第一章至第六章特殊兒童行為分析

第一章

應(yīng)用行為分析概述緒論一、學(xué)前特殊兒童基本概念教育兒童學(xué)前特殊施加的積極的影響0－18歲0－6歲特別的、與常態(tài)不一樣

（一）什么是“特殊兒童”？用幾個詞來描述你所見過的特殊兒童哪些兒童屬于特殊兒童？1、過去：特殊兒童就是“不正常的”、“異常”的兒童。醫(yī)學(xué)上：有缺陷的心理上：變態(tài)的（尤其是情緒、感受）社會學(xué)上：無法順應(yīng)社會角色、不能建立適當(dāng)?shù)娜穗H關(guān)系的

2、現(xiàn)在：10％－20％偏離常態(tài)發(fā)展的兒童。包含：落后的和超常的案例

舟舟，原名胡一舟，1978年4月1日，出生在武漢，先天性愚型兒。不會識字、不會計算十以內(nèi)的加減法，智商只有30。

“弱智指揮家”，足跡遍布20多個國家。2006年中國湖北舟舟交響樂團(tuán)成立。案例：2012年8月23日南方都市報：哥哥王浩斌從美國名校加州大學(xué)伯克利分校畢業(yè)，被錄取到耶魯大學(xué)讀博

弟弟王嘉樂，13歲參加高考，成績超過重本線，進(jìn)入深圳南方科技大學(xué)特殊兒童就是：

特殊教育需要兒童指因為個體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。包括心理發(fā)展、身體發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活等各方面的要求；長期或短期的要求；高于或低于正常兒童的要求；不僅包括對某一發(fā)展缺陷提出的要求，也包括對學(xué)習(xí)有影響的能力、社會因素等提出的要求。

（二）什么是學(xué)前特殊兒童教育：

為0－6歲的、有特別需要的兒童提供的特別的幫助和支持，以促進(jìn)他們的發(fā)展。（在一般的教育環(huán)境中學(xué)習(xí)時，不能得到很好的發(fā)展，甚至對其他人的學(xué)習(xí)進(jìn)行干擾）三層含義：采用不同的安置狀態(tài)、教材教法、輔助器材等，使受教育者能達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)效果。為不同發(fā)展需要的兒童創(chuàng)設(shè)有利于他們潛能發(fā)展的教育計劃，促進(jìn)他們的潛能發(fā)展在早期提供支持性教育環(huán)境，使他們在關(guān)鍵期內(nèi)獲得良好的發(fā)展機(jī)會。二、學(xué)前特殊兒童的類別1、認(rèn)知發(fā)展障礙智力落后：智力功能低、有適應(yīng)行為的缺陷學(xué)習(xí)障礙：智力正常，但有明顯學(xué)習(xí)困難和缺陷（不屬于學(xué)前范圍）二、學(xué)前特殊兒童的類別2、生理發(fā)展障礙視覺障礙：盲童、低視力兒童聽覺障礙：耳聾、重聽健康障礙：肢體殘疾、患慢性病、腦癱、癲癇等二、學(xué)前特殊兒童的類別3、語言發(fā)展障礙言語異常：構(gòu)音異常、發(fā)音異常、流暢度異常語言發(fā)展異常：速度、程度低（不會說話或說話令人費(fèi)解）二、學(xué)前特殊兒童的類別4、情緒和行為問題孤獨(dú)癥（自閉癥）多動癥（注意缺陷障礙）社會適應(yīng)性問題二、學(xué)前特殊兒童的類別5、超常兒童智力超常（智商高）語言超常（閱讀與寫作能力強(qiáng)）藝術(shù)超常（音樂、美術(shù)）創(chuàng)造性超常領(lǐng)導(dǎo)型超常意義【討論】有人說：普通教育都沒有搞好，還搞什么特殊教育？有人說：政府對特殊教育的投資還不如用來幫助貧困山區(qū)的普通兒童。有人說：特殊教育是國家和社會的負(fù)擔(dān)。有人說：特殊教育的發(fā)展是衡量一個國家文明和教育水平的重要標(biāo)志。對于一個又聾又盲又有肢殘的兒童，需要不需要教育？如果需要，教育有什么意義？說說你的意見和理由。

一、直接效益——對特殊兒童成長的意義（一）幫助學(xué)前特殊兒童建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)1、早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，能幫助他們減輕障礙的程度2、在發(fā)展的關(guān)鍵期予以特別的教育，可以使他們獲得機(jī)能的補(bǔ)償性發(fā)展。

3、幫助特殊兒童建立良好的社會關(guān)系，幫助他們進(jìn)入主流社會4、對特殊兒童進(jìn)行全面發(fā)展的教育，促進(jìn)他們的全面發(fā)展

（二）充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童潛能的發(fā)展生理障礙兒童：挖掘潛能，產(chǎn)生生理的補(bǔ)償性功能或代償型功能心理障礙兒童：幫助兒童認(rèn)識自身障礙，行程學(xué)習(xí)的進(jìn)取心超常兒童：使他們進(jìn)一步提高

（三）有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)生理的障礙會引發(fā)心理的障礙、智能的障礙，學(xué)前特殊教育可以有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)

二、間接效益——對特殊兒童家庭的意義（一）有助于家長認(rèn)識孩子的特殊需要，并積極參與教育過程去幫助孩子心理上接受——行為上幫助

（二）有助于家長減輕精神和物質(zhì)方面的負(fù)擔(dān)

有專門機(jī)構(gòu)教管，減輕家長精神負(fù)擔(dān)

費(fèi)用不高，大多數(shù)在家長能夠支付范圍內(nèi)。

三、社會效益——對社會發(fā)展的意義

1、特殊兒童在經(jīng)濟(jì)上變消費(fèi)者為生產(chǎn)者2011年6月南方都市報報道：智障男子“怡寶哥”自食其力踩三輪車沿公交車站點(diǎn)賣水（8路）?！鞍⒁蹋碓搸臀屹I支水啦，2文一支咋?！保ǘ┠苡行p少社會承擔(dān)的特殊教育和擦機(jī)機(jī)福利費(fèi)用早期投入

純粹的消費(fèi)者變成生產(chǎn)者

減少后期資助/收益可能節(jié)約幾百億或幾千億

“無論是發(fā)展中國家還是發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗都證明：殘疾人有可能成為社會中有勞動能力的成員。如果從畢生的觀點(diǎn)看問題，即使對那些有明顯殘疾或?qū)W習(xí)困難者，教育也是一項有積極意義的投資。”

——聯(lián)合國教科文組織

（三）有助于我國精神文明的建設(shè)，是社會文明進(jìn)步的標(biāo)志，被歧視虐待受同情保護(hù)平等參與特殊教育能促進(jìn)社會的和諧發(fā)展第一節(jié)應(yīng)用行為分析概述一、相關(guān)概念1、三個要素應(yīng)用：行為運(yùn)用在社交活動上行為：可觀察、評量的實(shí)踐分析：收集資料，對行為功能性分析，證實(shí)所實(shí)施的行為介入法可改變行為2、行為分析是研究行為、行為的變化以及影響變化因素的一門運(yùn)用科學(xué)3、應(yīng)用行為分析二、應(yīng)用行為分析的發(fā)展過程

1、早期華生、斯金納2、分離期3、后期（應(yīng)用期）洛瓦斯華生斯金納哪些特殊兒童需要進(jìn)行行為矯正技術(shù)自閉癥智力障礙運(yùn)動障礙視覺障礙多重障礙自閉癥的癥狀

行為刻板?；加凶蚤]癥的兒童他們會對某一種事物或某一種行為情有獨(dú)鐘，例如愛玩同一種玩具、只穿同一件衣服，特殊偏好某一種形狀或顏色，長期重復(fù)某一特定行為。

語言障礙。不說話是自閉癥患兒優(yōu)異突出表現(xiàn)。他們可能內(nèi)心活動強(qiáng)烈，思維活躍，但并不能用語言順暢表達(dá)自己的需求，他們往往用尖叫、呼喊、暴怒等極端行為表達(dá)自己的想法!其實(shí)大部分自閉癥患兒的智商正?；蚪咏?，甚至有小部分智商超常擁有特殊的功能，例如超強(qiáng)的記憶力、繪畫天賦等!

攻擊性行為。大部分自閉癥兒童都伴有脾氣暴躁、好動、注意力不集中等癥狀。解放軍上海海淞盧以紅：自閉癥兒童因為情緒不穩(wěn)定經(jīng)常會出現(xiàn)自傷或傷人行為，如咬手腕、咬手背、抓頭發(fā)、以頭撞墻等行為。三、研究方法組間設(shè)計

單一被試實(shí)驗設(shè)計四、哲學(xué)基礎(chǔ)第二章特殊兒童行為觀察與記錄

第一節(jié)特殊兒童行為觀察概述一、行為與問題行為（一)行為行為包括可以觀察測量的外顯反應(yīng)或活動，也包括內(nèi)隱性的意識歷程。外顯行為諸如寫字、奔跑等，內(nèi)隱行為諸如焦慮、恐懼等（二)問題行為就是需要矯正的行為，指個體在行為中失去常態(tài)，并給他人造成困擾或妨礙自己生活適應(yīng)的行為，在臨床心理學(xué)上也稱為行為障礙。（三）行為矯正行為矯正主要是依據(jù)條件反射學(xué)說和社會學(xué)習(xí)理論來處理行為問題，從而引起行為改變的一種客觀有效的方法行為問題的特征1、持久性的困難

長期保持，不能自然消失2、不受普通教育方法控制

老師使用日常的批評教育、講道理等方法無法讓兒童改正3、不理會現(xiàn)實(shí)

情緒、行為與當(dāng)時周圍的環(huán)境不相匹配4、客觀困難的存在

兒童有心理負(fù)擔(dān)、體質(zhì)差、智能較低等

兒童問題行為具體表現(xiàn)：心因性神經(jīng)性行為情緒方面：過分焦慮、敏感、害怕、依賴性格方面：偏執(zhí)、脾氣大、膽怯、退縮學(xué)習(xí)方面：厭學(xué)、逃學(xué)活動問題：沖動、多動習(xí)慣問題：挑食、遺尿、吮手指、揪毛巾其他不良行為：攻擊、說謊、破壞性強(qiáng)等二、如何成為一個觀察者?三、行為觀察的意義1、提供科學(xué)依據(jù)2、提供方向四、注意要點(diǎn)1、所觀察的行為應(yīng)是具體可操作的2、觀察記錄前做好相關(guān)準(zhǔn)備3、觀察記錄者就是一部“高科技相機(jī)”第二節(jié)行為記錄的種類一、行為觀察收集的數(shù)據(jù)1、環(huán)境數(shù)據(jù)（時間、地點(diǎn)、觀察場所、記錄方法）2、行為發(fā)生的次數(shù)3、行為發(fā)生的持續(xù)時間4、反應(yīng)時間或間隔時間5、行為發(fā)生的強(qiáng)度6、行為發(fā)生的情境及其他額外發(fā)生的行為二、種類1、數(shù)量的記錄（定義、特點(diǎn)）2、頻率的記錄3、對行為持續(xù)時間的記錄4、刺激信號引發(fā)行為5、同一行為發(fā)生多次的時間間隔6、比率形式7、強(qiáng)度記錄案例分析蓉蓉：15歲，是一個中度智力障礙的女孩子，就讀于培智學(xué)校高年級，她聽說能力比較好，但是動手操作能力比較差，尤其沒有耐心、容易急躁。由于自身的生理缺陷，又是獨(dú)生子女，父母和祖父母都非常溺愛她，因此養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣，比如，上學(xué)經(jīng)常遲到或請事假，自己的要求得不到滿足時就亂發(fā)脾氣、罵人，甚至摔砸東西、撕毀書本，嚴(yán)重時甚至?xí)拇蜃约旱念^部或者推身邊的同學(xué)，做作業(yè)或練習(xí)時拖沓，沒有耐心。三、記錄程序1、數(shù)量記錄程序2、時間記錄程序3、時段抽樣記錄程序四、行為觀察的信度和效度（一）信度和效度1、信度2、效度（二）造成誤差的原因觀察者、被觀察者、環(huán)境（三）行為觀察的信度計算1、次數(shù)記錄信度2、持續(xù)時間和反應(yīng)時間記錄信度3、時段抽樣記錄信度（四）行為觀察的效度1、定義2、影響因素（五）如何減少行為觀察的誤差作業(yè)豆豆，男，6歲，是一個典型性廣泛性發(fā)育障礙的兒童。他就讀于某幼兒園大班，在幼兒園他總是做出一些奇怪的動作，如吐口水、發(fā)出怪聲音等，不遵守課堂規(guī)則，如不舉手就發(fā)言、經(jīng)常離開座位，以至于他沒有辦法跟隨學(xué)習(xí)，在與小朋友的交往過程中總是發(fā)怒、推人，小朋友也不和他玩，老師批評他時他總是哭叫。注：界定目標(biāo)行為吐口水：上課時，邊看著老師邊往地下吐口水，并大聲地告訴老師。發(fā)出奇怪聲音：上課時看著老師發(fā)出哼哼唧唧的怪聲音。推人：當(dāng)他和小朋友說話，小朋友不理他時，他便跑過去推人家問：1、如果你是豆豆的老師，他的這些行為分別可以用哪些記錄方法來記錄？2、請你用數(shù)量記錄程序記錄他的吐口水行為、用時間記錄程序記錄他的發(fā)怒行為，以及用全時段行為觀察記錄他上課時發(fā)出的怪聲音。

第三章特殊兒童行為評估一、常規(guī)性行為評估日常觀察非正式訪談（一）篩查使用量表篩查自我評定同伴提名和同伴評價（一）選擇與界定目標(biāo)行為

1、使用行為評定量表綜合性量表（兒童行為評估系統(tǒng)和阿肯巴克行為量表-標(biāo)準(zhǔn)化量表）例：阿肯巴克兒童行為量表（附1）主要評量工具一、一般項目：姓名，性別，年齡，出生日期，種族，填表日期，年級，父親職業(yè)（工種），母親職業(yè)（工種），填表人（父、母、其他）。二、社交能力：包括七大類；參加體育運(yùn)動情況，課余愛好，參加集體（組織）情況，課余職業(yè)或勞動，交友情況，與家人及其他小孩相處情況，在校學(xué)習(xí)情況。三、行為問題：包括113條，其中56條包括8小項，113條為“其他”。填表時按最近半年(6個月）內(nèi)的表現(xiàn)記分，例如第30條“怕上學(xué)”，如果過去有，而最近半年內(nèi)無此表現(xiàn)，即記0分。第一部分的項目不記分，據(jù)認(rèn)為，父母親的職業(yè)最能代表兒童家庭的社會經(jīng)濟(jì)情況，因此“一般項目”中只著重此條。非標(biāo)準(zhǔn)化的評量表：附錄2與3特定性量表：較明確、范圍較窄多動的行為：CPRS注意缺陷多動癥狀：ADHD自閉癥兒童行為量表:ABC學(xué)習(xí)障礙篩查量表2、進(jìn)行深入訪談訪談內(nèi)容：兒童的背景資料

具體的行為問題（家長、教師、兒童）訪談注意事項1、與兒童建立良好的關(guān)系2、與特殊兒童訪談，減少專業(yè)用語，放慢速度3、選擇目標(biāo)行為（1）行為問題優(yōu)先處理：行為問題緊急、嚴(yán)重排序第一類：緊急行為第二類：嚴(yán)重行為第三類：過度行為（2）選出目標(biāo)行為優(yōu)先干預(yù)行為問題表分析案例豆豆男，6歲，是一個典型性廣泛性發(fā)育障礙的兒童。他就讀于某幼兒園大班，在幼兒園他總是做出一些奇怪的動作，如吐口水、發(fā)出怪聲音等，不遵守課堂規(guī)則，如不舉手就發(fā)言、經(jīng)常離開座位，以至于他沒有辦法跟隨學(xué)習(xí)，在與小朋友的交往過程中總是發(fā)怒、推人，小朋友也不和他玩，老師批評他時他總是哭叫。請你選出目標(biāo)行為。4、界定目標(biāo)行為（1）概念（2）三項原則客觀性：可觀察具體行為清晰性：容易理解完整性：可觀察特征（3）記錄可觀察的行為二、功能性行為評估-分析問題行為發(fā)生的潛在因素（一）理論假設(shè)1、造成行為問題的環(huán)境因素2、行為的功能（概念）3、特殊兒童出現(xiàn)行為問題的原因（二）功能性行為評估的意義及目的意義目的（三）獲取信息前因事件的信息個體信息后果事件的信息（四）實(shí)施方法1、間接評量（訪談）2、直接觀察（A-B-C法行為分析、功能性評量觀察表、溝通行為與溝通行為分析法）3、功能性分析（提出假設(shè)-實(shí)驗）ABC記錄法在觀察過程中遵循的原則1、寫下每一件與當(dāng)事人有關(guān)的事情，包括當(dāng)事人做的和說的。2、可使用速記或者縮寫使記錄更加方便、有效率，但是要保證所記錄的內(nèi)容在觀察結(jié)束之后能夠馬上正確表述出來。3、僅僅記錄所看到的或者所聽到的，不要對這些行為進(jìn)行解釋4、通過寫下行為發(fā)生之前和發(fā)生之后的事情來記錄行為的發(fā)生過程5、記錄行為每一次的持續(xù)時間。在行為開始之時和結(jié)束之時做好記號6、在觀察過程中，要盡可能使觀察不對當(dāng)事人產(chǎn)生干擾7、觀察一般要進(jìn)行幾天學(xué)生：王某日期：2012.3.10地點(diǎn)：教室觀察者：李某開始時間：10：00結(jié)束時間：10：30