo)入，可是在一次很重要的競(jìng)賽中，一位特別優(yōu)秀的世界級(jí)球星卻兩次放棄了射門(mén)的機(jī)會(huì)。

把課題補(bǔ)充完，強(qiáng)調(diào)放棄。然后同學(xué)讀題質(zhì)疑。

估量會(huì)問(wèn)：

這個(gè)球員是誰(shuí)？

是哪一場(chǎng)球賽？

他為什么要放棄射門(mén)機(jī)會(huì)？（在什么狀況下）

最終競(jìng)賽結(jié)果怎么樣？……

二、重點(diǎn)研讀，體悟情感

抓住兩次放棄射門(mén)來(lái)研讀。

第一次：

1.激勵(lì)同學(xué)學(xué)學(xué)體育節(jié)目主播，把這段話變成一段現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)。

2.同學(xué)用自己喜愛(ài)的方式來(lái)解說(shuō)。可以合作說(shuō)，也可以現(xiàn)場(chǎng)演示，也可以朗讀，只要充分去讀，愛(ài)讀就可以了。

3.展現(xiàn)學(xué)習(xí)狀況

4.理解福勒為什么放棄了射門(mén)。引導(dǎo)同學(xué)分析當(dāng)時(shí)狀況（相機(jī)出示課件上的主要句子），想象福勒一腳射出后的結(jié)果。老師相機(jī)補(bǔ)充：一個(gè)優(yōu)秀的球員抽腳射門(mén)的力度最少也達(dá)每小時(shí)120公里。最大的是貝克漢姆達(dá)每小時(shí)156.4公里。

5.再次感情朗讀體會(huì)

6.聯(lián)系自己談感受，福勒該不該放棄（同學(xué)可能會(huì)觀點(diǎn)不一，但是不要求統(tǒng)一）師：福勒在完成百分之九十動(dòng)作時(shí)收回了腳，這是在極短時(shí)間做出的打算，你們有過(guò)類(lèi)似狀況嗎？事后對(duì)自己的打算滿足嗎？而福勒呢？他對(duì)自己的打算懊悔嗎？

其次次：篇幅較短，所以朗讀解決。

1.老師指導(dǎo)多次朗讀。

2.再次爭(zhēng)論：

福勒應(yīng)不應(yīng)當(dāng)放棄這次射門(mén)機(jī)會(huì)？同學(xué)再辯。老師借機(jī)敘述一些體育精神如“更快更高更強(qiáng)”“重在參加”和現(xiàn)實(shí)中一些弄虛作假所帶來(lái)的后果。明白體育競(jìng)賽的真剛要義是什么。

3.再次朗讀。

三、延長(zhǎng)拓展，升華情感

1.創(chuàng)境激情：再次讓同學(xué)用仰慕的目光凝視福勒的相片，然后以不同角色向福勒說(shuō)一句話：福勒的球迷、教練、隊(duì)友、西曼等等；

2.展現(xiàn)體育競(jìng)賽中其他相關(guān)的例子。

板書(shū)：

責(zé)在對(duì)方

放棄射門(mén)人性美

免傷對(duì)手

學(xué)校語(yǔ)文課文教案篇6

一、導(dǎo)入

1．今日，和孫老師一起來(lái)的還有四位客人，你們看到了嗎？

2．[顯示作家圖象]瞧，這位是戴眼鏡的伯伯，他是誰(shuí)？板書(shū)：作家

3．還有三位，兩個(gè)大的在籠子里，[顯示珍寶鳥(niǎo)圖]一個(gè)小的在他的肩膀上。他們是誰(shuí)呀？板書(shū)：珍寶鳥(niǎo)

二、看圖，揭示中心，引導(dǎo)質(zhì)疑。

1．看，作家在凝視著珍寶鳥(niǎo)，他用什么樣的目光凝視著珍寶鳥(niǎo)？板書(shū)：寵愛(ài)

2．珍寶鳥(niǎo)在干什么？能說(shuō)得更好嗎？可見(jiàn)珍寶鳥(niǎo)對(duì)怎么樣？板書(shū)：信任

3．齊讀板書(shū)。

4．你有什么疑問(wèn)嗎？

5．歸納出示：珍寶鳥(niǎo)為什么惹作家寵愛(ài)？

珍寶鳥(niǎo)是怎樣逐步信任作家的？

6．齊讀問(wèn)題。

三、自讀課文，初步解疑。

師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，你喜愛(ài)放聲讀也行，默讀也行，找到你認(rèn)為能回答這兩個(gè)問(wèn)題的材料就把它劃下來(lái)，讀讀體會(huì)體會(huì)。

四、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步解疑。

1．師：同學(xué)們的學(xué)習(xí)有收獲嗎？好，下面請(qǐng)你們找個(gè)好伴侶，交換自己的學(xué)習(xí)成果。

2．示學(xué)習(xí)方法：1、讀句子2、談感受3、讀出感受

老師巡察指導(dǎo)

五、集體溝通

溝通學(xué)習(xí)成果。老師啟發(fā)同學(xué)先概括地說(shuō)說(shuō)珍寶鳥(niǎo)的特點(diǎn)，相機(jī)歸納為兩個(gè)方面。

1．板書(shū)：樣子可愛(ài)

多請(qǐng)幾位同學(xué)讀，要求讀出自己的感受。

2．板書(shū)：活潑機(jī)智

要求在談了自己的感受后還要把自己的感受讀出來(lái)

六、借助表演，重點(diǎn)體會(huì)珍寶鳥(niǎo)與作家的信任是如何一步步建立的。

1．過(guò)渡激勵(lì)，提出要求：看，你們多么會(huì)學(xué)習(xí)呀！不僅找到了這么多材料，還能談?wù)勛约旱母惺?。假如你們把自己的感受表演出?lái)，那就更棒了！你們想不想演？[顯示“慢慢地……啄我的手指]能把自己的感受演出來(lái)嗎？好，請(qǐng)你們?cè)僮x讀這段話，邊讀邊嘗試著做做動(dòng)作，想想怎么演才能把感受演出來(lái)。

2．同學(xué)自由放聲讀。

3．推舉一名同學(xué)做小鳥(niǎo)，一名同學(xué)做導(dǎo)演，有聲有色地讀好這段話。老師演作家。要求觀眾們仔細(xì)看，預(yù)備評(píng)議。

4．評(píng)議：哪些動(dòng)作給你留下了深刻的印象，為什么？

5．演小鳥(niǎo)的同學(xué)談?wù)勛约貉萘艘院笥惺裁锤惺埽?/p>

6．師問(wèn)小鳥(niǎo)：你一開(kāi)頭就這么信任我的嗎？

[顯示填空：我是一只活潑聰慧的珍寶鳥(niǎo)。起先，我只在（）活動(dòng)；隨后就在（）飛來(lái)飛去；慢慢地，我（）；后來(lái)，我完全（），最終我還落到（）睡著了。你瞧，我倆都親熱呀！]

現(xiàn)在，你們都是小珍寶鳥(niǎo)，看著屏幕，自己說(shuō)說(shuō)你是怎么和作家成為伴侶的。

7．同學(xué)溝通。

七、回到畫(huà)面，擴(kuò)展思維。

展現(xiàn)畫(huà)面。說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)夢(mèng)到了什么/

八、總結(jié)；

1．人愛(ài)惜鳥(niǎo)，鳥(niǎo)信任人，人鳥(niǎo)和諧地相處在一起，這就是一種—（美妙的境界）。它是由什么制造的？對(duì)，[顯示中心句]所以作家看著這可愛(ài)的小家伙，不由自主地發(fā)出了召喚——（信任，不就能制造出美妙的境界嗎？）

2．這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了人鳥(niǎo)和諧相處的故事，（指板書(shū)）作家寵愛(ài)珍寶鳥(niǎo)，珍寶鳥(niǎo)信任作家，其實(shí)，人和動(dòng)物和諧相處的故事還有許多，同學(xué)們下課后可以去收集一些，下一課來(lái)溝通，更深的體會(huì)“信任，就能制造出美妙的境界！”

學(xué)校語(yǔ)文課文教案篇7

教材分析

這篇略讀課文描寫(xiě)了家鄉(xiāng)山林中一眼漂亮的清泉，寫(xiě)出了泉水的深和綠及冒不完的水泡。抒發(fā)了對(duì)大自然景觀贊美之情，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)喜愛(ài)的感情。

課文是按珍寶泉的所在位置，潭水的四周和泉水涌動(dòng)的特點(diǎn)，以及”我”對(duì)家鄉(xiāng)泉水寵愛(ài)的挨次寫(xiě)的。全文共六個(gè)自然段。其次自然段——第五自然段是課文的重點(diǎn)部分。課文開(kāi)頭交待珍寶泉的位置。其次自然段描寫(xiě)泉水四周的景物，由石頭鑲嵌，青苔、綠草、野花環(huán)繞，就像一個(gè)大花環(huán)。泉水色綠且深，清可見(jiàn)底。第三自然段講從潭底冒出的水泡，在陽(yáng)光下呈現(xiàn)一串串多彩的珍寶。第四、五自然段講這就是自己家鄉(xiāng)的珍寶泉，表達(dá)了家鄉(xiāng)孩子對(duì)珍寶泉的寵愛(ài)之情。本課表達(dá)上的特點(diǎn)是抓住有特點(diǎn)的景物，描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)，用詞美麗。同時(shí)對(duì)家鄉(xiāng)的感情充溢其間，富于感染力。

教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過(guò)感悟讀、做句子卡片等方法體會(huì)抓特點(diǎn)表述景物的方法，同時(shí)積累課文美麗語(yǔ)言。

3.讀中觀賞、感悟珍寶泉的美，體會(huì)喜愛(ài)大自然、喜愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情，激發(fā)同學(xué)對(duì)大自然及家鄉(xiāng)的喜愛(ài)之情。

教學(xué)重點(diǎn)

有感情地朗讀課文，在讀中品嘗珍寶泉的美。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)抓特點(diǎn)表述景物的方法。

教學(xué)時(shí)間1課時(shí)

基本操作程序教學(xué)調(diào)整

一、揭題導(dǎo)入：

師板書(shū)課題：珍寶泉

師：小伴侶們，學(xué)了前面的課文，我們感受到了燕子的可愛(ài)，

荷花的美妙，知道了不同的事物都有自己的特點(diǎn)，用手中的妙筆為我們留下了許多大自然的美妙景物，那么珍寶泉又有什么特點(diǎn)呢？讓我們走進(jìn)課文好好地去領(lǐng)會(huì)一番吧，

二、初讀課文，質(zhì)疑、解疑

1.生自由讀課文，理解字詞。（引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)聯(lián)系上下文或查字典解決不懂的字詞）

2.梳通文脈

⑴整體