如何應(yīng)對(duì)和解決“懂而不會(huì)會(huì)而不對(duì)對(duì)而不全”的問(wèn)題+講義 高一上學(xué)期學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)主題班會(huì)

如何應(yīng)對(duì)和解決“懂而不會(huì)，會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全”的問(wèn)題現(xiàn)在，很多學(xué)生課上教師講的都能聽(tīng)懂，可是自己做題時(shí)就糊涂了。有的教師稍作提示就會(huì)做了，有的看著題目不陌生，但真正做起來(lái)，就是會(huì)出錯(cuò)，即使做出來(lái)，也因考慮不完整不能完全得分，即“懂而不會(huì)，會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全”。這種情況的出現(xiàn)使學(xué)生在中低檔題目的得分率降低，而難題又得不到分，從而使卷面成績(jī)不理想。這種現(xiàn)象不但困惑著同學(xué)，同時(shí)也困惑著教師。那么存在這種現(xiàn)象的根本原因是什么？該如何解決此問(wèn)題呢？一、學(xué)生層面的原因分析1、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)理解不深，概念理解不透徹。懂≠會(huì)。從知識(shí)上看，有的學(xué)生覺(jué)得懂了，可一做題就發(fā)現(xiàn)，知識(shí)并沒(méi)有真正理解。教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)一些已學(xué)習(xí)過(guò)的命題、概念稍加變化，不少學(xué)生在認(rèn)知上就會(huì)產(chǎn)生困難或錯(cuò)誤、這反映了學(xué)生對(duì)已學(xué)的命題、概念并沒(méi)有真正的理解。知識(shí)的理解正確與否、理解的深度直接影響到知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)。發(fā)下答案一看都會(huì)，可是考試就答不對(duì)。學(xué)生自己說(shuō)這都是會(huì)的，可我們認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有完全的會(huì)。對(duì)于一個(gè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)是有不同層面的。淺層是識(shí)記，高一個(gè)層次是理解，最高是應(yīng)用。我們也可以理解為學(xué)習(xí)的三個(gè)方面：扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，完善的知識(shí)建構(gòu)，優(yōu)秀的解題能力。學(xué)生可能僅僅停留在理解甚至是識(shí)記上，而無(wú)法應(yīng)用它。這就致使學(xué)生總覺(jué)得會(huì)，其實(shí)呢，學(xué)生是欠缺的。2、知識(shí)建構(gòu)不完善，自主思維能力不高，“學(xué)以致用”能力差。會(huì)≠對(duì)。有的學(xué)生單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)很好，可一到綜合考試就不行了，有的學(xué)生做題一看就會(huì)，可有時(shí)就是做不出來(lái)，其原因也往往在于他們沒(méi)有掌握知識(shí)間的聯(lián)系，沒(méi)有形成相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)科之間，對(duì)各章節(jié)之間不及時(shí)總結(jié)歸納整理，致使知識(shí)基本上處于“游離狀態(tài)”。這種零散的知識(shí)很容易遺忘，也很容易張冠李戴。形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（結(jié)構(gòu)）是知識(shí)體系在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化反映，也就是指知識(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生輸入、加工、儲(chǔ)存過(guò)程而在頭腦中形成的有序的組織狀態(tài)。建構(gòu)一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)中是很重要的。如果沒(méi)有合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再多的知識(shí)也只能成為一盤(pán)散沙，無(wú)法發(fā)揮出它們應(yīng)有的功效。從能力層面上看，運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題，有個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程、問(wèn)題最終能否被解決，很大程度上取決于思維能力的高低。高三，學(xué)生已經(jīng)獲得的知識(shí)信息量很大，如果學(xué)生不能通過(guò)自主思維將各種知識(shí)有序展開(kāi)，并逐步構(gòu)建起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的“信息鏈”，學(xué)生則不能根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在解題時(shí)不能提取相關(guān)信息。學(xué)習(xí)有“懂、會(huì)、熟、巧”四個(gè)階段。對(duì)于每一學(xué)科的知識(shí)、概念，首先要懂、要會(huì)，在弄懂學(xué)會(huì)以后，就要通過(guò)做題訓(xùn)練達(dá)到熟練，而后才有“熟能生巧”。許多學(xué)生總認(rèn)為：不懂的，我要弄懂，不會(huì)的，我要學(xué)會(huì)。我懂了，會(huì)了，就是學(xué)好了，最多是一些“失誤”，其實(shí)不然。小“失誤”的積累就是大“失誤”，光有懂和會(huì)，不能熟練地運(yùn)用，是造成許多錯(cuò)誤的主要原因?！笆炀殹币彩墙鉀Q“會(huì)而不對(duì)”的一劑良藥。我們應(yīng)該讓學(xué)生多參與思考練習(xí)，給學(xué)生思考的空間，以養(yǎng)成全面細(xì)致考慮問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)思維的廣闊性；同時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生盡量多地參與探索和交流，以培養(yǎng)思維的深刻性；應(yīng)讓學(xué)生多參與反思，以養(yǎng)成思維活動(dòng)能根據(jù)客觀情況的變化而變化的品質(zhì)，增強(qiáng)思維的靈活性。3、心理品質(zhì)不過(guò)硬，解題習(xí)慣不好，解題經(jīng)驗(yàn)弱。對(duì)≠全?！皶?huì)而不對(duì)”是拿到一道題目不是束手無(wú)策，而是在基本正確的思路上，或?qū)忣}不清，或考慮不周，或推理不嚴(yán)，或知識(shí)錯(cuò)誤，或書(shū)寫(xiě)不準(zhǔn)，最后答案是錯(cuò)的。“對(duì)而不全”是思想大體正確，最終結(jié)論也出來(lái)了，但丟三落四，或缺欠重大步驟，中間某一步邏輯點(diǎn)過(guò)不去；或遺漏某一情況，討論不夠完備；或是潛在假設(shè)；或是以偏概全等。在考試中，學(xué)生只要把自己會(huì)做的的題，全部做對(duì)，那么考試就會(huì)取得較好的成績(jī)。對(duì)于在做題中出現(xiàn)的一些常見(jiàn)的失誤、計(jì)算錯(cuò)誤等等，不能簡(jiǎn)單的歸結(jié)為粗心，其實(shí)這也是一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須在平時(shí)的學(xué)習(xí)中逐步克服，否則后患無(wú)窮?！懊髅鬟@些題都會(huì)做了，怎么還是愛(ài)出錯(cuò)呢？”——如果不存在學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題的話(huà)，這個(gè)現(xiàn)象往往與學(xué)生的“注意”能力不足有很大的關(guān)系。而不是普遍認(rèn)為的“粗心”所致?！白⒁狻保谛睦韺W(xué)上是指人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，通俗的說(shuō)法就是盯住目標(biāo)進(jìn)行有目的的思維活動(dòng)。二、教師層面原因分析教師講“游泳”，學(xué)生能夠理解游泳的技巧和方法，但我們還要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”“游泳”，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，我們教師也要反思。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中是否存在著許多不足之處呢？有沒(méi)有充分了解學(xué)生情況？有沒(méi)有熟悉他們的學(xué)科基礎(chǔ)和認(rèn)知能力？教師與學(xué)生的元認(rèn)知能力是否存在著較大距離？……1、教師認(rèn)為簡(jiǎn)單的，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)得容易。我們有的教師常常埋怨學(xué)生，“這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)做！”殊不知，在認(rèn)識(shí)水平與接受能力上，教師與學(xué)生存在很大反差，就學(xué)生而言，接受、理解、應(yīng)用知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力。2、教師認(rèn)為講得越多、學(xué)生練得越多，學(xué)生就掌握越好。我們經(jīng)常聽(tīng)到教師在說(shuō)，我準(zhǔn)備的還沒(méi)講完、練完呢！其實(shí)，教學(xué)任務(wù)完成的好壞與否不單單只看容量的大小，關(guān)鍵應(yīng)看學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和理解應(yīng)用能力，并不是教師講得越多越好、學(xué)生練得越多越好。如果學(xué)生都會(huì)做的題目就不要總是重復(fù)的給他們了，他們對(duì)這些題目已經(jīng)疲勞了，自然會(huì)漫不經(jīng)心。重要的不是讓他們做對(duì)多少，而是讓他們記住正確的方法，只要方法對(duì)，上了考場(chǎng)就簡(jiǎn)單了。3、教師認(rèn)為講得清，學(xué)生就應(yīng)該聽(tīng)得懂。我們總感覺(jué)自己明明已經(jīng)講得很清楚了，可他們就是聽(tīng)不懂，有時(shí)自己還很惱火。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，每次我們只顧自己滔滔不絕的講，根本沒(méi)有考慮他們是不是跟著我的思路走，也根本沒(méi)有注意他們給我們的反饋信息、教師與學(xué)生的思維不能達(dá)到同步，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，根本沒(méi)有思考理解的余地，這樣當(dāng)然是聽(tīng)不懂了。4、學(xué)生課上認(rèn)為聽(tīng)懂了，所學(xué)知識(shí)就已經(jīng)掌握了。學(xué)生聽(tīng)懂是一回事，而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握是另一回事。波里亞先生說(shuō)：“教師在課上講什么當(dāng)然重要，然而學(xué)生想什么更是千百倍的重要。思想應(yīng)該在學(xué)生腦海中產(chǎn)生出來(lái)，而教師僅僅應(yīng)起一個(gè)“助產(chǎn)婆”的作用?！比⒔鉀Q策略教學(xué)是一個(gè)師生的雙邊活動(dòng)，教師是外因，是變化的條件，學(xué)生才是內(nèi)因，才是變化的根據(jù)，我們教師應(yīng)努力挖掘課堂教學(xué)的潛能，使學(xué)生在探索中理解知識(shí)、構(gòu)建體系、掌握方法、感悟?qū)W科思想。1、回歸課本，回歸基礎(chǔ)。很多考生在學(xué)習(xí)中很忽視基本概念和最基本的方法，其實(shí)很多看似粗心或被認(rèn)為是審題問(wèn)題導(dǎo)致的錯(cuò)誤，都是因?yàn)闆](méi)有理解基礎(chǔ)知識(shí)和概念。2、重視知識(shí)梳理，進(jìn)行整理消化。學(xué)生要養(yǎng)成及時(shí)整理消化的習(xí)慣，每天整理消化當(dāng)天的內(nèi)容，每星期整理消化當(dāng)周的內(nèi)容，每個(gè)章節(jié)、整個(gè)學(xué)科也要求學(xué)生做好知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在具體的整理過(guò)程中，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都設(shè)計(jì)一些有代表性的基礎(chǔ)題和中檔提，把知識(shí)點(diǎn)以練習(xí)的形式滲透進(jìn)去，在具體的解題中進(jìn)一步體會(huì)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到真正的消化與理解。教師在教學(xué)中應(yīng)變換問(wèn)題情境，適時(shí)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)體系及學(xué)科思想方法加以歸納總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生處理各種信息的能力，從而在解題時(shí)，能較自如地接收、儲(chǔ)存并提取有效的信息，以獨(dú)立分析和解決問(wèn)題。3、查缺補(bǔ)漏，建立錯(cuò)誤檔案，自我完善解題經(jīng)驗(yàn)。產(chǎn)生錯(cuò)誤沒(méi)關(guān)系，關(guān)鍵是決不能在同一個(gè)問(wèn)題上再次犯錯(cuò)。學(xué)生要“珍惜”錯(cuò)誤，最大限度地發(fā)揮錯(cuò)題功能，進(jìn)行錯(cuò)題辨析、挖掘隱藏信息、升華知識(shí)水平與能力水平，進(jìn)一步杜絕同一類(lèi)錯(cuò)誤的產(chǎn)生。每位學(xué)生都要真正認(rèn)真建立“錯(cuò)題本”，把平時(shí)作業(yè)中和測(cè)驗(yàn)中的錯(cuò)題整理在上面，并寫(xiě)明錯(cuò)因，建立錯(cuò)誤檔案。這份錯(cuò)誤檔案將作為學(xué)生重要的復(fù)習(xí)資料而經(jīng)常翻閱，從而啟發(fā)自我發(fā)現(xiàn)、自我糾正、自我總結(jié)，通過(guò)錯(cuò)題的失敗教訓(xùn)和終于醒悟的收獲，給自己以警醒的效果，從而不斷完善解題經(jīng)驗(yàn)，杜絕“會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全”現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合錯(cuò)題查缺補(bǔ)漏，再把掌握了的排除掉，把錯(cuò)題本從厚讀薄，及時(shí)把知識(shí)漏洞補(bǔ)上。教師教育學(xué)生，不要放過(guò)“錯(cuò)題”，尤其是寒假后的?？迹碱}質(zhì)量很好，涵蓋題型也很全面，學(xué)生一定要深挖出錯(cuò)的原因，把題背后的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)掌握。4、解題反思到位，落實(shí)變式訓(xùn)練。反思是重要的思維活動(dòng)。學(xué)生在解題中出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，關(guān)鍵是要把來(lái)自學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)做寶貴的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中及時(shí)反思錯(cuò)誤的根源，找出思路受阻的原因，探究改正的方法，提出防范的措施，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兪脚c強(qiáng)化訓(xùn)練。解題的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的答案不要簡(jiǎn)單地用對(duì)或錯(cuò)來(lái)評(píng)判，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行反思，特別提倡通過(guò)同學(xué)間相互的討論進(jìn)行糾錯(cuò)，充分剖析錯(cuò)誤的根源，必要時(shí)教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并可通過(guò)一些變式訓(xùn)練進(jìn)一步加深對(duì)此類(lèi)題目的認(rèn)識(shí)與理解。5、善于歸納整理，使思維優(yōu)化。每道題目一般都會(huì)有不止一種的解法，平時(shí)要學(xué)會(huì)歸納整理、優(yōu)化組合不同的思路與方法，從而提高自身的思維水平。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生思維的火花在智慧的碰撞中閃光，學(xué)生的知識(shí)技能得到鞏固，學(xué)科思想得以滲透，思維品質(zhì)和思維能力得以?xún)?yōu)化和發(fā)展。6、審題細(xì)致，區(qū)分關(guān)鍵詞。審題是解題的第一步，細(xì)致深入的審題是解題成功的必要前提。事實(shí)上，學(xué)生常對(duì)此掉以輕心，致使解題失誤或陷入繁瑣之中。解題中學(xué)生常會(huì)因?qū)忣}不清而對(duì)一些容易混淆的關(guān)鍵詞認(rèn)識(shí)不到位，產(chǎn)生錯(cuò)解。所以教學(xué)中教師一方面要努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題、周密思考的習(xí)慣，另一方面要對(duì)一些容易混淆的關(guān)鍵詞作專(zhuān)門(mén)的分析與研究。先讓學(xué)生充分暴露問(wèn)題，經(jīng)歷失敗，再通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入剖析，找出問(wèn)題之所在，并形成區(qū)分此類(lèi)問(wèn)題的行之有效的方法，這樣才能加深對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。7、教師要學(xué)會(huì)精講。課堂上講的多與少并不一定是教學(xué)理念先進(jìn)與落后的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也不是啟發(fā)式與注入式的分水嶺。我們要遵循這樣的原則：可講可不講的堅(jiān)決不講，有利于發(fā)揮教師主體作用的要講，內(nèi)容上沒(méi)必要讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)或?qū)W生很難發(fā)現(xiàn)的要講。教師要花功夫去研究“講”的藝術(shù)，要講的精彩，善于化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為形象，把復(fù)雜、深?yuàn)W的問(wèn)題用新鮮、活潑、簡(jiǎn)明、流暢的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)、恍然大悟，從而使“講”這種常規(guī)的教學(xué)手段發(fā)揮出時(shí)代的光彩！通過(guò)教師的精講，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)得到了全面深刻的理解，也就能逐步避免“會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全”現(xiàn)象的出現(xiàn)。8、關(guān)注反思，提高元認(rèn)知能力。教學(xué)中的反思其目的是給學(xué)生以發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)、發(fā)展的空間。教師要運(yùn)用認(rèn)知上的矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思。解題后要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察分析、歸納類(lèi)比、抽象概括、變形拓展，對(duì)問(wèn)題中蘊(yùn)含的學(xué)科思想和方法進(jìn)行不斷的思考并作出新的判斷，讓學(xué)生體會(huì)解題帶來(lái)的樂(lè)趣，體驗(yàn)反思帶來(lái)的成就感。反思活動(dòng)的展開(kāi)提高了學(xué)科的元認(rèn)知能力。學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是對(duì)所學(xué)材料