小學(xué)語(yǔ)文論文綠色課堂之淺見-人教版新課標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文論文-綠色課堂之淺見人教版新課標(biāo)綠色課堂是體現(xiàn)“創(chuàng)意”的課堂，主要包含兩層意思：一是作為教師，他不再是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那個(gè)教科書的照本宣讀者，也不再扮演知識(shí)的機(jī)械傳播者。在綠色的課堂中，教師是智慧的替身，他靈活地設(shè)計(jì)著教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法；他根據(jù)課堂上出現(xiàn)的新情況，隨時(shí)隨地隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整著原定的教學(xué)步驟。因此，綠色的課堂由于教者的智慧，呈現(xiàn)出不同的帶有創(chuàng)意的“教學(xué)個(gè)性”和“教學(xué)藝術(shù)”。二是作為學(xué)生，他們是充滿智慧的不同個(gè)體，使他們的智慧得到充分地挖掘，培養(yǎng)他們具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新個(gè)性的兒童，也是我們綠色課堂所致力于要達(dá)到的重要目標(biāo)之一。陳鶴琴先生曾非常形象地描述兒童的潛在創(chuàng)造力為“沉睡在兒童大腦中的小獅子。”教育就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓它蘇醒過(guò)來(lái)，成長(zhǎng)起來(lái)，活躍起來(lái)，把它的創(chuàng)造活動(dòng)“獅威”發(fā)揮出來(lái)。在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生的想象力在廣闊的語(yǔ)文天地中自由地馳騁，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出新的見解，不在考試的標(biāo)準(zhǔn)答案面前“俯首稱臣”，不循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)，敢于打破“一江春水只能向東流”的慣例，在放飛心靈中，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂無(wú)處不在。給想象插上翅膀想象是創(chuàng)新的翅膀，更是發(fā)展的需要。人的想象力比知識(shí)更重要，“因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”小學(xué)生想象力的發(fā)展需要執(zhí)教者提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，正如一粒種子的發(fā)芽過(guò)程需要適宜的氣候，水分等條件一樣。想起了蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的一兩件事例：他很愛孩子，他很注重孩子想象力的培養(yǎng)。野外，他興致勃勃地和孩子們構(gòu)建“幻想角”——在離學(xué)校不遠(yuǎn)的樹木叢生的峽谷里，他們砌起火爐，傍晚時(shí)燃起篝火，孩子們把遍布溝坡的樹木想象成夜里降到地上來(lái)休息的云朵……他們欣賞那串串絳紅色的野果，懸掛在樹枝上的閃著銀光的蛛絲，想象著蛛網(wǎng)捉住了晶瑩的露珠。在教室里，蘇霍姆林斯基則和孩子們一起布置了“童話室”：有支在雞腿上的神奇小屋，空中有天鵝在飛翔，翅膀上坐著一個(gè)小男孩；有隆冬的森林、雪堆，一個(gè)小女孩在雪地里蹣跚而行……孩子們?cè)谶@里產(chǎn)生了無(wú)窮無(wú)盡的幻想，感到了幻想帶給他們的無(wú)限快樂，寫出了一篇又一篇優(yōu)美的童話。又想起了前不久我上的一堂說(shuō)話課《吹泡泡》，和以往的教法不同，我把想象和兒歌有機(jī)地融合在一起。課上，我先指導(dǎo)孩子們欣賞了兩首具有豐富想象力的兒歌，接著分給每個(gè)小組一瓶泡泡，在小組長(zhǎng)的有序指揮下，在輕柔的音樂聲中，教室里頓時(shí)飄滿了五彩的小泡泡，宛如童話世界。孩子們輪流吹著，議論著，歡笑著，欣賞著……一會(huì)兒，一首首兒歌從孩子們稚嫩的心田流淌出來(lái)：沾沾泡泡水?把那泡泡吹?泡泡跳出門?空中飛啊飛。吹泡泡，吹泡泡?五顏六色滿天飄?飄啊飄，飄上天?去向白云問(wèn)個(gè)好。語(yǔ)文課上吹泡泡?好象彩球天上飄?飄得低，飄得高?飄到地上?不見了。多么富有情趣的想象??！這時(shí)，我突然覺得課堂不再是冷冰冰的書本和黑板的世界，孩子們的心靈因?yàn)檎Z(yǔ)文而變得更加豐富多彩，他們的想象馳騁在無(wú)限廣闊的空間，綠色的課堂成了他們播撒夢(mèng)想與激情的快樂園地。向“傳統(tǒng)”發(fā)起挑戰(zhàn)學(xué)起于思，思源于疑。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教材不是完美無(wú)缺的，教學(xué)參考書也并不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而教師個(gè)人的見解更不可能是無(wú)懈可擊的，因此，在綠色的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于否定教材中的有些內(nèi)容，敢于懷疑老師的“正確講解”，敢于推翻公認(rèn)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，創(chuàng)造性地提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)、新方法，在創(chuàng)造中體驗(yàn)成功的快樂。課堂上，我正在上《烏鴉喝水》，孩子們?cè)谖业膯l(fā)下，絕大部分都形成了“烏鴉真聰明，他通過(guò)往瓶子里投小石子，終于喝到了水”的共識(shí)！可唯有一學(xué)生站起來(lái)提出了異議——“老師，烏鴉不一定能喝到水！”我定睛一看：原來(lái)是我們班鼎鼎有名的調(diào)皮大王沈迪卿，他腦子倒挺聰明的，就是愛玩，課堂上也愛插嘴。這時(shí)的他一掃往日的淘氣樣，稚嫩的臉上滿是執(zhí)著，我好奇地問(wèn)：“為什么這樣說(shuō)？”“因?yàn)槭訒?huì)把水淹沒！”他忽閃著大眼睛認(rèn)真地回答。教室里有點(diǎn)躁動(dòng)，好象有幾個(gè)學(xué)生在竊竊私語(yǔ)，有幾個(gè)在旁低聲應(yīng)和。我滿腹狐疑：“石子怎么會(huì)淹沒水呢？”沈迪卿振振有辭地說(shuō)：“昨天我和××玩的時(shí)候，我們往瓶子里扔石子，他的瓶子里裝的的水多，投進(jìn)石子后，水滿到了瓶口；而我的瓶子里裝的水少，石子反而被水淹沒了。”原來(lái)是這樣，講得確實(shí)有道理！不過(guò)我還是不動(dòng)聲色地繼續(xù)追問(wèn)：“那你怎么這么肯定烏鴉喝不著水呢？有什么依據(jù)嗎”“有”，沈迪卿不慌不忙地說(shuō)：“只有當(dāng)瓶子里有大半瓶水時(shí)，烏鴉才能喝到水，可是書中說(shuō)瓶子里的水不多，若是小半瓶或是更少的話，烏鴉就不能喝到水了?！痹?/p>