部編版三年級上冊語文胡蘿卜先生的長胡子教案

教案通常包括教材簡析、教學(xué)目的、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及練習(xí)設(shè)等等步驟，下文為您提供的是教案“部編版三年級上冊語文胡蘿卜先生的1、借助繪本閱讀，在觀察、想象、發(fā)現(xiàn)中，讓學(xué)生享受閱讀的情趣2、以故事的形式引領(lǐng)孩子們豐富的情感世界，讓他們體會幫助別人，快樂自己。一、激趣導(dǎo)入1、請你們睜大眼睛仔細(xì)看看，你看到了誰在干什么2、你覺得他看上去是一位怎樣的老先生？這位老先生就是故事的主他打聲招呼吧。我們的故事開始了。（一）板塊1、一天，胡蘿卜先生匆匆忙忙地拿著一片果醬面包就上街去了。當(dāng)長胡子被風(fēng)吹到了身體后面。（二）板塊2、當(dāng)胡蘿卜先生經(jīng)過的時候，小女孩看見了風(fēng)里飄動的長胡子，興興地說：“我可以用它來做放風(fēng)箏的長線了?！迸⒓袅艘欢魏}卜先的長胡子用來放風(fēng)箏。風(fēng)箏一下子就越過了屋頂動的長胡動的長胡子，高興地說：“可以用它來晾寶寶的尿布呀。”哪位鳥太太4、教師繼續(xù)聲情并茂地講故事，鼴鼠老師帶著學(xué)生過馬路，他們挨5、這時，鼴鼠老師看見胡蘿卜先生的胡子，突然有了好主意。聰明路。6、當(dāng)鴨子先生對掉落在地上的書正發(fā)愁時，看見了胡蘿卜先生的胡胡子。他說：“這下我總算找到捆書的繩子了?！兵喿酉壬粝乱欢魏废壬拈L胡子，把書捆成兩包，然后，拎著書一搖一擺地走了7、胡蘿卜先生的長胡子飄在后面，不知不覺被許多人剪下，派上了現(xiàn)得最多，還要試著像前面一樣給他們編編故事。同桌可以討論一下。9、胡蘿卜先生想為自己配一副近視眼鏡，就走進(jìn)白菜小姐開的眼店店。配完眼鏡，白菜小姐說：“如果你用長胡子做繩子，把眼鏡系住，了眼鏡。胡蘿卜先生說：“我的胡子真是太棒了。鏡。當(dāng)胡蘿卜先生的眼鏡了眼鏡。胡蘿卜先生說：“我的胡子真是太棒了。四、整體回味，感悟主1、你覺得胡蘿卜先生的胡子怎么樣22、出示：“我的胡子真是太棒了?！闭l來當(dāng)胡蘿卜先生夸夸自己胡子？指讀——齊讀3、設(shè)疑感悟：胡蘿卜先生的胡子真是太棒了，不僅幫助了自己更幫的胡子被別人用掉的時候，他會生氣嗎？為什么？想一想。是一種快樂?？墒羌偃缬幸惶?，胡蘿卜先生的胡子越來越少了，甚至用五、創(chuàng)編故事，繪寫結(jié)合（1）胡蘿卜先生的胡子真的很神奇啊，幫助了那么多人，讓那么多的畫筆畫下來并寫一寫你的故事吧。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點教學(xué)難點學(xué)法：觀察討論、對比修正學(xué)習(xí)過程一、談話導(dǎo)入（課件出示，指明朗讀?？纯此淖髌?，有什么共同點出示課題：你猜猜這個故事會講什么內(nèi)容（（結(jié)合學(xué)生發(fā)言，點評角度，發(fā)現(xiàn)“胡蘿卜”的胡子才合理。三、認(rèn)識人物猜一猜學(xué)生反饋預(yù)設(shè)1：常常發(fā)愁，有可能后面胡子就會惹出事來師：開頭就這么不開心，后面只能是一大串的不開心嗎引引導(dǎo)學(xué)生初步感受欲揚先抑的寫法，前面的“發(fā)愁”后面可能會成欣喜預(yù)設(shè)2：“必須每天刮”，萬一他哪天忘了，會不會胡子就長得滿的(出示課文“胡蘿卜先生”的形象插(出示課文“胡蘿卜先生”的形象插（引導(dǎo)學(xué)生抓住“眼鏡”，猜想是因為近視，沒有看清楚，忽略了預(yù)設(shè)1：有一天胡蘿卜先生忘了刮胡子，胡子越（引導(dǎo)學(xué)生抓住“眼鏡”，猜想是因為近視，沒有看清楚，忽略了根胡子。預(yù)設(shè)2：他邊走邊吃漢堡，都沾到臉上了師師：這個小細(xì)節(jié)和“胡蘿卜先生的長胡子”有什么關(guān)系呢五、讀讀發(fā)展猜一猜故事的發(fā)展和大家的猜測一樣嗎？請看（出示課文第2--4）仔細(xì)讀一讀，看看哪些猜對了，哪些猜得還（學(xué)生自讀反饋，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)合理推測。（學(xué)生再次閱讀，嘗試推測。六、讀讀情節(jié)猜一猜默讀課文5、6，看看發(fā)生了什么事情2.讀到這里，你能推測接下來會發(fā)生什么事情嗎故事是這樣發(fā)展的嗎？看看吧（出示課文7--9）讀一讀，說說你的發(fā)現(xiàn)或者想法。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的表達(dá)方式去猜測，練習(xí)口頭表述。七、小結(jié)方法學(xué)會猜一個故事的發(fā)展有很多種可能，我們在猜想和推測的時候要注意什么1.（出示故事題目及插圖），請大家任選一個，進(jìn)行合理的推測板書設(shè)胡蘿卜先生的長胡教學(xué)目有表達(dá)的興趣和自信，愿意把自己的感受與同學(xué)交流用普通話簡要講述自己感興趣的見聞，態(tài)度自然大方建議本次活動用1時。*學(xué)生要注意傾聽同學(xué)的發(fā)言，教師引導(dǎo)進(jìn)行評價*這四幅圖描繪了小朋友假期在家的活動情況。有的讀書學(xué)習(xí)，有的談話，從而找到話題。把你的感受講給小伙伴聽聽，可以互相提提意見各組推選代表到班上交流評一評3.3.選出今天的“明星”聽了同學(xué)的發(fā)言，你認(rèn)為誰的暑假生活過得有意義?為什么反思成功之處正進(jìn)入角色，進(jìn)入生活，提高了學(xué)生的交際能力不不足之處：應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行反思13日上午的三年級教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)一結(jié)束，我照瓢畫葫蘆，根據(jù)培訓(xùn)交際——我的暑假生活"這幾個藝術(shù)大字，我便發(fā)問:"什么是口語交際最后五分鐘，我總結(jié)了這堂課學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，在黑板上板書學(xué)會提【教學(xué)設(shè)想【教學(xué)設(shè)想認(rèn)識本課的13生字2．2．能正確、流利地朗讀課文。按照“閱讀提示“的要求獨立閱讀文，把握課文的主要內(nèi)容了解孫中山對待學(xué)問的態(tài)度，學(xué)習(xí)他勤學(xué)好問的精神【【教學(xué)步驟（一）導(dǎo)簡介孫中山先生生平事跡今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇介紹孫中山先生少年時候?qū)W習(xí)生活的文（二）整體感自由讀課文，畫出不懂的地方讀了這篇課文之后，你知道了什么（三）研讀課指名讀課文，注意讀準(zhǔn)字音讀了這篇課文之后，課文中的什么地方給你留下了深刻印象討論：你從什么地方可以看出孫中山勤學(xué)好問集體交流閱讀心得指導(dǎo)朗讀課文這篇課文你讀過之后想到了什么？還有什么疑問討論交流：你在平時的學(xué)習(xí)中，怎樣做到勤學(xué)好問（四）總今天，我們學(xué)習(xí)了《不懂就要問》這篇課文，你明白了一個什么道理（五）布置作收集有關(guān)孫中山先生的小故事反反思今天執(zhí)教了選讀教材《不懂就要問》，課文借用孫中山小時候上私的故的故事，告訴我們“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問?！碑?dāng)學(xué)生問道孫中山向先提問，不怕挨打嗎？孫中山說：“為了弄清道理，就是挨打也值得?！眲偛贾猛曜鳂I(yè)，就有一個學(xué)生舉手問：“老師，寫哪一課啊？”老師會“不是剛講完啊”這樣學(xué)生下次就不敢再提問題了。所以，我們教師要剛布置完作業(yè)，就有一個學(xué)生舉手問：“老師，寫哪一課?。俊崩蠋煏安皇莿傊v完啊”這樣學(xué)生下次就不敢再提問題了。所以，我們教師要意保護(hù)學(xué)生的一顆愛問問題的心古古代大思想家孟子曾說：“盡信書，則不如無書”。這種說法很有理。鼓勵學(xué)生有意識地對所學(xué)課文大膽質(zhì)疑，這是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)經(jīng)常經(jīng)常性的質(zhì)疑問難能點燃學(xué)生的智慧火花，它能使學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”“主動學(xué)習(xí)”，變被動接受為主動探求。因此在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)大膽質(zhì)疑問難反反思慣?！薄爸鲃訋椭欣щy的同學(xué)是好習(xí)慣?！薄霸缢缙?早晚刷牙是習(xí)慣習(xí)慣?！薄懊刻靾猿衷珏憻捠呛昧?xí)慣?！薄安欢膯栴}主動問別人是好慣呆”“鴉雀無聲”等呆”“鴉雀無聲”等詞理解同學(xué)們面對孫中山對先生的提問的驚訝、害教學(xué)目標(biāo)能按照提示場所和開頭，仿照課文，選自己學(xué)校一個場景說一說（制定依據(jù)：課后練習(xí)。4.知4.知道什么樣的詞句是“有新鮮感的”，能找出這樣的詞句和同學(xué)流。（制定依據(jù)：課后練習(xí)和“語文園地”的“交流平臺”。重點教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)2、3、4。教學(xué)目標(biāo)2、3。教師：“壩”10會認(rèn)讀的字的字卡（不注音教師：“壩”學(xué)生：每人一套“壩”10會認(rèn)學(xué)生：每人一套“壩”教學(xué)時數(shù)三課時第一課（（一）認(rèn)識“單元導(dǎo)讀”。（設(shè)計說明：“單元導(dǎo)讀”是統(tǒng)編教科第二學(xué)段的一個新編排，學(xué)生需要了解其編寫意圖和功能，才能實現(xiàn)教書書是學(xué)生的“學(xué)本”的目的。1.1.都有這么一個板塊，我們叫它為“單元導(dǎo)讀”。那么，這是哪個單元的都有這么一個板塊，我們叫它為“單元導(dǎo)讀”。那么，這是哪個單元的元導(dǎo)讀呢？（指名回答。預(yù)設(shè)：這是第一單元的單元導(dǎo)讀。）你是根據(jù)么么做出這個判斷的？（繼續(xù)回答。預(yù)設(shè)：我是根據(jù)上面的“第一單元”斷的。）對了，單元導(dǎo)讀首先會提示是第幾單元的導(dǎo)讀2.2.了解“單元導(dǎo)讀”內(nèi)容構(gòu)成，明確第一單元主要教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行解說）“單元進(jìn)行解說）“單元導(dǎo)讀”除了背景圖外，個體操作反饋指導(dǎo)（3）（復(fù)習(xí)默讀要求后）出示任務(wù)：默讀這兩段話，想一想，這個別用不同的符號標(biāo)示出來。這個單元課文的主題內(nèi)容是關(guān)于校園的（或?qū)W校的）二、激趣導(dǎo)入，釋題，明確課文主要教學(xué)目標(biāo)（一）激趣導(dǎo)入小朋友上學(xué)的呢？（指名回答。預(yù)設(shè)：我國有56民族的小朋友上學(xué)。板書課題：1青樹下的小齊讀課題釋題提問：同學(xué)們，讀了課題，從課題你們知道課文講的是一個什么地方（指名回答。預(yù)設(shè)課文講的地方是小學(xué)。追問：你從課題中哪個詞語知的的？預(yù)設(shè)：我從課題“小學(xué)”這個詞語知道的。）從課題里，你還了解明確主要教學(xué)目標(biāo)小學(xué)生的兩極分化。二、第三學(xué)段有個重要的教學(xué)目標(biāo)：“閱讀說明性章，能抓住要點”。要“抓住要點”，就需要梳理課文條理，概括各部內(nèi)容。小學(xué)生的兩極分化。二、第三學(xué)段有個重要的教學(xué)目標(biāo)：“閱讀說明性章，能抓住要點”。要“抓住要點”，就需要梳理課文條理，概括各部內(nèi)容。這雖然是第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，但是課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注（（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，粗知課文內(nèi)容。（設(shè)計說明：一、“學(xué)習(xí)略讀，知文章大意?！笔堑诙W(xué)段一個教學(xué)目標(biāo)，由于幾乎每篇課文都應(yīng)該落實為為免重復(fù)啰嗦，沒有制定在“教學(xué)目標(biāo)”中，但要在每一課文的學(xué)習(xí)中現(xiàn)，就是能用六種基本句式表達(dá)出來。三、從整體到部分再回到整體，閱閱讀教學(xué)的一個基本規(guī)律。因此，“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！奔仁莗pT出示會認(rèn)讀的生字詞（注音）。通過個別指名檢查等方法，說說哪個生字容易讀錯，指導(dǎo)讀準(zhǔn)音難字。預(yù)設(shè)““揚”“鳳”“摔”出示出示會寫字詞“早晨、絨球花、服裝、安靜、停、粗壯影子”復(fù)習(xí)認(rèn)讀就應(yīng)該進(jìn)入閱讀的學(xué)習(xí)，充分利用無意注意來達(dá)成正確認(rèn)讀的目標(biāo)。二3續(xù)思考預(yù)習(xí)任務(wù)3。反饋預(yù)習(xí)任務(wù)3，說說從哪些語句中獲得此信息。預(yù)設(shè)：大青樹下的小學(xué)是一所邊疆的小學(xué)5.出示任務(wù)：同桌用簡練的一兩句話說說“大青樹下的小學(xué)是一所5.出示任務(wù)：同桌用簡練的一兩句話說說“大青樹下的小學(xué)是一所大青樹下的小學(xué)是一所邊疆的山里的多個民族小學(xué)，是一所可愛的學(xué)大青樹下的小學(xué)是一所可愛的多個民族小學(xué)，是一所邊疆山里的小學(xué)大青樹下的小學(xué)是一所可愛的邊疆山里的小學(xué)，是一所多個民族的學(xué)（二）學(xué)習(xí)梳理課文條理，了解課文要點容開始和結(jié)束處標(biāo)上“‖”出示任務(wù)：（ppT示課文插圖）默讀課文，結(jié)合插圖想一想，課文寫了哪三個內(nèi)容把這所邊疆的多民族的可愛的小學(xué)容開始和結(jié)束處標(biāo)上“‖”1然段一個內(nèi)容。早晨，各族小學(xué)生來到學(xué)校上學(xué)第2、3自然段一個內(nèi)容。上課了，大家一起朗讀課文；下課了，4然段一個內(nèi)容。這所邊疆可愛的小學(xué)環(huán)境優(yōu)美四四、想象課文描寫的畫面，認(rèn)識交流“有新鮮感的詞句”。（設(shè)計設(shè)計這個教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)識了解“有新鮮設(shè)計這個教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)識了解“有新鮮感的詞句（（一）想象“上學(xué)”的畫面，初識“有新鮮感的詞句”“上學(xué)”這個內(nèi)容，一共寫了幾句話，用序號表示出來。（指名回答。“上學(xué)”這個內(nèi)容，一共寫了幾句話，用序號表示出來。（指名回答。設(shè)：圍繞著“上學(xué)”這個內(nèi)容，一共寫了4話。）在朗讀這一部分內(nèi)容的時候，我的腦海里會浮現(xiàn)出三個畫面1句子是一個畫面；第2、3句子是一個畫面；第4句子是出示任務(wù)：朗讀第1句子，想一想，這是一個什么樣的畫面？你個體操作，同桌交流畫面：早晨，從各地走來了多民族的許多小學(xué)生“從山“從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上”成“從各地”走來的畫面；“有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有昌族和德昂族的”形成“多民族”的畫面5.小5.小結(jié)：這個句子，用了三個“從……”相似的結(jié)構(gòu)的詞語，“有……有……有……還有……”讓我們一讀就在腦海里能形成清楚具的畫面，讀起來朗朗上口，形成一定的語勢，給我們有身臨其境、耳目新新的感覺。這樣的詞句，我們叫它為“有新鮮感的詞句”6.6.導(dǎo)語：我們接著學(xué)習(xí)這一部分，看看還有沒有“有新鮮感”的詞句畫面1：絢麗多彩的學(xué)校““穿戴不同”“鮮艷的服裝”“絢麗多彩”形成“絢麗多彩的學(xué)校畫面畫面2：同學(xué)們來到學(xué)校后的進(jìn)行各種活動““向……打招呼，向……問好，向……敬禮。”形成“進(jìn)行各種活動的畫面8.8.小結(jié)：除了使用相同詞構(gòu)成的幾個相似結(jié)構(gòu)詞語的句子可以叫“新鮮感的詞句”外，進(jìn)行具體細(xì)致描述的詞句，同樣能讓我們一讀就在海里能形成清楚具體的畫面，讀起來朗朗上口，給我們有身臨其境、耳一一新的感覺，這樣的詞句也叫做“有新鮮感的詞句”（（二）想象“讀書、活動”的畫面，再識“有新鮮感的詞句”出示任務(wù)：（ppT出示課文插圖）朗讀第二部分內(nèi)容，觀察課文插預(yù)設(shè)在朗讀這一部分內(nèi)容的時候，我的腦海里會浮現(xiàn)出三個畫面從“‘從“‘當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！’”到“那聲音真好聽！”是一個畫面；從“這候”到“是那樣好奇地聽著?！笔且粋€畫面；余下的句子是一個畫面出示任務(wù)：（ppT出示課文插圖）朗讀第二部分內(nèi)容，觀察課文插個體操作，四人小組交流畫面1：上課了，大家在同一個教室里朗讀課文“‘當(dāng)“‘當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！’”形成了銅鐘敲響上課鐘聲的畫面“一齊朗讀”“聲音真好聽”形成朗讀課文的畫面畫面2：山林里的朋友在安靜地聽大家朗讀課文““不搖了”“不叫了”“停在”“都在聽”“最有趣的”好“好奇聽著”形成安靜聽大家朗讀課文的畫面畫面3：下課了，小鳥、松鼠和山貍看大家在大青樹下活動““趕來看熱鬧”形成看大家活動的畫面小結(jié)：除了使用相同詞構(gòu)成的幾個相似結(jié)構(gòu)詞語的句子和進(jìn)行具細(xì)細(xì)致描述的詞句，可以叫“有新鮮感的詞句”外，形象地模擬聲音和把做“有新鮮感的詞句”做“有新鮮感的詞句”第二課（一）復(fù)習(xí)會認(rèn)讀的字和會寫的字ppT出示會認(rèn)讀的字和會寫的字組成的詞語，指名認(rèn)讀，齊讀（（二）復(fù)習(xí)“有新鮮感的詞句”提問提問：上一節(jié)課，我們初步認(rèn)識了“有新鮮感的詞句”，誰能說說什么叫“有新鮮感的詞句”嗎指